Programación Didáctica

MÚSICA, 1º de ESO

Ies La Serna (Fuenlabrada), curso 2022/23

Departamento de Música:
Lucía Bocio Sánchez y Alejandro Sánchez Chaparro
ÍNDICE
 
 
ÍNDICE  ..........................................................................................................................................................  2  
INTRODUCCIÓN  .......................................................................................................................................  3  
JUSTIFICACIÓN  NORMATIVA  ............................................................................................................  4  
PLANIFICACIÓN  Y  ORGANIZACIÓN  DEL  DEPARTAMENTO  ................................................  4  
CONTRIBUCIÓN  DEL  DEPARTAMENTO  A  LOS  OBJETIVOS  GENERALES  DEL  
CENTRO  .......................................................................................................................................................  5  
ELEMENTOS  CURRICULARES  Y  SU    CONTEXTUALIZACIÓN  ...............................................  8  
COMPETENCIAS  ESPECÍFICAS  .....................................................................................................  8  
CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  ........................................................................................................  9  
CONTENIDOS  .......................................................................................................................................  9  
INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN  .........................................................................................  11  
CONTEXTUALIZACIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  CURRICULARES  ...................................  11  
SITUACIONES  DE  APRENDIZAJE  ...................................................................................................  18  
METODOLOGÍA  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  .........................................................................  18  
RECURSOS  ..........................................................................................................................................  20  
INSTRUMENTOS  DE  CALIFICACIÓN  .......................................................................................  21  
CRITERIOS  DE  CALIFICACIÓN  ........................................................................................................  21  
ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  ........................................................................................................  22  
MEDIDAS  GENERALES  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  ............................................  22  
MEDIDAS  DE  RECUPERACIÓN  Y  PLANES  DE  REFUERZO  INDIVIDUALIZADO  
PARA  EL  ALUMNADO  CON  CALIFICACIÓN  PENDIENTE  EN  LA  MATERIA  ............  23  
PLANES  DE  REFUERZO  INDIVIDUALIZADO  PARA  ALUMNADO  QUE  PERMANECE  
POR  SEGUNDO  AÑO  EN  EL  MISMO  CURSO.  .........................................................................  23  
GARANTÍAS  DE  UNA  EVALUACIÓN  OBJETIVA  .......................................................................  24  
EVALUACIÓN  DE  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  ...............................................................................  24  
ORIENTACIÓN  ACADÉMICA  Y  PROFESIONAL  ........................................................................  25  
ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  ...............................................  25  
USO  DE  LAS  TIC  .....................................................................................................................................  26  
TRATAMIENTO  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES  ...................................................  26  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO

 
INTRODUCCIÓN
 

El centro IES la Serna está situado en un barrio de Fuenlabrada que cuenta con
alumnado multicultural procedente de familias de clase media. En algunos casos
podemos encontrar alumnado con problemas económicos que no deben ser un obstáculo
para contar con el material necesario para el seguimiento de la materia, tanto
instrumental como equipos digitales. El IES la Serna cuenta con un aula TEA (aula “la
Estación”) y con personal de apoyo específico (PT y AL). Es importante el
conocimiento de este alumnado para prestarle la atención necesaria. También hay que
tener en cuenta al resto de alumnado ANEAE y ACNEE, presente en las aulas. La
mayor parte del alumnado tienen conocimientos musicales muy básicos, habiendo
tocado flauta u algún otro instrumento en su etapa en Primaria. Algunos alumnos tienen
conocimientos musicales previos por encima del resto, siendo autodidactas o
habiéndose formado en escuelas de música o conservatorios. Es esencial atender a toda
esta diversidad.

En cuanto a la materia, la música es el arte de combinar los sonidos y el silencio en el

tiempo. Sonidos que pueden proceder de la voz humana, de instrumentos musicales o de
cualquier objeto y que pueden interpretarse de forma individual o combinada. Tan
antigua como la humanidad, la música se ha convertido en un lenguaje de expresión
personal, reflejando no sólo una inquietud interior individual de su compositor, sino
también el sentir de una época histórica y su realidad social y estética. Además, la
música no siempre se presenta sola, sino que puede estar asociada a otras artes, como la
danza o el teatro, reforzando su expresividad.

La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria parte de los

conocimientos adquiridos por el alumnado en el área de Educación Musical en
Educación Primaria. Este permite que los estudiantes puedan afianzar sus
conocimientos básicos previos, consolidándolos, profundizando y desarrollando sus
capacidades y conocimientos.

Las aportaciones de esta materia en el alumnado son muy amplias, ya que favorece su
desarrollo psicomotor, intelectual y emocional. El desarrollo psicomotor hace referencia
a la evolución motriz, cognitiva, afectiva y social de la persona. La escucha favorece la
atención, la percepción, la memoria y el análisis de lo escuchado. La creatividad
favorece la reflexión, la toma de decisiones, la autonomía, el esfuerzo, la constancia, la
disciplina, el compromiso, el espíritu emprendedor, innovador y crítico. La práctica de
la música también potencia las capacidades de comunicación oral y escrita, el
pensamiento matemático y el conocimiento tecnológico, fundamental en este momento.

El alumno también desarrollará habilidades apropiadas para trabajar en grupo, como el

respeto, la empatía y la sensibilidad emocional. También hay beneficios físicos, como el
desarrollo psicomotriz fino, la mejora de la lateralidad, la respiración y la posición e
higiene corporal. Por otro lado, esas creaciones e interpretaciones musicales se
materializarán en actuaciones que ayudarán al desarrollo de la autoestima, el control de
las emociones y habilidades para enfrentarse al público.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 3  

En cuanto a la música ya existente, se convierte en un reflejo de sociedades presentes y
pasadas. Comprender su estética y su función, así como su valor patrimonial local,
nacional o internacional, abre oportunidades de conocimiento de otras culturas y
pensamientos.

Tampoco hay que olvidar la gran relación entre música y tecnología, sobre todo desde
finales del siglo XIX. Relación que cada día se vuelve más estrecha, acompañando las
ayudas que ofrecen todo tipo de programas informáticos a la composición de la música,
como a la democratización de su difusión a través de Internet. Por esta razón y debido a
la gran cantidad de manifestaciones artísticas a las que actualmente se tiene acceso, es
importante el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado, que le permita observar
con curiosidad y, a la vez, filtrar en función de sus intereses y valores.

