Informe final del curso de Psicología Social - Comunitaria

Título:
“Presentación de la primera fase del programa social comunitario en estudiantes de 3° de
secundaria de la institución educativa nacional Federico Villareal”.

Autores:
Castro Chingo Ariana Mariset
Carranza Salazar Alisson Nayeli
Flores Vega Crhistian Jheanlui
Lozada Calle Emy Jozmin
Monsefú Díaz Lesly Lusbith
Neyra López Yesmi Regina
Rivadeneira Carrasco Cielo Belén
Santa Cruz Rodriguez Marilyn Naomi
Veliz Vázquez Luis Enrique

Docente:
Isabel Del Carmen Flores Llontop

Chiclayo, 2022
 Fase 1
Conociendo la comunidad
Datos de la Comunidad
Datos de la Institución Educativa Nacional de Comercio N° 06 Federico Villarreal.
comunidad:

Ubicación de la La Institución Educativa se encuentra ubicada en la ciudad de Chiclayo, provincia de

comunidad:
Chiclayo, departamento de Lambayeque es de gestión estatal, se ubica en la calle 07 de
enero, 14001, con referencia a espaldas del coliseo cerrado de Chiclayo.

Historia de la En 1941, Don Calos Desiderio Mesta barragán creo una escuela primaria de Comercio que
comunidad:
está orientada a la enseñanza de la mecanografía, taquigrafía y secretariado, esta fue fundada
el 2 de junio de 1941 con Resolución Suprema, así mismo el 29 de enero de 1942 con
Resolución Suprema N° 42 se consolidó como una institución la cual se denominó Instituto
Nacional de Comercio N° 06 FEDERICO VILLARREAL. Los egresados de esta Institución
optaban el título de “contadores mercantiles” teniendo el aval del Ministerio de Economía
para desempeñar su profesión en cualquier empresa productiva o comercial del país, aquel
beneficio se extendió a los estudiantes hasta el año 1977 en el turno diurno y en el turno
nocturno hasta el año 1979. Por otra parte, con la ley 23384 de la época del segundo
gobierno de Femando Belaunde Terry se modificó el sistema educativo nacional
estableciéndose los niveles de inicial, primaria, secundaria y superior. Y es así como con
casi 40 años el Alma Mater preparó hombres para la vida productiva a nivel nacional e
internacional, no obstante, muchos de estos alumnos optaron por carreras diversas las que
les ha permitido ocupar cargos muy importantes en la vida política, social y económica del
país. Actualmente esta institución educativa funciona tal y como indican las leyes actuales,
transmitiendo la enseñanza científico humanista, depende de la Gerencia Regional de
Educación y de la Unidad de Gestión Educativa Local de Chiclayo, sin embargo, se
conserva como asignatura “Educación para el trabajo” como enseñanza básica de
contabilidad acompañada de manualidades considerando la exigencia del mercado.
Además, cuenta con una población estudiantil de 700 alumnos entre mañana y tarde, siendo
atendidos por una población laboral de 43 docentes, 07 administrativos, cuatro auxiliares de
educación, dos directivos y un jerárquico. Finalmente, el 31 de agosto de cada año en honor
al nacimiento del sabio lambayecano, se celebra el aniversario de la institución educativa
nacional “FEDERICO VILLARREAL”, en la cual se puede apreciar la banda de músicos,
los talleres de danzas, deportes, entre otras actividades.
Características de Es de tipo de comunidad cultural y de lugar.
la comunidad:
Características de La comunidad es considerada de lugar, porque están todos juntos en un mismo territorio,
la comunidad:
por lo cual, comparten un espacio y una ubicación geográfica. Asimismo, se considera de
cultura, ya que toda la institución cuenta con un reglamento, normas de convivencia y todo
el alumnado cuenta con un uniforme distintivo que representa al colegio.

Características de la población
Características de En la comunidad de la institución educativa nacional Federico Villareal se trabajó con 30
la población:
estudiantes de 3° año de secundaria, específicamente con la sección "B", todas las
participantes fueron en su totalidad de sexo femenino y tenían entre 14 a 17 años. Además,
esta población se caracteriza por ser parte de familias disfuncionales y pertenecer a un nivel
socioeconómico medio y bajo. Por otro lado, es importante mencionar las características
observadas en la población, la mayoría fueron participativas, extrovertidas y colaborativas,
sin embargo, algunas participantes demostraron que tenían falta de disciplina y
discrepancias con sus compañeras y algunos docentes.

Características de La población conformada por 30 estudiantes presenta deficiencias como el uso inadecuado
la población:
del uniforme institucional. Por otro lado, el ambiente para la cantidad de estudiantes no era
el adecuado, ya que el espacio es reducido. Posteriormente, algunas estudiantes señalaron
que, sí se sienten parte de la comunidad, pero otras integrantes comentaron que no, debido
a que les gustaría que incrementen la seguridad en la institución, esto se debe a que el
colegio no cuenta con la ayuda de instituciones u organizaciones, para ello se puede
proponer la ayuda de la Comisaria PNP El Porvenir para un mejor bienestar y tranquilidad
del estudiante. Por último, la población de mujeres manifestó que les gustaría mayor
responsabilidad por parte de sus docentes.
 Fase 2

