PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL 3° GRADO DE PRIMARIA - 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA: N° 64024 - 346
1.2 DOCENTE RESPONSABLES: Carmela Chávez Pinedo
1.3 DIRECTORA: Enrique Vega Armas
1.4 SUB DIRECTOR: Ludy Mejico Caballero
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

Enfoques transversales
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En
ese sentido, esta área pone en valor la diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes tradicionales
que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú como del mundo.
Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
Plantea el reto de superar la visión de la diversidad sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a
unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de
la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre los niños y entre los niños con adultos. También supone la deliberación sobre situaciones
de discriminación o vulneración de derechos de personas de culturas distintas.
Esta área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como
personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los
estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático.

ESTÁNDAR COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con
igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE

COMPETENCIAS / U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CAPACIDADES Y ENFOQUES
TRANSVERSALES Marzo-Abril Abril-Mayo Mayo-Junio Junio-Julio Agosto-Set Set- Oct- Noviem.-
Octubre Noviem. Diciem.
Nos Valoramos la Aplicamos Indagam
Vivamos el
organizamos importancia de estrategia os sobre
“Practicamo Aplicamos espíritu
para trabajar en la unión sy Fomentam los
s hábitos de estrategias navideño,
un ambiente familiar y el rol materiales os el uso element
higiene y en disfrutando
adecuado que cumplen en la del os del
alimentación Educación nuestros
DESEMPEÑOS saludable”
cada uno de resolución
Ambiental
reciclado ambient
espacios
sus miembros de e
verdes (vive)
problemas
16 -03 al 17 - 20 -04-al 18 – 05 al 19 22 – 06 – 10 – 08 – 11 - 14 – 09 19 – 10 23 – 11 – al
04 -20 -06 - 20 al 27 – 07 09 - 20 al 16 – al 19 – 23 12 - 20
14 -05 -20 - 20 10 - 20 11 - 20
CONSTRUYE SU ÁREA: PERSONAL
IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo SOCIAL
Autorregula sus Describe aquellas
características personales,
emociones
cualidades, habilidades y
 Reflexiona y logros que hacen que se sienta
argumenta éticamente orgulloso de sí mismo; se
 Vive su sexualidad de reconoce como una persona
manera integral y valiosa con características
responsable de únicas.
acuerdo a su etapa de Comparte las manifestaciones
desarrollo y madurez. culturales, tradiciones y
costumbres propias de su
familia que hacen que se
sienta orgulloso de su origen.
Describe sus emociones en
situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).
Identifica situaciones y
comportamientos que le
causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por
qué.
Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
Reconoce a qué personas
puede recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones
donde se vulnera su
privacidad.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
ESTÁNDAR frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales
de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre
al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CONVIVE Y PARTICIPA Muestra un trato respetuoso e inclusivo
DEMOCRÁTICAMENTE con sus compañeros de aula y expresa
EN LA BUSQUEDA DEL su desacuerdo en situaciones de
maltrato en su institución educativa.
BIEN COMÚN
Cumple con sus deberes.
 Interactúa con todas Describe algunas manifestaciones
las personas. culturales de su localidad o de su
 Construye normas y pueblo de origen. Se refiere a sí mismo
asume acuerdos y como integrante de una localidad
leyes. específica o de un pueblo originario.
 Maneja conflictos de Participa en la elaboración de acuerdos
manera constructiva. y normas de convivencia en el aula,
 Delibera sobre asuntos teniendo en cuenta los deberes y
públicos. derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica
 Participa en acciones la importancia de la participación de
que promueven el todos en dicha elaboración.
bienestar común. Interviene al observar un conflicto entre
compañeros: recurre al diálogo o a un
adulto cercano para que intervenga si
es necesario.
-Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

