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Kemmis 1988 1
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Ccoleccién: PEDAGOGIA.
La pedagoata hoy
‘Stophen KEMMIS ee
con la colaboracién de
Lindsay FITZCLARENCE
El curriculum
mas alld de la teoria de
la reproduccién
‘Tercera edicién
EDICIONES MORATA, S.L.
Fundaga pr Jever Mora, Eator, on 1900
c/a Cogcorica, 1228008 WABAID “Thule orginal de a obra:
‘Conmeusin Tizomsma: AeYONO REPACCUCTON MEOH
(© Deakin University, 1986
Primera ealclon: 1988
Relmpresion: 1993
Reimpresion: 1998,
‘eimai morata@iniormat.o5|
‘Sreocsn en inlet: psn. ecorata.es
‘or cae bor een u ee mando, ne pemio Pow Yor eto Geo
Ecce
© EDIGIONES MORATA, SL (1996)
Moja Loquetea, 12, 20004 Maca
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REN eu ried
CCompuasto por Aredia
Frmecin Spain mproso on Espatia
frnprmer LAVEL (Humanes)-Macrd
‘baie det cublerta reproduce con permis de Deakin Univers ross.
Contenido
iermopuccion
CAPFTULD Palade: Ua auisiah det ovis dt Mec”
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Feemetodo de nsofonzs de BrouDY. 33 La historia del
CAPITULO: acne de is oda tra educate bajo
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‘CAPITULO I Maca ator crit de “url
‘aconemiunce dlicice, ares amencipadares eft
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CAPITULO: Teorfarde “curteulm” yreproduesin sit tie.
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PILOGO. Alginer puntos de partie pat lorinvertgadores com
Seti ale ccaremaeminein et
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wlteeene ame *
Introduccion.
rmonografis baséndonos en la colabors
ign mantenida durente cua afios con nuestros coleg, ela
{slgnatura do "Teor fe del currieulom’ ECS 802, cel Master en
Educacion, do la Univesidad de Deakin, Sobressle entre ellos
Lindsay Pirzeusnence, con quien hemos preparado algunos de
sus apartados, Los arguments presentados aquf han sido mo
delados, en ol debate Taciitado por nuestra eolaboracin en la
signature, por Robin MeTaccars, Colin Henry, Jann Hen
fy, Nel Parenan, Nell Markowse ¥ Glovenna oi Guim (nee
{ob compeneros tn el equipo do la asignetura). Debo un espe.
al agredecimiento 9 Robin MeTaccart por sus comentatos
{riticos reallzados sdbre los primoras versiones del texto, Vt
través de Ios debates en las paginas del Curriculum Theory Cour
‘eJournal, los estudiantes de In argnatira han contribu tar
Bide an gran medida al desarrollo de los coneeptos presentacos
{La Tdaa general se ha elaborado on detalle an el context de
‘este misma toxto (apropidndonos dels yuxtaposicion se tex
y/contexto de UIt Lunocren), para los argumentos no podrian
hhaherse"dessrroliado 9 no sor'por el trabajo realizaso durante
Cinco aflos con Wilfred ‘Cann, dol University Colieye de North
‘ales. Efectuamos juntos la ampli trama tripartite ds fae.
Lboracion tworica técnica, préctica y critiea an le Investigacign
educative (based on Ta obra’ de Hanensas) on nuestra Beco.
Iming Critical: Education, Knowledge and Action Research, y caPITULO
Hacia la teorfa critica del curriculum
En el Capitulo tt contratamos dos tipos principales de pore
octivis metatebricas sobre ef curriculum a tears técnica
{Gstondda por "Tah rion (aor ca dal teore
lel curriculum anterior al Siglo xx ¥ tesueltada por Sam,
Wacen y Rio). Coneiuimes ef capitulo con una folerener st
twabajo de Lawrence Sresvinvse, cuyos ideas sobre el profesor
oma investiga panier a psiided do une forma de
Fa" del"currieufum organizada de manera. que los profesores
Dean dasarrolar su propia practica y sus propias (oor
Burcu. Es. perfect lpr como foer ie
{ulenes to leven 3 abo ugiere na extonsion posterior, a,
én de que fa profesion punde legar a sr une fuente organ
ada de critica’ de la edveacionInstitactonalzads [escola
6p) y del pape del extado on la educaclon conternporsne,
on el advenimionto del modern estado industrial ye
arroilo subsiguemte ve fo edacacion de masse, cormerearon's
ambiar las cusstiones que ocupaban tradicicnshrerte ® lot
‘eéricos dea educacion. En vez del tema mas ampli de fa te
lacign entre is edueacion y'la sociedad, Ios teoricos de a ad
cacién comencaron a centraroe en la teicion ent acacclan es
ony el ead, forando eloxtenso entrmado deta eaucacion
institucional coio. punto de paride y planteando cusstones
Gade I, mas que sobre icho emvramad, Aaa sors enon
curricular presenta perspectivas sobre el desarrollo del curicu-
Tam sobre la mejora dol mismo, dentro de la vaste estructura
‘e'la'provisién oducstva del ertado, La teorla préctiea el cu
‘ieulum anim ‘los protesores a reorient su Wabajo en clase
‘Ven la escuola a la luz de sus propios valores y de la delibora
én peéetica, poro dice relatiamente poco sobre to. dlibe
Facto y fa accion necesaria para tata el amplio tem del pa
el ‘laboracian de Von la constriecion impucs
{a los posibilidades de a educacin eontempordnea, La teoria
ties de currieurum plancea este problema directarmonte, po:
Fiondo sobre el tapers tanto fa cucstion general dela tera
Tradicional de la eduesclon fa rlacion andre lo educacin y la
‘bciedad), como, ler cuestiones expecificas acerca de como
ia'escolarizacion sive 5 los intoresos Gel estado, como la eseo-
larlegcion ¥ el curriculum actuales activan determinados velo
yes educativos espectticos(y no olor valores posibles), y como
Gl estado representa clertos valores e Interems en fa Soieasa
ontempordinea. fy no otros). E> nds, la Leora etic del cu
‘mculum no. deja‘a elaboracién teorica del mismo en manos
Ge expertos extrafios ala escuela, nila constine al abajo de
fos protesoresindividusles y de grupos de profesores en el se
no Ge les escueles; ofrace Yori de tabalo cooperative me
lente Tas que los profesor y otras persons relacionadas
‘on la eductelén en ercuelas inetituciones pueden eomanzar
S\presentar vstones ertieas de Ia eduacion Que te opongan 2
Tor presupuestor y actividades edueativar Gel estado, ne 26
Toren teorla fa trowds de ideas orien), sno tambien en lo pede
ties" (mediante el eatablecimento de’ formes de organtaacion
fue procuren cambiar la eduescidn: une police educative
prdetia).