Evaluación y diagnóstico
Evaluación y diagnóstico de Necesidades
Posterior a la aplicación de los cuestionarios, se analizó la necesidad de la población
Análisis del contexto:
evaluada, determinado que el principal problema está relacionado con fortalecer el
sentido de la comunidad. Por otro lado, se encontraron otras necesidades dentro de la
población, como programas de acompañamiento de salud mental en los estudiantes, las
cuales abarcan temas sobre autoestima, depresión, emociones, ansiedad, entre otras,
debido a problemas familiares como maltrato y falta de atención por parte de los padres
de familia. Consecutivamente, otra necesidad que se presenta es fortalecer y orientar al
tutor para una adecuada relación con sus estudiantes, ya que más del 70% de la
población manifiesta baja responsabilidad y falta de respeto por parte del tutor. Esta
problemática afecta de manera integral al estudiante, debido a que inicia desde la
familia con problemas de atención o maltrato verbal, luego pasa por la parte académica
manifestándose en las bajas calificaciones y termina afectando en el desarrollo personal
del estudiante, esto se viene originando dese inicios del año académico, lo cual hasta el
momento no se ha manifestado ninguna solución, debido a la falta de interés parte de
los padres, institución o docentes.

Como se menciona en el apartado anterior la población a trabajar tiene numerosas

Establecimiento de
necesidades en ella, sin embargo, para efectos del proyecto hemos priorizado “Sentido
prioridades:
de comunidad”, el propósito de abordar el presente proyecto es de reforzar la falta de
pertenencia ya que los estudiantes no se sienten importantes o escuchados entre si y ni
para el grupo, la falta de influencia se ve reflejada con la relación de alumno y docente
ya que hay discusión que no fortalecen y no permiten un crecimiento mutuo, la falta
satisfacción de la necesidades no hay respeto hacia el sistema de normas y valores del
aula esto ha generado que los estudiantes no se sientan miembros por parte de la
comunidad, falta de conexión emocional genera que no exista compromisos con sus
trabajos, amistades y que abunde la desconfianza mutua, por ende nuestra finalidad es
mejorar la comunicación, confianza e interactividad entre estudiantes y profesores
de la comunidad.
Técnicas:
Instrumento:
Para plantear el presente programa se ha utilizado diversos instrumentos los cuales son:
 - Observación Psicológica: Para disminuir la reactividad que se puede presentar
en la población se realizó una dinámica de inicio, permitiendo conocer cuál es
a conducta verbal y no verbal de nuestra población, previa a la interacción
directa con ellos. De esta manera se planteó una dinámica denominada tal que
permitió el desarrollo de la interacción físico-cognitiva del estudiante.
Reconociendo que la observación psicológica es una de las herramientas básicas
del psicólogo en los distintos ámbitos de desarrollo.
- Cuestionario: Este cuestionario se elaboró específicamente para recoger las
necesidades de los estudiantes, consto de 13 preguntas, 11 abiertas y 2 cerradas
en las cuales se pudo evaluar las diversas áreas: familiar, educativo, económico
y social.
- Análisis FODA: Las siglas de FODA significan fortaleza, oportunidades,
debilidades y amenazas, lo cual permite que la misma comunidad conozca cómo
se manifiestan estos 4 aspectos en su comunidad, facilitando el reconocimiento
de sus recursos, pero también de sus limitaciones, para trabajar entre los 4
factores de este análisis, por lo cual luego se encontrará la necesidad principal
con la que se trabajará a profundidad.
- Lluvia De Ideas: Este instrumento permite de manera didáctica conocer los
puntos de vista de la población, esta actividad giro entorno a la temática de
cómo podemos mejorar el sentido de la comunidad, permitiendo que todos los
estudiantes participen, se involucren y puedan expresar sus ideas libremente, las
cuales puedan desarrollar un cambio positivo para la comunidad.
- Árbol de Problemas: Se basa en la información recogida de la comunidad, es
desarrollada por los investigadores y se conoce acerca del problema principal,
causas y efectos que presenta nuestra comunidad, este instrumento nos permite
observar problemas reales de manera simplificada, ordenada y más concreta,
permitiendo que las situaciones identificadas sean mucho más manejables.

Diagnóstico
Análisis de datos (diagnóstico):
1. Problema: Ausencia del sentido de comunidad en las alumnas del 3°B del colegio secundario “Federico
Villareal”.
2. Causas:
2.1. Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula origina:
 2.1.1. Escases de valores en las estudiantes
2.1.2. Mal manejo de su inteligencia emocional
2.2. Ausencia de una adecuada comunicación entre compañeras genera:
2.2.1. Desconocimiento de técnicas interactivas
2.2.2. Falta de apoyo
2.3. Carencia de experiencias compartidas provoca
2.3.1. Privación de relaciones emocionales entre las estudiantes
2.4. Bajo nivel de participación como comunidad, de manera que ocasiona
2.4.1. Ausencia de seguridad emocional
2.4.2. Carencia de pertenencia
3. Consecuencias (efectos):
3.1. Mal ambiente académico, da origen a
3.1.1. Falta de compañerismo que es incrementado por
3.1.1.1. Conflictos
3.1.1.2. Desorganización
3.1.2. Falta de iniciativa en eventos o trabajos en equipos, es provocada por
3.1.2.1. Disminución de la creatividad e imaginación causando
3.1.2.2. Estancamiento en el desarrollo personal y formativo
3.1.3. Inadecuado manejo de habilidades sociales de las estudiantes es propagado por
3.1.3.1. Bajo rendimiento académico y también
3.1.3.2. Falta de habilidad para expresar ideas u opiniones

