MUSICA Y DANZA • PROGRAMACIÓN 5º EP

Situación de aprendizaje 4. Únete a la banda

1. Datos identificativos
Título Únete a la banda
Etapa Primaria Curso 5º
Área Música y danza
Vinculación con otras Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Naturales) con los saberes
áreas relacionados con la protección y el cuidado de los espacios naturales, y con el área de Lengua, en concreto con la
expresión oral cuidando la entonación y las pausas.
Descripción de los Prestar ayuda cuando alguien la necesita.
aprendizajes Descubrir las bandas de música.
Conocer la clave de fa.
Aprender cómo es la estructura formal de la música.
Intenciones En esta situación de aprendizaje podrán descubrir información relativa a las bandas de música, las familias de
educativas instrumentos que se usan en ellas y los contextos sociales en los que interpretan sus producciones musicales. Todo ello
servirá para que los alumnos valoren la influencia de las bandas musicales en nuestra vida social, en nuestros estados de
ánimo al vivenciar acontecimientos y festividades. Ampliarán también su perspectiva cultural conociendo otras bandas
musicales, como la steel band, y los instrumentos típicos, origen y ritmos propios del Caribe, entre otras que se
presentan en la situación. En su progreso en el manejo del lenguaje musical, conocerán una clave nueva, la de fa y
fomentarán sus habilidades interpersonales al prestarse ayuda entre los compañeros. También tomarán conciencia de la
existencia de una estructura organizativa en las piezas musicales, de una forma práctica. Finalmente, tendrán la
posibilidad de formar su propia banda, creando instrumentos a partir de objetos reciclados para difundir ritmos
diversos, propiciando además de su creatividad, una sensibilidad de respeto medioambiental.
Contextos y espacios Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente Temporalización Situación de aprendizaje:
de aprendizaje en el aula. La batucada del reto puede realizarse en espacios 4 sesiones
abiertos del colegio o en alguna salida al exterior. La danza se Carnaval: 1 sesión
puede ensayar en el aula y después presentarla ante alumnos Ukeflauta: 2 sesiones
de otras clases.

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2. Conexión con los elementos curriculares
OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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 OBJETIVOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Competencia específica 1. 1.1. Distinguir propuestas artísticas de A. Recepción y análisis Reconocer auditivamente Pág. 43, acts. 1 y 2
Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y  Propuestas musicales de diferentes corrientes diferentes tipos de banda de Pág. 45, acts. 5 y 6
diferentes géneros, estilos, épocas culturas, a través de la recepción estéticas, procedencias y épocas producidas por música e instrumentos. Pág. 46, act. 7
y culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y respeto creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e Pág. 52, act. 3
activa, para desarrollar la por las mismas. internacionales.
Identificar auditivamente una Pág. 46, act. 7
curiosidad y el respeto por la 1.2. Describir manifestaciones  Estrategias de recepción activa.
diversidad.  Normas de comportamiento y actitud positiva en la samba reggae de Shamabaiala
culturales y artísticas, explorando sus y reconocer sus instrumentos
características con actitud abierta e recepción de propuestas musicales en diferentes
espacios. El silencio como elemento y condición y estructura siguiendo un
Esta competencia específica se interés, estableciendo relaciones entre musicograma.
ellas y valorando la diversidad que las indispensable para el mantenimiento de la atención
conecta con los siguientes
genera. durante la recepción. Escuchar canciones y piezas Pág. 49, act. 14
descriptores del Perfil de salida:
 Vocabulario específico de la música. musicales de diferentes Pág. 52, acts. 1 y 4
CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1,
CE2, CCEC1, CCEC2. estilos y épocas. Pág. 52, act. 4
D. Música y artes escénicas y performativas Descubrir el pasodoble de Pág. 53, act. 5
 Los instrumentos musicales. Familias y agrupaciones. Carnaval y reconocer su
Clasificación. Identificación visual. estructura.
Competencia específica 2. 2.1 Seleccionar y aplicar estrategias D. Música y artes escénicas y performativas Prestar ayuda cuando alguien Pág. 44, act. 4 (EC)
Investigar sobre manifestaciones para la búsqueda de información sobre  El sonido y sus cualidades: identificación visual y lo necesita. Pág. 47, act. 9 (EC)
culturales y artísticas y sus manifestaciones culturales y artísticas, clasificación y representación de diversidad de sonidos
Diferenciar los diferentes Pág. 43, acts. 1 y 2 (EC)
contextos, empleando diversos a través de diversos canales y medios y estructuras rítmico-melódicas a través de diferentes
canales, medios y técnicas, para de acceso, tanto de forma individual grafías. tipos de bandas de música. Pág. 45, acts. 5 y 6
disfrutar de ellas, entender su valor como cooperativa.  La voz y los instrumentos musicales. Familias y Pág. 46, act. 7
y empezar a desarrollar una 2.2 Comparar el significado y los agrupaciones. Clasificación. Identificación visual. Pág. 52, act. 3
sensibilidad artística propia. elementos característicos de distintas Instrumentos digitales y no convencionales. Pág. 50, nuestro reto,
manifestaciones culturales y artísticas Cotidiáfonos. ¡Creamos una banda de
que forman parte del patrimonio,  El carácter, el tempo, el compás, los géneros percusión! (EC)
Esta competencia específica se
analizando los canales, medios y musicales, la textura, la armonía y la forma. Reconocer los diferentes tipos Pág. 44, act. 3
conecta con los siguientes
técnicas vinculados a ellas, así como  Los instrumentos musicales. Familias y agrupaciones. de instrumentos que existen Pág. 45, act. 6
descriptores del Perfil de salida:
sus diferencias y similitudes, y Clasificación. Identificación visual. en las bandas de música
CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4,
desarrollando criterios de valoración  El carácter, el tempo, el compás, los géneros
CC3, CCEC1, CCEC2. Investigar de manera Pág. 43, act. 2
propios, con actitud abierta y musicales, la textura y la forma.
cooperativa sobre diferentes Pág. 44, act. 4
respetuosa.
tipos de bandas de música Pág. 45, acts. 5 y 6
2.3 Valorar las sensaciones y emociones
producidas por diferentes Conocer la clave de fa y Pág. 47, acts. 8 (EC), 9
manifestaciones culturales y artísticas, escribir la escala de do en y 10
a partir del análisis y la comprensión de clave de fa. Pág. 48, act. 13
dichas manifestaciones. Reconocer la estructura Pág. 49, act. 15 (EC)
formal de la música.
Conocer el concepto de Pág. 52, conócelo
comparsa.
Investigar sobre las partes de Pág. 52, act. 2
una guitarra.