ESTÁNDAR Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que
incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del
tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo
-CONSTRUYE Obtiene información acerca del
INTERPRETACIONES proceso del poblamiento americano y
HISTÓRICAS de las primeras bandas a las primeras
 Interpreta críticamente aldeas en el Perú, en textos cortos, así
como en edificios antiguos o conjuntos
 fuentes diversas. arqueológicos de la localidad.
 Comprende el tiempo Explica la importancia de fuentes
histórico. históricas, como textos, edificios
 Elabora explicaciones antiguos o conjuntos arqueológicos de
la localidad; identifica al autor o
sobre procesos colectivo humano que las produjo.
históricos. Secuencia imágenes, objetos o hechos
utilizando categorías temporales (antes,
ahora y después; años, décadas y
siglos); describe algunas características
que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano
hasta el proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una
causa y algunas consecuencias.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

ESTÁNDAR Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas
y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las
características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
GESTIONA Distingue los elementos naturales y
RESPONSABLEMENTE sociales de su localidad y región;
EL ESPACIO Y EL asocia recursos naturales con
AMBIENTE. actividades económicas.
Identifica los elementos cartográficos
 Comprende las
que están presentes en planos y
relaciones entre los mapas, y los utiliza para ubicar
elementos naturales y elementos del espacio geográfico de su
sociales. localidad.
 Maneja fuentes de Describe los problemas ambientales de
información para su localidad y región; propone y realiza
comprender el espacio actividades orientadas a solucionarlos y
geográfico y el a mejorar la conservación del ambiente
ambiente. desde su escuela, evaluando su
 efectividad a fin de llevarlas a cabo.
 Genera acciones para  Identifica en su escuela los lugares
conservar el ambiente seguros y vulnerables ante desastres
de diversos tipos, y participa en
local y global.
actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
Identifica en su institución educativa los
lugares seguros y vulnerables ante
desastres, y participa en actividades
para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS”

ESTÁNDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su
espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar
distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas
GESTIONA  Explica que el trabajo que realizan sus
RESPONSABLEMENTE familiares y demás personas permite la
LOS RECURSOS obtención de dinero para la adquisición
ECONÓMICOS de ciertos bienes y servicios con la
finalidad de satisfacer las necesidades
 Comprende las de consumo.
relaciones entre los  Usa de manera responsable los
elementos del sistema recursos, dado que estos se agotan, y
económico y realiza acciones cotidianas de ahorro
financiero. del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su institución
 Toma decisiones educativa.
económicas y
financieras.
ENFOQUE DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este
enfoque propone nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como herramienta de identidad
territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el
aprendizaje de la historia del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y culturales de la localidad en relación con manifestaciones
artísticas globales. De esta manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes – entre ellos la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-
visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y producción
creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito
específico.
La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían
de manera articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante cosecha, el
ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las
primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias
animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente,
quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos
culturales y naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRITICA LAS MANIFESTACIONES ARTISTICO-CULTURALES”

ESTÁNDAR Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
APRECIA DE MANERA  Identifica y describe los elementos
CRÍTICA básicos del arte que encuentra en su
MANIFESTACIONES entorno y en manifestaciones artístico-
ARTISTICO- culturales diversas. Reconoce que los
elementos pueden transmitir múltiples
CULTURALES
sensaciones.
 Percibe manifestaciones  Especula sobre los procesos que el
artístico-culturales. artista ha seguido para crear su obra e
 Contextualiza identifica los distintos usos y propósitos
manifestaciones de manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales. de su comunidad (ritual, recreativo,
 Reflexiona creativa y comercial, decorativo, utilitario, etc.).
críticamente sobre  Comenta sobre los posibles significados
manifestaciones de una obra de arte, con base en lo
artístico-culturales. observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión sobre ella.
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS”