Árbol de problemas
Análisis de datos (diagnóstico):
1. El objetivo/ propósito: Incremento del sentido de la comunidad en las alumnas del 3°B del colegio
secundario “Federico Villareal”.
2. Medios:
2.1. Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, puede generase por
2.1.1. Presencia de valores en las estudiantes
2.1.2. Adecuada inteligencia emocional
2.2. Presencia de una buena comunicación entre compañeras puede llegar a presentarse por
2.2.1. Existencia de talleres para una adecuada interacción
2.2.2. Capacidad de empatía
2.3. Existencia de experiencias compartidas, se puede dar porque
2.3.1. Existe un buen desarrollo de relaciones emocionales entre las estudiantes
 2.4. Alto nivel de participación como comunidad, se genera por:
2.4.1. Existencia de una adecuada seguridad emocional
2.4.2. Sentido de pertenencia con la comunidad
3. Fines:
3.1. Buen ambiente académico, es ocasionada por
3.1.1. Compañerismo en el aula origina
3.1.1.1. Comodidad entre compañeras
3.1.1.2. Buena organización
3.1.2. Integración en eventos o trabajos en equipo es provocado
3.1.2.1. Incremento progresivo de creatividad e imaginación
3.1.2.2. Fluidez en el desarrollo personal y formativo
3.1.3. Capacidad en el desarrollo de habilidades sociales de las estudiantes, se debe a un
3.1.3.1. Alto rendimiento académico
3.1.3.2. Capacidad para expresar ideas u opiniones

Árbol de objetivos / alternativas

 - Antecedentes
Fundamentación del
La comunidad se define como un grupo social dinámico, formada histórica y
problema:
culturalmente (Sánchez Vidal, 2007), que se asocia a un espacio físico que sirve de
trasfondo a los intereses, necesidades y problemas de sus miembros.
Según McMillan y Chavis (1986) definen el sentido de comunidad como un sentido de
pertenencia, donde cada miembro es importante para los demás y para el grupo, por lo
que las necesidades están cubiertas cuando te comprometes a trabajar en unión.
Según diversos autores, el sentido de comunidad tiene cuatro dimensiones (McMillan,
1996; McMillan & Chavis, 1986; Nassar & Julian, 1985; Sarason, 1974). La primera
dimensión es la membresía, que se refiere al sentimiento de pertenencia que forma parte
a una red de relaciones sociales. La siguiente dimensión es la influencia, que se refiere
al poder que los miembros ejercen sobre el grupo y, a su vez, el poder de la dinámica
del grupo sobre sus miembros. La tercera dimensión es la integración y satisfacción de
necesidades que se asocia a los valores compartidos por los miembros del grupo y que
a la vez favorecen la existencia de un intercambio de recursos. Como última dimensión,
se encuentra la conexión emocional compartida que implica el deseo de interactuar y
obtener relaciones de particularidad con otros miembros de la comunidad. Por lo tanto,
esto muestra que las sociedades junto con la educación son fuente de crecimiento para
toda persona, puesto que, en la vida de una persona existen esencialmente cuatro
instituciones educativas: la familia, la escuela, la formación profesional y la educación;
de tal manera que la sociedad pueda asegurar, la transmisión activa del progreso de la
cultura humana a las nuevas generaciones a través de una educación que promueva el
movimiento histórico.
- Bases teóricas
(Sarason, 1974) define el sentido de comunidad como la experiencia subjetiva de
pertenecer a una comunidad más grande que es parte de una red de relaciones de apoyo
mutuo en las que se puede confiar. Asimismo, refiere que el sentido de comunidad tiene
un núcleo importante en torno a la interacción social entre los miembros del grupo,
complementado por un sentido de arraigo territorial y un sentido general de
reciprocidad e interdependencia.
Para Montero (2004), la participación comunitaria es un proceso social que involucra a
diferentes grupos o actores de la comunidad, quienes, identificando un problema,
necesidad o interés común, pueden participar en la toma de decisiones encaminadas a
una solución o mejora. Además, aquí se distinguen tres aspectos de la participación
comunitaria: el primero, la comunicación, se refiere a la capacidad de un miembro para
recibir y escuchar información e informar y escuchar. Por otro lado, el segundo
significa el reparto de beneficios materiales y responsabilidades entre los miembros de
la comunidad. Finalmente, la tercera perspectiva define la participación comunitaria
como un fenómeno social y, por lo tanto, la acción de un individuo está inmersa en un
contexto social.
Por otro lado, Montenegro (2004) explica que la efectividad de la participación
comunitaria depende no solo de cuán unida esté la comunidad, sino también de su
capacidad organizativa para reflejar la democracia participativa que encarna los roles
comunitarios, los cuales desempeñan los(as) líderes en la toma de decisiones, así como
en la formación constante de la comunidad.
- Datos estadísticos
Según Lázaro, P. R. (2005): Aproximadamente un 25-30% de las causas que provocan
el fracaso escolar no son conocidas. Entre un 5 y un 6% del éxito escolar se debe al
clima escolar del centro, a las políticas escolares, a los recursos del centro y a aspectos
metodológicos. Por tanto, podemos deducir que los cambios metodológicos, si no van
acompañados de otras acciones, no obtendrán resultados positivos significativos. Casi
un 18-20% de los resultados escolares se explican por el contexto socioeconómico
escolar y su entorno. Las características psicológicas y afectivas del alumnado
constituyen casi el 50% de la explicación del éxito académico de un alumno o alumna
concreta. (p. 3-4)
Lo presentado, fue un estudio realizado en España y se puede evidenciar la importancia
de llevar un ambiente escolar adecuado.
Un ambiente escolar positivo promueve el libre crecimiento personal. Entonces, uno de
los beneficios de un buen ambiente escolar es que puedes ser quien realmente eres,
siendo honesto sobre tus pensamientos, sentimientos, miedo, deseos, metas, etc.
Así mismo, se distinguen otros dos factores, el primero, es la familia, este es uno de los
más importantes, dado que es lugar donde se lleva a cabo el aprendizaje de las funciones
básicas de todo ser humano, además de aprender los valores, la manera de afrontar los
problemas y las normas de conducta que guiarán su futuro. Y el segundo, es el nivel
socioeconómico, según Fernández, S. (2021):
El nivel de ingreso económico no es un determinante, pero sí influye en el rendimiento
académico del estudiante, ya que si este no cuenta con los recursos necesarios no podrá
obtener el material de aprendizaje. Es necesario señalar que el rendimiento académico
también depende de la situación personal y social, sin olvidar que no siempre los
mejores lugares los ocupan los que gozan de una economía estable. (p.3)
En la mayoría de las situaciones, los estudiantes son pertenecientes al nivel
socioeconómico medio o alto, por lo que muchas de sus actividades correspondientes,
a veces se ven pausadas por la falta de dinero. Esto también es un factor de bajo
rendimiento académico, ya que los problemas de economía no solo lo pasan los padres.
- Problemas asociados
Lázaro, P. R. (2005) con respecto a los problemas psicoemocionales, sostiene que: Su
presencia condiciona de forma importante el éxito escolar. Debemos descartar, sobre
 todo: depresión, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de conducta y trastornos por
ansiedad. Dentro de estos últimos, son de subrayar, por su frecuencia, dos cuadros: la
ansiedad académica y frente a los exámenes, y la ansiedad de separación. (p.6)
Se puede denotar que uno de los principales problemas es el estado de ánimo, muchas
de las veces, los adolescentes pasan por terribles situaciones que generan que su estado
anímico este decaído, ocasionando así, la posible aparición de diversos trastornos. En
la mayoría de los casos, el apoyo del aula para un estudiante con depresión o ansiedad
hace que disminuya y evite situaciones catastróficas. Sin embargo, muchas de las veces
no existen un apoyo entre compañeras, ya que no existe un ambiente con empatía y
tolerancia.
Por otro lado, Lázaro, P. R. (2005) también habló sobre el Bullying, sosteniendo que
este:
Se define como el conjunto de comportamientos físicos y/o verbales que un menor o
grupo de menores, de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra
un compañero/a de forma repetitiva y duradera con la intención de causarle daño. (p.6)
Aquellos estudiantes que son constantemente intimidados por sus compañeros están
más propensos a tener problemas psicológicos, dolores de cabeza y problemas de
adaptación en la escuela. El acoso también puede afectar la autoestima, la confianza y
la seguridad de sus capacidades, por lo que es probable que el rendimiento escolar
disminuya. Las faltas de respeto, insultos, discriminación y desprecio entre
compañeras, no incrementa la armonía en el aula, si no que la quebranta.
Por consiguiente, el presente programa será beneficioso para las alumnas de la
Institución Educativa “Federico Villareal”, del aula 3° “B”, ya que, les permitirá
demostrar metodologías y habilidades que les permita tener una buena capacidad de
reconocer sentimientos propios y ajenos, asimismo, motivarlos y enseñarles a manejar
adecuadamente las relaciones interpersonales para mejorar la relación con el entorno
educativo y social. De esta manera, será de gran utilidad para que puedan tener un buen
manejo de sus emociones, mejoría en las habilidades sociales y aumento en la
motivación de cada uno de ellos, para enaltecer su inteligencia emocional y seas
personas capaces de demostrar aspectos positivos para la sociedad.

