Actividad 7
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Actividad 7
Diseño Curricular en Educación Inicial
1.TIPO DE CURRÍCULO
2. MODELO HUMANISTA
2.1 ETAPAS DEL MODELO
3. DISEÑO CURRICULAR
3.1 PRESENTACIÓN
3.2 NORMATIVIDAD
3.3 CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL
3.4 OBJETIVOS
3.5 METODOLOGÍA
3.6 CONTENIDOS
3.7 EVALUACIÓN
3.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3.9 CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. TIPO DE CURRICULO
lo que enseña
MODELO HUMANISTA
El desarrollo de
valores, actitudes, y
características
Fuente: Propia
El rol del docente y del estudiante en este modelo pedagógico humanista es de vital
importancia pues de ellos depende el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, a
continuación, veremos las características de un docente y estudiante humanista.
Fuente: Propia
Docente Estudiante
Cuando diseñamos un currículo desde el enfoque humanista se debe tener en cuenta que
los objetivos van direccionados, siempre hacia proveer a cada estudiante de experiencias
que lo satisfagan personalmente, conociendo las necesidades de cada estudiante y
facilitando su crecimiento personal por medio de la enseñanza aprendizaje.
De igual manera los contenidos tomados en cuenta son aquellos que le proveen
experiencias significativas al estudiante, en cuanto a las estrategias de aprendizaje los
contenidos y materias deben darse de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena, a
la hora de evaluar esta evaluación deben ser diagnostica basada en los conocimientos,
intereses y necesidades del estudiante, teniendo siempre presente que el crecimiento
personal es más importante que medir el producto, dándole Mayor importancia al proceso
que al resultado. Los recursos que debemos utilizar para nuestro diseño son el ambiente que
rodea al estudiante, padres y maestros los cuales constituyen el mejor material para su
elaboración.
Para ello utilizaremos la metodología del Aprendizaje basado en proyectos la cual según
Kilpatric es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se adquiere
por medio de experiencias, es decir un aprendizaje que pretende partir de lo que los niños y
niñas ya saben desde sus intereses y necesidades haciendo énfasis en los siguientes pasos:
Argumentar, negociar y resolver.
¿Qué se quiere hacer?
¿Para qué lo vamos a hacer?
¿Qué necesitamos?
¿Con qué lo haremos?
¿Dónde encontrar lo que necesitamos?
Asignar responsabilidades.
¿Quiénes van a hacer cada una de las tareas y cómo?
Al aplicar esta técnica se debe tener en cuenta que el sentido primordial es el de
desarrollar el sentido crítico de los estudiantes.
Este aprendizaje permite que el estudiante adquiera un rol activo, participativo y
dinámico lo que motiva el desarrollo de todas las dimensiones logrando así el objetivo
planteado por modelo el rol del profesor es de acompañar y estimular el interés del
estudiante para que surja dicho proceso de aprendizaje, motivando su curiosidad
,exploración y pensamiento crítico a partir del ensayo error pues solo de esta manera
podrán entender la realidad que los rodea motivándolo actuar para generar un cambio.
Estrategias de Evaluación:
La evaluación en el grado Transición busca analizar en forma integral los logros y/o
debilidades del educando, teniendo en cuenta que el aprendizaje se extiende más allá de la
situación inmediata. Por ende, debe ser entendida como una práctica abierta a la
interrogación, la reflexión, la problematización y la producción de conocimiento, tomando
en cuenta el Decreto 2247 de 1997 y sus artículos 10 y 14 los cuales manifiestan que en el
grado transición la evaluación es medida mediante las capacidades y aptitudes de los
estudiantes la cual es cualitativa y entre sus principales propósitos esta:
Conocer el desarrollo integral del educando y sus avances. Estimular el afianzamiento
de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión
que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
Desde el modelo humanista la evaluación permite a los docentes trabajar con una
visión que enfatiza el respeto por la igualdad y la singularidad del individuo creando climas
favorables que permitan la expresión de los estudiantes facilitando sus relaciones
interpersonales y el desarrollo de sus dimensiones, involucrando en su totalidad al
estudiante y permitiéndole realizar una auto evaluación en donde el analizara los
conocimientos que adquirió, bajo un ambiente de respeto, compresión , apoyo y
autenticidad
Tomando en cuenta lo anterior mente expuesto Nuestra evaluación será continua y
permanente tal como lo afirma Delgado (2006) ‘la evaluación continua tiene por objetivo la
valoración del grado de aprendizaje conseguido por el educando’. Partiendo de esta punto
esta debe estar correctamente diseñada para que permita valorar si el estudiante ha
alcanzado el objetivo, no sólo los conocimientos sino también las competencias
previamente definidas, partiendo de la observación de las habilidades, cambios y cualidades
que adquiere el alumno.
