EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2021-2022

CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
SEXTA SESIÓN ORDINARIA

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN ORDINARIA

PRESENTACIÓN

Estimadas maestras, estimados maestros:

La Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito
identificar los avances de su escuela en la atención de las prioridades que definieron en su
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

Para acompañarles en este proceso, la Guía está organizada en tres momentos: en el

primero reflexionarán sobre la importancia de la colaboración para fortalecer las
relaciones interpersonales y lograr objetivos comunes.

El segundo momento está centrado en el análisis de los avances en las metas de su PEMC.
Las actividades sugeridas les invitan a revisar las acciones que planearon al inicio del ciclo
escolar, así como las que han venido implementando a lo largo de las sesiones de CTE, con
el propósito de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que es necesario ajustar para lograr
sus objetivos.

El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos
de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.

Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es
importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se
presentan en esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.

Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser
enriquecida con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente.
Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las que cada
colectivo brinda el servicio educativo, a fin de atender con pertinencia, equidad,
interculturalidad y excelencia a sus educandos y contribuir a enfrentar los retos que
vivimos actualmente. Para el mejor aprovechamiento de este espacio, es necesario que las
autoridades brinden orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes.

Es fundamental que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las
actividades como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para
orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del
colectivo por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que
como escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las niñas,
niños y adolescentes (NNA) de nuestro país.

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Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos docentes
implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención contra contagios y
cuidados de la salud:

a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y
seguir las indicaciones del personal médico.

b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a

37.5°C. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del
contacto físico, como los infrarrojos.

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.

f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use

su propio material.

g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la

sesión al inicio y al término de la jornada.

i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir

materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.

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En la Fase Intensiva y en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2021-2022 se
recomendó formar una comisión responsable de integrar la información recabada en
el diagnóstico, ajustar y dar sentido a los acuerdos establecidos por el colectivo
para conformar el PEMC. A fin de optimizar el tiempo de esta sesión y lograr los
propósitos esperados, se sugiere que previamente:

La directora, el director o la comisión de la escuela.

A. Comparta con el colectivo el PEMC que incluya las actividades que decidieron
implementar en la escuela como resultado de las sesiones de CTE. Revise el Anexo
1. Panorama integral de las sesiones de CTE para recapitular el trabajo realizado.

B. Recupere las evidencias1 para sustentar el avance en las metas.

C. Defina la manera en que realizarán, con el colectivo docente, la revisión del avance
en las metas de la escuela. En el Anexo 2 encontrará una sugerencia para apoyar
este análisis.

Las y los integrantes del colectivo.

D. Revisen el PEMC y el Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE y tomen

nota de las actividades que han realizado en lo individual para contribuir al logro
de las metas de la escuela.

1
Registros, datos e información que den certeza clara del avance.

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TEMA ACTIVIDAD TIEMPO2

Presentación de los propósitos,

materiales y productos
Encuadre de la sesión 5%
Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión

I. Empiezo por mí Colaboramos y nos relacionamos 10%

Un alto en el camino: ¿hasta

II. Analicemos los avances en
dónde hemos llegado y qué 60%
nuestro Programa Escolar haremos para lograr nuestras
de Mejora Continua metas?

Abordemos los asuntos prioritarios

III. Organización de la que decidimos como colectivo para 25%
escuela seguir mejorando nuestro servicio
educativo

2
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo
Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con la modalidad de cada escuela.

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Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

• Reflexione sobre la importancia de la colaboración como una habilidad personal

y social que contribuye a lograr objetivos comunes y mejorar las relaciones
interpersonales.

• Analice el avance en las metas de su escuela, así como las dificultades

enfrentadas y lo que es necesario modificar o ajustar en su PEMC.

Materiales

• PEMC del ciclo escolar 2021-2022.

• Evidencias que den cuenta del avance en el logro de las metas del PEMC.

• Video: Avances sobre Educación Inclusiva en nuestro PEMC. Disponible en:

https://youtu.be/JPOvhxgT2pA

Producto

PEMC del ciclo escolar 2021-2022 actualizado.

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Encuadre de la sesión

1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados

de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso
eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y
compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que puedan acudir a
ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento.

2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

opiniones acerca de las ideas clave expuestas.

Colaboramos y nos relacionamos

En la sesión anterior de CTE se planteó el uso de redes de apoyo como una práctica que
favorece el autocuidado y el cuidado de otras personas.