Ayma Quispe, L. S. (2018). Sentido de comunidad y participación comunitaria de

Bibliografía:
los(as) adolescentes de la base Yerbateros -MANTHOC [Tesis para optar el
grado de Licenciada en Psicología]. Pontificia Universidad Católica Del Perú.
Fernández, S. (2021) Rendimiento académico e ingresos económicos del estudiante de
Enfermería durante la pandemia de COVID-19. Investigación e Innovación:
Revista Científica De Enfermería, 1(2), 4-11.
https://revistas.unjbg.edu.pe/index.php/iirce/article/view/1216
Leiva, L., Mendoza, A., Torres-Cortés, B. y Antivilo-Bruna, A. (2021). Relación entre
sentido de comunidad, bienestar, salud mental y género en adolescentes
escolarizados. Psicoperspectivas, 20(2).
https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol20-issue2-fulltext-2205
Ramos-Vidal, I. y Maya-Jariego, I. (2014). Sentido de comunidad, empoderamiento
psicológico y participación ciudadana en trabajadores de organizaciones
culturales. Psychosocial Intervention, 23(3), 169-176.
https://doi.org/10.1016/j.psi.2014.04.001
Ruiz, P. (2013). Los problemas escolares en la adolescencia. Pediatra Integral, 18(2),
117-127. https://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-
2013-03/los-problemas-escolares-en-la-adolescencia/
 Fase 3
Formulación y seguimiento de un proyecto comunitario

1.- Identificación del proyecto:

1.1 Nombre del proyecto: “Unidos por un objetivo, sin reblar”

1.2 Descripción de la comunidad y beneficiarios del proyecto: La Institución Educativa Nacional
“Federico Villareal” – Chiclayo, brinda una educación secundaria, cuenta con 3 secciones por cada grado,
además de tener servicios higiénicos, separados, es decir para varones y mujeres; y presenta un amplio
patio en donde se realizan diversas actividades recreativas y educativas. Los beneficiarios directos son los
integrantes del aula de 3° “B” de secundaria cuya población está conformada por 30 estudiantes mujeres;
se puede apreciar en ellas ciertas problemáticas como el sentido de pertenencia y el desarrollo de
habilidades sociales, lo que se obtiene como resultado, un mal ambiente académicos y desconfianza entre
compañeras.
Por lo cual, nuestro proyecto tiene la finalidad de fortalecer el sentido de comunidad, mediante la
aplicación de actividades socio - educativas y comunitarias, Dando como resultado, una gran mejoría en
el ambiente u entorno académico de las estudiantes, siendo estas la integración y fortalecimiento de los
lazos de compañerismo, incremento en la participación de actividades escolares y mejora en el
rendimiento académico de cada una de ellas, sin embargo, este programa también beneficia indirectamente
a los docentes debido a que, al notarse estos nuevos resultados favorables se puede trabajar mejor en la
parte educacional y académica.
1.3 Responsables del proyecto y coordinador del proyecto:
Los responsables encargados del proyecto son:

 Castro Chingo Ariana Mariset.

 Carranza Salazar Alisson Nayeli.
 Flores Vega Crhistian Jheanlui.
 Lozada Calle Emy Jozmin.
 Monsefú Díaz Lesly Lusbith.
 Neyra López Yesmi Regina.
 Rivadeneira Carrasco Cielo Belén.
 Santa Cruz Rodriguez Marilyn Naomi.
 Veliz Vázquez Luis Enrique.

La coordinadora en el proyecto es la docente Isabel Del Carmen Flores Llontop.

 1.4 Costo del proyecto: s/ 9876 soles
1.5 Duración estimada de la ejecución: 12 meses

2.- Justificación del proyecto:

1.1 Describa brevemente la situación actual o situación problema:

Actualmente, las estudiantes de 3° “B” de la institución educativa “Federico Villareal”, presentan múltiples
necesidades o problemáticas que necesitan ser tratadas a la brevedad posible, tales como; ausencia de valores en
los estudiantes, ausencia de una adecuada comunicación entre compañeras, falta de apoyo, falta de relaciones
emocionales entre las estudiantes, bajo nivel de participación como comunidad, mal manejo de su inteligencia
emocional, desconocimiento de técnicas interactivas, En definitiva, la mayoría de los miembros de este grupo se
caracterizan por una conducta discriminatoria y mala conducta que crea un ambiente de conflicto. No obstante,
cabe señalar que un pequeño porcentaje de los miembros de este grupo tienen cualidades participativas,
respetuosas y cooperativas, mantenerlas será de gran utilidad para el conjunto del proyecto. Si sumamos todas las
necesidades o problemas encontrados en la población, podemos estar seguros de que la mayoría de los alumnos
del tercer grado carecen de un sentido de comunidad.

1.2 Relación de la propuesta con las prioridades de la comunidad:

La principal relación que existe entre la problemática y las prioridades de la comunidad es que ésta incluye todas
las necesidades identificadas por los propios estudiantes y por los responsables del proyecto. En cuanto al vínculo
que se encuentra entre la priorización de las alumnas y lo que vienen a ser las alternativas de solución, las cuales
ayudarán a que las estudiantes puedan complementarse más, permitiendo potenciar sus habilidades, encontrando
buen equilibrio emocional, fomentando el buen trato, las interacciones sociales positivas y la empatía. Lo
anteriormente mencionado se aplicará mediante actividades integradoras, las cuales nos permitirán crear un mayor
sentido de comunidad. Esto se dirigirá a las cuales se llevarán a cabo con el aula de 3° “B” en la institución
educativa Federico Villareal.

1.3 La utilidad de su resolución:

El proyecto que se llevará a cabo en la institución educativa para las alumnas, permite demostrar un programa
que asegure la mejora del sentido de comunidad en las estudiantes de la población. Es decir, ayudar a fortalecer
las relaciones interpersonales para aumentar su relación con el entorno educativo y social, incentivándolos a través
de metodologías y habilidades que les permitan tener una buena capacidad de reconocer sentimientos propios y
ajenos, todo ello es beneficioso para la aplicación de nuestro programa, que mostraría resultados de calidad para
mejorar de forma óptima el comportamiento de las alumnas, lo cual es ventajoso para desarrollar su ambiente
académico y sean personas capaces de demostrar aspectos positivos en su propia vida, así como para su entorno
familiar
 3.- Objetivos del proyecto:

1.1 Objetivo general:

Generar el incremento del sentido de comunidad en las alumnas del 3° B del colegio secundario “Federico
Villareal”
1.2 Objetivos específicos:
Cumplir con las normas de convivencia, que permitan a las alumnas de la I.E. Federico Villarreal desarrollar
habilidades, destrezas y emocionales presentes, mediante actividades o talleres.

Mantener una buena comunicación entre compañeras en la I.E. Federico Villareal, mediante actividades que
integradoras.

Lograr crear experiencias compartidas entre los estudiantes y docentes, a través de actividades o talleres que
impulsen a un buen manejo y organización entre estudiantes de la I.E. Federico Villareal.

Fomentar la participación como comunidad, mediante charlas o sesiones que fomenten la presencia de valores
en las estudiantes de la I.E. Federico Villareal.