Objetiva: valora de forma integral todos los desempeños adquiridos por el
Estudiante.
Cualitativa: teniendo en cuenta las capacidades y habilidades describiendo el proceso
evidenciado en los estudiantes.
Integral: abarca todas las dimensiones actitudinales, cognitiva y procedimentales.
Constructiva: Durante esta etapa él es propio estudiante quien analiza su proceso
educativo y a su vez contribuye para mejor las falencias que pueda presentar.
Autoevaluación o Coevaluación: la autoevaluación es continua y está enfocada hacia
las habilidades que ha logrado el estudiante para su autoformación y autorrealización, es un
proceso libre y autónomo en el que el mismo estudiante se observa y puede expresar cómo
ha visto su aprendizaje, sus avances y sus logros. Mientras que la coevaluación es la
realizada entre los mismos niños, se hace de manera espontánea con el fin de que sea
constructiva y de mejoramiento. A treves de debates y mesas redondas dándole la
oportunidad a cada individuo de expresar sus pensamientos, ideas y aprendizajes adquiridos
compartiendo la forma en la que estos aprendizajes han modificado su entorno.
Momentos de la Evaluación
Momento Inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen los
estudiantes y sus aprendizajes previos, a la capacidad de aplicación de los conocimientos y
de relaciones interpersonales, en relación con los propósitos institucionales Durante el
Proceso: Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de trazar líneas de
mejora En el momento de evaluar será necesario observar:
• Conocimientos determinados
• Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica
• Actitudes y valores en el momento de compartir, convivir, relacionarse
• Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y capacidad de
decidir para obtener propósitos.
La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por
instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las
intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de
representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación
inicial, durante el proceso o al final, siempre observando la aplicación de competencias. Se
deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que impliquen para el
estudiante una práctica social o un producto social significativo.
En estas situaciones se visualizará el saber, el saber hacer y la interacción con los
otros en la puesta en escena de sus aprendizajes. El diálogo es otra herramienta de
evaluación eficaz que se establece entre el niño y el profesor, a partir de la intencionalidad
de desarrollar cada competencia. Implica una transformación de las estructuras mentales,
por lo tanto, el aprendizaje se convierte en un jalonador del desarrollo. La evaluación del
aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas tanto del maestro
como del estudiante, en un ambiente donde se promueva un diálogo con los resultados, ya
que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí se inicia y deberá
continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje.
Instrumentos de evaluación: La evaluación del aprendizaje debe estar mediada por
instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las
intencionalidades de cambio entre las cuales podemos anotar: El juego, diferentes formas
de representación, experiencias de aprendizaje, tareas y compromisos observación,
entrevistas y el diálogo.
PRESENTACIÓN
La educación preescolar en la actualidad es entendida como un proceso fundamental
en la vida del ser humano, ya que en esta etapa se prioriza el desarrollo de habilidades y
capacidades encaminadas a facilitar el aprendizaje escolar y así mismo el desarrollo de
todas las dimensiones. Durante este proceso los niños y las niñas deben contar con
ambientes enriquecidos que potencien su aprendizaje desde el desborde de su imaginación,
creatividad, creación y el juego lo que les permite desvelar conocimientos ya adquiridos,
relacionarlos con nuevos saberes y así, construir un nuevo conocimiento. La labor
formativa del preescolar debe establecer una estrecha relación con el entorno, la familia y
comunitario en que ellos se desenvuelven lo que les permitirá adquirir aprendizajes
relevantes y significativos.
