Actividad 7

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Modelos Pedagógicos en Educación Infantil

Actividad 7
Diseño Curricular en Educación Inicial

Diana Paola león flores ID: 642927


Viviana Maria Cárdenas Coronado ID: 646926
Glenis Liceth Ariza Guiza ID: 505745
Lina Maria Becerra Sarmiento ID: 443057

Joan Sebastián Pérez Osorio


Tutor

Corporación Universitaria Minuto de Dios


Vicerrectoría Regional Santanderes
Centro Regional Bucaramanga
Licenciatura en Pedagogía Infantil
2020, Mayo
Introducción

Teniendo en cuenta que el currículo es el conjunto de competencias, contenidos,


objetivos, criterios metodológicos y de evaluación que se deben alcanzar en un periodo o
nivel educativo (Educativa, 2009) en este trabajo encontraremos un diseño curricular
basado en el modelo Humanista para el cual se plantea objetivos, metodologías, contenidos
y evaluación acordes a dicho modelo, nuestro currículo se diseñara partiendo desde la
dimensión comunicativa y para el grado preescolar de este modo se fortalece el concepto de
currículo educativo enfatizando en el compromiso social que como futuros docentes
debemos tener a la hora de ejercer nuestra labor.
Hoy en día hablar de educación humanista refiere aquel tipo de educación en la cual se
pretende formar al ser de manera integral por lo tanto nuestro currículo estará enfocado
hacia la potencialización de habilidades que permitan la autorrealización de cada individuo,
así mismo el planteamiento de actividades a desarrollar en el aula las cuales serán
vivenciales. Por otra parte, a partir de este diseño curricular tendremos la oportunidad de
adquirir habilidades que nos permitan tomar en cuenta las necesidades y singularidades de
cada estudiante, desde el modelo pedagógico que fundamenta el currículo.
TABLA DE CONTENIDO

 1.TIPO DE CURRÍCULO
 2. MODELO HUMANISTA
 2.1 ETAPAS DEL MODELO
 3. DISEÑO CURRICULAR
 3.1 PRESENTACIÓN
 3.2 NORMATIVIDAD
 3.3 CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL
 3.4 OBJETIVOS
 3.5 METODOLOGÍA
 3.6 CONTENIDOS
 3.7 EVALUACIÓN
 3.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 3.9 CONCLUSIÓN
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. TIPO DE CURRICULO

El currículo educativo elaborado a continuación es el explicito, el cual hace


referencia a la realidad curricular y a la realidad del aula, en otras palabras, el currículo
explicito entre otras cosas es un conjunto de tareas o actividades correlacionadas para
generar aprendizajes, lo cual supone una adaptación a la naturaleza de la clase y
eventualidades que se puedan presentar en la puesta en práctica de las mismas. Posner
(2009)
En consecuencia de lo anterior mente expuesto es necesario que el en diseño del
currículo educativo sea elaborado teniendo en cuenta la participación docente ya que ellos
son los que están directamente involucrados con los educandos.
Dentro del currículo explicito se contemplan dos aspectos importantes:
Currículo Enseñado:

-El contenido incluido y enfatizado por el profesor en la

clase, es decir lo que el profesor enseña.

-La forma en que el profesor comunica la importancia de

lo que enseña

-El tiempo que el profesor asigna a los temas


Currículo evaluado:
-Tipos de aprendizajes esperados
-Resultados de aprendizajes a los estándares, es decir lo

que debe ser logrado por los estudiantes

-Es señalado por las pruebas aplicadas

Características principales del currículo real:


Para el diseño curricular explicito se deben tener en cuenta las siguientes características
lo cual garantizara que sea una herramienta útil y eficaz quede respuesta a las necesidades
del ambiente escolar.
 Flexible a los ajustes que requieren la contrastación entre el plan curricular y la
realidad del aula.
 Conjunto de tareas que generan aprendizajes
 Esta contextualizado, frente a la realidad educativa
 Es lo vivido hecho realidad
 Es fiel a los objetivos y finalidades del currículo formal
 Genera aprendizajes contextualizados, descentralizados, diferenciados y
diversificados
 Trasciende en el aula e institución educativa
 Esta visible a toda la comunidad educativa
 Lo construyen los docentes involucrados directamente con la acción educativa
 Delimita lo que el estudiante debe aprender y como se debe enseñar en un contexto
determinado
Según lo expuesto anteriormente es importante tener presente que la elaboración del
currículo explicito no debe estar desligado del contexto social tal como lo dice Palladino
(1998)’ El currículo explicito no puede entenderse sin las referencias del contexto social,
político, económico e histórico amplio en que las escuelas desarrollan su tarea”