En esta sesión, reflexionarán sobre la colaboración como una habilidad personal y social
que permite fortalecer la forma en la que nos relacionamos, las responsabilidades y
compromisos que adquirimos con quienes nos rodean para alcanzar un fin común.

3. Lean de manera individual el siguiente fragmento:

La colaboración es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales

armónicas que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción del
sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades meramente
individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se aprende a
través del ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el
manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto aportan al saber convivir para
saber ser y hacer en comunidad.

La colaboración guarda una relación estrecha con la socialización y la comunicación

humana. Una manera de fortalecer esta dimensión socioemocional es mediante el cultivo
de habilidades asociadas con la convivencia, la comunicación y la negociación de conflictos.
(SEP, 2017, pp. 557-558)

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4. Realicen el siguiente ejercicio:

Formen equipos de 5 integrantes y asignen a una persona para que lea en voz alta la
siguiente historia:

Cuenta la historia que cuatro personas se llamaban TODO EL MUNDO, ALGUIEN,

hacer, pero NADIE la hizo, y ALGUIEN se enfadó porque era tarea de TODO EL
MUNDO.
TODO EL MUNDO pensó que CUALQUIERA podría hacerla y que ALGUIEN la haría,
pero NADIE se dio cuenta de que TODO EL MUNDO creyó que ALGUIEN la haría. Al
final, TODO EL MUNDO culpó a ALGUIEN porque NADIE hizo lo que CUALQUIERA
habría podido hacer.
(Anónimo)

Reflexionen sobre la colaboración a través de las siguientes preguntas:

• ¿Han experimentado alguna situación como la de la historia?, ¿cómo han

sobrellevado situaciones como esas? SI VARIAS VECES. TANTO EN EL TRABAJO
COMO ENE L HOGAR.

• En la situación que vivieron, ¿por qué creen que nadie hizo lo que se requería?
POR QUE TODOS SE ESPERANZAN DE QUE ALGUIEN LO HARA. HOY EN
DIA VIVIMOS EN UN TIEMPO EN QUE LA SOCIEDAD DEMUESTRA ESA
ACTITUD DE CONCHUDEZ.

• ¿Qué acciones pueden realizar en el futuro para mejorar la colaboración?

CREAR EN EL LA GENTE, LA SOCIEDA ENLA CASA, EN LA ESCUELA

EN EL SALON LA ADQUISICION DE ROLES Y RESPONSABILIDADES QUE SEAN

ROTATIVOS PARA QUE TODOD ASUMAN DISTITOS TIPOS DE RESPOSABILIDAD Y SE
DEN CUENTA QUE ES DIFERENTE PERO TODAS IMPORTANTES.

5. Compartan de manera voluntaria al colectivo, algunas de las situaciones que

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surgieron en los equipos. Después dialoguen:

• En el colectivo escolar, ¿se ha presentado alguna situación donde nadie hace

algo que cualquiera puede realizar?, ¿por qué creen que actuaron así? SI
SIEMPRE. POR QUE NO SE DAN U OTORGAN RESPONSABIIDADES
ESPECIFICAS, NO HAY AUTORIDAD O LIDERAZGO EN EL GRUPO.

¿Qué es necesario fortalecer para que su colectivo sea un grupo colaborativo y comprometido?

SI. ENSEÑAR A SER RESPONSABLES, A ASUMIR EL ROL, TRABAJO Y

RESPOSABILIDAD QUE TE TOCA. TRABAJAR A LA PAR Y ENTREGAR TODO EN
TIEMPOY FORMA

• ¿Consideran importante favorecer la colaboración con sus estudiantes?, ¿qué

podrían hacer para lograrlo? SI. PERO AL IGUSL A LOS PADRES DE FAMILIA.
SI EL ALUMNO NO CUMPLE ES PORQUE EN CASA NO HAY ESA VIGILANCIA,
ESA EDUCACION POR SER RESPOSABLE, NO HAY UN TUTOR QUE ESTE AL
PENDIENTE DE EL Y POR ENDE TODO LO CONTRARIO, UN TUTOR QUE SOLO
PREGUNTA YA LO HICISTE Y EL HIJO DICE YA ES SUFICIENTE PARA QUE EL.
LUEGO, AL SER CUESTIONADO SOBRE LAFALTA DE SU HIJO VIENEN EN ESE
PLAN DE QU SI CUMPLE Y MAESTRO ESTA MAL. FORTALECER TODO SI ES
CONVENIENTE POR ESO DIGO DESDE EL TUTOR.