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 OBJETIVOS DE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Competencia específica 3. 3.1 Producir obras propias básicas, B. Creación e interpretación Usar la entonación al exponer Pág. 44, act. 4
Expresar y comunicar de manera utilizando las posibilidades expresivas  Fases del proceso creativo: interpretación y como recurso expresivo.
creativa ideas, sentimientos y del cuerpo, el sonido, la imagen y los experimentación Pág. 46, act. 7
Improvisar acompañamientos
emociones, experimentando con las medios digitales básicos y mostrando  Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso
rítmicos escuchando una Pág. 52, act. 4
posibilidades del sonido, la imagen, confianza en las capacidades propias. como por el producto final en producciones musicales.
pieza instrumental.
el cuerpo y los medios digitales, 3.2 Expresar con creatividad ideas,
para producir obras propias. sentimientos y emociones a través de Interpretar diversos ritmos Pág. 48, acts. 11 y 12
D. Música y artes escénicas y performativas
diversas manifestaciones artísticas, siguiendo partituras de Pág. 53, act. 5
 El sonido y sus cualidades: representación de lenguaje convencional con
Esta competencia específica se utilizando los diferentes lenguajes e diversidad de sonidos y estructuras rítmico-melódicas
instrumentos a su alcance, mostrando diferentes recursos sonoros.
conecta con los siguientes a través de diferentes grafías.
descriptores del Perfil de salida: confianza en las propias capacidades y  Práctica instrumental, vocal y corporal: Inventar ritmos sencillos. Pág. 47, act. 12
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, perfeccionando la ejecución. experimentación, exploración creativa, interpretación Pág. 49, act. 15
CE1, CCEC3, CCEC4. e improvisación Cantar canciones de Pág. 49, act. 14 y 15
 Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos diferentes estilos y épocas. Pág. 53, act. 5
fundamentales en la interpretación y en la Pág. 52, act. 1
improvisación de propuestas musicales vocales e
instrumentales. El silencio en la música. Interpretar una melodía Pág. 86, Ukeflauta acts.
completa con ukelele y/o 1y2
flauta. Pág. 87, Ukeflauta act.
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Competencia específica 4. 4.1 Planificar y diseñar producciones B. Creación e interpretación Participar en la creación de Pág. 50, nuestro reto,
Participar del diseño, la culturales y artísticas colectivas,  Fases del proceso creativo: planificación, una banda de música de ¡Creamos una banda de
elaboración y la difusión de trabajando de forma cooperativa en la interpretación, experimentación y evaluación. batucada con instrumentos percusión!
producciones culturales y artísticas consecución de un resultado final y  Profesiones vinculadas con las artes plásticas y reciclados
individuales o colectivas, poniendo asumiendo diferentes funciones, desde visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes Pág. 50, nuestro reto,
Desarrollar la ética del
en valor el proceso y asumiendo la igualdad y el respeto a la diversidad. escénicas y performativas. ¡Creamos una banda de
cuidado medioambiental.
diferentes funciones en la 4.2 Participar activamente en el  Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso percusión!
consecución de un resultado final, proceso cooperativo de producciones como por el producto final en producciones
para desarrollar la creatividad, la audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Crear una coreografía con tus Pág. 50, nuestro reto,
culturales y artísticas, de forma
noción de autoría y el sentido de  Uso responsable de bancos de imágenes y sonidos: compañeros para acompañar ¡Creamos una banda de
creativa y respetuosa y utilizando
pertenencia. respeto a las licencias de uso y distribución de ritmos de batucada. percusión!
elementos de diferentes lenguajes y
técnicas artísticas. contenidos generados por otros. Plagio y derechos de
autor.
Esta competencia específica se 4.3 Compartir los proyectos creativos,
conecta con los siguientes empleando diferentes estrategias
descriptores del Perfil de salida: comunicativas y a través de diversos D. Música y artes escénicas y performativas
CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, medios, explicando el proceso y el  El cuerpo y sus posibilidades motrices, dramáticas y
CE3, CCEC3, CCEC4. resultado final obtenido, y respetando y creativas: interés en la experimentación y la
valorando las experiencias propias y de exploración a través de ejecuciones individuales y
los demás. grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la
dramatización y la representación teatral como medio
de expresión y diversión.
 Capacidades expresivas y creativas de la expresión
corporal y dramática.
EC: Evidencia clave