2. MODELO PEDAGOGICO HUMANISTA

Resaltando lo anterior además de tener en cuenta el contexto social, económico, político


e histórico el currículo se basa en un modelo pedagógico para el cual hemos tomado el
modelo humanista, el cual tiene como eje de trabajo, las potencias innatas de la persona
(educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la individualización, que no significa
formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseñanza,
aprendizaje (Emotion, 2020). En otras palabras podríamos decir que este modelo
pedagógico tiene como finalidad formar al hombre privilegiando el desarrollo cualitativo
más que el cuantitativo pues da más importancia al proceso que al resultado.
Uno de sus principales exponentes fue Carl Rogers quien en 1973 considero que el
enfoque humanista tenía como propósito ayudar en la formación como persona del
estudiante y facilitar el aprendizaje; fomentando las experiencias significativas y
vivenciales que involucran a la persona en su totalidad, la educación debe crear un clima de
libertad para que el estudiante auto- inicie ese aprendizaje. De este modo este modelo se
basa en la humanidad de sus estudiantes, en el desarrollo de su ser de modo integral a partir
de sus dimensiones. Todo esto con el objetivo de transformar el entorno donde vive y
desarrollar una mejor calidad de vida.

El modelo humanista posee tres principios los cuales son:

MODELO HUMANISTA

SINGULARIDAD: AUTONOMÍA: APERTURA:


Donde considera al Desarrollando en el Utilizando el dialogo
ser humano como estudiante la como herramientas
único e irrepetible. capacidad de elegir y eficaces para una sana
y hacer con convivencia
responsabilidad

El desarrollo de
valores, actitudes, y
características

Fuente: Propia
El rol del docente y del estudiante en este modelo pedagógico humanista es de vital
importancia pues de ellos depende el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, a
continuación, veremos las características de un docente y estudiante humanista.

Fuente: Propia
Docente Estudiante

 Ser un maestro interesado en el alumno  Ser ubicado en el contexto social,


como persona total. biológico, político, cultural.
 Procura estar abierto a nuevas formas de  Aprendiz activo y entusiasta, más que un
enseñanza. ente pasivo al que hay que forzar
Fomentar el espíritu cooperativo. aprender.
Ser auténticos y genuinos ante los alumnos.  Centro del proceso de enseñanza y
Intentar comprender a sus alumnos aprendizaje como individuo único y
poniéndose en su lugar y ser sensible a sus diferente del resto.
percepciones y sentimientos.  Interesado en aprender ser auténtico
Rechazar las posturas autoritarias y compartir con los demás.
egocéntricas.  Responsable de sí mismo sin olvidar el
 Poner a disposición de los alumnos sus respeto por el otro.
conocimientos y experiencias y que cuando  Interacción personal con otros
lo requieran pueda contar con ellos estudiantes y el profesor, trabajo
cooperativo.
 Libertad de decisión en el proceso de
aprendizaje con limitaciones y
responsabilidades das por el profesor

Cuando diseñamos un currículo desde el enfoque humanista se debe tener en cuenta que
los objetivos van direccionados, siempre hacia proveer a cada estudiante de experiencias
que lo satisfagan personalmente, conociendo las necesidades de cada estudiante y
facilitando su crecimiento personal por medio de la enseñanza aprendizaje.
De igual manera los contenidos tomados en cuenta son aquellos que le proveen
experiencias significativas al estudiante, en cuanto a las estrategias de aprendizaje los
contenidos y materias deben darse de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena, a
la hora de evaluar esta evaluación deben ser diagnostica basada en los conocimientos,
intereses y necesidades del estudiante, teniendo siempre presente que el crecimiento
personal es más importante que medir el producto, dándole Mayor importancia al proceso
que al resultado. Los recursos que debemos utilizar para nuestro diseño son el ambiente que
rodea al estudiante, padres y maestros los cuales constituyen el mejor material para su
elaboración.