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
ESTÁNDAR selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
 sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
CREA PROYECTOS Improvisa y experimenta maneras de
DESDE LOS usar los elementos del arte y reconoce
LENGUAJES los efectos que puede lograr
ARTÍSTICOS combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas
Explora y experimenta los
para comunicar ideas. Ejemplo: El
lenguajes artísticos. estudiante realiza mezclas de color con
 Aplica procesos témperas, para crear diferentes tonos
creativos. de color que se parezcan más a su
 Evalúa y comunica sus color de piel al hacer su auto retrato.
procesos y proyectos. Planifica sus proyectos sobre la base
de las maneras en que otros artistas
han usado los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios, materiales
y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su trabajo
es exitoso. Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió estirar los brazos
y desplazarse lentamente para
representar el viento en una danza.
ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan
identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las
personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente
de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en
contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos
culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio
similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes
situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en
equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo
intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la
coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto
que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al
contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir –de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada
de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre
este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro
planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es
también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área
promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer
relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y
se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
 COMPETENCIA “ SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
ESTÁNDAR propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.

SE COMUNICA AREA : COMUNICACIÓN

ORALMENTE EN SU  Recupera información explícita de los
LENGUA MATERNA textos orales que escucha,
Obtiene información del seleccionando datos específicos
texto oral. (nombres de personas y personajes,
 Infiere e interpreta acciones, hechos, lugares y fechas), y
información del texto oral. que presentan vocabulario de uso
Adecúa, organiza y frecuente y sinónimos.
desarrolla las ideas de  Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
forma coherente y
estados de ánimo de las personas y los
cohesionada. personajes, así como las enseñanzas
Utiliza recursos no que se desprenden del texto; para ello,
verbales y para verbales recurre a la información relevante del
de forma estratégica. mismo.
Interactúa Deduce algunas relaciones lógicas
estratégicamente con entre las ideas del texto oral, como las
distintos interlocutores. secuencias temporales, causa-efecto o
Reflexiona y evalúa la semejanza-diferencia, así como las
forma, el contenido y características de personas,
contexto del texto oral. personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la
información explícita e implícita del
texto.
 Explica las acciones y motivaciones de
 personas y personajes, así como el uso
de adjetivaciones y personificaciones;
para ello, relaciona recursos verbales,
no verbales y para verbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes del
género discursivo. Distingue el registro
formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones
entorno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente.
 Ordena dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas.
entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a
lo que dice.
Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

ESTÁNDAR Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explícita que se
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del texto.
EN SU LENGUA Distingue información de otra próxima y
MATERNA semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un
Obtiene información del
hecho en una noticia), en diversos tipos
texto escrito. de textos de estructura simple, con
Infiere e interpreta algunos elementos complejos (por
información del texto. ejemplo, sin referentes próximos,
Reflexiona y evalúa la guiones de diálogo, ilustraciones), con
forma, el contenido y palabras conocidas y, en ocasiones,
contexto del texto. con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
 Predice de qué trata el texto, a partir de
algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones
 de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y
personajes.
 Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
COMPETENCIA “ESCRIBE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

ESTÁNDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el propósito
SU LENGUA MATERNA comunicativo, destinatario y las
características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del
Adecúa el texto a la
informal; para ello, recurre a su
situación comunicativa. experiencia y a algunas fuentes de
Organiza y desarrolla las información complementaria.
ideas de forma coherente Escribe textos de forma coherente y
y cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en
Utiliza convenciones del torno a un tema y las desarrolla para
lenguaje escrito de forma ampliar la información, sin
pertinente. contradicciones, reiteraciones
Reflexiona y evalúa la innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como
forma, el contenido y
causa-efecto y secuencia, a través de
contexto del texto escrito. algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos
de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y
no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de
problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas
situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.