4.- Metodología

1.1 Resultados, actividades, recursos y costos:

Metodología

R.1. Resultados y Actividades Recursos Costos

RESULTADO 1: Cumplir con las normas de convivencia, que permitan a las alumnas de la I.E. Federico Villarreal
desarrollar habilidades, destrezas y emocionales presentes, mediante actividades o talleres.
- Recursos materiales: s/ 2500
Actividad 1.1. Lograr que las - Papelotes
estudiantes identifiquen sus - Proyector
competencias personales para
- Parlante
resolver sus problemas con gran
eficiencia - Tizas
- Recursos humanos:
- Psicólogo(a) de la
institución educativa.
- Tutora.
- Miembros de la comunidad
- Recursos materiales: s/ 1000
Actividad 1.2. Lograr la fluidez del - Proyector
pensamiento y punto de vista de las - Micrófono
estudiantes
- Parlante
 - Cronómetro
- Hojas bond
- Lápiz
- Borrador
- Recursos humanos:
- Orientador
-
- Recursos materiales: s/100
Actividad 1.3. Ayudar a las - Proyector
participantes a comprender diferentes - Micrófono
perspectivas de un problema o
- Parlante
conflicto
- Hojas bond
- Lápices
- Diapositivas
- Recursos humanos:
- Psicólogo de la institución
- Oficiales de policías relatar
historias de empatía.

RESULTADO 2: Mantener una buena comunicación entre compañeras en la I.E. Federico Villareal, mediante
actividades que integradoras.
- Recursos materiales: s/55
Actividad 2.1. Lograr que los - Lápices
alumnos puedan descubrir sus - Colores
fortalezas y habilidades mediante la
- Hojas de papel bond
autoobservación y el
autoconocimiento - Parlante
- Recursos humanos:
- Un profesor de danzas
- Recursos materiales: s/25
Actividad 2.2. Esta actividad tiene - Lapicero.
por objetivo el reconocimiento de - Hojas bond.
fortalezas y actividades, además de
- Una pelota
buscar generar la empatía, control de
opiniones y emociones - Recursos humanos:
- Alumnas del 3° “B”
- Tutor
- Evaluadores
- Auxiliar
- Psicóloga
- Recursos materiales: s/56
Actividad 2.3. Esta actividad tiene - Imágenes grandes de
por objetivo la expresión libre, la paisajes o lugares
generación de empatía y
- Hojas bond
responsabilidad social.
- Lapiceros
- Venda
 - Recursos humanos:
- Evaluadores
- Auxiliar
- Tutor
- Alumnas del 3° “B”
- Psicóloga

RESULTADO 3: Lograr crear experiencias compartidas entre los estudiantes y docentes, a través de actividades o
talleres que impulsen a un buen manejo y organización entre estudiantes de la I.E. Federico Villareal.
- Recursos materiales: s/ 3500
Actividad 3.1. Lograr que las - Cuadernos
estudiantes del 3 “B” del colegio - Lapiceros
“Federico Villareal” experimenten - Cámaras o celulares
nuevas experiencias, permitiéndoles - Trasporte
un mejor organización y - Recursos humanos:
comunicación entre compañeros y - Docentes
docente. Asimismo, conocer y
- Empresa de trasporte
aprender acerca de la cultura peruana.
“Transportes Chiclayo”
- Auxiliar de la institución
- Evaluador
- 2 padres de familia
- Guía turístico
- Apoyo de la PNP
- Recursos materiales: s/1250
Actividad 3.2. Organizar - Ropa deportiva
determinados ejercicios para ayudar a - Agua
los estudiantes a tener una mejor - Parlante
concentración y mejorar su control de - Usb con música relajante
emociones. - Recursos humanos:
- Evaluador
- Tutor
- Profesor de educación física.
- Psicóloga
- Auxiliar
Actividad 3.3. Lograr un cambio de - Recursos materiales: s/175
rutina en las estudiantes del 3 “B”, - Mándalas
logrando que se llegue a fomentar el - Colores
sentido de la comunidad. - Plumones
- Hojas bond
- Parlante
- Usb
- Recursos humanos:
- Evaluador
- Tutor
- Psicóloga
- Profesor de arte
- Auxiliar
RESULTADO 4: Fomentar la participación como comunidad, mediante charlas o sesiones que fomenten la
presencia de valores en las estudiantes de la I.E. Federico Villareal.
Actividad 4.1. Esta actividad tiene - Recursos materiales: s/1015
por objetivo la expresión libre en - Laptop
reuniones de trabajo, dónde se - Proyector
aprenderá aceptar las opiniones de
- Parlantes
todo y respetarlas a la vez.
- Usb
- Recursos humanos:
- Psicóloga
- Tutor
- Evaluador
- Auxiliar
Actividad 4.2. Conocer a las - Recursos materiales s/100
estudiantes acerca de cómo manejar - Infografías
correctamente las relaciones - Proyector
interpersonales y de esta manera
- Laptop
mejoren su relación con el entorno
educativo y social. - Internet
- Usb
- Recursos humanos:
- Evaluador
- Tutor
- Psicóloga
- Auxiliar
- Responsables del proyecto
- Alumnas del 3° “B”
Actividad 4.3. Motivar a las - Recursos materiales: s/100
estudiantes a crear un sentido de - Trípticos
comunidad en su aula a través de - Proyector
dinámicas y charlas motivacionales.
- Laptop
- Usb
- Colores
- Borrador
- Corrector
- Papel bond de color
- Imágenes
- Recursos humanos:
- Evaluador
- Tutor
- Psicóloga
- Auxiliar
- Responsables del proyecto
- Alumnas del 3° “B”
 1.2 Matriz de indicadores del proyecto:

Matriz de indicadores del proyecto

Objetivo del proyecto: Generar el incremento del sentido de comunidad en las alumnas del 3° B del colegio secundario “Federico Villareal”