2.1 ETAPAS DEL MODELO


Cabe recordar que una de las principales características del modelo pedagógico
humanista se centra en el aprendizaje significativo y vivencial el cual cambia o modifica la
percepción que tenemos de la realidad y tiene lugar cuando el tema es importante para
nuestros propios objetivos y logra enriquecernos, este aprendizaje se obtiene a través de la
practica mediante la implementación de problemas cotidianos , pero este no podría ocurrir
sin que el estudiante cuente con intelecto, emociones y motivaciones, por ende, la
aplicación del modelo pedagógico humanista debe partir desde la labor docente en donde
se aplicará la secuencia de las siguientes etapas para lograr dicho aprendizaje:
Etapa de Inicio: apertura de la clase, enfocada hacia el reconocimiento del estado de
ánimo y actitud del estudiante, ya que es una gran oportunidad para invitar a la
participación, generando confianza y a través de actividades lúdicas que permitan poner al
estudiante en contexto de aprendizaje.
Etapa de presaberes: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo
aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad
a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un
diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad
y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto
Actividades: En el grado Transición se realiza una exploración de saberes y de acuerdo
a las inquietudes de los niños y niñas nace el Plan de Aula que se trabaja por proyectos.
Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje.
- Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje. A través de
preguntas dinamizadoras, Se llevará a cabo mediante la utilización de material didáctico a
escogencia del estudiante, permitiendo que se exprese sus ideas, pensamientos y
conocimientos adquiridos anteriormente, logrando así generar experiencias
reorganizadoras, también este espacio permitirá captar la atención de los niños y niñas en el
trascurso de la clase, algunas actividades son:
 Dinámicas
 Juegos
 Videos
 Laminas
 Adivinanzas. entre otras
Etapa de Contenido experiencial: maestro hará el papel de facilitador de herramientas,
espacios, talleres, proyectos y contenidos con los que impulsará la exploración para que sea
el propio estudiante quien construya su aprendizaje vivencial y consentido, el plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de
los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los
DBA.
Actividad: De manera creativa y lúdica la docente organizará el Plan de Aula
desglosando los temas a abordar con la ayuda de materiales didácticos y planteando
estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes, organizándolos en equipos de trabajo para afianzar la socialización y el
aprendizaje. Así como la estructuración de todas las dimensiones de manera íntegra.
Etapa Vivencial: en esta etapa el estudiante tendrá la oportunidad de dar solución a
problemas cotidianos los cuales serán planteados por el docente teniendo en cuenta las
necesidades e interés de los educandos y mediante la utilización de los conocimientos
adquiridos, enfocados hacia la generación de cambios y metas que lo lleven a lograr un
bienestar individual en pro de un bien común se tendrá en cuenta realizar acciones de
aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relacionar
el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.
Actividades: De acuerdo a las actividades a desarrollar se aplicarán estrategias en un
contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento de la docente. - En el
momento de práctica se les proporcionará a los estudiantes material concreto para mayor
asimilación del aprendizaje. - Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer - Se plantearán
actividades acordes con la edad y necesidades de los estudiantes - Se ejecutarán actividades
de manera individual, pares y en grupos operativos.
Etapa de Evaluación: El docente brindara estímulos al estudiante para que sean el
quien decida como evaluarse, esta puede ser escrita o de una manera colaborativa por
medio del debate con sus compañeros, el docente tomara en cuenta las cualidades
adquiridas por el niño o niña y los cambios que este nuevo conocimiento generan en él.
Esta esta etapa estará divida en dos momentos:
a. Momento de transferencia: En este momento el docente planea cómo los estudiantes
van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar
si se logró el objetivo de aprendizaje. Y Propondrá actividades que permitan al
estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje
en diferentes contextos. - Es validación y comprobación del saber hacer y el hacer.
b. Momento de valoración: Evaluación formativa - Se realiza el cierre de la actividad y
se recoge las apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y se
establecerán compromisos, acuerdos y conclusiones. - Se Plantean estrategias de
evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al
proceso de aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje:
En el grado preescolar desarrollamos un plan de estudio basado en la metodología
humanista la cual privilegia el máximo grado de auto-realización en todos y cada uno de los
aspectos de la personalidad de los estudiantes para lo cual nos apoyamos brindando una
educación con formación y crecimiento personal, además del trabajo colaborativo en
equipo potenciando las habilidades individuales y maximizando la producción colectiva.
Dichos métodos pedagógicos son activos y vivenciales he incluyen la exposición,
observación, experimentación, la practica el estudio personal, entre otros, sin perder de
vista que para que un estudiante pueda llegar a una auto-realización es necesario que sus
otras necesidades estén cubiertas por lo cual todas nuestras metodologías están enfocadas
hacia la relación humana llevada a los ambientes de aprendizaje en donde se constituyen
procesos educativos que integran acciones, experiencias y vivencias de cada estudiante;
actitudes y condiciones socio –afectivas.

Para ello utilizaremos la metodología del Aprendizaje basado en proyectos la cual según
Kilpatric es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se adquiere
por medio de experiencias, es decir un aprendizaje que pretende partir de lo que los niños y
niñas ya saben desde sus intereses y necesidades haciendo énfasis en los siguientes pasos:
 Argumentar, negociar y resolver.
 ¿Qué se quiere hacer?
 ¿Para qué lo vamos a hacer?
 ¿Qué necesitamos?
 ¿Con qué lo haremos?
 ¿Dónde encontrar lo que necesitamos?
 Asignar responsabilidades.
 ¿Quiénes van a hacer cada una de las tareas y cómo?
Al aplicar esta técnica se debe tener en cuenta que el sentido primordial es el de
desarrollar el sentido crítico de los estudiantes.
Este aprendizaje permite que el estudiante adquiera un rol activo, participativo y
dinámico lo que motiva el desarrollo de todas las dimensiones logrando así el objetivo
planteado por modelo el rol del profesor es de acompañar y estimular el interés del
estudiante para que surja dicho proceso de aprendizaje, motivando su curiosidad
,exploración y pensamiento crítico a partir del ensayo error pues solo de esta manera
podrán entender la realidad que los rodea motivándolo actuar para generar un cambio.