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Revisen en otro momento el Anexo 3 en donde encontrarán actividades que podrán

trabajar con sus estudiantes para favorecer la colaboración, las cuales pueden ser parte
de su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

La colaboración es una habilidad fundamental para aprender y es un rasgo distintivo de

metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos. El Anexo 4. ¿Qué es la
milpa?, les invita a hacer, visitar o estudiar con sus NNA (de acuerdo con sus contextos)
este sistema de policultivo y conocer, a partir de ello, sobre la biodiversidad, las
tradiciones, la historia y el desarrollo cultural de nuestro país.

Para fortalecer esta habilidad en ustedes, les invitamos a realizar en familia actividades en
las que promuevan la colaboración de todos sus integrantes como: cocinar, crear un
huerto familiar, renovar un espacio de su casa, entre otras. Durante el proceso,
identifiquen cómo se sienten al estar trabajando juntos y si es necesario definan qué
pueden hacer o qué actitudes les pueden ayudar para ser más colaborativos.

Recuerden que este momento está destinado a favorecer su bienestar integral, por
lo que, para fortalecer su salud mental y física pueden consultar los materiales del
Diplomado Vida Saludable. Disponible en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html

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En este segundo momento analizarán si las decisiones que tomaron como colectivo les
han permitido avanzar en sus metas, identificarán las razones por las que tienen esos
resultados y decidirán si es necesario tomar nuevos cursos de acción que aseguren lograr
los objetivos de su PEMC.

Este análisis debe ser concreto, focalizado y realista a fin de que tenga significado para
ustedes y no se convierta en un requisito por atender, ajeno a su realidad escolar.

La propuesta es que conciban su PEMC de manera integral, que miren, como un todo y no
de manera fragmentada las decisiones que tomaron en cada sesión de CTE para que
todas las niñas, niños y adolescentes asistan a la escuela y logren los aprendizajes
esperados.
Un alto en el camino: ¿hasta dónde hemos llegado
y qué haremos para lograr nuestras metas?
6. Lean en colectivo las siguientes ideas sobre el PEMC que serán útiles para el análisis
que van a realizar.

Apuntes sobre el PEMC

El PEMC guía la acción y el deber ser de la escuela; si no tiene sentido para la comunidad
escolar, se vuelve un instrumento inútil y una carga administrativa.

El PEMC es flexible, nada está escrito en piedra, puede adaptarse en el momento que así lo
decida o necesite la comunidad escolar; principalmente cuando alguna de estas dos
situaciones se presenta: 1) si en el seguimiento el colectivo se da cuenta que no contribuye
al aprendizaje de las y los estudiantes; y 2) en respuesta al cambio del contexto y
circunstancias en que brinda el servicio la escuela.

Toda planeación requiere seguimiento, por ello el PEMC contempla una estrategia que
permite saber si “van por buen camino, si es necesario hacer un alto, si hubo un retroceso
o se desviaron, lo importante es no perder el rumbo o destino”.

El PEMC es de todo el colectivo docente, no de uno o algunos integrantes; es importante

tener responsables de su seguimiento lo cual no exenta que todas y todos se involucren en
la toma de decisiones, la implementación y en el seguimiento de los avances y logros.

El ajuste de las metas no significa que deba cambiarse necesariamente el objetivo; si una
meta no se ha alcanzado, antes de modificarla es necesario revisar si las acciones
propuestas son las pertinentes, de lo contrario, son estas las que se deben ajustar.

7. Compartan al colectivo la manera en que realizarán la revisión del avance en las

metas del PEMC (Punto C de las Actividades previas a la sesión). Recuerden que en el
Anexo 2 tienen una opción para el análisis.