Enfoques transversales
Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando,
predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el
desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore y
respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Esto implica que el docente
visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para
cubrir las necesidades individuales de los estudiantes.
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le
presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar,
diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y
valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de
clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y
productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en
donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra para plantear problemas en los que se
pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su
realidad, resolviendo problemas y construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
 colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
ESTÀNDAR hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales
RESUELVE AREA : MATEMÁTICA
PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y una
CANTIDAD o más acciones de agregar, quitar,
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar,
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar
 Comunica su colecciones diferentes de objetos, para
comprensión sobre los transformarlas en expresiones
números y las numéricas (modelo) de adición,
operaciones. sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres
 Usa estrategias y
cifras.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones
estimación y cálculo. y lenguaje numérico (números, signos y
 Argumenta expresiones verbales) su comprensión
afirmaciones sobre las sobre la centena como nueva unidad en
relaciones numéricas y el sistema de numeración decimal, sus
las operaciones. equivalencias con decenas y unidades,
el valor posicional de una cifra en
números de tres.
 Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y
división con números naturales hasta
100 y la propiedad conmutativa de la
adición.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
 multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de
la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo.(horas exactas)
usando unidades convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y la
conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la
propiedad conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo, explica
por qué la sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así
como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA “ RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición
que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
ESTÀNDAR signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos
 RESUELVE  Establece relaciones de equivalencias
PROBLEMAS DE entre dos grupos de hasta veinte
REGULARIDAD, objetos y las trasforma en igualdades
EQUIVALENCIA Y que contienen adiciones, sustracciones
o multiplicaciones.
CAMBIO
 Establece relaciones entre los datos
Traduce datos y
que se repiten (objetos, colores,
condiciones a diseños, sonidos o movimientos) o
expresiones algebraicas y entre cantidades que aumentan o
gráficas. disminuyen regularmente, y los
Comunica su comprensión transforma en patrones de repetición
sobre las relaciones (con criterios perceptuales o de cambio
algebraicas. de posición) o patrones aditivos (con
 Usa estrategias y números de hasta 3 cifras).
procedimientos para  Describe, con algunas expresiones del
encontrar equivalencias lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
reglas generales.
comprensión de la igualdad como
Argumenta afirmaciones equivalencia entre dos colecciones o
sobre relaciones de cantidades, así como que un patrón
cambio y equivalencia. puede representarse de diferentes
formas.
 Describe el cambio de una magnitud
con respecto al paso del tiempo,
apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: El estudiante representa el
mismo patrón de diferentes maneras:
triángulo, rectángulo, triángulo como
ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos lados de la
igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
  Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad
y cómo equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
COMPTENCIA “ RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÒN”

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
ESTÀNDAR tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.

RESUELVE  Establece relaciones entre las

PROBLEMAS DE características de los objetos del
FORMAS, MOVIMIENTO entorno, las asocia y representa
Y LOCALIZACIÓN  Modela características geométricas de
los objetos identificados en problemas;
Modela objetos con con formas bidimensionales del
entorno, con formas (poligonales) y
formas geométricas y sus
tridimensionales (cubos y prismas de
transformaciones.
base bidimensionales y tridimensionales
Comunica su comprensión
(cuerpos redondos cuadrangulares) y
sobre las formas y sus elementos. Así como datos de
relaciones geométricas. ubicación y compuestos) y sus
 Usa estrategias y elementos; así como datos de y
procedimientos para desplazamientos de objetos a
orientarse en el espacio. posiciones a cuadriculas y ubicación y
Argumenta afirmaciones recorridos de objetos, a cuadrículas y
sobre relaciones croquis.
geométricas.  Describe la comprensión de cubo,
prisma de base de formas
bidimensionales cuadrangular y
polígono a partir de reconocer
elementos, y (número de lados,
vértices, eje de simetría) y líneas
paralelas y perpendiculares. Así mismo
describe tridimensionales; Traza y
describe desplazamientos y posiciones
de objetos en el cuadriculado usando
puntos de posiciones. Para esto usa
lenguaje geométrico, referencia, los
representa en croquis. También
representa diferentes puntos de
referencia y de diversas formas, la
traslación de una figura plana en el
plano cartesiano, representaciones
concretas o gráficas. Todo ello lo hace
usando lenguaje matemático.
 Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos, como la
composición, el recorte, y diversos
recursos para construir formas y
descomposición, así como el uso de las
cuadrículas; para figuras simétricas (a
partir de instrucciones escritas u
construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladarlos). Así mismo, usa
diversas estrategias para medir figuras,
usando recursos. Así también, usa
diversas medidas de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud, usar
instrumentos para medir, de manera
exacta o aproximada (centímetro,
metro), contorno de una figura,
(estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, superficie
 (unidades patrón) y capacidad, las
unidades de longitud (perímetro, metro
y centímetro), la superficie, (medidas
arbitrarias de los objeto); empleando la
unidad de medida (unidades patrón) y
la capacidad (litro y fracciones) de las
medidas, no convencional o
convencional, según objetos y hace
conversiones de unidades de longitud.
según convenga, así como algunos
instrumentos de medición, emplea la
unidad de medida, convencional o no
medición. convencional, según
convenga.
 Explica con ejemplos concretos o
dibujos, algunas instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases
o propiedades de las formas, su
composición o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas
relaciones entre figuras u objetos,
ejemplo: Todos los cuadrados se
pueden formar con elementos de
diferentes formas, su desarrollo en el
plano y sobre dos triángulos iguales).
sus atributos medibles. Así mismo
explica sus semejanzas y diferencias
con ejemplos concretos o dibujos con
base en su exploración o visualización,
usando razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso
seguido. Por ejemplo:” Un cubo se
puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”. “Podemos medir la superficie
de la pizarra midiendo solo el largo y
ancho; y multiplicando ambas
 cantidades”.

