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Reseña Descriptiva de Perspectivas Curriculares

Presentado por:

Wendy Yoselin Lizcano Cruz

Id:818766

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Practica Formativa II

Presentado a:

Kate Galofre Barros

NRC:58590

Bucaramanga, Colombia 22 enero 2023-1

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Reseña Descriptiva de Perspectivas Curriculares

Según la corriente Re conceptualista “el currículo es un proceso dialéctico entre el

proceso de planificar, ejecutar y evaluar la educación. Hacer currículo es reelaborar

permanentemente los conocimientos y, por ende, reconceptualizar la educación”. (Paulo

Freire).

Dentro de esta breve descripción que abarca la autora Margarita Osorio Villegas en su artículo

“El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión”, expone 5 perspectivas para

abordar lo que es el currículo y su naturaleza; profundizando en la relación escuela - sociedad,

teoría - práctica y el rol de sus actores dentro de las instituciones educativas. El estudio sobre

el currículo fue el de comenzar por la revisión de los aportes que han hecho autores y teóricos

de alto reconocimiento en la comunidad académica actual. Esto lleva a interpretar y redactar

de manera reflexiva y sintetizada esta reseña sobre el currículo.

Primera Perspectiva: Una mirada desde la Didáctica.

Álvarez Méndez (1987) presenta dos modelos para abordar el currículo desde el punto

de vista de la didáctica, primero centrado en los objetivos: esta concepción

reduccionista y simplista de los procesos de enseñar y aprender, el currículo, como

listado de determinados objetivos en el campo educativo, es también un sistema de

control, y es a partir de ellos que se evalúa a los docentes responsables de la

enseñanza y a los estudiantes. El segundo modelo como proyecto y proceso,

fundamentado en la influencia de los modelos de la Investigación-Acción cuya

característica es implementar el complejo proceso de enseñar- aprender, como un

proyecto de intervención pedagógica, orientado a resolver las cuestiones prácticas de la

enseñanza-aprendizaje y como un proceso que trata permanentemente de mejorar la

práctica de enseñar.

Segunda Perspectiva: El currículo es un cruce de diversas prácticas de naturaleza

eminentemente social y alrededor de él gravita a preocupación Pedagógica.

Gimeno Sacristán (1991) plantea diversidad de ideas, como, por ejemplo, acepciones

que se refieren al currículo como práctica; a la teoría del currículo como un concepto

meta-teórico; al currículo como teoría de la enseñanza; al problema global de la

escolarización. El enfoque socio-crítico del currículo sostiene que el currículo, al

participar del ámbito de la escuela, debe ser observado y analizado en ese contexto

social el cual contiene pautas de razón, normas de prácticas y concepción del

conocimiento.
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En esta perspectiva del currículo, se avanza en comprender que su naturaleza es una

práctica social compuesta de comportamientos, creencias, esquemas de racionalidad,

valores, didácticas,

ideologías y políticas administrativo - económicas que van determinando, a su vez, la

teorización que sobre el mismo concepto se va elaborando; la cual además viene dada

por los propios contextos en que se hinca, como son el de aula, el personal, el social, el

histórico de la escuela y el político que presenta los patrones de autoridad y poder.

Gimeno Sacristán (1991), distingue ocho ámbitos relacionados con la práctica curricular.

- El ámbito de la actividad político-administrativa que Regula bajo distintos esquemas de

intervención política los espacios de autonomía en las decisiones y en la gestión.

- Ámbito de participación y control en la elaboración, desarrollo y evaluación del

currículo. Varía de acuerdo con la tradición administrativa y democrática de cada

contexto.

- La ordenación del sistema educativo, en estructuras de niveles, modalidades, ciclos,

grados, etc., marcan unas directrices para ordenar y preconfigurar el camino (el

currículo) que deben recorrer los estudiantes.

- Sistema de producción de medios. Son los materiales, recursos didácticos, etc., que

nos ayudan a concretar el currículo.

- El sistema de Creación Cultural, Científica, Tecnológica, Artística, etc. En la condición

de entender que el currículo es una selección de cultura.

- Subsistemas Técnico-pedagógicos. La formación de los docentes es definitiva en el

desarrollo del currículo, pues ellos básicamente crean lenguajes y tradiciones,

conceptualizan, sistematizan el conocimiento e información y crean los estilos

pedagógicos.

- Subsistema de Innovación. Es entender que si la sociedad tiene una dinámica de

cambios profundos que se presentan muy seguidos en el tiempo, la escuela debe

renovarse cualitativamente.

Subsistema-Práctico-Pedagógico. Es la actividad didáctica, es lo comúnmente

denominado “enseñarle a”. Es el intercambio entre profesor y alumnos.