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8. Presenten al colectivo los objetivos y las metas del PEMC y comiencen el análisis para
identificar qué avances tienen. Este ejercicio debe permitirles dar cuenta de lo
siguiente:

¿Tiene el avance o ¿Cómo lo ¿Qué sí ¿Qué no volveríamos

No.
logro en el periodo sabemos? volveríamos a a hacer?
Meta
planeado? (indicadores) hacer? (dificultades)

9. Observen el video Avances sobre Educación Inclusiva en nuestro PEMC, tomen nota
de las ideas principales, las cuales deben tener presentes al momento de ajustar sus
metas. A continuación, se enlistan algunas:

Tres principios clave que sustentan la educación inclusiva

1. La exclusión no es un problema del alumnado sino de las escuelas; en

consecuencia, son estas las que deben adecuarse a las NNA y atender a sus
diversas necesidades.
2. Las y los estudiantes deben ser atendidos en entornos inclusivos para que
participen e interactúen en igualdad de condiciones. Al promover esta
forma de convivencia, desde el aprecio por la diversidad, se ofrece al
alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a
relacionarse con respeto a las diferencias y a valorar a todos por igual. Lo
que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos,
prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la formación de
ciudadanos solidarios y tolerantes.
3. Las diferencias en las capacidades de las y los estudiantes no deben
representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, puesto que las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) no se refieren a
características inherentes al alumnado, más bien a las condiciones
organizacionales, normativas, administrativas, pedagógicas, físicas y
actitudinales.
Al analizar el PEMC es importante preguntarse si sus acciones como docentes están
ayudando a eliminar estas barreras; para esto es relevante hacer las siguientes
reflexiones:
• ¿Existen actitudes de rechazo, segregación, exclusión o sobreprotección
hacia ciertos estudiantes, entre el alumnado o hacia las familias?, ¿esto
limita la participación de algunas o algunos estudiantes en el aula o en la
escuela?
• ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje permiten la participación de
todas las NNA?, ¿se planean considerando sus características, ritmos,
estilos y necesidades?
• ¿El alumnado se siente seguro, respetado y acogido en la escuela y el aula?,
¿considera que lo que está aprendiendo coincide con sus intereses y le
resulta útil para su vida actual y futura?

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10. Decidan, con base en el análisis que han realizado hasta el momento, qué metas
deberán ajustarse para que el o los objetivos de su PEMC se cumplan.

11. Registren los ajustes que son necesarios y revisen que en esta versión actualizada de su
PEMC hayan tomado en cuenta las experiencias del periodo de aprendizaje en casa,
así como los siguientes elementos:

Condiciones para eliminar las BAP.

Promoción de la salud y el bienestar socioemocional de sus estudiantes y la

comunidad escolar en general.

Atención a las NNA en riesgo y la consolidación de los aprendizajes esperados.

La asistencia y participación de las y los estudiantes de acuerdo con las

condiciones de funcionamiento de la escuela en el contexto actual del regreso
presencial a clases.

La participación y el apoyo de las familias.

Es posible que algunas de las metas que se han propuesto como escuela estén
relacionadas con las prácticas docentes y directivas, así como con las necesidades
de formación y desarrollo profesional.

Por ello, al redefinir las acciones relacionadas con este ámbito, se recomienda:

• Dialogar sobre las necesidades de formación que identifiquen, ya sea de

manera individual o como colectivo.

• Seleccionar las que sean comunes a la mayoría de los integrantes del colectivo
o que tengan una relación directa con los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Al hacerlo, consideren si son pertinentes y factibles.

• Proponer alguna estrategia en torno a la o las necesidades de formación

identificadas. Consulten las siguientes plataformas para hacer su propuesta:
Dirección General de Formación Continua. Disponible en:
http://dgfc.basica.sep.gob.mx/oferta

MéxicoX. Disponible en: https://mexicox.gob.mx/

• Revisar el Anexo 5. Reimaginar la educación para superar exitosamente los
grandes retos educativos que les permitirá conocer un poco más sobre la
Relación Tutora como una alternativa de transformación de las prácticas
docentes para favorecer aprendizajes profundos y duraderos en sus
estudiantes.

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12. Revisen si la estrategia de seguimiento que definieron en la Primera Sesión Ordinaria

de CTE del ciclo escolar fue la adecuada. De no ser así, decidan qué ajustes deben
realizar.

Recuerden:

La directora, el director o la comisión integrarán en el instrumento de

planeación de la escuela los acuerdos tomados en esta sesión para
compartirlos con el colectivo.

Es importante rendir cuentas a la comunidad escolar acerca de los

avances en el PEMC, así como de los ajustes realizados.

alcanzado y el alumnado ya no presenta rezagos en dichos aprendizajes, se sugiere

evaluación, utilizando las mismas pruebas diagnósticas aplicadas al inicio del ciclo
escolar con el propósito de llevar a cabo la comparación de resultados.

Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como

colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés para el
colectivo.