Estrategias de Evaluación:
La evaluación en el grado Transición busca analizar en forma integral los logros y/o
debilidades del educando, teniendo en cuenta que el aprendizaje se extiende más allá de la
situación inmediata. Por ende, debe ser entendida como una práctica abierta a la
interrogación, la reflexión, la problematización y la producción de conocimiento, tomando
en cuenta el Decreto 2247 de 1997 y sus artículos 10 y 14 los cuales manifiestan que en el
grado transición la evaluación es medida mediante las capacidades y aptitudes de los
estudiantes la cual es cualitativa y entre sus principales propósitos esta:
 Conocer el desarrollo integral del educando y sus avances. Estimular el afianzamiento
de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
 Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión
que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
Desde el modelo humanista la evaluación permite a los docentes trabajar con una
visión que enfatiza el respeto por la igualdad y la singularidad del individuo creando climas
favorables que permitan la expresión de los estudiantes facilitando sus relaciones
interpersonales y el desarrollo de sus dimensiones, involucrando en su totalidad al
estudiante y permitiéndole realizar una auto evaluación en donde el analizara los
conocimientos que adquirió, bajo un ambiente de respeto, compresión , apoyo y
autenticidad
Tomando en cuenta lo anterior mente expuesto Nuestra evaluación será continua y
permanente tal como lo afirma Delgado (2006) ‘la evaluación continua tiene por objetivo la
valoración del grado de aprendizaje conseguido por el educando’. Partiendo de esta punto
esta debe estar correctamente diseñada para que permita valorar si el estudiante ha
alcanzado el objetivo, no sólo los conocimientos sino también las competencias
previamente definidas, partiendo de la observación de las habilidades, cambios y cualidades
que adquiere el alumno.
Objetiva: valora de forma integral todos los desempeños adquiridos por el
Estudiante.
Cualitativa: teniendo en cuenta las capacidades y habilidades describiendo el proceso
evidenciado en los estudiantes.
Integral: abarca todas las dimensiones actitudinales, cognitiva y procedimentales.
Constructiva: Durante esta etapa él es propio estudiante quien analiza su proceso
educativo y a su vez contribuye para mejor las falencias que pueda presentar.
Autoevaluación o Coevaluación: la autoevaluación es continua y está enfocada hacia
las habilidades que ha logrado el estudiante para su autoformación y autorrealización, es un
proceso libre y autónomo en el que el mismo estudiante se observa y puede expresar cómo
ha visto su aprendizaje, sus avances y sus logros. Mientras que la coevaluación es la
realizada entre los mismos niños, se hace de manera espontánea con el fin de que sea
constructiva y de mejoramiento. A treves de debates y mesas redondas dándole la
oportunidad a cada individuo de expresar sus pensamientos, ideas y aprendizajes adquiridos
compartiendo la forma en la que estos aprendizajes han modificado su entorno.
Momentos de la Evaluación
Momento Inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen los
estudiantes y sus aprendizajes previos, a la capacidad de aplicación de los conocimientos y
de relaciones interpersonales, en relación con los propósitos institucionales Durante el
Proceso: Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de trazar líneas de
mejora En el momento de evaluar será necesario observar:
• Conocimientos determinados
• Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica
• Actitudes y valores en el momento de compartir, convivir, relacionarse
• Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y capacidad de
decidir para obtener propósitos.
La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por
instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las
intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de
representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación
inicial, durante el proceso o al final, siempre observando la aplicación de competencias. Se
deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que impliquen para el
estudiante una práctica social o un producto social significativo.
En estas situaciones se visualizará el saber, el saber hacer y la interacción con los
otros en la puesta en escena de sus aprendizajes. El diálogo es otra herramienta de
evaluación eficaz que se establece entre el niño y el profesor, a partir de la intencionalidad
de desarrollar cada competencia. Implica una transformación de las estructuras mentales,
por lo tanto, el aprendizaje se convierte en un jalonador del desarrollo. La evaluación del
aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas tanto del maestro
como del estudiante, en un ambiente donde se promueva un diálogo con los resultados, ya
que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí se inicia y deberá
continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje.
Instrumentos de evaluación: La evaluación del aprendizaje debe estar mediada por
instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las
intencionalidades de cambio entre las cuales podemos anotar: El juego, diferentes formas
de representación, experiencias de aprendizaje, tareas y compromisos observación,
entrevistas y el diálogo.
PRESENTACIÓN
La educación preescolar en la actualidad es entendida como un proceso fundamental
en la vida del ser humano, ya que en esta etapa se prioriza el desarrollo de habilidades y
capacidades encaminadas a facilitar el aprendizaje escolar y así mismo el desarrollo de
todas las dimensiones. Durante este proceso los niños y las niñas deben contar con
ambientes enriquecidos que potencien su aprendizaje desde el desborde de su imaginación,
creatividad, creación y el juego lo que les permite desvelar conocimientos ya adquiridos,
relacionarlos con nuevos saberes y así, construir un nuevo conocimiento. La labor
formativa del preescolar debe establecer una estrecha relación con el entorno, la familia y
comunitario en que ellos se desenvuelven lo que les permitirá adquirir aprendizajes
relevantes y significativos.
El currículo real del colegio “La Dicha de Aprender” grado transición platea
experiencias retadoras e innovadoras que potencien el desarrollo integral de los niños y
niñas. El quehacer pedagógico cuenta con un sistema estructurado y sistemático que acoge
al estudiante desde su singularidad. El juego, el arte la exploración del medio y literatura
enmarcan el desarrollo de las diferentes actividades, también se tiene en cuenta algunos de