El currículum de Música en la Educación Secundaria Obligatoria desarrolla en tres

cursos, 1º, 3º y 4º.

Durante el primer curso se trabajará la recepción, el conocimiento y la interpretación de

los elementos básicos y más relevantes de la música.

Cada uno de los cursos se ha organizado una serie de contenidos divididos en tres
bloques: Escucha y percepción musical, Interpretación, improvisación y creación
escénica, y Contextos y culturas musicales.

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
Esta programación didáctica se basa en la ordenación y currículo de Educación
Secundaria obligatoria vigente de la Comunidad de Madrid, que se establece en el
Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno. Durante el curso escolar
2022/23 entra en vigor dicho currículo en los cursos impares, es decir que afecta a la
materia de Música de primero de ESO.

Se ha tenido así mismo en cuenta el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria; y también el Decreto 29/2022, de 18 de mayo, del Consejo de Gobierno,
por el que se regulan determinados aspectos sobre la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
Profesional, así como en las enseñanzas de personas adultas que conduzcan a la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 4  

      
El departamento de Música está compuesto por dos profesores: Alejandro
Sánchez Chaparro y Lucía Bocio Sánchez. Ambos profesores cuentan con la
habilitación lingüística de la Comunidad de Madrid, e imparten la materia de Música en
inglés, excepto para los grupos de Diversificación y Pmar.

El departamento cuenta con dos aulas materia convenientemente insonorizadas. Una de

ellas está situada en el edificio A y la otra en el edificio B.

El aula materia del edificio A es usada por Lucía Bocio, que imparte 3º y 1º de ESO.
Este aula cuenta con un piano electrónico e instrumental Orff, así como de un equipo de
sonido conectado al ordenador, conexión a internet y proyector. Los alumnos se sientan
en círculo usando sillas de pala.

El aula materia del edificio B es usada por Alejandro Sánchez, que imparte 2º y 1º de
ESO. Cuenta con dos zonas diferenciadas: una de ellas con pupitres y sillas para
sentarse y poder realizar trabajos escritos y otra donde se encuentran los instrumentos
para tocar. El aula cuenta con ordenador con conexión a internet, equipo de sonido,
proyector, una batería, un bajo eléctrico, tres guitarras, dos amplificadores, una mesa de
mezclas y 15 ukeleles.

El departamento ha elaborado cuadernillos teóricos y de ejercicios que se han facilitado

a los alumnos.

CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LOS

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
A continuación se hace un repaso de los objetivos generales del centro para el curso
2022/23, y se indica la contribución del departamento de Música a la consecución de
dichos objetivos:

1. Promover los cambios organizativos necesarios para favorecer la

heterogeneidad de los grupos con el fin de mejorar el proceso educativo, los
resultados académicos y la convivencia

La materia de Música en los cursos 1º y 2º se imparte para grupos mixtos, es decir en

los que la mitad del alumnado es de sección y la otra mitad de programa. No es así 3º de
ESO debido a motivos organizativos. Desde el departamento consideramos muy
positivo para la integración de los alumnos ACNEAE y ACNEE, así como para la
socialización en general de alumnado procedente de distintas realidades
socioeconómicas y culturales. El departamento contribuye a posibilitar el trabajo con
grupos mixtos proponiendo actividades y situaciones de aprendizaje asequibles a todos
tipo de alumnado independientemente de sus conocimientos previos en música e inglés,
dificultades de aprendizaje, situación social, económica y origen cultural. Se facilita los
materiales didácticos necesarios a todo el alumnado, y aquel que no cuenta con un
instrumento propio puede usar el material del aula.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 5  

 2. Promover el respeto entre los miembros de la comunidad educativa
independientemente de su origen, género, identidad de género, orientación
sexual, creencias, capacidades y situaciones de desventaja social y cultural.

El carácter eminentemente práctico que se pretende dar a la materia de Música propicia

la interacción de todo el alumnado, propio de las dinámicas que se establecen en la
práctica instrumental y vocal en grupo. Los alumnos forman parte de un equipo en el
que asumen distintos roles con un objetivo común. La práctica instrumental y vocal
implica el respeto por las ideas del compañero, aprender a escuchar, ser responsable y
consciente de que el éxito del trabajo común depende del trabajo individual, ayudar al
compañero que tiene alguna dificultad que yo he resuelto, escuchar y/o practicar música
procedente de culturas ajenas a la propia, compartir espacio y material, ser parte de un
conjunto heterogéneo en cuanto a conocimientos previos y capacidades… La práctica
música tiene en definitiva carácter integrador y conlleva implícitamente el respeto por el
compañero.

3. Revisar el Plan de Convivencia del centro y las normas de funcionamiento.

Mejorar la prevención, detección e intervención en los casos de acoso
escolar, con especial protección al alumnado LGTBI revisando la aplicación
de los protocolos.

Los profesores del departamento observan diariamente al alumnado para detectar y

prevenir casos de acoso escolar.

4. Incluir los cambios necesarios en el PAD para mejorar la atención a la

diversidad y la atención al alumnado con necesidades específicas
garantizando la inclusión educativa y la igualdad de oportunidades.

Los profesores del departamento trabajan en el aula con alumnado ACNEAE y ACNEE.
Están en contacto con el personal de apoyo (AL y PT) para determinar las mejoras que
se pueden implementar en el PAD.

5. Mejorar la orientación académica y profesional del alumnado, impulsando

un nuevo modelo de orientación académica y profesional integral y de
calidad en el centro para proporcionar al alumnado a la adquisición de
técnicas, hábitos y valores que le proporcionen una base sobre la que
construir una educación integral y posibiliten el desarrollo de su autonomía
personal.

Se proporciona al alumnado información sobre los distintos itinerarios académicos

reglados y no reglados que existen en el ámbito musical, así como de las distintas
salidas profesionales.

6. Proporcionar a todo el alumnado, como centro bilingüe, las condiciones

óptimas para que adquiera una satisfactoria competencia lingüística y
curricular en las diferentes materias que se imparten en inglés así como, la
preparación para las pruebas externas y consolidar el proceso de
internacionalización del centro participando en los proyectos

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 6  

 internacionales actuales y poniendo en marcha nuevas iniciativas que
incrementen en nuestro alumnado la conciencia de pertenecer a una
sociedad global.

La materia de Música aporta un vocabulario específico en lengua inglesa, además de

rudimentos en lenguaje y teoría musical que son comunes en todo el mundo occidental.
El trabajo de canciones anglosajonas permite así mismo la mejora de la competencia
lingüística. La interacción del alumnado con los auxiliares de conversación propicia
también la mejora en el conocimiento de la lengua inglesa. Por último, la participación
del alumnado en actuaciones y eventos con alumnos de intercambio procedentes de
otros países implica situaciones de aprendizaje en las que es clave el uso del inglés.

7. Mejorar la eficacia del funcionamiento de los órganos colegiados y de

coordinación docente
A través de las CCP el departamento aporta las ideas que pueden favorecer la eficiencia
de la coordinación docente y órganos colegiados.

8. Favorecer la participación del alumnado y de las familias y mejorar su

sentido de pertenencia al centro.

Las actuaciones musicales, a través de distintas agrupaciones, son siempre seña de

identidad de un centro educativo. Se propicia la participación de profesores/as,
auxiliares de conversación y alumnos/as en distintos eventos como: conciertos, videos
musicales, graduaciones de alumnos, etc. Se promueve la existencia de grupos
musicales independientes creados por los propios alumnos/as, a los que se les cede
espacio y material para ensayar. Estos grupos también participan en los distintos
eventos programados. Se procura siempre que es posible hacer partícipe de las
actividades musicales.

9. Actualizar los documentos organizativos a la nueva L.O. 3/2020 y sus

concreciones normativas.
A través principalmente de la actualización de la programaciones didácticas el
departamento aporta documentos organizativos acordes con la nueva ley educativa.

10. Actualizar el equipamiento y reponer las instalaciones y la dotación

tecnológica que haya quedado obsoleta.

El departamento ha detectado la necesidad de reponer láminas en algunos instrumentos

de percusión, así como la necesidad de insonorizar el aula musical del edificio B.
Ambas necesidades han sido tenidas en cuenta y solventadas. El departamento procura
la correcta conservación del material e instalaciones del centro, y en caso de que resulte
necesario pedirá la actualización o reposición de instrumentos o equipos dañados u
obsoletos.

11. Avanzar en la digitalización de procesos y elaborar el plan digital de centro

que facilite su transformación en un centro digitalmente competente.

12. Los profesores del departamento participan como ponentes u oyentes en un

curso de formación para mejorar la competencia digital del profesorado, de

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 7  

 manera que puedan ayudar con su práctica diaria a la digitalización de
procesos. ciativas, así como para la difusión de aquellas que se realicen en
nuestro centro.

La aportación más importante que hace el departamento es en forma de eventos y

actuaciones musicales.

ELEMENTOS CURRICULARES Y SU
CONTEXTUALIZACIÓN
 

COMPETENCIAS  ESPECÍFICAS  
 
CE1. Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos
estilísticos y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio
musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el

anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2,
CPSAA3, CC1, CCEC1, CCEC2.

CE2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y

dancísticas, a través de actividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio
personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de las técnicas más adecuadas
a la intención expresiva.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el

anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3,
CC1, CE3, CCEC3.

CE3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las

emociones y empleando diversos métodos y técnicas vocales, corporales o
instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el

anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3,
CC1, CE1, CCE3.

CE4. Elaborar obras artístico-musicales, empleando la voz, el cuerpo, instrumentos

musicales y herramientas tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar
oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, STEM3, CD2, CPSAA3, CC1, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

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CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  
 
Competencia específica 1.

CE1.1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de

diferentes culturas en la prehistoria y en la Edad Antigua, evidenciando una actitud de apertura,
interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas.

CE1.2. Establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes

culturas a lo largo de la prehistoria y de la Edad Antigua, valorando su influencia sobre la
música y la danza actuales.

Competencia específica 2.

CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en uso de técnicas musicales y

dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las que
se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

Competencia específica 3.

CE3.1 Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del
lenguaje musical, con o sin apoyo de la audición.

CE3.2. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando

estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.

Competencia específica 4.

CE4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto

individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como
herramientas analógicas y digitales.

 
CONTENIDOS  

A. Escucha y percepción.

CA1. El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilidad ante la polución

sonora y la creación de ambientes saludables de escucha. La audición como forma de
comunicación y fuente de conocimiento y mestizaje.
CA2. Desarrollo de unas normas de comportamiento básicas en la recepción musical
promoviendo el respeto.
CA3. Voces e instrumentos: clasificación general y discriminación auditiva de los
instrumentos por familias y características. Agrupaciones.
CA4. Obras musicales y dancísticas en la prehistoria y en la Edad Antigua: análisis,
descripción y valoración de sus características básicas.
CA5. Géneros de la música y la danza en la prehistoria y en la Edad Antigua.
CA6. Utilización de recursos para la comprensión de la música escuchada: visualización

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y análisis básico de las obras a través de medios audiovisuales; realización de ostinatos
y ritmos sencillos con percusión corporal o instrumental; uso de la voz para
acompañamientos o melodías; musicogramas, partituras sencillas y otras
representaciones gráficas para seguir las audiciones.
CA7. Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical e identificación
de los mismos en las audiciones.
CA8. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable,
pertinente y de calidad.
CA9. Mitos, estereotipos y roles de género trasmitidos a través de la música y la danza a
lo largo de la prehistoria y la Edad Antigua.
CA10. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes internacionales, nacionales,
regionales y locales. Características que definen su música.

B. Interpretación, improvisación y creación escénica.

CB1. La partitura: identificación y aplicación de grafías. Iniciación a la lectura y

escritura musical.
CB2. Elementos básicos del lenguaje musical y su práctica: parámetros del sonido y su
representación gráfica. Tonalidad: la armadura.
CB3. El ritmo: pulso, compás, fórmulas rítmicas y tempo.
CB4. La melodía: organización del discurso melódico; frases y estructuras; intervalos y
escalas musicales; tonalidad y modalidad.
CB5. La armonía: consonancia y disonancia; construcción de acordes básicos.
CB6. Texturas monofónicas y polifónicas: horizontalidad y verticalidad. Monodia,
polifonía, homofonía.
CB7. Procedimientos compositivos: repetición, imitación, variación, desarrollo,
improvisación.
CB8. Formas musicales a lo largo de los periodos históricos y en la actualidad:
estructuras binaras, ternarias, etc.
CB9. Técnicas básicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y
corporales, técnicas de estudio y de control de emociones.
CB10. Principales géneros musicales y escénicos del patrimonio cultural español y del
mundo.
CB11. Normas de comportamiento y participación en actividades musicales, tanto
individuales como en grupo.
CB12. Técnicas de improvisación guiada y libre: rítmicas, tímbricas, melódicas,
armónicas y formales, individuales y en grupo.

C. Contextos y culturas.

CC1. La música y la danza occidental en la prehistoria y la Edad Antigua: periodos,

características, géneros, voces y agrupaciones.
CC2. La música de los pueblos indígenas.
CC3. Músicas populares, urbanas y contemporáneas: el jazz, la música popular urbana
actual y la música popular juvenil.
CC4. Las músicas tradicionales en España y su diversidad cultural: instrumentos,
canciones, danzas y bailes.
CC5. Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 10  

INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN  
 
 
A continuación se indican las claves alfanuméricas de los procedimientos de

evaluación e instrumentos de evaluación:

Procedimientos de evaluación

P1: observación diaria y sistemática

P2: prueba práctica

P3: pruebas escritas

P4: tareas escritas

Instrumentos de evaluación

I1: diario del profesor

I2: rúbricas de pruebas prácticas

I3: exámenes escritos

I4: cuaderno de clase

CONTEXTUALIZACIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  CURRICULARES  

 
 
 
UD  1  EL  SONIDO  
Temporalización:  primera  quincena  de  octubre  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 11  

-El sonido desde
el punto de vista CE2.1
físico y subjetivo. STEM STEM3 I3
CE3.2
- Silencio y ruido. CE3.1 60 %
CCL CE1 CCL1

- Introducción a CA1   CE4.1

CC CC1
las cualidades del CE2 I4
sonido. CCEC   CCEC2   40%
CE3

CE4  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
UD  2  LA  ALTURA:  CONOCIENDO  EL  PENTAGRAMA  
Temporalización:  segunda  quincena  de  octubre  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrume
Unidad   C.C   C.E   D.O   nto  y  
porcentaj
es  

-La representación
de la altura
musicalmente: el CE3.1 CCL CCL1, I3
pentagrama. CD2, 60 %
CD CPSAA1,
- Nombre de las
notas en el sistema CB1 CPSAA3,
CPSAA CC1, CE1,
anglosajón y en el I4
latino. CB2 CCE3. 40%
CC
CE3  
- Concepto de CB4   CE
melodía.  
CCE  
- Alteraciones

- Intervalos
 
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 12  

 UD  3  LA  DURACIÓN:  FIGURAS  MUSICALES  
Temporalización:  noviembre  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

-Las figuras CCL CCL1,

musicales. CCL2, I2
CP CCL3,
- Ligaduras. CP3, CD1, 44,44 %
CE1.1 CD CE1 CD2,
- Pulso y tempo.
CB3   CCEC1, I3
CPSAA
- Compases de CE3.1 CE3 CCEC2, 33,33 %
2/4, 3/4 y 4/4 CCEC CPSAA1,
CPSAA3,
CC CC1, CE1, I4
CCE3. 22.22%
CE  
 
 
 
 
 
 
 
 
UD  4  CONCIERTO  DE  NAVIDAD  
Temporalización:  final  de  diciembre  
Situación  de  aprendizaje:  actuación  grupal  interpretando  al  menos  dos  temas    
Contenidos  de  la  Unidad   Cont.   Crit.         Instrumento  
Eval.   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  
 
- Disciplina de ensayo grupal CA2 CCL1,
CCL CPSAA1
- Tocar siguiendo el pulso e CB9 CE2.1 CE2 , I1
indicaciones de un director/a
CPSA CPSAA3 10%
CB10 CE3.1 A CE3 , CCE3,
- Técnicas de control de la
atención y de las emociones STEM3,
ante una actuación en directo CB11 CE3,2 CCE CE4 CD2, I2
CC1, 40%
- Seguimiento de las normas CB12 CE4.1 STE CE1,
de la clase en cuanto a cuidado M CE3, I3
del material, silencio y respeto CC2 CCEC3, 30%
al compañero CD CCEC4 I4
CC3  
CE 20%
CC4
CCEC    

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 13  

 CC5  
 
UD  5  LA  INTENSIDAD:  DINÁMICA  MUSICAL  
Temporalización:  diciembre  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrument
Unidad   C.C   C.E   D.O   o  y  
porcentaje
s  

- La dinámica CCL CCL1

musical. CCL2, I2
CE1.1
CP CCL3,
- Notación. CE1
CA6 CP3, CD1, 44,44 %
CD
CE3.1 CD2,
- Reguladores.
CA7   CPSAA CE3 CPSAA1, I3
CPSAA3,
CE3.2
33,33%
CC CC1,
CCEC1,
CCEC CCEC2, I4
CE1,
CE CCE3. 22.22%
 
CCE  
 
 
UD  6  EL  TIMBRE:  LOS  INSTRUMENTOS  MUSICALES  
Temporalización:  enero  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

- Familias
instrumentales. CE1.1 CCL CCL2,
CA3 CE1.2 CCL3, I2
- Agrupaciones CP CP3, 44,44 %
musicales.
CA7 CE1 CD1,
CD
CD2, I3
CA8 CPSAA3
CPSAA 33,33 %
, CC1,
CA9 CC CCEC1,
CCEC2.   I4
CCEC  
  22.22%
 

 
 
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 14  

  
 
UD  7  TÉCNICAS  COMPOSITIVAS  Y  DE  GRABACIÓN  
Temporalización:  febrero  
Situación  de  aprendizaje:  composición  y  grabación  de  un  tema  con  letra  propia  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrument
Unidad   C.C   C.E   D.O   o  y  
porcentaje
s  

- Forma musical CCL1,

de un tema CA4 CCL CD2,
popular. CE2.1 CE2 CPSAA1, I1
CA5 CD CPSAA3, 10%
- Armonía básica.
CE3 CC1, CE1,
CA7 CE3.1 CPSAA CE3,
- Técnicas
compositivas. CE4 CCEC3, I2
CA10 CC CCE3, 40%
- Programas de CE3.2 STEM3,
grabación y CB5 CE CCEC4 I3
edición musical. 30%
CB7 CE4.1 CCE I4

CB8 STEM 20%

CCEC  

 
UD  8  LA  VOZ  HUMANA  
Temporalización:  marzo  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  
CCL1,
- Fisiología de la CCL2,
voz CCL CCL3,
CE1.2
CE1 CP3, I1
- Distintas CA3 CP CD1,
tesituras vocales 10%
de hombre y de CE2.1 CE2 CD2,
CD
mujer CB9 CPSAA1
CPSAA
CE3 , I2
- Canciones CC4 CE3.2 CPSAA3 40%
tradicionales CC , CC1,
españolas y de CC5   CCEC1, I3
otras culturas. CCEC CCEC2, 30%
CCEC3, I4
CE CE1, 20%  
CE3,
CCE   CCE3.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 15  

  

 
 
UD  9  LA  TEXTURA  MUSICAL  
Temporalización:  abril  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  
CCL1,
- Concepto de CCL CCL2,
CE1.1
textura musical CE1 CCL3,
CP CP3, CD1, I3
- Homofonía, CE2 CD2,
polifonía y CE1.2 60 %
CD
melodía
CB6 CPSAA1,
acompañada CPSAA
CPSAA3,
CB7 CE3.1 CC1, I4
CC CCEC1, 40%
  CCEC2,
CCEC CCEC3,
CE3  
CE  
 
 
 
 
UD  10  LA  FORMA  MUSICAL  
Temporalización:  mayo  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 16  

- La forma CCL1,
CE1.1
musical CCL2,
CB7 STEM CCL3, CP3, I3
- Procesos CE1 CD1, CD2, 60 %
CE1.2
compositivos CCL
CB8 CC1,
- Formas binaria,   CE3 CCEC1,
CE3.1 CC CCEC2,CP I4
ternaria, estrófica
y rondó. CE4 SAA1, 40%
CCEC  
CPSAA3,
CE4.1 CE1,CE3,
CCE3,  
STEM3,

   
 
 
 
 
UD  11  GRABACIÓN  DE  UN  VÍDEO  MUSICAL  
Temporalización:  junio  
Situación  de  aprendizaje:  idear  y  grabar  audio  y  vídeo  musical  de  un  tema    
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

- Técnicas de
grabación de CA2 CE2.1 CCL CCL1, I1
audio CE2 CD2, 10%
CA6 CE3.2 CD CPSAA
- Proceso de
CE3 1,
grabación de un
vídeo musical CA8 CE4.1 CPSAA CPSAA I2
(guión, CE4 3, CC1, 40%
grabación) CB9 CC CE1,
CE3, I3
- Programas de CB11 CE CCEC3 30%
edición de audio , CCE3, I4
y video.   CCE STEM3 20%  
,
STEM CCEC4  

CCEC  

 
 
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 17  

  
 
 
UD  12  CONCIERTO  DE  FIN  DE  CURSO  
Temporalización:  final  de  curso  
Situación  de  aprendizaje:  actuación  en  directo  para  todos  los  alumnos  del  centro  
Contenidos  de  la   Cont.   Crit.  Eval.         Instrumento  
Unidad   C.C   C.E   D.O   y  
porcentajes  

- Promoción de CA2
un concierto CE2.1 CCL CCL1,
CB9 CPSAA1 I1
- Montaje de CE3.1 CPSAA ,
escenario y 10%
control de sonido
CB10 CE2 CPSAA3
CE3,2 CCE , CCE3,
- Práctica de lo CB11 CE3 STEM3, I2
aprendido en CE4.1 STEM CD2, 40%
cuanto a CB12 CE4 CC1,
concentración y CD CE1, I3
control de CC2 CE3, 30%
emociones en CE CCEC3,
directo. I4
CC3 CCEC4 20%  
CCEC
- Práctica de lo
CC4    
aprendido
respecto a la
disciplina de
ensayo y respeto
al compañero.
 

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 

METODOLOGÍA  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 

Las sesiones de clase serán eminentemente prácticas, partiendo de la idea de que

se aprende “haciendo” y que los aprendizajes realmente significativos parten siempre de
la experiencia. La música comparte tiene muchas similitudes con el lenguaje hablado,
en cuanto a que puede practicarse y hasta cierto punto entenderse de manera intuitiva,
sin necesidad de profundos conocimientos teóricos. Tanto es así que la mayor parte de
la música que se realiza en el mundo se transmite oralmente y se practica “de oído”.
Esta claro que el objetivo último de la asignatura va más allá y pretende ofrecer un
cierto conocimiento del lenguaje y notacion musical, pero considero que es importante
que los conceptos teóricos antecedan a la práctica y no al contrario.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 18  

El modelo de clase que vamos a seguir es en cierto modo similar al de Classband
procedente de los Estados Unidos, que pretende emular el trabajo de una banda de de
instrumentos de viento profesional en la clase de Música. En nuestro caso, los
instrumentos empleados son los pertenecientes a la dotación de la Comunidad de
Madrid, que incluyen instrumentos Orff y percusión diversa, a los que uniremos
instrumentos tipicos de conjuntos de música popular, como bajo, batería, guitarras,
teclados y cantantes debidamente amplificados. Es decir, trabajaremos de manera que
cada grupo sea una banda, con la intención de ensayar temas musicales y llegar a
interpretarlos en directo o grabarlos. He comprobado que este planteamiento es
tremendamente motivante para el alumnado, máxime cuando se presta una especial
atención a la música popular, que está más cerca del imaginario colectivo de la
preadolescencia.

Por otro lado, se dice que “el alumno es el autor de su propio aprendizaje”,
efectivamente así lo consideramos si nos situamos en la perspectiva constructivista, que
supone entender que el alumno es el protagonista en el proceso de aprendizaje por lo
tanto el profesorado ha de ayudarle a construir aprendizajes significativos, poniéndole
en situación de relacionar lo que sabe con el nuevo contenido que va aprender, de
organizar los contenidos atendiendo a la lógica de cada asignatura y al desarrollo
psicológico de los alumnos. Esto implica por parte del alumno una intensa actividad y
por lo tanto que esté implicado en su proceso de aprendizaje.

Por ello, como regla general, considero que es importante no dar respuestas al alumno
antes de que haya reflexionado sobre la dificultad que se está tratando de superar. El
modelo de enseñanza-aprendizaje que pretendo evitar es el de la enseñanza directa, que
presupone que la cabeza del profesor está llena de conocimientos y habilidades que
debe transmitir a la cabeza del alumno que está mucho más vacía. Al contrario,
considero, que el alumno aprende de sí mismo con la ayuda del profesor, que es su
ejemplo y su guía. Por ejemplo, de poco vale que digamos al alumno cuál es la
digitación más adecuada de un pasaje desde el principio, incluso si lo argumentamos y
explicamos cual ha sido el razonamiento que nos ha llevado a esta conclusión. Sin
reflexión previa, la solución no será vista como tal, sino seguramente como una
arbitrariedad y no ayudará al alumno a resolver problemas futuros. Se debe dejar
espacio para que el estudiante proponga sus propias soluciones, reflexione, se
equivoque, sufra un poco... De modo que cuando la solución se ponga a su alcance la
reconozca su valía y le sirva para sentar un precedente y organizar de otro modo sus
ideas.

En la línea de esta idea, el filósofo Eugen Herrigel nos cuenta en su maravilloso libro
El Arte Zen del Tiro con Arco el complejo proceso de aprendizaje de esa disciplina. El
mero hecho de tensar el arco requería una fuerza que el autor no era capaz de desarrollar
ni mantener. Su maestro le dejó probar hasta que, casi dándose por vencido, le pidió que
le explicara el oculto ardid que empleaba para tensar el arco sin aparente esfuerzo. El
maestro le dijo que la clave estaba en la respiración. Y así era. Si el aprendizaje hubiera
comenzado con la respiración en sí misma, el alumno hubiera tenido una actitud
escéptica en cuanto a su utilidad y pertinencia.

También sabemos siguiendo a Vigotsky que todo aprendizaje siempre se realiza primero
en el plano interpersonal para pasar al plano intrapersonal y que por lo tanto siempre

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 19  

aprendemos de alguien más competente que nosotros. A veces alguien más competente
no es sólo el profesor sino otro igual por lo tanto desde este punto de vista se justifica la
idoneidad de los trabajos en grupo.

Se formentará que los alumnos se fijen en sus compañeros y aprendan de ellos, a veces
con más éxito que del profesor, ya que sus intereses, conocimientos previos y desarrollo
son mucho más cercanos. Por otro lado, la práctica instrumental en grupo ayuda a
fomentar hábitos básicos de socialización entre compañeros, desarrolla la capacidad de
divertirse con la música, ayuda a solucionar problemas de miedo escénico...
 

RECURSOS  
 
Entendidos como aquellos medios que posibilitan el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, se emplearán recursos de condición diversa:

Espaciales

• Aulas de Música (Aula Musical 1 y B02): tendrán un uso prioritario en la medida de

lo posible, por sus especiales características (amplitud, insonorización, flexibilidad para
la organización del espacio…).

• Espacios comunes del centro: de manera excepcional podrá requerirse el empleo de

espacios como los pasillos, hall de entrada, patio cubierto y descubierto para la
ejecución de coreografías, lip-dubs, flsh-mobs o actuaciones musicales que así lo
requieran.
 
Materiales  
 
Del  aula:    
 
•   Mobiliario de las aulas de música: mesa de profesor, sillas de pala para su fácil
recogida, mesas amplias para los trabajos en grupo y la práctica de instrumental Orff,
atriles, armarios y estanterías para la organización de los instrumentos, y pizarra blanca
de pentagrama.
• Dotación instrumental del aula de música: piano eléctrico y banqueta, guitarras,
ukeleles, batería, xilófonos, metalófonos, panderos e instrumentos de pequeña
percusión.
• Medios audiovisuales de las aulas de Música: ordenador del profesor con conexión a
internet, proyector y altavoces. La importancia de éstos en la metodología de la materia
(proyección de vídeos, partituras interactivas, musicogramas, realización de audiciones,
acompañamiento mediante archivos de audio, gamificación de los contenidos de
lenguaje musical, manejo de las TIC…) requiere su óptimo funcionamiento, así como la
instalación de software específico para el trabajo en el aula (editores de partituras, de
audio y de de vídeo…)

Del  profesor:    
 
•  Diario  del  profesor:  en  soporte  papel  o  digital.  

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 20  

•  Recursos  musicales  en  internet:  blogs  educativos,  páginas  web,  juegos  musicales,  
partituras,  audios,  vídeos,  libros  y  revistas  digitales,  aplicaciones  y  programas…  
 
 
Del  alumno:  
 
Aunque  con  carácter  excepcional  se  podrá  requerir  material  específico  para  alguna  
tarea  o  proyecto,  el  material  didáctico  que  el  alumno  deberá  aportar    
obligatoriamente  para  el  normal  desarrollo  de  la  rutina  en  el  aula  consistirá  en:  
 
•  Cuadernillo  del  alumno:  se  proporciona  a  los  alumnos  un  cuadernillo  con  
información  teórica  y  ejercicios  correspondientes  a  cada  una  de  las  unidades  
didácticas,  impreso  por  el  servicio  de  reprografía  del  centro.  
•  Partituras:  serán  proporcionadas  por  el  profesor.  
 
Con   motivo   de   algún   proyecto   o   actividad   puntual   podrá   requerirse   material  
distinto   al   obligatorio,   e   incluso   podrán   emplearse   con   carácter   excepcional   los  
teléfonos   móviles   de   los   alumnos   con   carácter   educativo,   siempre   previo   aviso   a  
las  familias  y  visto  bueno  del  Equipo  Directivo  del  centro.  
 

INSTRUMENTOS  DE  CALIFICACIÓN  

 
Como se indica más adelante en el apartado se emplearán: anotaciones en el
diario del profesor, corrección de pruebas escritas, comprobación de tareas escritas,
pruebas prácticas y observación diaria sistemática.
 

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 
La nota final de cada evaluación (numérica en una escala del 1 al 10)
corresponderá con la media ponderada de las notas obtenidas por medio de los distintos
instrumentos de calificación, como se indica en la siguiente tabla:

Diario del profesor Rúbricas de Exámenes Cuaderno de clase (P4/I4)

(P1/I1) pruebas prácticas escritos
(P2/I2) (P3/I3)

10 % 40 % 30 % 20%

 
La nota de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de la nota obtenida en
cada una de las tres evaluaciones.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 21  

Los alumnos con una calificación inferior a un 5 en alguna de las evaluaciones, tendrá
derecho a una prueba de recuperación correspondiente a la evaluación suspensa.

En caso de obtener una calificación inferior a un 5 en la evaluación final ordinaria los

alumnos/as tendrá derecho a una prueba final global que constará de:

- Un examen escrito que incluya los saberes básicos impartidos durante el curso.
- La interpretación vocal o instrumental de dos piezas del repertorio trabajado a
lo largo del curso.

Los alumnos que participen en actividades complementarias y/o ampliación de manera

voluntaria podrán obtener un punto extra en la nota de la evaluación final ordinaria.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 
 

MEDIDAS  GENERALES  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 
 
Ya la LOE introdujo el término ANEAE, que son las siglas de “alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Se considera ANEAE a cualquier alumno o alumna que
requiera una atención educativa diferente de la ordinaria, por ejemplo:

- Necesidades Educativas Especiales.

- Discapacidad (física, psíquica, sensorial)
- Trastornos graves de conducta
- Dificultades específicas de aprendizaje
- Altas capacidades intelectuales
- Incorporación tardía al sistema educativo

En esta programación se prevee la atención que pueden dos de las tipologías de ANEAE
más comunes en las aulas: alumnado con trastornos del espectro autista (TEA) y
alumnado con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDH).

El IES la Serna cuenta con Aula TEA, por lo que una medida básica es la constante
comunicación con el personal de apoyo (PT y AL). Los alumnos TEA pueden tener
afectada su capacidad cognitiva, su capacidad comunicativo-lingüisticas y su capacidad
de inserción social. A veces presentan patrones de conducta compulsivos y tienen
intereses obsesivos por algunos temas en concreto. Pueden tener dificultad para
comprender el lenguaje figurado, para establecer contacto visual y para interpretar las
emociones ajenas. En ocasiones presentan hipersensibilidad auditiva, algún muy
importante a tener en cuenta en el aula de música.

Los alumnos TDH suelen arrastrar una historia de fracaso escolar. Presentan
dificultades para concentrar su atención y para centrarse en una sola actividad. A veces
requieren medicación.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 22  

En ambos casos es importante conocer los informes elaborados por el Departamento de
Orientación y consultar al personal de apoyo educativo, que pueden ser profesores de
Pedagogía Terapéutica (PT) y profesores de Audición y Lenguaje (AL).

Este tipo de alumnado suele requerir adaptaciones curriculares significativas, aunque no

suele suceder en la asignatura de Música, debido a que la materia es muy fácilmente
adaptable al nivel competencial de cada alumno (tengamos en cuenta que podemos
encontrarnos diferencias enormes entre los que estudian en Escuelas de de Música o
Conservatorios y el resto, por ejemplo). Sí hay que prestar atención a las adaptaciones
metodológicas y para la evaluación que puedan requerir, como: adaptaciones de tiempo,
adaptación del modelo de prueba, ayudas técnicas o materiales, etc. Por ejemplo, los
alumnos TDH típicamente necesitan que los enunciados sean cortos y claros, mientras
que algunos alumnos TEA pueden requerir tapones en los oídos para combatir la
hipersensibilidad auditiva y no suelen prestarse a realizar pruebas prácticas
instrumentales o vocales delante de los compañeros.
 

MEDIDAS  DE  RECUPERACIÓN  Y  PLANES  DE  REFUERZO  INDIVIDUALIZADO  PARA  

EL  ALUMNADO  CON  CALIFICACIÓN  PENDIENTE  EN  LA  MATERIA  
 
 
El  alumnado  de  1º  de  ESO  no  tiene  en  ningún  caso  la  materia  pendiente  del  curso  
anterior.  
 
 

PLANES  DE  REFUERZO  INDIVIDUALIZADO  PARA  ALUMNADO  QUE  PERMANECE  

POR  SEGUNDO  AÑO  EN  EL  MISMO  CURSO.  
 
 
El   aula   musical   B02   está   abierta   durante   los   recreos   para   la   atención   de  
aquellos   alumnos   que   quieran   reforzar   y   mejorar   la   práctica   instrumental   y/o  
vocal,   o   simplemente   realizar   actividades   de   ampliación   (como   formar  
agrupaciones   con   otros   compañeros   o   practicar   piezas   musicales   por   iniciativa  
propia).  
 
Los  alumnos  que  permanecen  por  segundo  año  en  1º  de  ESO  pueden  beneficiarse  
de   esta   medida   ya   que   la   atención   puede   ser   individualizada   y   el   ambiente   más  
distendido  y  motivante  que  durante  las  sesiones  de  clase  ordinaria.  
 
 
 
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 23  

GARANTÍAS DE UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
 
Se pondrá en conocimiento de las familias cuáles son los procedimientos e
instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación recogidos en la
presente programación. Se priorizará el uso de métodos digitales, como las
comunicaciones a través de raíces, sin perjuicio de cualquier otro medio que pueda
resultar oportuno dependiendo de las circunstancias.
 
 

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 
 
La evaluación del proceso de enseñanza debe poner en relación el grado de consecución
de los objetivos del curso y los contenidos y metodología empleados. Se ha de hacer
una reflexión sobre la idoneidad de las actividades y recursos que se han puesto en
juego para alcanzar los objetivos planteados.