COMPETENCIA “ RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÒN DE DATOS E INCERTIDUMBRES”

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos
a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos
ESTÀNDAR de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.
RESUELVE  Representa las características y el
PROBLEMAS DE comportamiento de datos cualitativos
GESTIÓN DE DATOS E (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
INCERTIDUMBRE negros; plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos discretos
 Representa datos con (por ejemplo: número de hermanos: 3,
gráficos y medidas 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
estadísticas o una población, a través de pictogramas
probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo
 Comunica la representa más de una unidad) y
comprensión de los gráficos de barras horizontales (simples
conceptos estadísticos y y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
probabilísticos. 10), en situaciones de su interés o un
 Usa estrategias y tema de estudio.
Expresa la ocurrencia de
procedimientos para
acontecimientos cotidianos usando las
recopilar y procesar nociones “seguro”, “posible” e
datos. “imposible”.
 Sustenta conclusiones Lee tablas de frecuencias simples
o decisiones con base (absolutas), gráficos de barras
en la información horizontales simples con escala y
obtenida. pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
 procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos o tablas
de frecuencia simple, para describirlos
y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama
u otros, para determinar todos los
posibles resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir
de la información obtenida con base en
el análisis de datos.
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo
por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de
hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Enfoques transversales
En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la
diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y
accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando
sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde
el área.
Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por
comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso
cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el entorno. La ciencia es
también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan
con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse
como válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la
heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para
responder conjuntamente a retos locales y globales.
 Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la
actividad humana. A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y
tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solución
tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.

COMPETENCIA “ INDAGA MEDIANTE MÈTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos
ESTÀNDAR en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

INDAGA MEDIANTE AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS  Hace preguntas sobre hechos,
CONOCIMIENTOS fenómenos u objetos naturales y
Problematiza situaciones tecnológicos que explora y observa
en su entorno. Propone posibles
para hacer indagación.
respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades
Diseña estrategias para identificadas en situaciones similares.
hacer indagación. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué una vela
 Genera y registra datos e encendida se derrite y no ocurre lo
información. mismo con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume más
 Analiza datos e rápido que el kerosene”.
información.  Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta.
 Evalúa y comunica el Selecciona los materiales e
proceso y resultados de instrumentos que necesitará para su
su indagación. indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar
la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
 pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el
estudiante observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente
y, luego, medir la temperatura del
líquido, el tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la
respuesta que propuso, así como con
la información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día frío, demoran
en derretirse”, utiliza los datos tomados
para confirmar sus afirmaciones, así
como los resúmenes que explican el
tema.
 Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.