los proyectos trasversales, así mismo se incorpora la evaluación como un proceso dinámico,
flexible tomando como base el método de la observación continúa tomando con igualdad de
importancia los logros y dificultades de cada uno invitándolos a realizarse una
autoevaluación.
Al ingreso de cada estudiante se le realiza un seguimiento diagnóstico que permitirá
saber los desempeños en relación a las competencias básicas de las dimensiones del
preescolar, el diagnostico se registrará con el fin de que sirva como insumo para enfocar o
direccionar las acciones educativas desde los intereses y necesidades de los niños y las
niñas donde el juego y la lúdica juegan un papel muy importante.
El plan de estudio permite aplicar una metodología desde el modelo humanista teniendo
como principio el desarrollo de la autonomía y apertura de los estudiantes. El colegio “La
Dicha de Aprender” brinda espacios significativos para que los alumnos encuentren la
forma de aprender jugando.
Para realizar este proyecto se realizó una caracterización de la población a la cual va
dirigido en la cual se encontraron
Caracterización de la población.
Para la realización de este currículo en educación inicial se toma como base la
caracterización que se realizó a la población a la cual va dirigido, identificando las
diferentes necesidades e intereses de los sujetos, con el fin de dar una respuesta
significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La población a la cual va dirigida el presente diseño curricular se encuentra en un
contexto socialmente vulnerable, pues las familias residentes en estratos 1 y 2 no cuentan
con los recursos o capacidad económica que les permita brindar una óptima educación a los
niños y niñas, lo que en su gran mayoría impide que asistan a un ente educativo que brinde
los espacios de esparcimiento y desarrollo de capacidades dentro de la etapa escolar a la
que pertenecen.
En cuanto al entorno, es un sector que con acto flujo vehicular, alto número de personas
consumidoras de drogas y ventas ambulantes. Por otra parte, se cuenta con diversidad de
familias en cuanto a su estructuración y composición, gran parte de esta población se
dedica al trabajo informal y por las necesidades económicas ambos padres deben salir a
trabajar y dejar a sus hijos al cuidado de terceros, por lo que podríamos decir que los niños
y niñas no reciben la educación vital en esta etapa.
Para dar respuesta a las necesidades observadas dentro de la caracterización que se
realizó se toma en cuenta las principales leyes que cobijan e intervienen en la educación
inicial con el objetivo de diseñar un currículo eficaz y acorde a lo que requiere el ministerio
de educación en nuestro país, además de basarnos en los DBA, los estándares Básicos de
competencia para transición el contexto sociocultural y familiar de los estudiantes para
hacer de este un instrumento viable a la hora de ser ejecutado en dicha población.
Legislación:
La ley 115 de 1994
Norma por la cual el congreso decreta la ley general de la educación en Colombia, la
cual define que, la educación en Colombia es un proceso de formación constante, de
carácter personal, cultural y social que promueve la integridad de las personas y a su vez
promulga sus derechos, su dignidad y sus deberes.
Es deber del estado la familia y la sociedad vigilar la calidad de la educación para
que sea aún proceso en el cual las personas desarrollen sus capacidades intelectuales, pleno
desarrollo de la personalidad, promoción de valores y principios de cada persona
adquiriendo un aprendizaje significativo para la vida.
Decreto 1860 de 1994
Este decreto reglamenta parcialmente la ley general de educación con el objetivo de
dirigir aspectos pedagógicos que posibilitan la organización dentro de una institución
educativa, establece normas elementales para la educación formal tanto para centros
oficiales como privadas, contiene ocho capítulos que orientan el ejercicio en la autonomía
escolar.
Decreto 2247/1997
Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones, de igual forma contempla como principios de la
educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Resolución 2565 De Octubre 24 De 2003
Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo
a la población con necesidades educativas especiales.
Ley 1804 Del 2 De Agosto De 2016: Primera Infancia de Cero a Siempre
La presente ley representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano
sobre la primera infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos,
los valores, las estructuras y los roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas
por el Gobierno, que en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la
protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la mujer en estado de
embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad.
(REPUBLICA, 2016).
Decreto 1075 De 2015
“Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación”
Este decreto es el compilado de las diferentes reglamentaciones preexistentes,
identificando, jerarquizando y recopilando tanto los entes que conforman el sector
educación, las entidades vinculadas como las normas y leyes vigentes, junto con el régimen
reglamentario del sector educativo a nivel nacional, dentro de los diferentes niveles
educativos (primera infancia, primaria, básica secundaria, bachillerato)
Estándares de competencia:
Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y
no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales
que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,
necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones
y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de
contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción. (NACIONAL)
DBA TRANSICIÓN
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los
niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo
mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el
juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura. Los DBA se
fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a promover y
potenciar:
Propósito 1: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los
demás.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Propósito 2: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos
y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra
en distintos tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
Propósito 3: Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
cotidianas.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