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3. Localización de la situación de aprendizaje en la programación del curso
En la secuenciación propuesta, esta situación de aprendizaje se imparte después de la situación de aprendizaje 3: Música a lo grande (las
orquestas y sus protagonistas, la orquesta sinfónica, tono y semitono, intensidad y matices). y antes de la situación de aprendizaje 5: Los
electrófonos (los instrumentos electrófonos, la banda de rock and roll, signos de prolongación, el sostenido y el bemol).

4. Metodología
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo a
través de la práctica directa, y así consiga unos aprendizajes más significativos.
En marcha: La situación de aprendizaje comienza activando a los alumnos a través de un vídeo al grupo de percusión Shambaiala. Esto
permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo clase, y además, ayudará a detectar los conocimientos
previos que tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que
conseguir.
¡Vamos allá!: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases:
procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender
(transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).
Nuestro reto: Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que dará respuesta al reto inicial
de la situación.

5. Programas transversales
Los métodos pedagógicos más significativos que se trabajan en esta situación de aprendizaje son:

 Aprendizaje cooperativo: Creamos juntos (rutina Producción grupal) y Contrastamos juntos (rutina Cabezas juntas numeradas).
 Programa de comunicación: La entonación.
 Metacognición: reflexión sobre lo que aprendo y mi cooperación al aprender.

6. Productos
El entregable de esta situación de aprendizaje es un instrumento de percusión reciclado y la interpretación grupal de un ritmo de batucada
(audio o vídeo).

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7. Evaluación
 Escala de valoración del reto
 Rúbrica mis competencias (autoevaluación)
 Autoevaluación interactiva
 Rúbrica de evaluación del trabajo cooperativo (autoevaluación y coevaluación)
 Prueba de evaluación (heteroevaluación)
 Prueba de evaluación adaptada (heteroevaluación)

8. Recursos
En marcha • Interactivo. Kahoot
• Vídeo. Shambaiala
•Documentos descargables:
– Programación de aula
– Rúbrica Mis competencias (alumno)
– Rúbrica Mis competencias (profesor)

¡Vamos allá! • Audios:

– Bandas de música
– Steel band
– Instrumentos en clave de sol y en clave de fa
– Canción y base musical Únete a la banda
• Vídeos:
– Bandas de música
- Características de las bandas de música
- Big band
- Musicograma Samba reggae, de Shamabaiala
- Videopartitura de interpretación polirritmica
- Videopartitura Las notas en clave de sol y clave de fa
– Karaoke Únete a la banda (cantado y base musical)
- Videopartitura Adivina la frase
– Rutina creamos juntos
- Rutina cabezas juntas numeradas
- Entrenamos la entonación
•Documentos descargables:

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 – Letras y partituras de canciones
- Ficha de refuerzo
- Ficha de consolidación
- Ficha de consolidación adaptada
- Ficha de profundización

Nuestro reto • Interactivos:

– ¿Cómo te ha ido el reto?
• Documentos descargables:
– ¿Cómo te ha ido el reto?

En resumen • Vídeo
- Las bandas, la clave de fa y la estructura de la música
• Interactivos.
– Escala Mis competencias (alumno)
– Autoevaluación
– Evaluación asignable
• Documentos descargables:
– Las bandas, la clave de fa y la estructura de la música
– Prueba de evaluación y escala de calificación
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación

Carnaval • Vídeos:
– Comparsa El gran show
– Videopartitura Polirritmia para pasodoble
• Audios:
– Canción y base musical Adivina, adivinanza
- Canción y base musical Un pasodoble comienza “suavito”
- Sonidos de tres instrumentos
• Documentos
- Letra de la canción Adivina, adivinanza
- Letra de la canción Un pasodoble comienza “suavito”

Ukeflauta • Vídeo. Canción La bamba (videopartitura e interpretación con ukelele)

• Audio. Canción La bamba (normal, acústica y estudio)