El currículo real del colegio “La Dicha de Aprender” grado transición platea
experiencias retadoras e innovadoras que potencien el desarrollo integral de los niños y
niñas. El quehacer pedagógico cuenta con un sistema estructurado y sistemático que acoge
al estudiante desde su singularidad. El juego, el arte la exploración del medio y literatura
enmarcan el desarrollo de las diferentes actividades, también se tiene en cuenta algunos de
los proyectos trasversales, así mismo se incorpora la evaluación como un proceso dinámico,
flexible tomando como base el método de la observación continúa tomando con igualdad de
importancia los logros y dificultades de cada uno invitándolos a realizarse una
autoevaluación.
Al ingreso de cada estudiante se le realiza un seguimiento diagnóstico que permitirá
saber los desempeños en relación a las competencias básicas de las dimensiones del
preescolar, el diagnostico se registrará con el fin de que sirva como insumo para enfocar o
direccionar las acciones educativas desde los intereses y necesidades de los niños y las
niñas donde el juego y la lúdica juegan un papel muy importante.
El plan de estudio permite aplicar una metodología desde el modelo humanista teniendo
como principio el desarrollo de la autonomía y apertura de los estudiantes. El colegio “La
Dicha de Aprender” brinda espacios significativos para que los alumnos encuentren la
forma de aprender jugando.
Para realizar este proyecto se realizó una caracterización de la población a la cual va
dirigido en la cual se encontraron
Caracterización de la población.
Para la realización de este currículo en educación inicial se toma como base la
caracterización que se realizó a la población a la cual va dirigido, identificando las
diferentes necesidades e intereses de los sujetos, con el fin de dar una respuesta
significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La población a la cual va dirigida el presente diseño curricular se encuentra en un
contexto socialmente vulnerable, pues las familias residentes en estratos 1 y 2 no cuentan
con los recursos o capacidad económica que les permita brindar una óptima educación a los
niños y niñas, lo que en su gran mayoría impide que asistan a un ente educativo que brinde
los espacios de esparcimiento y desarrollo de capacidades dentro de la etapa escolar a la
que pertenecen.
En cuanto al entorno, es un sector que con acto flujo vehicular, alto número de personas
consumidoras de drogas y ventas ambulantes. Por otra parte, se cuenta con diversidad de
familias en cuanto a su estructuración y composición, gran parte de esta población se
dedica al trabajo informal y por las necesidades económicas ambos padres deben salir a
trabajar y dejar a sus hijos al cuidado de terceros, por lo que podríamos decir que los niños
y niñas no reciben la educación vital en esta etapa.
Para dar respuesta a las necesidades observadas dentro de la caracterización que se
realizó se toma en cuenta las principales leyes que cobijan e intervienen en la educación
inicial con el objetivo de diseñar un currículo eficaz y acorde a lo que requiere el ministerio
de educación en nuestro país, además de basarnos en los DBA, los estándares Básicos de
competencia para transición el contexto sociocultural y familiar de los estudiantes para
hacer de este un instrumento viable a la hora de ser ejecutado en dicha población.
Legislación:
La ley 115 de 1994
Norma por la cual el congreso decreta la ley general de la educación en Colombia, la
cual define que, la educación en Colombia es un proceso de formación constante, de
carácter personal, cultural y social que promueve la integridad de las personas y a su vez
promulga sus derechos, su dignidad y sus deberes.
Es deber del estado la familia y la sociedad vigilar la calidad de la educación para
que sea aún proceso en el cual las personas desarrollen sus capacidades intelectuales, pleno
desarrollo de la personalidad, promoción de valores y principios de cada persona
adquiriendo un aprendizaje significativo para la vida.