Competencias básicas en transición. Según documento n° 13 “aprender y jugar”.


Competencias básicas: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página
49.MEN, 2006).

10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.

Evidencias de aprendizaje:

 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.


 Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con
sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una
historia, una invitación, una carta, una receta, etc.) • Escribe su nombre propio con las
letras que conoce.

3.4 OBJETIVO GENERAL


Contribuir en el desarrollo integral del estudiante mediante el desarrollo de procesos que
permitan potenciar las dimensiones humanas desde la primera infancia logrando su
desarrollo integral para el mejoramiento su calidad de vida formando su personalidad e
identidad.
Objetivos Específicos
 Posibilitar el desarrollo y la estructuración de los niveles del lenguaje, semánticos,
fonológicos, sintácticos, morfológicos y pragmáticos.
 Desarrollar funciones del lenguaje: conativa, expresiva, poética, metalingüística,
fonética, referencial lográndose esto mediante el manejo de diálogos, composiciones
libres, lectura de cuentos, manejo de adivinanzas, interpretaciones, historietas y
trabalenguas.
 Evidenciar de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que
soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.
 Adquirir habilidades para escuchar y atender instrucciones orales.
 Desarrollar la capacidad de concentración y atención.
 Desarrollar la imaginación y la creatividad.
 Desarrollar el interés por la lectura
 Desarrollar de la capacidad comunicativa y participativa para
Vincular a la familia y la comunidad en el proceso educativo para el
mejoramiento la calidad de vida de los niños y su entorno.
 Brindar una formación integral para el desarrollo de actitudes de comunicación,
adaptabilidad, pensamiento crítico e inteligencia emocional.

3.6 PERFIL DE PREESCOLAR


La educación preescolar es aquella que se ofrece al niño antes de su ingreso escolar a
la básica primaria y que se enfoca en su desarrollo integral potenciando todas sus
dimensiones, la cual se estructura en cuatro pilares fundamentales del conocimiento:
aprender a conocer, es decir adquirir lo instrumentos de la compresión, aprender hacer, para
que este influya sobre su propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar cooperando
con los demás en todas las actividades humanas y por ultimo aprender hacer el cual
encierra las tres anteriores logrando que el niño conozca su cuerpo adquiera autonomía e
identidad , que su crecimiento sea armónico y equilibrado, un estudiante del colegio La
dicha de Aprender es un niño creativo con habilidades y destrezas propias de su edad , un
niño con capacidad de expresión, comunicación y de relacionarse con los demás, un niño
curioso que observa, experimenta y explora su medio familiar y social llevándolo a la
resolución de problemas cotidianos acorde a las normas sociales, culturales, religiosas y
espirituales de su comunidad.
Contenidos curriculares de un periodo Académico
COLEGIO LA DICHA DE APRENDER
Docentes: Diana Paola, Viviana
Dimensión: Comunicativa
Grado: transición Periodo 2 Nivel: Preescolar
SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO
Indicadores de Desempeño/ CONTENIDOS
Evidencias de Aprendizaje Cognitivos Procedimentales Actitudinales
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
COMUNICATIVA: COMUNICATIVA: COMUNICATIVA: COMUNICATIV
-Participa en canciones, rondas  Trazos dirigidos - Interpreta, describe y A:
y juegos tradicionales haciendo  Expresión oral. representa cuentos, poesías, -Valora las
aportes personales de manera  Jugando con Las rondas y canciones, semejanzas y
espontánea. vocales demostrando interés por diferencias de
- Interpreta textos y expresa  Interpretación de ellas. gente cercana.
libremente sus pensamientos a textos a partir de - Reconoce la forma, (Miembros de la
través de su oralidad, dibujos o gráficos. sonido y escritura de las familia y
gráficos. vocales; las identifica en un conocidos
 Escritura del
-Inicia reconocimiento de la texto y nombra palabras que cercanos)
nombre completo.
forma, sonido y escritura de las inicien con cada una de ellas -Demuestra
Producción escrita
vocales mayúsculas-minúsculas, . - Produce textos orales interés al
Expresión oral,
las señala en un texto y nombra sencillos a partir de un desarrollar formas
gestual y corporal.
palabras o elementos que inicien dibujo o gráfico, no convencionales
Descripción oral
por cada una de ellas. comunicando vivencias y de lectura y
Vocales
-Identifica y pronuncia en emociones. escritura para
Fonemas: m, p, s,
inglés palabras familiares sobre su - Maneja adecuadamente expresarse.
r.
entorno inmediato. el renglón, respetando las
Narración de
-Asocia imágenes con sonidos márgenes, legibilidad en los
de palabras relacionadas con su cuentos trazos, direccionalidad y
casa, familia, números, colores, tamaño de la grafía adecuada
emociones, entre otros de manera Memorización de . - Identifica y maneja el
no verbal poesías, poemas y vocabulario de los miembros
-Responde a preguntas e canciones de la familia en ingles
incorpora vocabularios sobre los reconociendo su
miembros de su familia. pronunciación.
PLAN DE APOYO: -Desarrolla actividades de afianzamiento de temas que lo requieran y / o vocabulario
estudiado con acompañamiento familiar
PROYECTOS:
 Aprendo a Comunicarme
 Leyendo Aprendo
 Me Comunico a través de los Sonidos
 Expresar lo que siento me hace feliz