Resultados Indicadores / Parámetros de la Fuentes de Verificación Supuestos

actividad

Al cabo de dos meses, al menos el 60% de los • Lista de asistencia de las

RESULTADO 1: Cumplir con las estudiantes de 3° ”B” de la institución alumnas. • Apoyo de la Institución
normas de convivencia, que educativa “Federico Villareal” habían dado • Fotos Educativa “Federico Villareal”
permitan a las alumnas de la I.E. cuenta del cambio en el manejo de sus • Videos al usar las instalaciones
Federico Villarreal desarrollar habilidades comunicativas y mejorado su • Constancia de • Apoyo de los directivos y
habilidades, destrezas y capacidad de comprensión de los demás, todo participación de la docentes
emocionales presentes, mediante gracias a las medidas de integración impartidas psicóloga del plantel • Cooperación de las alumnas
actividades o talleres. por psicólogos responsable del proyecto. educativo

Al concluir los 2 meses, al menos el 75% de las • Lista de asistencia de

RESULTADO 2: Mantener una estudiantes de 3ro B de la Institución Educativa padres de familia • Cooperación de los padres de
buena comunicación entre “Federico Villareal” y sus padres identifican sus • Lista de asistencia de familia
compañeras en la I.E. Federico emociones y las gestionan eficazmente en su alumnas de 3 B • Apoyo de la institución
Villareal, mediante actividades que vida cotidiana, todo ello gracias a las • Formulario de satisfacción educativa con el material a
integradoras. actividades integradoras impartidas por la para los padres de familia utilizar
psicóloga educativa del plantel y los encargados • Fotos • Cooperación de las alumnas
del proyecto. • Constancia de participación
de la experta del
departamento psicológico
En un plazo de 6 meses, el 80 % de las • Lista de asistencia de las • Cooperación de los padres de
RESULTADO 3: Lograr crear estudiantes de 3ro B de la Institución Educativa alumnas. familia
experiencias compartidas entre “Federico Villareal”, realizan actividades que le • Fotos
los estudiantes y docentes, a • Videos
través de actividades o talleres ayudan a controlar las emociones de acuerdo al • Apoyo de la institución
que impulsen a un buen manejo y contexto en el que se encuentren. educativa con el material a
organización entre estudiantes de utilizar
la I.E. Federico Villareal. Cooperación
RESULTADO 4: Fomentar la Al finalizar los 8 meses, al menos el 90% de las  Constancia de participación • Apoyo de directivos y plana
participación como comunidad, estudiantes de 4to grado B de la Institución de la psicóloga educativa. docente de la institución
mediante charlas o sesiones que Educativa “Federico Villareal” obtienen  Lista de asistencia de los educativa
fomenten la presencia de valores en estrategias de afrontamiento para la solución de participantes • Cooperación de las alumnas
las estudiantes de la I.E. Federico conflictos con la capacidad de manejar  Fotos con los asistentes • Facilidad de acceso para el
Villareal. adecuadamente sus emociones, todo ello gracias  Videos de las actividades traslado de los encargados hacia
a la información brindada en el programa de realizadas la Institución Educativa
intervención impartida por la psicóloga del "Federico Villareal”
plantel educativo.
 1.3 Cronograma del proyecto:
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
Duración en meses
Duración en Fecha de Fecha de Responsables
Actividades
días inicio finalización
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

R.1. Cumplir con las normas de convivencia,

que permitan a las alumnas de la I.E. Federico
 Equipo responsable
Villarreal desarrollar habilidades, destrezas y 3 meses 01/12/2022 06/03/2023
emocionales presentes, mediante
actividades o talleres.

1.1. “Descubriendo mis fortalezas y

 Equipo responsable
habilidades” 30 dias 01/12/2022 01/01/2023

 Equipo responsable
1.2. “Mis fortalezas ¡rebota, rebota!” 30 días 01/01/2023 01/02/2023

 Equipo responsable
1.3. “Fotos del estado de ánimo” 30 días 01/02/2023 01/03/2023

R.2. Mantener una buena comunicación

 Equipo responsable
entre compañeras en la I.E. Federico Villareal, 3 meses 10/04/2023 10/07/2023
mediante actividades que integradoras.

2.1. “Descubriendo mis fortalezas y

 Equipo responsable
habilidades” 30 días 10/04/2023 10/05/2023

2.2. “Mis fortalezas ¡rebota, rebota!” 30 días 10/05/2023 10/06/2023

 Equipo responsable

2.3. “Fotos del estado de ánimo” 30 días 10/06/2023 10/07/2023

 Equipo responsable

R.3. Lograr crear experiencias compartidas

entre los estudiantes y docentes, a través de
 Equipo responsable
actividades o talleres que impulsen a un buen 3 meses 15/08/2023 15/11/2023
manejo y organización entre estudiantes de
la I.E. Federico Villareal.
3.1. “Compartiendo experiencias” 30 días 15/08/2023 15/09/2023
 Equipo responsable

3.2. “Mis emociones no me controlan” 30 días 15/09/2023 15/10/2023

 Equipo responsable

3.3. “Mi comunidad y yo” 30 días 15/10/2023 15/11/2023

 Equipo responsable

R.4. Fomentar la participación como

comunidad, mediante charlas o sesiones  Equipo responsable
3 meses 20/12/2023 20/03/2024
que fomenten la presencia de valores en las
estudiantes de la I.E. Federico Villareal.

4.1. “Compartiendo experiencias” 30 días 20/12/2023 20/01/2024

 Equipo responsable

4.2. “Mis emociones no me controlan” 30 días 20/01/2024 20/02/2024

 Equipo responsable

4.3. “Mi comunidad y yo”

 Equipo responsable
30 días 20/02/2024 20/03/2024
5.- Anexos:
5.1 Fuentes de verificación
5.1.1. Encuesta dirigida a las alumnas en la primera visita
5.1.2. Aplicación del foda en la segunda visita:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
- Somos empáticas. - Ser mejores - No hay - Mucho miedo
- Somos responsables. estudiantes. compañerismo. escénico.
- Nos apoyamos, - Ser más participativos. - Temor al salir a - No somos unidas.
decimos no al bullying - Lograr mejor exponer
y nos respetamos. convivencia.