Decreto 1860 de 1994
Este decreto reglamenta parcialmente la ley general de educación con el objetivo de
dirigir aspectos pedagógicos que posibilitan la organización dentro de una institución
educativa, establece normas elementales para la educación formal tanto para centros
oficiales como privadas, contiene ocho capítulos que orientan el ejercicio en la autonomía
escolar.
Decreto 2247/1997
Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones, de igual forma contempla como principios de la
educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Resolución 2565 De Octubre 24 De 2003
Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo
a la población con necesidades educativas especiales.
Ley 1804 Del 2 De Agosto De 2016: Primera Infancia de Cero a Siempre
La presente ley representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano
sobre la primera infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos,
los valores, las estructuras y los roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas
por el Gobierno, que en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la
protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la mujer en estado de
embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad.
(REPUBLICA, 2016).
Decreto 1075 De 2015
“Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación”
Este decreto es el compilado de las diferentes reglamentaciones preexistentes,
identificando, jerarquizando y recopilando tanto los entes que conforman el sector
educación, las entidades vinculadas como las normas y leyes vigentes, junto con el régimen
reglamentario del sector educativo a nivel nacional, dentro de los diferentes niveles
educativos (primera infancia, primaria, básica secundaria, bachillerato)
Estándares de competencia:
Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y
no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales
que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,
necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones
y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de
contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción. (NACIONAL)
DBA TRANSICIÓN
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los
niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo
mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el
juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura. Los DBA se
fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a promover y
potenciar:
Propósito 1: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los
demás.
Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
Propósito 2: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos
y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal.
Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra
en distintos tipos de textos.
Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
Propósito 3: Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e imaginación.
Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor.
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
cotidianas.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios.
Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.
10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
Evidencias de aprendizaje:
ACTIVIDADES
SEMANA FECHA CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
1 4 al 8 Jugando con Etapa Inicial: *saludo Etapa de
. de Mayo Las vocales. bienvenido, *conversatorio Evaluación:
Proyecto leo (cognitivo) *canción con las vocales *se forman grupos
aprendo y me Reconoce la vamos a saludar. para socializar el trabajo
divierto forma, sonido y *utilizaremos el realizado anteriormente
Se hará escritura de las emociono metro para el cual será retro
variación de las vocales; las saber cómo se sienten hoy. alimentado por la profe
actividades, identifica en un texto Etapa Presaberes: y los compañeros de
estrategias, y nombra palabras *Se realizará por medio manera respetuosa.
canciones y de que inicien con cada de adivinanzas, para las * La docente estará
más una de cuales tendremos atenta al
herramientas ellas(procedimental). imágenes. comportamiento que
utilizadas para Etapa experiencial: presento el estudiante
impartir el -Demuestra *a través de la canción durante toda la
contenido de interés al desarrollar ‘la risa de las vocales’, los actividad.
manera diaria. niños y niñas realizarán un
Cada día de formas no dramatizado bailando
la semana se convencionales de según el lo que escuchen
trabaja una lectura y escritura para esto estarán
vocal y las para expresarse. disfrazados de vocales.
canciones, (actitudinales) Etapa Vivencial:
videos y rondas *tendremos imágenes
serán referentes dispuestas las cuales los
a las mismas, se Este contenido niños completaran con las
motivará la será trabajado respectivas, vocales que
participación de durante toda la correspondan.
los niños y semana .
niñas
http://enfoque-humanista.blogspot.com/2017/06/teoria-humanista-y-sus-principales.html
http://generacionx-net.blogspot.com/2013/10/rol-del-d
https://kidsemotion.com.mx/modelo-humanista/
http://www.formaciondocente.com.mx/blogeducativo/rinconpe
http://alanrivera.tripod.com/posner.htm
https://es.slideshare.net/Valentin2111/enfoque-curricular-humanista
http://gidelpa.edu.co/img/normatividad/planarea/PREESC
http://www.formaciondocente.com.mx/blogeducativo/rinconped
Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/DBA%20Transici%C3%
B3n.pdf
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf
Recuperado de: https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1804_2016.htm