ACTIVIDADES
SEMANA FECHA CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
1 4 al 8  Jugando con Etapa Inicial: *saludo Etapa de
. de Mayo Las vocales. bienvenido, *conversatorio Evaluación:
Proyecto leo (cognitivo) *canción con las vocales *se forman grupos
aprendo y me Reconoce la vamos a saludar. para socializar el trabajo
divierto forma, sonido y *utilizaremos el realizado anteriormente
Se hará escritura de las emociono metro para el cual será retro
variación de las vocales; las saber cómo se sienten hoy. alimentado por la profe
actividades, identifica en un texto Etapa Presaberes: y los compañeros de
estrategias, y nombra palabras *Se realizará por medio manera respetuosa.
canciones y de que inicien con cada de adivinanzas, para las * La docente estará
más una de cuales tendremos atenta al
herramientas ellas(procedimental). imágenes. comportamiento que
utilizadas para Etapa experiencial: presento el estudiante
impartir el -Demuestra *a través de la canción durante toda la
contenido de interés al desarrollar ‘la risa de las vocales’, los actividad.
manera diaria. niños y niñas realizarán un
Cada día de formas no dramatizado bailando
la semana se convencionales de según el lo que escuchen
trabaja una lectura y escritura para esto estarán
vocal y las para expresarse. disfrazados de vocales.
canciones, (actitudinales) Etapa Vivencial:
videos y rondas *tendremos imágenes
serán referentes dispuestas las cuales los
a las mismas, se Este contenido niños completaran con las
motivará la será trabajado respectivas, vocales que
participación de durante toda la correspondan.
los niños y semana .
niñas

SEMANA FECHA CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN


2 11 al 15 Expresión oral, Etapa de inicio: Para la Etapa de
Proyecto soy mayo gestual y corporal bienvenida del día de hoy Evaluación:
un artista (cognitivo). tendremos dispuesto orejas Para evaluar los
Se hará de diferentes animalitos y niños deberán hacer una
variación de las  Interpreta, luego por medio la canción representación la cual
actividades, describe y un día a la selva fui cuando mostraran a sus
estrategias, representa cuentos, salga el animal que le compañeros contando
canciones y de poesías, rondas y corresponde a cada niño como se sintieron que
más canciones, deberá imitar su sonido. fue lo que más les gusto
herramientas demostrando Además del emociono
utilizadas para interés por ellas. metro para conocer su
impartir el (procedimental). estado de ánimo.
contenido de  Demuestra Etapa de presaberes:
manera diaria. interés al observaremos sus
Durante toda desarrollar formas presaberes a través de la
la semana se no convencionales actividad al ritmo de la
trabajará con de lectura y ruleta en la cual los niños
diferentes escritura para deberán representar con su
rondas, cuentos, expresarse cuerpo lo que allí se le
poesías, (actitudinal) indique.
canciones Etapa experimental:
Dramatizados, Utilizando las orejitas de
será un show de la bienvenida los niños
talentos en los participarán en la actividad
cuales se vamos a inventar un cuento
permitirá que en la cual ellos deberán
todos los niños y continuar el cuento que
niñas participen inicia la profe con
de manera creatividad vinculando el
activa, animal que les
mostrando sus correspondió.
destrezas. Etapa vivencial:
Durante la actividad de
vamos a inventar un cuento
la docente se encargará de
grabarla para luego mostrar
a los niños las cosas
hermosas que pueden
lograr si dejan volar su
imaginación.

