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Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje

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PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACIÓN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo
preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender,
investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el
aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).
El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives.
(2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto
original.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes
puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de
instrucción
mismo [2].

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ESPECÍFICOS
1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la
selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted
no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.
2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder
saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo
del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han
tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se
expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los
casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada
informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas

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importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando

dichas metas se han formulado de manera explícita.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los
estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La
experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los
niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar
a dónde para ellos es importante ir.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ÚTILES [3]
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta
(desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"
Conducta o Desempeño (Comportamiento) :
El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El
objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.
Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del
objetivo?
Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe
darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).
Grado o Rango:
El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable,
describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada
aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO): 

El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de
aprendizaje debe ser observable.
Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y
del Dominio Afectivo, haga clic aquí
Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos
requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4].
 

CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus

CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS:

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Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando
alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y
afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de
conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente
observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está
sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una
conducta.

EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que
puede ser visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y
que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede
detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una
manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta
única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se
establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello
que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:

Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un
indicador de conducta.

Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una
conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable
que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria.
Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en
la página de un periódico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una
persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de
haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que
todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la
conducta oculta.
 

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS

Y ENCUBIERTOS

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A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras

conductas explícitas.
Esto es lo que usted debe hacer:

1. Tocar una flauta.

2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.
3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.
4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.
5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.
6. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las expresiones que
aparecen abajo)
7. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de
conducta que Usted puede ver o escuchar.
8. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta
más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En
otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para
saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)

Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]

 
OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL
PROPÓSITO PRINCIPA
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:

1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que
los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso
la intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa.

Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos,
estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú.

1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí?
Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo
que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser

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usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si
la selección se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:

1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del
procedimiento utilizado para instruir.
2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará
HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.
3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se
espera del alumno.
b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de
conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo
más sencillo y directo posible.

CONDICIÓN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá
a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

Dado un problema del siguiente tipo?

Dada una lista de?.
Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.
Dada una matriz de correlaciones?.
Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?
Dado un .... que funciona correctamente?.
Sin ayuda de referencias...
Sin ayuda de calculadora...
Sin ayuda de herramientas?.

¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el
desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada
para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de
pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que
Usted busca desarrollar:

1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?

2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el objetivo
dichas habilidades?
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GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra
el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción
impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que
deben alcanzar o superar.
Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de
desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.
Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las cosas que
enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si
usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de
demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se
pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de
aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere
aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna
importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un
aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.

RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO

1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes con las
que usted desea que se desempeñen los estudiantes.
2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe
desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.

INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]
1. FALSO DESEMPEÑO
Ejemplos:

Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento
Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía
Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de
conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES
Dados tres días de instrucción?
Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...
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Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.

Dada una práctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que
describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben
negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la
instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA
Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma
ilustra ese tema.

De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de
enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No
describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.
La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre
el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un
procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una
practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción.
Otros ejemplos:

Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.

4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS

Manifestar una comprensión integral creciente ....
Demostrar comprensión exhaustiva ....
Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....
Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y
respeto propio ?.

Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada.

5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR

El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto
estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la
conducta o desempeño del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS

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A satisfacción del instructor

Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple
Debe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted
solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué
contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el
80%?

=================================

REFERENCIAS:
[1] GLOSARIO
La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación nacional de Colombia
(MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro,
indicador o estándar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la
claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.

[2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?

Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo,
evaluables.
Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con
las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su curso o lección. How to
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Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas.
Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).
El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visión de la educación en
determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para
que tanto el estudiante como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje
se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede
con los maestros. Así que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo
importante es que lleguen a la meta y den en el blanco.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.

Audiencia- Verde
Conducta- Rojo
Condición- Azul
Grado- Rosado
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Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura
estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de
atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de
un lapso de tiempo
establecido, seis segundos".
Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades
constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará en capacidad de, identificar con exactitud
los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista,
en 20 palabras o menos".
Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la
podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré
ayer)".
Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas escogidos
por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de
cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las características
complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos
anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia
en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje
compuesto".
Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el
estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con
una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo".

Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas:

A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil, especificar con
precisión el grado o el nivel.
Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles de redactar y evaluar
ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo
pueden observarse artificialmente desde el exterior.
Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta valorable, pueden ser difíciles
de redactar. Afortunadamente, la página de la taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene
una lista de verbos que pueden ayudarle.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS

Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en una bicicleta de dos ruedas
sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se demostró en la clase de educación física".
Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la descripción de un planeta, el
estudiante podrá identificar ese planeta, como lo demostró en forma oral o por escrito". O, "El
estudiante estará en capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen del sistema solar, tal
como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, las fortalezas y
debilidades de cada teoría").

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Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de

aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de
una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Remítase también a la Taxonomía
de Bloom (Bloom's Taxonomy).
Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con
varias
personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su actitud hacia la no-
discriminación
racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas que no pertenezcan al
equipo.")
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[5] SOLUCIONES EXPLÍCITAS O ENCUBIERTAS http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html

:
Ejemplo de Objetivo
 
Ejemplo de Objetivo Objetivo Reescrito

1. Tocar una flauta. OK

2. Discriminar entre radiografías (rayos X), normales y Clasificar las radiografías en dos
anormales grupos.

3. Recordar el procedimiento para solicitar un Descríbalo en palabras

préstamo

4. En un diagrama esquemático, identifique los Enciérrelos en círculos

transistores

5. Resolver los problemas que tengan algunas Enciérrelos en círculos

palabras

[6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

A continuación se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los objetivos. Obsérvelos y
redacte
nuevamente sus objetivos.
 
Problemas Tipos de Error Soluciones

1. Extensión, El objetivo tiene un espectro Reducir y simplificar el

Complejidad o demasiado amplio o incluye más de objetivo
Pertinencia un objetivo.

2. Falsos Criterios Los criterios no permiten que el Hacer criterios: razonables,

usuario establezca de manera específicos, útiles.

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explicita, que tan bien necesita

realizar su desempeño.

3. Condiciones Describe la forma de enseñar, no las Pormenorizar que se puede

Falsas condiciones establecidas utilizar para completar la
prueba o el exámen.

4. Falso Con frecuencia simplemente vuelve Sea específico en lo que

Desempeño a expresar el objetivo general con usted desea que haga el
palabras diferentes; no establece el estudiante.
desempeño real.

Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados (objetivos)

Los objetivos generales son amplios, el logro esperado es preciso.

Los objetivos generales son propósitos amplios; los logros esperados son precisos.
Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles.
Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos.
Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden validar.

(Extractado y traducido de "Understanding Objectives")

CRÉDITOS:
Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Departamento de Educación
Media/Secundaria & Instrucción Tecnológica. Este documento se extrajo y adaptó de: Mager, Robert
Frank, 1984, Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún
momento tiene la intención de reemplazar el texto original.

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

url: http://www.eduteka.org/articulos/Tema15
Autor: Mager, Robert Frank
Documento Impreso: 2023-02-09 22:51:10 | 202

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