Destinen unos minutos de este espacio a conocer la Estrategia que se presenta a

continuación:

En México, como en muchos otros países, el prolongado cierre de escuelas

provocado por la pandemia de COVID-19, afectó negativamente los procesos de
enseñanza-aprendizaje e intensificó problemas que representaban retos
importantes desde años atrás, específicamente aquellos relacionados con el bajo
logro educativo, la pérdida de aprendizajes y el abandono escolar.

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Se desplegaron numerosos esfuerzos para asegurar la continuidad del

proceso educativo. Una muestra de lo anterior ha sido la implementación de la
Estrategia Aprende en Casa y el compromiso mostrado por docentes y directores
para mantener contacto con sus estudiantes.
La evidencia con la que hoy se cuenta —derivada de estimaciones hechas
por diversos organismos internacionales y de ejercicios de evaluación diagnóstica
de distinta escala— revela considerables pérdidas de aprendizaje en ámbitos clave
como la Lectoescritura y las Matemáticas.
Este rezago, sumado a otras problemáticas socioeconómicas, que también
se acentuaron por efecto de la pandemia, se está traduciendo en mayores tasas de
abandono escolar.
Las autoridades educativas tanto federales como estatales han desplegado
iniciativas tendientes a revertir esta situación considerando que se requieren
esfuerzos guiados por una visión de largo plazo y por un enfoque centrado en la
equidad y la inclusión.
Bajo estos parámetros, la Secretaría de Educación Pública, a través de la
Subsecretaría de Educación Básica, ha formulado la Estrategia Nacional para
Promover Trayectorias Educativas y Mejorar los Aprendizajes de los Estudiantes de
Educación Básica.
Constituye una propuesta que no se reduce a atender la emergencia, sino
que busca sentar las bases de una recuperación que permita introducir mejoras
sustantivas en el sistema educativo y en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Su propósito central es promover la recuperación de aprendizajes
fundamentales, revertir el rezago educativo, asegurar la permanencia de las y los
estudiantes en las escuelas y el desarrollo de trayectorias educativas regulares y
exitosas, abatiendo los niveles de abandono escolar. Está integrada por cinco
componentes:
1. Promoción de evaluaciones diagnósticas y formativas como fuente de
evidencia y vía para que las y los docentes tengan un punto de partida que
les permita adecuar sus estrategias de enseñanza a las necesidades y al nivel
real de aprendizaje de sus estudiantes.
2. Desarrollo de un diagnóstico y protocolo socioemocional para identificar las
características socioemocionales de las y los estudiantes porque este
aspecto mantiene estrecha relación con el desempeño escolar y la
trayectoria académica, situación que en el contexto de la pandemia ha
quedado de manifiesto.
3. Promoción de metodologías innovadoras a fin de que las y los docentes
cuenten con diversas herramientas, de probada eficacia, que les permitan
promover la recuperación de aprendizajes y atender el rezago escolar.
4. Construcción, difusión y promoción de un Mecanismo de Alerta de Deserción
para identificar a las y los estudiantes en riesgo medio y alto de abandono.
Lo anterior se acompaña de una serie de protocolos y recursos,además de
instrumentos para que directores y docentes estén en condiciones de
atender casos particulares.

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5. Promoción de la caja de herramientas y del acervo de clases de Lengua

Materna y Matemáticas, que se deriva de la Estrategia Aprende en Casa, para
que las y los docentes cuenten con herramientas que les permitan atender
las necesidades de sus estudiantes.
De cada uno de estos componentes se despliegan diversas acciones
concretas que apuntan, en su conjunto, a fortalecer las capacidades de directivos,
docentes y asesores técnico-pedagógicos.
Confiamos en que vean en esta propuesta una herramienta útil, destinada a
apoyarlos en sus tareas que, hoy más que nunca, resultan cruciales no sólo para
mitigar los daños académicos causados por la pandemia, sino para asegurar el
efectivo derecho de todas las NNA a una educación de calidad sin importar su
origen y condición.
Las acciones que conforman esta Estrategia sólo serán posibles con la
participación convencida, activa y comprometida de todo el personal educativo.
Por eso, a partir de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, y en las sucesivas,
ustedes podrán conocer las distintas acciones previstas en cada uno de los cinco
componentes.

Les invitamos a observar el video de la presentación de la Estrategia por la Dra. Martha

Velda Hernández Moreno, Subsecretaria de Educación Básica de la SEP. Disponible en:
https://bit.ly/3ji52XC

13. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.

14. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.