SEMANA FECHA CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN


3 18 al 22  Fonemas: m, Etapa Inicial: Etapa evaluación
mayo p, s, r.(cognitivo)
Mis Amigos El abecedario se colocará Organizados en
los Fonemas  Reconoce la en el aula de clase y con cada grupos se les darán
Se hará forma, sonido y una de las letras se jugará a palabras por separado
variación de las escritura de los decir un nombre, una canción para que armen frases y
actividades, fonemas las entre otros. las relaciones con
estrategias, identifica en un Etapa presaberes actividades que realizan
canciones y de texto y nombra Se presentará un video del en su vida cotidiana.
más palabras que fonema escogido para este día
herramientas inicien con cada dando la oportunidad a los
utilizadas para una de niños y niñas que expresen
impartir el ellas(procediment sus ideas, conocimientos
contenido de al) acerca de lo que observan y
manera diaria.  Demuestra después se hará una dinámica
Cada día de interés al con preguntas acerca del
la semana se desarrollar formas vídeo.
trabajará un convencionales de Etapa experiencial
fonema teniendo lectura y escritura Se les presentaran
presente la para expresarse diferentes imágenes las cuales
variación de los (actitudinal) tendrán escrito el nombre del
videos, dibujo, posterior a esto
canciones y jugaran a emparejar (imagen
diferentes – palabra) y hacer la
dinámicas respectiva lectura, este
presentadas, ejercicio se repetirá varias
durante el veces.
transcurso de las Etapa vivencial
actividades se En diferentes espacios del
tendrá presente aula se esconderán palabras
la participación con el fonema que se está
activa de los trabajando, la docente
estudiantes, mostrará el fonema y deberán
llevándolos a la ir a buscar la palabra que se
comprensión de escriben con lo observado.
la importancia
de aprender a
leer como
habilidad
necesaria para
vida.

SEMANA FECHA CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN


4 26 al 29  Interpretación Etapa Inicial: recibimos Etapa Evaluativa:
Mis dibujos mayo de textos a partir de a los niños con una canción Se preguntará a los
también gráficos(cognitivo) la cual por medio de sus niños como les pareció
cuentan una  Produce textos imágenes los niños pueden la actividad,
historia orales sencillos a aprender de manera sencilla felicitándolos por su
Se hará partir de un dibujo Etapa experimental: en participación y
variación de las o gráfico, el aula habrá imágenes creatividad
actividades, comunicando esparcidas en varios lugares seguidamente, se
estrategias, vivencias y las cuales los niños en escogerá el mejor
canciones y de emociones. grupos recolectaran para cuento y se pondrá su
más (procedimental) crear una secuencia según el historia en el mural de
herramientas -Demuestra orden que ellos crean que la institución.
utilizadas para interés al tiene, esto para fomentar el
impartir el desarrollar formas trabajo en equipo.
contenido de no convencionales Etapa Vivencial:
manera diaria de lectura y Al terminar de armar la
 cada día de escritura para secuencia los niños deberán
la semana se expresarse. pasar al frente y en grupos
trabajar un (actitudinal)
pictograma contar una historia condichas
diferente con el imágenes
cual aprenderán
historias,
canciones
poemas así se
estimula la
creatividad e
imaginación con
el fin de obtener
vocabulario
nuevo
Conclusiones
En este trabajo el conocimiento adquirido nos permitió enriquecer nuestra labor docente
ya que el currículo es una herramienta esencial para maximizar el proceso de aprendizaje
pues guía nuestros pasos hacia lo que queremos hacer y cómo hacerlo responde preguntas
como : ¿A quién enseñamos? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cuándo? ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?, es de extrema importancia a la hora de entender el contexto, finalidades
de la educación, secuencias, estrategias metodológicas y procesos de evaluación.
Esta herramienta debe ser diseñada con la participación de todos y partiendo de las
necesidades observadas en la caracterización de la población a la cual va dirigido, en
nuestra labor docente esta herramienta educativa nunca puede faltar y debe estar bien
pensada y diseñada enfocada hacia lo que los estudiantes deben aprender y lo que nosotros
como docentes debemos enseñar.
Para finalizar es importante que el docente este familiarizado con el modelo pedagógico
que fundamenta la propuesta curricular apropiándose de metodologías, estrategias, y
criterios de evaluación solo así se garantizara que este modelo no que plasmado solo en el
papel si no en cada una de nuestras prácticas educativas.
Referencias bibliográficas

http://enfoque-humanista.blogspot.com/2017/06/teoria-humanista-y-sus-principales.html
http://generacionx-net.blogspot.com/2013/10/rol-del-d
https://kidsemotion.com.mx/modelo-humanista/
http://www.formaciondocente.com.mx/blogeducativo/rinconpe
http://alanrivera.tripod.com/posner.htm
https://es.slideshare.net/Valentin2111/enfoque-curricular-humanista
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http://www.formaciondocente.com.mx/blogeducativo/rinconped
Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/DBA%20Transici%C3%
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Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf
Recuperado de: https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1804_2016.htm

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