El currículo se prefigura, se configura y se pretende objetivar como un proyecto que se

presenta como el resultado de decisiones sobre determinantes diversos, tales como los

fundamentos económicos, sociales, culturales y pedagógicos, pero en su desarrollo, hay

un contexto real y cotidiano en el que se juegan intereses y acciones que existen y

subsisten en las personas (actores).

Tercera perspectiva: El Currículo como Mediación Cultural.

Entiende el currículo como instrumento de acción e intervención social en los escenarios

escolares, y como posibilitador poderoso para configurar proyectos culturales de la

sociedad en general; es, entonces, el proceso de selección, organización y transmisión

de la cultura en el ámbito de la escuela. En consecuencia, el análisis del currículo es

una condición necesaria para conocer y analizar lo que es la escuela (su propuesta)

como institución cultural y de socialización (función reproductora y transformadora)

Cuarta Perspectiva: El currículo es en sí el problema de solucionar la cuestión de

la representación de los procesos sociales de la reproducción.

Esta cuarta perspectiva la develamos en Lundgren (1992), señala para ello varios

supuestos:
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- Contexto de la producción. La producción implica, por un lado, la producción de las

necesidades de la vida y de los objetos materiales.

- Contexto de la Reproducción Social. La producción social se hace tanto desde su base

material como desde su cultura; es decir, reproduce las condiciones de la fuerza de

trabajo en todo su sentido y los sistemas de representaciones: símbolos, destrezas,

valores y conocimientos.

- El contenido de nuestro pensamiento o de nuestras representaciones mentales son el

reflejo de nuestro contexto sociocultural.

- La reconstrucción cognitiva subjetiva del mundo que nos rodea actúa en nuestras

tareas, acciones y modifica, por consiguiente, las realidades objetivas de nuestro

contexto social y cultural.

- Cuando los procesos de producción social (contexto de la producción) se separan de

los de reproducción aparece con mayor fuerza el problema de la representación, el cual

se refiere a cómo representar los procesos de reproducción en la escuela.

Esta perspectiva o concepción de currículo contiene dos fases: una, que se refiere al

proceso de diseño o de formulación del texto para reproducir; y otra, al desarrollo del

mismo. Cada fase está condicionada históricamente por factores externos e internos a

la misma institución educativa, lo cual confirma al currículo como un campo

problemático de la Teoría y la Práctica Educativa.

Quinta Perspectiva: Currículo como configurador de la práctica educativa.

Gimeno Sacristán (1991) plantea la perspectiva del Currículo como configurador de la

práctica educativa y conceptúa que desde esta perspectiva el currículo se centra en la

dialéctica Teoría-Práctica como el esquema integrador de los problemas de la práctica

educativa escolarizada. En esta perspectiva, que Gimeno Sacristán (1991) llama “El

puente entre la teoría y la acción”, a la

práctica curricular se le ubica como una práctica de investigación que trata de focalizar

los problemas que se suscitan en y desde la práctica educativa y además trata de darle

solución con la intervención, ante todo, con la enseñanza como una actividad práctica.

Por otro lado, una teorización curricular concretada en un diseño no puede ser ajena a

las complejas determinaciones de las que es objeto la práctica pedagógica, es decir, el

currículo debe ser ideado en torno a los problemas reales y concretos que se dan en las

instituciones escolares, como son los que tienen los docentes y alumnos y los que

afectan a la comunidad en general.

CONCLUSIÓN

Prolongando en la figura del currículo como configurador de la práctica educativa, se puede

entender el currículo como una serie de procedimientos hipotéticos con los cuales resultan

comunicados el conocimiento, la cultura y el ámbito social en la escuela y sus agentes.

Promueve el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus

miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del

país se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad

estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. Corresponde a los

educadores generar un enfoque crítico de los problemas que surgen en situaciones

particulares. Necesitamos indagar las contradicciones existentes entre la retórica y la realidad,

entre la teoría y la práctica, entre la prescripción y la acción, entre la conciencia y la cultura.

BIBLIOGRAFIA

El curriculo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión MARGARITA OSORIO VILLEGAS

Magister en Educación, Universidad de Antioquia, Licenciada en Educación, Universidad

Pontificia Bolivariana. Investigadora de la línea de investigación en Pedagogía Infantil de la

Universidad del Norte. Revista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas

Universidad del Norte nº 26, enero-junio, 2017 ISSN 2145-9444 (electrónica)

http://dx.doi.org/10.14482/zp.26.10205

Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo

Lilian Nayive Angulo Aníbal R. León

Universidad de Los Andes, Escuela de Educación Mérida – Venezuela aniballeon@hotmail.com