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Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE

SESIÓN EL PROGRAMA ESCOLAR DE

Hábitos de sueño, alimentación Triángulo Cognitivo La técnica GALA (aprecio y Mis redes de apoyo.
PARA LA ACCIÓN
(pensamientos, emociones y gratitud).
Estrategia para favorecer el Estrategia para favorecer el
¿Cómo nos sentimos al regresar a la comportamientos).
Estrategia para favorecer el Estrategia para favorecer el
escuela? Estrategia para favorecer el
Anexo 3. Actividades para Anexo ¿A quién puedo
El diagnóstico integral de la escuela. favorecer el autocuidado en Anexo Reviso mis hábitos Anexo Carta de pedir ayuda? (Actividades
de sueño, alimentación y agradecimiento. (Actividades
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA actividad física. Anexo 2.
CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS Autocuidado y bienestar
Nueve intervenciones. Acciones de salud, como soporte socioemocional
limpieza e higiene para el regreso a

Preparar la escuela para que sea un

espacio seguro y saludable, reconociendo
la importancia de incorporar en el PEMC
objetivos, metas y acciones relacionados alcanzados y tomemos del segundo periodo de
con el cuidado de la salud y el bienestar alcanzados y concluyamos
nuestro PEMC mental
socioemocional.
Video Educación Inclusiva ¿Qué es el sentido numérico?
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER (BAP). del Plan de atención. favorecer el aprendizaje
¿Cómo favorecer el desarrollo (evaluación con perspectiva
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA
Avances y adecuaciones del Resultados del primer periodo
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES
Plan de atención para el de evaluación.
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA Panorama general de la
periodo extraordinario de (Recomendaciones).
ATENCIÓN DIVERSIFICADA Video Prácticas docentes escuela e Instrumentos de
recuperación.
¿Cuáles son nuestros referentes para la evaluación.
(BAP, exclusión y práctica comprensión lectora y la Desarrollar el sentido
valoración diagnóstica? Acciones para
definición de su Estrategia de docente). participación plena y el numérico.
La selección de los aprendizajes seguimiento (Producto). aprendizaje). asistencia y participación;
Aspectos para planificar la Acciones para favorecer el aprendizajes esperados de
fundamentales.
intervención pedagógica enel desarrollo del sentido bajo nivel de logro; y para
La valoración diagnóstica. segundo periodo del ciclo Acciones para favorecer la numérico y el cálculo mental NNA que requieren mayor
comprensión lectora, ¿qué en NNA, integradas en el
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA Acciones dirigidas a NNA que
EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE Que comunicar a madres,
RECUPERACIÓN padres de familia o tutores en
este segundo periodo de
Análisis de fuentes de información sobre evaluación?
el aprendizaje de las y los estudiantes.
Reflexión: ¿qué avances se
Intercambio de actividades de aprendizaje tienen en las metas y los
para la atención de las y los estudiantes. objetivos, a partir de los
Elaboración del Plan de atención para el resultados del segundo
periodo extraordinario de recuperación. periodo?

SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?

Asuntos educativos de su Asuntos educativos de su Asuntos educativos de su Asuntos educativos de su Asuntos educativos de su interés.
interés. interés. interés. interés.
Tomar decisiones: ¿en qué debemos
enfocarnos?
Decidamos los Objetivos y las Metas de
Docente, Rezago y Abandono
nuestro PEMC 2021-2022 incluyendo los
elementos para el cuidado de la salud y el Seguimiento actividades para
bienestar socioemocional en el contexto favorecer la comprensión
escolar. lectora.

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Anexo 2. Diagrama. Revisión de las metas del PEMC

OBJETIVO:

INDICADORES DE LOGRO:

Periodo establecido para alcanzar la meta:

META:

EVIDENCIAS: En este momento se debe llevar un avance de:

¿HAY AVANCES?
NO
DIFICULTADES
SÍ

¿CUÁNTO HAN AVANZADO?

MENOS
DE LO
MÁS DE LO PROGRAMADO
DE ACUERDO
PROGRAMADO
CON LO
PROGRAMADO

¿SE REQUIEREN AJUSTES? ¿SE REQUIEREN AJUSTES?

Argumente por qué no se requieren ajustes: Argumente por qué no se requieren ajustes:

NO SÍ SÍ NO

¿QUÉ TIPO DE AJUSTES?

METAS ACCIONES

AJUSTES: AJUSTES:

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLA
VE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

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