COMPETENCIA “ EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS,

MATERIA, ENERGIA Y BIODIVERSIDAD”
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
ESTÀNDAR manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
 relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
EXPLICA EL MUNDO  Describe los órganos que conforman
FÍSICO BASANDOSE EN los sistemas de plantas y animales.
CONOCIMIENTOS  Compara diversas especies y reconoce
SOBRE SERES VIVOS, semejanzas y diferencias.
 Clasifica los materiales de acuerdo a
MATERIA Y ENERGIA,
sus características físicas (duros,
BIODIVERSIDAD, blandos, frágiles, etc.).
TIERRA Y UNIVERSO  Relaciona el desplazamiento, el cambio
de dirección o la modificación de la
Comprende y usa forma de los objetos por la aplicación
conocimientos sobre los de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
seres vivos, materia y estudiante relaciona la deformación
energía, biodiversidad, que sufre una pelota con la fuerza
Tierra y universo. generada sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los pies.
 Evalúa las implicancias Compara las diferentes
del saber y del quehacer manifestaciones del clima a lo largo de
científico y tecnológico. un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: El
estudiante diferencia las características
de la época del año en que llueve y
otra en que no.
Describe cómo el hábitat proporciona a
los organismos recursos para satisfacer
sus necesidades básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se alimentan
los animales en la selva.
Describe las interacciones entre los
seres vivos y los no vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que algunos
animales se alimentan de herbívoros y
que las plantas necesitan del suelo para
vivir.
Argumenta por qué la creación de
objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas que
tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el
 uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de alimentos
en conservas demanda la producción
de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las
personas puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y desventajas
de esta clase de productos, en relación
a la calidad de vida y del ambiente.
COMPETENCIA “ DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÒGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con conocimientos
ESTÀNDAR científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de
forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de
la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras
Determina el problema tecnológico y
DISEÑA Y CONSTRUYE las causas que lo generan. Propone
SOLUCIONES alternativas de solución con base en
TECNOLÓGICAS PARA conocimientos científicos o prácticas
locales, así como los requerimientos
RESOLVER que debe cumplir y los recursos
PROBLEMAS DE SU disponibles para construirlas. Ejemplo:
ENTORNO El estudiante propone construir un
sistema de riego para el jardín de la
 Determina una institución educativa usando material
alternativa de solución reciclable, a fin de que disminuya el
tecnológica. consumo de agua, basándose en el
 Diseña la alternativa de conocimiento de las técnicas de
solución tecnológica. regadío y en las formas de riego de
jardines, parques o chacras
 Implementa y valida observadas en su localidad.
alternativas de solución Representa su alternativa de solución
tecnológica. tecnológica con dibujos y textos;
 Evalúa y comunica el describe sus partes, la secuencia de
funcionamiento y los pasos para su implementación y
impactos de su selecciona herramientas, instrumentos
alternativa de solución y materiales según sus propiedades
tecnológica. físicas. Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de riego, lo
presenta y describe cómo será
construido y cómo funcionará.
Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de eco
eficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su
sistema de riego usando material
reciclable (botellas descartables y
mangueras) y herramientas (tijeras,
cinta adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las recomendaciones para
su seguridad y la limpieza de la mesa
de trabajo. Riega el jardín de la
institución educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que
funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema de
riego por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
 correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue
fácil, de dónde obtuvo las ideas para
su construcción, así como qué le gusto
más y qué no le gustó.
ENFOQUE DEL ÀREA DE EDUCACIÒN RELIGIOSA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristo
Céntrico y comunitario.
- El enfoque humanista cristiano: permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios
para toda la humanidad: La dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por
sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en
la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia ala sociedad, les aportará también
una visión de humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en la relación con la ética, la moral, el respeto y el dialogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
- El enfoque cristocèntrico:esta orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo el estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por habre sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque s enos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que El no ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia persona, entendidas
como historias de salvación. La historia es el lugar del dialogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuación de Dios en
su propia existencia y la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su iglesia.
- En el enfoque comunitario: La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente
de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudara en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también que ejerzan sus libertad responsable frente a
todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre
en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMNA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOSTRINA DE SU PROPIA RELIGIÒN, ABIERTO AL DILAOGO CON LAS
QUE LES SON CERCANAS.
ESTÀNDAR Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad
 humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el dialogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA
AREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
HUMANA,AMADA POR DIOS,  Identifica la acción de Dios en diversos
DIGNA, LIBRE Y acontecimientos de la Historia de la
TRASCENDENTE, Salvación.
COMPRENDIENDO LA  Conoce a Dios Padre, que se
DOCTRINA DE SU PROPIA manifiesta en las Sagradas Escrituras,
RELIGIÓN, ABIERTO AL y acepta el mensaje que le da a
DIÁLOGO CON LAS QUE LE conocer para vivir en armonía con Él y
SON CERCANAS.
con los demás.
Conoce a Dios y asume  Expresa su fe al participar en su
su identidad religiosa y comunidad y respeta a sus
espiritual como persona compañeros y a los que profesan
digna, libre y diferentes credos.
trascendente.  Se compromete a una convivencia
Cultiva y valora las cristiana basada en el diálogo y el
manifestaciones religiosas respeto mutuo.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