5.1.3. Aplicación de lluvia de ideas en la segunda visita:

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
- Respetar a nuestros - Respetarnos - Cambio de brigadier. - Respeto entre todos.
compañeros. mutuamente. - Respetar las - Comunicación asertiva.
- Mantener el orden. - Tener empatía. opiniones de los - Ser empáticos.
- Más comunicación. - Dialogar de forma demás. - Tener en cuenta las
- No insultarnos. asertiva. - Convivir en armonía. normas de convivencia
- Cuidar las cosas del aula. - Ser solidarios con los - Ser empático. y cumplirlas en nuestro
- Respetar las opiniones de demás. - Que el respeto sea día a día.
los demás. - Cuidar el material de mutuo. - Valorar ideas y
- Ser responsables con las los demás. - Evitar enemistades. opiniones de nuestras
tareas. - Evitar los insultos. compañeras.

5.1.4. Lista de asistencia de las alumnas:

Control de Asistencia de las alumnas de 3ro “B”

Con un total de 28 alumnas en la sección
Visitas Asistieron
Primera visita 28 alumnas
Segunda visita 28 alumnas
Tercera visita 27 alumnas

5.1.5. Aplicación de la actividad “Me comprometo” en la tercera visita:

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
- Mejorar las notas - Mejorar la - Ser mejores como aula - Ser más participativas
convivencia en el aula - Ser más organizadas
5.2 Matriz para el seguimiento de actividades e indicadores

Resultado 1: Cumplir con las normas de convivencia, que permitan a las alumnas de la I.E. Federico
Villarreal desarrollar habilidades, destrezas y emocionales presentes, mediante actividades o talleres.
Estado
Indicador Actividades Observaciones
Logrado No logrado
Al cabo de dos
meses, al menos el Actividad 1
60% de los “Un nuevo rumbo”
estudiantes de 3° ”B”
de la institución
educativa “Federico Actividad 2
Villareal” habían “Expresarse con
dado cuenta del libertad”
cambio en el manejo
de sus habilidades
comunicativas y Actividad 3
mejorado su “Afrontando mis
capacidad de problemas”
comprensión de los
demás, todo gracias
a las medidas de
integración
impartidas por
psicólogos
responsable del
proyecto.
Estado del indicador:

Resultado 2: Mantener una buena comunicación entre compañeras en la I.E. Federico Villareal,
mediante actividades que integradoras.
Estado
Indicador Actividades Observaciones
Logrado No logrado
Al concluir los 2
meses, al menos el Actividad 1
75% de las “Descubriendo mis
estudiantes de 3ro B fortalezas y
de la Institución habilidades”
Educativa “Federico
Villareal” y sus
padres identifican sus
Actividad 2
emociones y las
“Mis fortalezas
gestionan
¡rebota, rebota!”
eficazmente en su
vida cotidiana, todo
ello gracias a las
Actividad 3
actividades
“Fotos del estado de
integradoras
ánimo”
impartidas por la
psicóloga educativa
del plantel y los
encargados del
proyecto.
Estado del indicador:
 Resultado 3: Lograr crear experiencias compartidas entre los estudiantes y docentes, a través de
actividades o talleres que impulsen a un buen manejo y organización entre estudiantes de la I.E. Federico
Villareal.
Estado
Indicador Actividades Observaciones
Logrado No logrado
En un plazo de 6 Actividad 1
meses, el 80 % de “Compartiendo
las estudiantes de experiencias”
3ro B de la Institución
Educativa “Federico
Villareal”, realizan Actividad 2
actividades que le “Mis emociones no
ayudan a controlar me controlan”
las emociones de
acuerdo al contexto
en el que se Actividad 3
encuentren. “Mi comunidad y yo”

Estado del indicador:

Resultado 4: Fomentar la participación como comunidad, mediante charlas o sesiones que fomenten la
presencia de valores en las estudiantes de la I.E. Federico Villareal.
Estado
Indicador Actividades Observaciones
Logrado No logrado
Al finalizar los 8 Actividad 1
meses, al menos el “Respetando las
90% de las opiniones de mis
estudiantes de 4to semejantes”
grado B de la
Institución Educativa
“Federico Villareal”
Actividad 2
obtienen estrategias
“Relacionándome con
de afrontamiento
mi entorno”
para la solución de
conflictos con la
capacidad de
Actividad 3
manejar
“Somos uno”
adecuadamente sus
emociones, todo ello
gracias a la
información brindada
en el programa de
intervención
impartida por la
psicóloga del plantel
educativo.
Estado del indicador:
5.4 Boletas / Presupuesto

PRIMERA VISITA
MATERIALES COSTOS
Pasaje s/80.00
Caramelos s/6.00
Chupetines s/8.00
Impresiones s/8.00
Fomix s/7.50

SEGUNDA VISITA
MATERIALES COSTOS
Plumones s/2.50
Hojas bond s/3.00
Pasajes s/50.00
Premios s/15.00
Chupetines s/8.00

TERCERA VISITA
MATERIALES COSTOS
Plumón s/2.50
Papelotes s/1.00
Pasajes s/50.00
Compartir s/37.50
Obsequios s/10.00
5.5 Fotos referenciales
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA