UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
DEPORTES

MATRIZ DEL PROYECTO INTEGRADOR

Tema:

Estrategias recreativas para el bloque prácticas gimnásticas para

el subnivel de la EGB elemental 

PROPONENTES

Dylan Obando
Brandon Aragón
Melania Jurado
Dylan Puetate
Mateo Valencia
Mateo Estévez
Carlos Simbaña
Mishell Rodriguez
Ronald Acaro
Milton Espinoza
David Trujillo

Quito – Ecuador
2019-2020

1
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES

DATOS INFORMATIVOS
Título del
Estrategias recreativas para el bloque prácticas gimnásticas
proyecto para el subnivel de la EGB elemental

Localización Universidad Central del Ecuador

Duración 5 meses
Nombre de la Pedagogía de la Actividad física y Deporte
Carrera
Nombre de los
proponentes del
proyecto
Perfil de Egreso Los egresados de la Licenciatura de Docencia en Cultura Física,

tienen una formación integral sustentada en los cinco pilares de la

educación.

Esto posibilita tener Conocimientos:

De los paradigmas de aprendizaje, de conceptos, métodos y

estrategias didácticas innovadoras para la elaboración de planes y

 programas relacionados con la Educación física, en todos los

niveles educativos.

2
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

De programación, dosificación y planeación del entrenamiento

deportivo, en los diferentes niveles educativos y del deporte

requerido.

De técnicas para la rehabilitación y capacitación de las personas

 para contribuir a su calidad de vida.

Habilidades para: Administrar, organizar, planear y gestionar

las actividades de las áreas de la Cultura Física en clubes, escuelas,

gimnasios, ligas, asociaciones y federaciones deportivas.

Tomar decisiones, resolver problemáticas, dar respuestas

críticas y creativas de manera multi, inter y trans disciplinariamente

a las diversas experiencias y actividades personales, sociales o

 profesionales en el contexto local, regional, nacional e

internacional.

El uso de las herramientas para la innovación tecnológica y

artística, así como la investigación científica.

Actitudes y Valores: Capaz de desarrollar los valores éticos de

la profesión que le permitan actuar adecuadamente dentro del

campo laboral y social de manera cooperativa y colaborativa. Líder

humanista, promotor de la convivencia multicultural y capaz de

tener apertura al cambio, comprensión y tolerancia a la diversidad.

3
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

Capaz de desarrollar una actitud emprendedora, que le permita

identificar áreas de oportunidad para su desarrollo personal y del

entorno.

Período de 2019-2020
ejecución

4
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

PERFIL DEL PROYECTO

1. DIAGNÓSTICO 

INTERNACIONAL
"Las habilidades gimnásticas y acrobáticas como recurso educativo en la materia de Educación Física "
 Autor Jesús Manuel Navarro
Navarro García
Resumen
Las habilidades gimnásticas y acrobáticas pueden resultar un recurso educativo muy enriquecedor
dentro de la materia de Educación Física. Para ello, debemos adaptar el trabajo para que pueda ser
realizado por todos los alumnos/as en función de sus distintos niveles de capacidad, respondiendo de
esta manera una ensenseñanza
eñanza indiv
individualizada
idualizada y no discriminatoria mediante la ayuda y el trabajo en
equipo resulta ser fundamental
fundamental para que los objetivos educativos
educativos que se propone con este trabajo se
alcance, desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que mediante otro tipo de contenidos
serían muy difíciles de alcanzar.
Parafraseo:
Las prácticas gimnásticas resultan un recurso didáctico de suma importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del área de la educación física, mediante estas prácticas gimnásticas se
busca un desarrollo de capacidades y habilidades en el alumnado.

“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID” 2016-2017

2016-2017
 Al abordar el tema de prácticas gimnásticas
gim násticas y acrobáticas dentro de la educación física, es primordial
recalcar la importancia que tiene en el desarrollo físico y cognitivo de los niños. Buscando la adaptación
de actividades dentro de un contexto inclusivo que abarque todos los ámbitos educativos sin discriminar
a ningún tipo
currículum de estudiante,
utilizando de como
la gimnasia esta manera el alumnado
una estrategia cumplirá los objetivos propuestos en el
eficiente.
PARÁFRASEO Debemos tomar en cuenta que todo el desarrollo en nuestra clasecla se de educación
física en este caso enfocándonos en la gimnasia debe ser un trabajo en el que integre a todos
sin ninguna exclusión utilizando los mejores recursos educativos para alcanzar el objetivo del
aprendizaje del estudiante

5
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

NACIONAL

En un trabajo
gimnasia realizado
artística por en
femenina Nieto, 2013 con deportiva
la federación el título Programa
del azuayde
enentrenamiento para la escuela
el cual se ha investigado sobrede
la
preparación

Se debe tomar en cuenta que la gimnasia es muy importante para educación física ya que podemos
desarrollar diferentes capacidades
capacidades con la aplicación con el aprendiz
aprendizaje
aje adquirido incluyendo que toctoca
a
desarrollar nuevas estrategias recreativas para que los estudiantes puedan realizar todas las actividades
propuestas por el docente ya que al momento de plantear la clase algunos estudiantes no tienen
confianza para realizar la actividad incluso se puede observar temor al momento de hacerlo.
Parafraseo QUITO CAMPUS

Universidad Internacional del Ecuador

Las actividades recreativas gimnásticas forma parte de la formación de los alumnos en las diferentes
instituciones educativas, este caso adaptar las actividades gimnásticas será de gran provecho para que
los alumnos de los distintos niveles desarrollen ciertas capacidades, también contribuyen al trabajo
individual y colectivo en las clases de educación física en las diferentes instituciones y el presente
proyecto busca buscar y diferencias estrategias para mejorar este aprendizaje…. 
aprendizaje…. 
RESUMEN
El presente artículo pretende describir como interviene la creatividad motriz en el ámbito de la gimnasia
rítmica deportiva en los niveles escolares del subnivel EGB elemental
elemental de 7 a 9 años.
PARAFRASEO
El presente Artículo analiza la expresividad, creatividad motriz más significativos en la gimnasia rítmica
deportiva.}
Parafraseo.- Mediante la Gimnasia tanto el estudiante como el alumno aprende de maneras muy
diferente, ya que mediante esta área de estudio el alumno podrá identificar movimientos corporales que
ayudaran en primer lugar a su motricidad gruesa y de acuerdo a los niveles tendrá varios tipos de
dificultad lo que ayudará en el mejoramiento de sus capacidades físicas por lo que el Docente deberá
tener las estrategias adecuadas para que el alumno aprenda de acuerdo
acuerd o a sus capacidades.
RESUMEN
-LlamasL & Moreno J- en su trabajo de investigacion titulado “MOTIVACIÓN Y ENSEÑANZA DE LAS
HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y ACROBÁTICAS

6
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

“ conocer el grado de motivación y satisfacción que los niños de 5 y 6 años sienten hacia las clases
c lases de
gimnasia artística, tras la aplicación de un programa de habilidades gimnásticas y acrobáticas básicas.
La muestra estuvo compuesta por un total de 20 niños,distribuidos en dos grupos (10
( 10 pertenecientes al
grupo global y 10 pertenecientes al grupo analítico). En un grupo utilizamos una metodología de
enseñanza centrada en estrategias de tipo global, empleando como estilos de enseñanza la resolución
de problemas y el descubrimiento guiado, y en el otro estrategias de tipo analítico, mediante la
reproducción de modelos. Como instrumento para la recogida de la opinión de los niños elaboramos un
cuestionario de ocho preguntas que nos mostraron que en general los niños se sentían motivados por
las clases, sin embargo, los niños que asistían al programa global se sentían más satisfechos.
Parafraseo
Las prácticas gimnásticas se realizan en si desde edades tempranas por lo cual es de suma importancia
que se realicen en el bloque curricular de la educación básica elemental puesto a que ayuda a desarrollar
cierta capacidades físicas básicas que ayudará el nico a desenvolverse en la vida, hay un elemento muy
importante que que son las estrategias que son los estilos de enseñanza guiados a la solución de
problema siendo basado en los modelos de enseñanza, y buscando que el niño sea motivado durante
las clases y se sienta satisfecho y feliz de realizar estas prácticas.

2. PROBLEMA 
Carencia de estrategias recreativas en las practicas gimnasticas en el subnivel EGB elemental

2.1. Planteamiento del problema

¿Cuáles son las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnasticas en el subnivel de EGB
elemental ( 8 – 7 años)? 
8 – 7

2.2. Objetivo General

Determinar las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnásticas en el subnivel de E.G.B
elemental. 

Objetivos Específicos

  Seleccionar las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gi

gimnásticas
mnásticas e
en
n el subnivel de
E.G.B elemental. 

7
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

  Aplicar las estrategias

estrategias recreativ
recreativas
as seleccionadas
seleccionadas para el bloque de prácticas gimnásticas en el
subnivel de E.G.B elemental. 
  Evaluar las estrategias
estrategias recreativas aplicadas en el bloque de prácticas g
gimnásticas
imnásticas e
en
n los
estudiantes de básica elemental, (de 7-8 Años). 

2.3. Justificación

Se considera a las estrategias recreativas para el bloque práctico gimnástico como una actividad de
gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje, separar las estrategias de la gimnasia en la
educación sería como privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, pues a través de la acción y la
experimentación, los niños y niñas aprenden y expresan sus intereses y motivaciones. 
Por este motivo, esta investigación permitirá identificar de manera concreta la importancia que tiene el
uso de las estrategias recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cumplir con el objetivo
de que los niños y niñas del subnivel EGB elemental logren un aprendizaje eficiente, es decir que sean
capaces de realizar todas las estrategias planteadas por el docente.  
Este proyecto busca beneficiar a los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y
Deporte, tras la salida pre profesional se ha podido observar que existe carencia de estrategias
recreativas en el momento de la enseñanza por parte del docente, de manera que existe debilidad al
momento de desarrollar las actividades planteadas en el currículo escolar. 

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. Marco Teórico

Estrategias Recreativas 
Beltrán, J (1997) Define “Como estrategia recreativa a la selección de técnicas, medios y

actividades que se adaptan al grupo al cual van dirigidas en busca de lograr un objetivo, con el fin de

aumentar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p,33). 

(p,33).  

Para que un proceso de aprendizaje en la cátedra de ganancia sea eficiente, debe tener uno o

varios objetivos planteados,

planteados, incluyendo contenid
contenido
o de interés del proceso, como estrategia de

8
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

aprendizaje adaptada y diseñada al entorno, técnicas de aprendizaje acertadas y como último punto

colocar un método de evaluació

evaluación
n que permita determinar si los objetivos planteados
planteados fueron obtenidos

durante el proceso de aprendizaje.

Características de la actuación estratégica  

   Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,

(lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y

a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea

considerada como estratégica es necesario que:

   Realizar una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

   Planificar qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un
repertorio de recursos entre los que escoger.

   Realice la tarea o actividad encomendada.

   Evaluar su actuación.

    Acumular conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de

qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría

conocimiento condicional).

Jones, F.(2007)afirma:

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la

colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás

alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su

autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

9
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos

que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr

los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son

independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados

entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un

estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Estrategia de enseñanza de Mosston

Los factores que permiten diferenciar los diversos estilos incluidos en el espectro son los modos

de organización y la manera en que las decisiones se distribuyen entre el profesor y los alumnos.
· Mando directo. - La enseñanza autoritaria y la práctica están bajo la autorización del profesor.
· Asignación de tareas. - una parte de las explicaciones y casi toda la práctica se introducen en
las tareas para permitir una individualización del contenido y del ritmo de ejecución
· Enseñanza recíproca Los alumnos trabajan por parejas y toman la responsabilidad de ciertas
funciones de enseñanza, sobre todo de la Retroalimentación.
· Enseñanza en pequeños grupos A los alumnos se les atribuyen diversos papeles: ejecutantes,
observadores o administradores.
· Enseñanza a partir de programas individuales  El contenido es individualizado sobre la base
de las habilidades del alumno.
· Descubrimiento guiado El profesor guía a los alumnos a lo largo de una serie de problemas en
los que se explorarán las soluciones y se tomarán decisiones para encontrar la que parece la más
adecuada.
· Resolución de problemas El profesor plantea un problema y los alumnos deben resolverlo
explorando y explotando una gran variedad de respuestas.
· Estilo de enseñanza y estrategia de enseñanza.  La noción de estrategia de enseñanza hace
referencia a la manera en que un profesor organiza y desarrolla su enseñanza, así como a la manera
en que permite a sus alumnos practicar las tareas. El concepto de estilo de enseñanza se refiere
sobre todo al clima de enseñanza y a los modos de organización; se refleja en las interacciones de
los profesores.

10
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

(Gallahue, D. & Ozmun, J., 2006) el profesor de educac

educación
ión física es el encargado
encargado del desarrollo motor
en los niños, comportamientos de los patrones motores básicos, que surgen de forma natural, sin
necesidad de un aprendizaje o entrenamiento previo. “el patrón motor es una serie de acciones
corporales que se combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad
totalid ad del cuerpo”. 
cuerpo”. 

El profesor de educación física es el eje central para que las habilidades de los niños se vayan
desarrollando, en donde el educador debe conocer perfectamente las estrategias metodológicas y el
estado de conocimiento de cada uno de sus estudiantes para partir de ahí hacia el objetivo que se ha
planteado desde un inicio
 A tener en cuenta,
cuenta, es que el alumno
alumno aplicará la estrat
estrategia
egia enseñada con
con la supervis
supervisión
ión de éste, en esta
fase el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también
guiándose. Pero utilizando una interrogación guiada, es decir, hacer preguntas al alumno sobre lo que
está realizando, cómo cree él que se haría mejor, cómo cree el modificaría que se podría mejorar y
cuáles serían las opciones por las que el alumno modificaría (tal vez a mejor) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.

 Amengual, M. & Lleixá,

Lleixá, T. (2010) Coinciden en señalar que.
La creatividad constituye un constructo polisémico, multidimensional y factorial, en tanto que
puede ser definida y estudiada desde diferentes perspectivas, analizada desde distintas facetas
―como proceso, como producto, la persona creativa, las situaciones creativas― y que se
manifiesta con habilidades y características de diferente índole.
La creatividad motriz es un factor fundamental en el desarrollo de los niveles escolares ya que
permitirá que los alumnos resuelvan problemas de manera fluida y evitando complicaciones.
El concepto de creatividad motriz, como constructo teórico, necesita determinados factores o
indicadores para su explicación. La mayoría de autores siguen la línea cognitiva de Guilford (Bertsch,
1983) y juntamente con estos indicadores universalmente aceptados - fluidez, flexibilidad creativa y
originalidad - se incluyen otros. Con la intención de concretar un poco más sobre el alcance de la
creatividad en la gimnasia rítmica, Díaz y Martínez (2006) proponen una serie de indicadores de
creatividad motriz que a continuación reproducimos (Amengual, M. & Lleixá, T. 2010)

11
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

Indicadores   Definición 

Capacidad de detectar los errores, problemas,

Sensibilidad perceptiva aspectos inacabados, desequilibrios… atendiendo
a los diferentes aspectos presentes en una
situación motriz (posiciones, movimientos, ritmo,
ocupación espacial, acciones colectivas, formas
coreográficas, etc.).

Fluidez Capacidad para producir múltiples respuestas

motoras en un tiempo dado.

Flexibilidad (creativa) Capacidad para variar las categorías de

movimiento, utilizando recursos corporales,
espaciales y temporales.

Originalidad Capacidad para alejarse de respuestas

estereotipadas buscando patrones motores fuera
de los cánones establecidos.

Elaboración Capacidad de elaborar, a partir de un movimiento

simple, respuestas motoras ricas en matices,
detalladas, completas y adornadas.

Transformación Capacidad
para de atransformar
dar lugar o variar un movimiento
otro diferente.

Redefinición Capacidad para encontrar usos, funciones,

aplicaciones diferentes de las habituales; definir las
cosas de otra manera o hacer que sirvan para algo
distinto, variando su función.

Composición Capacidad para combinar patrones de movimiento

aislados, componiendo una secuencia de
movimiento unitario.

12
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

Todo ello nos lleva a plantear el objetivo de este trabajo que está orientado a describir e
interpretar de qué manera interviene la creatividad motriz en el ámbito de la gimnasia escolar,
para que el alumno sepa que la acción motriz no modifica su estructura en general sino más bien
su forma de resolución es la que da pautas para la ejecución de diversas temáticas y pudiendo
así aumentar la dificultad de las actividades para contribuir a un mejor desarrollo de los
participantes y mejorar la ejecución de elementos o ejercicios básicos para lograr la ejecución de
ejercicios más complicados contribuyendo al control del aprendizaje y a la eliminación de errores
dentro de la estructura de los ejercicios planteados.

La motivación
González Serra (1995) plantea que “llamamos motivación al conjunto concate nado de procesos
psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las
condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de
la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa,
sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia,
regulan la dirección (el objeto-meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose
como actividad motivada”. 
motivada”. 
 Analizando esta definición se llega a una comprensión más acabada de la motivación, ya que de
alguna manera se hace referencia al mecanismo desde su origen a partir de los procesos psíquicos que
intervienen, hasta su concreción en la actividad dirigida a la satisfacción, lo cual no puede verse aislado
de la actividad externa en la cual se desarrolla.

extrínseca 
Motivación extrínseca 

Hasta ahora, solo hemos estado hablado de Motivación Extrínseca: ¿Que nos lleva a poner el
despertador
despertador cada día? ¿Por qué vamos a la escuela o al trabajo…? ¿Por qué hacemos cosas que no
nos gusta hacer?
La motivación extrínseca aparece cuando recibimos recompensas externas como podría ser: dinero,
reconocimiento,
provocada por lasunconsecuencias
ascenso, el trabajo deseado,
que provocan etc …  nuestras
etc…
en “otros” Es decir,conductas.
cuando nuestra
conductas.    “motivación” es

   Motivación extrínseca en el aprendizaje: La motivación extrínseca suele utilizarse

util izarse
frecuentemente en el aula, donde los educadores se basan en el refuerzo (premios) y el castigo
para motivar a los alumnos en clase. La desventaja de la motivación extrínseca en el
aprendizaje es que los alumnos únicamente hacen un esfuerzo con el objetivo de conseguir los
“incentivos”. Y si sienten que no van a recibir ningún premio, pierden el interés por completar
sus tareas.
   Motivación extrínseca en el trabajo: La motivación extrínseca es uno de los tipos de
motivación laboral que más suele utilizarse en el entorno laboral. Está relacionada con lo que un
trabajador puede , o no, conseguir. Los incentivos económicos, oportunida
oportunidades
des de promoción
laboral, sentirse valorado
valorado por la empresa, reconocimiento de los éxitos y logros, etc…
etc…  

13
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

   Motivación extrínseca en el deporte: En el deporte es bastante frecuente la motivación

extrínseca. Nos esforzamos por obtener un premio material (medallas, copas, puntos de
clasificación, reconocimiento y aplausos, dinero…) 
dinero…) 

Motivación Intrínseca

La motivación intrínseca se produce cuando las recompensas que conseguimos son internas y
personales: Satisfacción personal, valía, autoestima, Es decir, cuando nuestra “motivación” es
provocada por las consecuencias
consecuencias internas de nuestra propia conducta.
Para clarificar estas diferencias, voy a utilizar los mismos ejemplos de la motivación extrínseca,
aplicándolos ahora a la motivación intrínseca:
   Motivación intrínseca en el aprendizaje: La motivación intrínseca no se usa tanto
t anto en el aula
como la motivación extrínseca. Y aunque hayamos visto que muchos niños pierden el interés en
la tarea si no consiguen un premio material, hay muchos otros que tienen gusto por el
aprendizaje.
   Motivación intrínseca en el trabajo:  La motivación intrínseca en el entorno
entor no laboral, se produce
cuando la profesión que se desempeña es vocacional. Está relacionada con lo que un
trabajador puede , o no, conseguir internamente. Mejorar en la actividad que realiza, crecer en
ese ámbito,
ámbito, aprender… 
aprender… 
   Motivación intrínseca en el deporte: En deportistas de alto rendimiento, es muy importante
tener una buena motivación intrínseca . Exige mucho sacrificio y esfuerzo y en ocasiones,
nuestro amor propio, superación personal y nuestras palabras de aliento, son lo que nos hace
seguir luchando.

Importancia de la motivación en la Educación Física 

En la Educación Física como en toda actividad humana la motivación constituye el componente más
importante dentro de los procesos inductores de la personalidad, siendo en este caso quien determina
la dirección o nivel de activación de la conducta hacia la actividad física en cuestión.
En la Educación Física resulta imprescindible una correcta orientación motivacional por parte de los
alumnos, ya que esta influye notablemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
En este sentido Knapp, citado por Sáenz López Buñuel, Ibáñez Godoy y Giménez Fuentes Guerra
(1999), afirman que  “la motivación es el factor más importante para la adquisición de un a habilidad
motriz”. 

Todo profesor de Educación Física debe lograr que sus alumnos se encuentren motivados hacia las
ejecuciones que se realizan, de ello depende en gran medida el éxito de la clase.

14
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

CATEDRA DUAL 
ATLETISMO 

INVESTIGACIÓN CATEDRA DUAL 

ACCIÓN: LESSON
STUDY  NATACION  

Estrategias
recreativas para
el bloque
prácticas
ESTRUCTURA Y gimnásticas para CATEDRA DUAL 
FUNCIONAMIENTO
el subnivel de la GIMNASIA 
DEL SER HUMANO 
EGB elemental 

CATEDRA
COMUNICACION INTEGRADORA 
HUMANA 
PEDAGOGIA 

15
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

3.2. Marco Conceptual

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Descripción conceptual Dimensione indicadores subindicadores Items  Técnica 

  s  

 
Las prácticas gimnásticas resultan un -Motivación  -Intrínseca 
recurso didáctico de suma importancia -Extrínseca 

-Estrategia
Estrategia en el proceso
aprendizaje de área
dentro del enseñanza
de la -Dirigida 
s educación física, mediante estas -Técnicas  -Lluvia de ideas 
recreativa prácticas gimnásticas se busca un
s  desarrollo de capacidades y
habilidades en el alumnado en donde
las estrategias recreativas deben -Método pasivo 
estar presentes para ello, debemos -Método activo 
adaptar el trabajo para que pueda ser -Métodos 
-Prácticas realizado por todos los alumnos/as en
gimnástic función de sus distintos niveles de
as  capacidad, respondiendo de esta
manera una enseñanza
individualizada y no discriminatoria La artística se
mediante la ayuda y el trabajo en divide en
equipo como menciona Nieto en su femenina y
programa de entrenamiento -Educativa  -Artística  masculina la
gimnástico en el año 2013  femenina tiene
-Rítmica como aparatos
barras
-Higiénica 
-Acrobática  asimétricas, vige
de equilibrio,
suelo y salto en
-Deportiva  potro 
-Las prácticas gimnásticas resultan un -Aeróbica
recurso didáctico de suma importancia Masculina:manill
en el proceso de enseñanza as, barra fija,
aprendizaje dentro del área de la caballo con
educación física, mediante estas arcos, barras
prácticas gimnásticas se busca un paralelas, salto
desarrollo de capacidades y de potro y suelo
habilidades en el alumnado.
(Navarro,2009)  Division de
rítmica cuerda,
aro, pelota,
masas y cinta
División de
trampolín:tumbly

16
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

ng, doble mini

tran y cama
elástica

4. METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación
4.2. Métodos y Técnicas

5. CONCLUSIONES

  Como resultado
resultado está la clara importancia de es
establecer
tablecer o formar un
una
a gu
guía
ía fundamentada
fundamentada que
permita mejorar la formación docente en cuanto a estrategias, las misma que sean recreativas
y por defecto
defecto evitar la inexistencia de los factores

  Se debe tomar muy en cuenta ciertos factore

factoress como las estrategias con las que sse
e enseña la
gimnasia en niños, por ejemplo la “Estrategia de enseñanza de Mosston”  , al reconocer
este tipo de propuestas llegamos a una especie de conclusión en la que notamos la
importancia de la gimnasia en la edad escolar así como también la preparación del
profesorado con respecto al tema, puesto a que el docente de Educación Física está
capacitado de la mejor manera para el desarrollo de las mismas actividades basándose en
una guía la cual le permite llegar al objetivo
objetivo que se ha planteado d desde
esde su inicio.

6. RECOMENDACIONES

   La utilización correcta de las estrategias recreativas ayudar a que los niños se interacciones socialmente en

la clase, de manera más dinámica, ya que fomenta a la motivación y por ende el objetivo de la clase será

cumplido

   El profesor de educación física es el eje central para que las habilidades de los niños se vayan

desarrollando, en donde el educador debe conocer perfectamente las estrategias metodológicas

17
 

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

y el estado de conocimiento de cada uno de sus estudiantes para partir de ahí hacia el objetivo

que se ha planteado desde un inicio

7. BIBLIOGRAFÍA

Beltran, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997. 

Mosston, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México, 1995. 
Jones, F, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 2007. 

Gallahue, d. Ozmun, j. Indiana: (2006) “desarrollo motor en niños , adolescentes , adultos”.  

González Serra, D. J (1995) Teoría de la motivación y práctica profesional. Ciudad

profesional. Ciudad de la Habana.
Editorial Pueblo y Educación. 
Sáenz López Buñuel, P. S, Ibañez Godoy y F, Jiménez Fuentes Guerra (1999) La motivación en
las clases de Educación Física.  EFDeportes.com,   Revista Digital. Buenos Aires, N° 17.
17.
http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm 

8. ANEXOS

 _________________________
 _________________________ ___________
_______________________
____________
MSc. Walter Aguilar MSc. Oswaldo Vásconez
COORDINADOR DEL NIVEL SUBDECANO

18