COMPETENCIA “ASUME EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
ESTÀNDAR Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la
presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico
respetando y cuidando lo creado.
-ASUME LA Muestra su fe mediante acciones
EXPERIENCIA DEL concretas en la convivencia cotidiana,
ENCUENTRO en coherencia con relatos bíblicos y la
PERSONAL Y vida de los santos.
COMUNITARIO CON Descubre el amor de Dios proponiendo
acciones para mejorar la relación con
DIOS EN SU PROYECTO
su familia y la institución educativa.
DE VIDA EN Participa en momentos de encuentro
COHERENCIA CON SU con Dios, personal y comunitariamente,
 CREENCIA RELIGIOSA y celebra su fe con gratitud.
 Transforma su entorno  Participa responsablemente en el
desde el encuentro personal cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
y comunitario con Dios y naturaleza como creación de Dios.
desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con
ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también para crear,
Y vivenciar desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar críticamente.

COMPETENCIA “ SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
ESTÀNDAR estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetivos
virtuales.

SE DESENVUELVE EN TICS
LOS ENTORNOS
VIRTUALES  Navega en entornos virtuales y
selecciona aplicaciones y recursos
GENERADOS POR LAS digitales de de distintos formatos
TIC según un propósito definido cuando
● Problematiza desarrolla aprendizajes de áreas
situaciones para hacer curriculares. Ejemplo El estudiante
representa una idea utilizando
 indagación. organizadores visuales.
● Diseña estrategias  Utiliza procedimientos para descargar,
enviar, guardar y copiar información
para hacer estrategias.
de diversos programas y aplicaciones
● Genera y registra digitales.
datos o información.  Utiliza espacios y servicios virtuales
● Analiza datos e de participación en red cuando
información intercambia información con sus
● Evalúa y comunica el pares.
 Elabora materiales digitales
proceso y resultados e combinando textos, imágenes, audios
indagación. y videos y utiliza un presentador
gráficos cuando expresa experiencias
y comunica sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos o
instrucciones simples en secuencias
lógicas para similar comportamientos
de objetos o seres vivos diseñados
previamente.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo y autorregulado. La meta cognición propiamente dicha no se separa de la autorregulación pues son dos
líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y práctica.
La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento meta cognitivo. La segunda parte ha sido denominada práctica por ser específicamente de carácter
procedimental, a esta parte se le ha llamado también autorregulación del aprendizaje.
La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos
para las tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida
como la competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de decisiones permanente
sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como
sucede con varias capacidades- durante la adolescencia.
 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer.
El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además se evidencia cuando el niño o
niña hace uso de los términos pienso y conozco.
 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son
idénticos a los suyos. Estos primeros años son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las
fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los años la metacognición se va así volviendo más explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cómo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel
de educación inicial de manera sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello
tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera
sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades
vinculadas al monitoreo.

COMPETENCIA “ GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA”

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y
ESTANDAR la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero
considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje  Determina que necesita aprender e
de manera autónoma identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias
● Define metas de
que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje tarea.
● Organiza acciones  Propone por lo menos una estrategia
estratégicas para y un procedimiento que le permitan
alcanzar sus metas de alcanzar la meta; plantea alternativas
aprendizaje de cómo se organizará y elige la màs
adecuada.
● Monitorea y ajusta su  Revisa si la aplicación de la estrategia
desempeño durante el y el procedimiento plantados produce
proceso de resultados esperados respecto a su
aprendizaje. nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares y
cambia, de ser necesario sus
acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados
obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
BIMESTRES
ENFOQUES Actitudes observables
 TRANSVERSALES I Bimestre II Bimestre III Bimestre
IV Bimestre

Enfoque - Docentes y estudiantes acogen con respeto

Intercultural a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de - Docentes y estudiantes demuestran
Atención a la tolerancia evitando cualquier forma de
diversidad discriminación.
- Docentes programan considerando
actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes.
Enfoque de - Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad de género distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
- Docentes y estudiantes analizan los
estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las
3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de - Docentes promueven el conocimiento de
Derechos los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en
 relación con sus padres y adultos.
Enfoque de - Docentes propician espacios de reflexión
Búsqueda de la sobre asuntos públicos.
Excelencia

Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los bienes

Orientación al bien disponibles con sentido de equidad y
común justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

DEL 16 – 03 AL 17- DEL 20– 04 AL DEL 18 – 05 AL DEL 22 – 06 AL 24 - DEL 10 – 08 AL DEL 14 – 09 AL DEL 19 – 10 AL DEL 23 – 11 AL
04 -2020 15-05 -2020 19-06 -2020 07 -2020 11-09 -2020 16 - 10 -2020 20 - 11 -2020 22 - 12 -2020

4 semanas y 2 días 3 semanas y 4 5 semanas 4 semanas y 4 días 4 semanas Y 4 4 semanas y 4 5 semanas 4 semanas y 1
días días. días día

I 4 semanas 2 I Unidad Didáctica: Nos organizamos para trabajar en un ambiente adecuado.

días Considerando que el primer mes de actividades direccionan al nombre de la unidad. Se trabajará de tal manera. El logro de esta
B meta para que la ejecución de las posteriores unidades sea más efectiva.
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura y Comunicación.
M A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque del bien común.
E 3 semanas 4 II Unidad: Niños practicando buenos modales.
S días Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
T A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
R
E
II 5 semanas III Unidad: Nos alimentamos saludablemente para combatir la anemia.
B Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, ciencia y tecnología y Comunicación.
I A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque Ambiental.
M
E
S.
III 4 semanas 4 IV Unidad: Aplicamos estrategias y materiales en la resolución de problemas.
días Desarrolla competencias de las áreas de Matemática, y Comunicación
B A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal de Búsqueda de la excelencia.
I
M 4 semanas y 4 V Unidad: Aplicamos estrategias en educación ambiental.
E días. Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
S A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque Ambiental.
T
R 4 semanas y 4 VI Unidad: Fomentamos el uso del reciclado.
E días Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque Ambiental.

IV 5 semanas VII Unidad: Indagamos sobre los elementos del ambiente

B Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
I A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque Ambiental.
M
E 4 semanas y 1 VIII Unidad: Vivamos el espíritu navideño, disfrutando nuestros espacios verdes.
S día Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
T A partir de la situación significativa se prioriza el enfoque transversal Enfoque Ambiental.
R
E
 IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 3° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 3° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 3- 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 3
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 3.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 3
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 3
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

● MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
● Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre
2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2°
grados de Educación Primaria. Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III
ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular
Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
 ● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 1. Roland Print SAC.
● SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones
● FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
● PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
● NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
● MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
● HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
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● MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – República de Colombia. (2007) Historia hoy – Aprendiendo con el bicentenario de
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● BAZÁN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP. Lima

Pucallpa, marzo del 2020