Avance Programa Sintético Fase 2
Avance Programa Sintético Fase 2
Avance Programa Sintético Fase 2
Educación Preescolar
Programa Sintético de Estudios
Fase 2
1º, 2º y 3er grados
Campos Formativos:
• Lenguajes
• Saberes y Pensamiento Científico
• Ética, Naturaleza y Sociedades
• De lo Humano y lo Comunitario
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F2-Versión Preliminar 27122022
Índice
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 3
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 2............................................................. 8
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES ................................................................................. 12
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO .......................................................................... 12
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ....... 15
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................................................ 16
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO FORMATIVO ........................ 18
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO ........................................ 25
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO........................................................................... 25
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........ 27
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................................................ 28
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO FORMATIVO ........................ 29
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES ............................................ 41
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO .......................................................................... 41
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ....... 41
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................................................ 43
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO FORMATIVO ........................ 44
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.......................................... 53
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO .......................................................................... 53
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........ 54
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................................................ 55
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO FORMATIVO ........................ 57
ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y APRENDIZAJES SITUADOS
................................................................................................................................... 57
EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO ......................................................... 65
EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.............................................................................. 72
MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS....................... 76
REFERENCIAS............................................................................................................... 82
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Introducción
Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes, quienes
a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido durante su paso
por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo construir
estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones concretas, de acuerdo con el
contexto donde desempeña su labor.
Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma
particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos curriculares;
de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y determinar
cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y alumnos, en forma
individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores puedan realizar. Tales
como buscar información en su entorno, a través de todas las formas que pueda identificar:
hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a información de noticias verbales,
que circulan en las redes, que se encuentran en los medios; entre otras múltiples formas. El
trabajo colegiado entre docentes, madres y padres de familia, así como miembros de la
comunidad donde sea factible, representan varias de las diversas opciones en las que se
puede apoyar.
Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo de
confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad de
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autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después de
esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.
En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:
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Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de primero, segundo y tercer grados de preescolar tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es
una invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.
Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:
a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos elementos:
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica que
existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una perspectiva
didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza una evaluación
en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma numérica, sin
trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los procesos vinculados a la
formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una clara diferenciación entre
ambos procesos.
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La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.
Sobre la Calificación
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presentes en la vida cotidiana en las escuelas prescolares, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.
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Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de Educación Preescolar, que da
continuidad a la educación inicial. La organización de los tiempos, espacios y actividades en
esta fase favorecen el desarrollo de distintos tipos de lenguajes a través del juego, el canto,
la lectura, y diversas expresiones artísticas que se realizan en interacción con otros niños y
niñas.
Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.
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Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
Comunicación de
Interacción, cuidado Construcción de la
necesidades,
Exploración de la y conservación de la identidad personal a
emociones, gustos,
diversidad natural naturaleza, que partir de su origen
ideas y saberes, a
que existe en la favorece la étnico, cultural y
través de los diversos
comunidad y en construcción de una lingüístico, y la
lenguajes, desde una
otros lugares. conciencia interacción con
perspectiva
ambiental. personas cercanas.
comunitaria.
Narración de
historias mediante
Saberes familiares y
diversos lenguajes, Transformación
comunitarios que Posibilidades de
en un ambiente responsable del
resuelven movimiento en
donde todas las entorno al satisfacer
situaciones y diferentes espacios,
niñas y todos los necesidades básicas
necesidades en el para favorecer las
niños, participen y se de alimentación,
hogar y la habilidades motrices.
apropien de la vestido y vivienda.
comunidad.
cultura, a través de la
lectura y la escritura.
Construcción de la
Los seres vivos: identidad y
Recursos y juegos Precisión y
elementos, procesos pertenencia a una
del lenguaje que coordinación en los
y fenómenos comunidad y país a
fortalecen la movimientos al usar
naturales que partir del
diversidad de formas objetos y materiales, de
ofrecen conocimiento de su
de expresión oral, y acuerdo con las
oportunidades para historia, sus
que rescatan la o las condiciones,
entender y explicar celebraciones,
lenguas de la capacidades y
hechos cotidianos, conmemoraciones
comunidad y de características de niñas
desde distintas tradicionales y obras
otros lugares. y niños.
perspectivas. del patrimonio
artístico y cultural.
Reconocimiento y Cambios que
Los saberes
aprecio de la ocurren en los Los afectos en la
numéricos como
diversidad lugares, objetos, interacción con
herramienta para
lingüística, al costumbres y formas diversas personas y
resolver situaciones
identificar las formas de vida de las situaciones.
del entorno, en
en que las distintas distintas familias y
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Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
familias y otras diversos contextos comunidades con el
personas de la socioculturales. paso del tiempo.
comunidad se
comunican.
Desplazamientos y
recorridos en Interacción con
Representación diferentes lugares de personas de diversos
gráfica de ideas y su comunidad, que Labores y servicios contextos, que
descubrimientos, al implican el que contribuyen al contribuyan al
explorar los diversos reconocimiento de bien común de las establecimiento de
textos que hay en su las formas y el distintas familias y relaciones positivas y a
comunidad y otros dominio del espacio, comunidades. una convivencia basada
lugares. a partir de distintos en la aceptación de la
puntos de diversidad.
observación.
Expresión de
Los derechos de Cuidado de la salud
emociones y Magnitudes de
niñas y niños como personal y colectiva, al
experiencias, en longitud, peso,
base para el llevar a cabo acciones
igualdad de capacidad y tiempo
bienestar integral y de higiene, limpieza, y
oportunidades, en situaciones
el establecimiento actividad física, desde
apoyándose de cotidianas del hogar
de acuerdos que los saberes prácticos de
recursos gráficos y del entorno
favorecen la la comunidad y la
personales y de los sociocultural.
convivencia pacífica. información científica.
lenguajes artísticos.
La diversidad de
Producciones Clasificación y
personas y familias
gráficas dirigidas a experimentación con Consumo de alimentos
en la comunidad y su
diversos objetos y elementos y bebidas que
convivencia, en un
destinatarios, para del entorno que benefician la salud, de
ambiente de
establecer vínculos reflejan la diversidad acuerdo con los
equidad, libertad,
sociales con natural, cultural y contextos
inclusión y respeto a
personas en distintas artística de la socioculturales.
los derechos
culturas. comunidad o región.
humanos.
Reconocimiento de
ideas o emociones La cultura de paz Medidas de prevención
Características de
en la interacción con como una forma de de accidentes y
objetos y
relacionarse con situaciones de riesgo,
manifestaciones comportamiento de
otras personas y para el cuidado de la
culturales y los materiales del
promover la integridad personal y
artísticas, a través de entorno
inclusión y el respeto colectiva, de acuerdo
diversos lenguajes. sociocultural.
a la diversidad. con el contexto.
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Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
creativas con los mejoran y facilitan la
distintos elementos vida familiar y de la
de los lenguajes comunidad.
artísticos.
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El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello que
se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean,
incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las prácticas
sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y el
empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un hecho
generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.
Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar;
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asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que
pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la pericia
del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del entorno
de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.
Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el personal
docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura, así
como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.
En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban enseñanza
en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se pueda
avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas
propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del grado
de dominio de las mismas está presente.
Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales,
es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la
valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como
el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los niños
lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la escuela
tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es aceptable la
idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la castellanización en el caso
de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace muchos años el español se ha
impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas, pero la escuela tiene ahora la
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misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas por
igual y se generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas hacia su empleo,
dentro y fuera de la escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este
campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de
estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son
caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar
menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio de
la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de amalgamarse
en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los símbolos,
signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de imágenes, sonidos,
gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo cual
lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación
artística que ha de desarrollarse entretejida con diversos contenidos formativos y con el
empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales en
México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes trajeron
de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille. Desde lo
educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida de
identidad.
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Las niñas y los niños usan los lenguajes en su vida diaria, al tiempo que desarrollan una
perspectiva cultural del lugar donde se desenvuelven, dando significado a su propia cultura,
lo que fomenta un sentido de pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —ya sea el español, alguna
indígena, de señas, o extranjera y que, al interactuar entre sí, conozcan la diversidad
lingüística, étnica cultural o de capacidades, favoreciendo con ello el aprecio de su propia
lengua e incluso que lleguen a aprender otra distinta, como es el caso de niñas y niños de
los pueblos originarios, quienes emplean el español como segunda lengua. Con respecto al
inglés, se pretende que usen y entiendan frases de uso cotidiano.
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Las niñas y los niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los reten a
usar los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de juego y aprendizaje;
es decir, que combinen elementos y recursos al expresarse y comunicarse, puede ser que
al hablar lo acompañen de gestos o señas; que utilicen el lenguaje escrito para representar
gráficamente una historia y la enriquezcan con lenguajes artísticos como la plástica, el baile
o la música, así también para crear momentos para la libre expresión que fomente la
creatividad.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomente la creatividad, así como
brindar igualdad de oportunidades al considerar que todas y todos participen de manera
equitativa al expresarse y comunicarse en lo oral y a través del arte; dialoguen, conversen,
narren, expliquen, jueguen con el lenguaje, vean y escuchen, además de que lean textos
libremente y desarrollen producciones de acuerdo con sus recursos o mediante el dictado.
En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes artísticos al percibir,
representar y recrear la realidad de formas distintas y también al expresar su mundo
interno, valorando las diferencias. Así, el acercamiento y experimentación con diversos
elementos —colores, formas, texturas, movimientos, sonidos, palabras o ritmos— y
materiales, serán un medio propicio para provocar un efecto estético que potencie su
imaginación, creatividad y emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños por explorar,
interpretar y disfrutar diferentes textos que tienen al alcance en su hogar, escuela y
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comunidad y consiguen acrecentar, poco a poco, recursos personales para inferir lo que
“ahí dice”, apoyándose en los contextos en los que se usan, las imágenes que los
acompañan y al escuchar su contenido en voces que leen para ellas y ellos; también
producen textos usando recursos personales —dibujos, símbolos— o letras, como un
acercamiento a la cultura escrita.
Conforme vivan experiencias con los textos, establecerán las bases para apropiarse de las
características de la cultura escrita; sin embargo, es relevante identificar y respetar el ritmo
de cada uno, entender que tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es que
reconozcan sus funciones, interpreten textos, sientan gusto por explorarlos, usarlos, y que
las diversas experiencias con el lenguaje escrito tengan sentido en sus procesos de
aprendizaje.
Narración de Evoca y narra lo que Lee con apoyo y narra con Inventa narraciones con
historias interpreta y entiende de una secuencia lógica de secuencia lógica, de
mediante diferentes textos diferentes textos literarios
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Reconoce e interpreta
algunas señalizaciones.
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Atiende lo que le
Relaciona en las comparten sus pares y
manifestaciones artísticas reconoce que hay
y culturales, sucesos, diversidad de opiniones,
experiencias o emociones gustos o disgustos
personales. alrededor de una misma
manifestación artística o
cultural.
Reconoce que existen
opiniones diferentes en
torno a la diversidad de
manifestaciones artísticas
y culturales.
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Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender
la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los
estudiantes
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Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la construcción
de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos provenientes de las
observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de pruebas y construcción de
argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes participen en actividades
como la resolución de problemas complejos que involucren dichos procesos para la
construcción de conocimiento científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y Márquez,
2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su
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alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y exprese
opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
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Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y matemáticas que se
entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar retos y resolver situaciones de la vida diaria:
observan detalles, cuestionan, clasifican, encuentran regularidades, experimentan,
interpretan información, elaboran explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en
común sus ideas.
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En esta fase es fundamental que niñas y niños se involucren emocionalmente con las
actividades que llevan a cabo; por ello, es necesario partir de sus intereses sobre fenómenos
o situaciones relevantes que ocurran en su entorno y que les sirvan en su vida cotidiana, o
simplemente para que amplíen sus descubrimientos acerca del mundo.
Las niñas y los niños aprenden en distintas, situaciones por lo cual deberán ponerse en
marcha proyectos comunitarios, círculos de diálogo, juegos, recorridos y exploraciones en
el entorno, situaciones problemáticas o preguntas detonadoras que promuevan
aprendizajes de manera integral, para que tenga pertinencia y sentido. También se debe
buscar extender los espacios de exploración, para ampliar sus experiencias y que pongan a
prueba sus ideas en distintos contextos.
Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por ello, es
importante respetar las formas en que aprenden, poniendo a su disposición herramientas
variadas, tales como fichas, balanzas, calendarios, recipientes de distintos tamaños,
material de construcción, geoplanos, tangram, dados, componentes de la naturaleza como
piedras, arena, semillas y otros elaborados con distintos materiales, pinturas, tijeras,
pegamento, material de construcción y de arte, entre otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un papel fundamental en
la formación de niñas y niños, al compartir los saberes y el legado histórico que heredaron,
los cuales son relevantes en diferentes ámbitos, por ejemplo, los relacionados con la
alimentación, la salud, el paso del tiempo, la naturaleza, procesos y fenómenos naturales o
el funcionamiento de los objetos.
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Conoce formas de
contar en otras culturas,
como la maya, que usa
rayas y puntos para
representar los números.
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Hace uso de
instrumentos cotidianos
que miden el paso del
tiempo en su
comunidad, tales como
calendarios, relojes de
arena, solares, digitales y
análogos.
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De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan
y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su
entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de
observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como
su región, el país, América Latina y el mundo.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores
asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones de
libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y valores
que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad personal y
comunitaria.
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primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de
la educación secundaria:
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Durante esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la
comunidad: se interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones por las que
deben hacer algo y comienzan a tomar sus propias decisiones, así como a construir
experiencias colectivas al jugar, convivir y aprender con otras personas, aceptando y
respetando otras formas de interpretar el mundo; también sientan las bases para el
desarrollo de principios éticos compartidos, tales como la solidaridad, la empatía, el
respeto, la honestidad y la reciprocidad, los cuales guiarán sus decisiones en un marco de
igualdad, diversidad y cultura de paz.
De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su comunidad, niñas y niños
construyen un sentido de identidad, de pertenencia y de ayuda mutua que se refuerza al
compartir estilos de crianza, lazos históricos, tradiciones y costumbres que unen el
pasado con el presente y abonan en la construcción de futuros posibles.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y espacios sociales, para que
se escuche la voz de todas y todos, en igualdad de condiciones, independientemente del
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género, edad, origen, capacidades, características físicas, estilos de vida, hábitos, cultura,
conformación familiar, costumbres o gustos, creando ambientes socioculturales diversos,
respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que las niñas y los niños se sientan parte de
la naturaleza y que tengan vivencias en entornos naturales para que los conozcan y
aprecien, y que en forma colaborativa participen en su cuidado, preservación y
aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el entorno sean significativas,
se deben recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo y que han construido a
lo largo de su vida, así como partir de sus intereses, inquietudes, tipos de vivencias y
situaciones que enfrentan en su vida diaria.
Se debe reconocer que la escuela está viva y es parte de la comunidad, que cambia y se
transforma de acuerdo con lo que ocurre en ella, y que estos cambios no se dan del mismo
modo, por lo que cada escuela deberá considerar su historia, su contexto y sus condiciones
actuales para impulsar proyectos interesantes y apropiados para el beneficio de la
comunidad.
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Reconoce las
Evitar acciones que condiciones en las que
deterioren a la se encuentra el aire, el
naturaleza e invita a suelo y el agua en el
sus pares a cuidarla. lugar en donde vive y
expresa en su lengua
materna y con sus
palabras, cómo afectan
en las condiciones de
vida de plantas,
animales y personas;
hace propuestas para
mejorarlas.
Transformación Cuida los recursos Observa que las Asocia los recursos
responsable del que provienen de la personas transforman a naturales de donde
entorno al satisfacer naturaleza al la naturaleza al provienen algunos
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Colabora con la
cultura de paz en su
hogar y escuela, al
convivir de manera
respetuosa,
armónica e
incluyente con las
demás personas en
situaciones diversas.
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Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.
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También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los demás,
reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando experimentan alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, asco o enojo ante diversas personas y situaciones; regulen su forma de
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actuar para resolver conflictos de maneras socialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda
a quien lo necesite. De esta forma, se impulsa la empatía y resiliencia, entendida esta última
como la actitud y capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en
cuenta que las emociones no son buenas o malas, ya que todas contribuyen al logro del
bienestar personal y colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para formar niñas y niños
emocionalmente estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales que permitan a las niñas
y los niños, relacionarse positivamente con personas de distintas edades y contextos
culturales; favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que implica la elaboración de
reglas para participar de manera igualitaria en juegos y actividades; proponer normas de
convivencia como tomar turnos, resolver conflictos, compartir material, etcétera;
comprender cómo sus acciones pueden afectar a los demás y que las necesidades de cada
uno son igual de importantes.
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Explica en su lengua
materna los cambios
que experimenta su
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Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa analítico
de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a
situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de la
colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero también
en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y mundial, es
decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de aprendizaje.
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El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de estudios
señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se elabora,
analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en las
academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.
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comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y con
el planeta.
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hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la escuela
para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 1 que han de apoyar el proceso
de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende población
indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto
nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del plan
de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento a la
lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin
importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten infancias
con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla elementos
concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto las lenguas
indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.
Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
1
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y
secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la propuesta
curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y
culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de educación inclusiva, III.
Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la atención
a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia
nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos, VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas
libres de violencia y acoso, VII. Estrategia nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).
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nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:
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Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de
la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
• En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes
hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos importantes
de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para las
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madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un problema para
contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para mejorar los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
• Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y adolescentes
sordos.
• No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se ubica
la escuela.
Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para
hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva
a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los
programas de estudio, del trabajo docente.
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seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo entre
estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan convivir
con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su calificación,
claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los entregables
para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus compañeros del
avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos
murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje
de NNA.
Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:
Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de ello
desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-escuela
y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del contexto, así
como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes articuladores
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del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el profesor puede
elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las actividades de
aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:
1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación a
madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.
Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del proceso de diseño
del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.
2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y elementos
de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez que el grupo
ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -preferentemente por
consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades que les gustaría
realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las actividades lúdicas
son primordiales, y las metas son registrar y representar.
3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de manera
central las especificidades de los campos formativos para esta fase.
La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.
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Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.
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Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus actividades y
profundizar en los contenidos de los campos.
Sobre lectoescritura
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(Biblioteca de Textos), disponible en
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en educación básica. Lecciones derivadas de la experiencia. México: CGEIB.
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Barbeito, C. (2009). Juegos de paz. Caja de herramientas para educar hacia una cultura de
paz. Los Libros de la Catarata.
Omeñaca, R., Puyuelo, E., y Ruíz, J. (2001) Explorar, jugar, cooperar, bases teóricas y
unidades didácticas para educación física escolar abordadas desde las actividades,
juegos y métodos de cooperación. Paidotribo.
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jugador. Novedades Educativas.
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