Algunos indicadores de logro en este sentido pueden ser los siguientes:

- Si las actividades han servido para desarrollar los saberes básicos planteados.
- Si la secuencia de actividades es coherente para que el alumnado desarrolle las
competencias específicas planteadas.
- Si la selección de los recursos ha sido adecuada.
- Si el agrupamiento de los alumnos en las distintas actividades ha sido útil para el
desarrollo y la adquisición de los contenidos.
- Si la duración de las actividades ha sido la adecuada.
- Si los espacios en los que se han desarrollado las actividades han sido
adecuados.

También es útil plantearse si tal o cual competencia específica es realista y está al

alcance del alumnado medio del curso programado, o si por el contrario, es mejor
trabajar esa competencia en cursos venideros.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación en esta ocasión se hacen referencia a

contraste de experiencias entre el profesorado y observadores externos. Se tendrá en
cuenta la opinión de otros profesores (o de otros centros), sean o no del departamento, y
también la opinión de las familias.

Las conclusiones alcanzadas en la evaluación del proceso de enseñanza han de servir

para una continua mejora de la programación.
 
 
 

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 24  

 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
 
Se proporcionará al alumnado información sobre los distintos itinerarios académicos
reglados y no reglados que existen en el ámbito musical, así como de las distintas
salidas profesionales, por ejemplo:

- Bachillerato modalidad Artes

- Escuelas de Música no regladas: como la Escuela de Música Dionisio Aguado
de Fuenlabrada.
- Centro integrado Federico Moreno Torroba
- Conservatorios elementales y de grado medio: Rodolfo Halffter de Móstoles,
Conservatorio Profesional de Música de Getafe…
- Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
- Grados en Musicología.
- Joven Orquesta de la Comunidad de Madrid.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
 
 
Como corresponde a la metodología descrita, se intentará que los alumnos de esta
materia de carácter optativo puedan participar activamente en el mayor número de actividades
complementarias posibles que puedan servir para completar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del aula que, por carga lectiva ha de ceñirse a las escasas dos sesiones semanales
previstas en el currículo.

Se favorecerá, además de la asistencia a conciertos como público en función de la

programación de los distintos circuitos y eventos musicales, la participación activa en la
organización y ejecución de proyectos creativos que partiendo del trabajo en el aula generen
productos finales tales como conciertos, recitales, piezas de teatro y danza, performances…
Se intentará integrar este tipo de actividades complementarias en la rutina del centro escolar
(participación en entregas de premios, graduaciones, festivales de final de trimestre o curso,
celebraciones pedagógicas, efemérides…) de modo que sean también susceptibles de adquirir
un carácter lo más interdisciplinar posible.

Se prevén al menos dos conciertos como actividades complementarias en las que debe
participar todo el alumnado: uno de Navidad y otro a final de curso.

Se proporciona a los alumnos que así lo deseen material y espacio para ensayar en caso de que
quieran conformar una agrupación musical por iniciativa propia.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 25  

 USO DE LAS TIC
 
 
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación esta presente a lo largo de
esta programación, ya que son una parte esencial de los recursos empleados en el aula en el
día a día. En todas las unidades didácticas se especifica el uso como recurso de un ordenador
con conexión a internet. En la mayoría es necesario el visionado de vídeos o la escucha de
registros sonoros. El proyector conectado al ordenador permitirá el visionado de vídeos por
parte de toda la clase. En la unidad 7 se requiere además el uso del teléfono móvil y en la 11
el de una cámara de vídeo u otro dispositivo de grabación de vídeo. Para la edición y
grabación de audio, el ordenador debe de estar integrado con una mesa de mezclas o una
tarjeta de sonido. Además, los alumnos deben usar el ordenador para buscar información en la
realización de sus proyectos de documentación e investigación.

Por último emplearemos el espacio virtual para compartir material con el alumnado y
comunicarnos con él telemáticamente, evitando en lo posible el uso de papel.

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES

Se trabajará la comprensión lectora y la expresión escrita por medio de los ejercicios

escritos planteados en el cuadernillo elaborado por los profesores. En dichos cuadernillos se
incluyen ejercicios que sólo pueden ser resueltos tras una lectura comprensiva de la
información teórica contenida en los mismos. También se trabajará la expresión escrita por
medio de las pruebas escritas trimestrales y a través de las actividades propuestas en la unidad
7, en la que el alumno compone la letra de un tema musical.

Se trabajará la expresión oral por medio del trabajo propio de la práctica musical vocal y las
exposiciones de trabajos de investigación.

La comunicación audiovisual está presente principalmente en las situaciones de aprendizaje

de la unidad 7, donde se propone al alumno/a grabar un tema musical de composición propia,
y en la unidad 11, donde el alumnado graba un vídeo musical.

La competencia digital se trabaja por medio del uso de las TIC en el aula y en la
comunicación con los alumnos. También a través del uso de programas específicos de
grabación y edición de audio y vídeo.

La creatividad se fomenta mediante la introducción del alumnado en los rudimentos de

distintos instrumentos, la inclusión de la improvisación en la práctica musical, las situaciones
de aprendizaje que implican composición e interpretación musical o grabación de audio y
vídeo. Se dotará al alumnado de herramientas básicas para fomentar su creatividad musical.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 26  

El espíritu científico se trabaja en las unidades didácticas que tratan el fenómeno del sonido
desde el punto de vista físico, como la unidad 1.

La igualdad de género y la educación para la paz se trabaja en clase fomentando el respeto y

el trato igualitario entre todo el alumnado. Se fomentará que tanto alumnos como alumnas
asuman roles protagonistas en las distintas actividades y situaciones de aprendizaje, como
liderar el grupo durante actuaciones musicales.

Se educa en un consumo responsable y sostenible inculcando al alumnado un buen uso de la

energía dentro del aula (apagar las luces cuando no son necesarias, así como los equipos
eléctricos y electrónicos).

La educación para la salud está presente al tratar el tema de la contaminación acústica, los
problemas que puede ocasionar y la importancia de evitarla. También se trata la salud vocal y
postural en la práctica musical.

IES la Serna (Fuenlabrada) Programación de Música 1º ESO 27