{Ea mayor parte del trabajo de Ia teoria critica dal curricu
lum sha centrado en un ensise ela eacotarizacion en ale
{edo rmaderno, ¥ gran parte della sé ha ocupado de la euos.
tion de oSma fa’ escolaridad funciona para reproduc al saber,
Tas habilidades las formas de interaceion saci, asf come as
‘elaciones exracte ticar de la vida socal en el ertago moderne
{sense por ejemplo, los trabajos de Bom ues y Gira 1076;
Bounoitu y Passenon, 1977; Arps, 1979, 1981, 1882, Girouy.
4980, 1981, 19830, yLunoanen, 1883). OW sepecto de ls
toor's ert del euirleulum se ha dewrrollado desde el waba-
jo eooperativa, autorrefloxvo de profesores que han watado
{te oponerse 8 eambisr perspectivssy préctics educativas da {das como inmutables (véanse, por ejemplo, los trabajos de Ben
‘ey BERLAK, T8BT, y CARR Y Kents, TSB),
Razonamiento dialéctico, intereses emancipadores
Y critica ideolégica on Ie teria,
critica dol curriculum
La tworla extica dol curriculum implica una forma de raz0-
‘samionto distinta de fa teenleay de la prsctica: el razonsmien
‘iatético. Y se rige por un tipo diferente de interes: Io qu
Hiaserans (1872, 1974) desentba coma un interes
dor” [wase soguidamente fa exposicion dels teor
Sas de tos “intereses constitutivor del saber"). Esto interés
tmancipador proporeiona ala teor'a critica del curriculum une
Imatateor'a asta de as empleadas por ls teoriasteorica y
Ddeticn (una perspective diferente de In relacion entre fa too
ay la prdedica). Dados au intarés por fo emancipacion ysu
fspecial forma de razonamianta, la teoriaeriies Gel curticy
lt dopta una forma diverea ds ae otras teor fas: a do “ert
‘a ldeotogiea”. Antes de contrarnos on las eutstiones sducat
‘as me sustantivas que planten, puede ser de uiidad a oxpe>
Sicidn de estoraspoctos diferenciadores de la elaboracion oor
(2 eritica de! curriculum: su modo de razonar su metateoria
‘50 forma (erie Woolbgica
Razonamiante disléctico
La teoria socal critica ha sido eapae de superar las limite
cones del razonamiento prictico y tdenico on Ta tears social
fen porte porque utliza ana forma distinta de facon:
\Vereimos on le sigulente seocion amo tl tebrice soc
Haueratas”utliza sl raconomionto iléctico pore est
Lina metateoria que orticuls Ins relaciones entre ts teorfa ye
Drdctica en oiferontes formas de teorla social y. a partie de
58 puede mostrar rs claramente el carécter de Iyolabe
Facibn tories ertca del eurreuiumn
| teoria critica emplea ol razonamiento dialéctica. JN
Fio.av deseribe ef métoda dlaldctico en Toy siguientes te
cr ate iam eta es atts
‘aenisaol te: antanes se proce esperar pare aie
ies Ge neaereacct aaa
seis Ares Suche aeeers
Si bwaes agape anes
CELA, 1963. 9.451
nlcticay el razonamionto dialéctco ve han entendide
de diferentes formats aves de lo hstorie, En fowls
‘ds (a annigue Grecia, por ejemplo, en los diaogos de Sdenares
treterdos por Pearéw, se rlactonaba con la Banquode Ga a:
ber medion un mstode de pregunts respuesta. ogi Bor
fwand Ruste, metodo ef Honea pore aginas evesones
bor ales de als, pore hoe iis usage Geo ae conan.
suid alo dissign dentro de un dion pleténiao.- demos,
icra mad Sma roche un eo
‘Susi Ta ducuslon we un buen metodo pars obtaner a verdad
Immanuel Kayr (1724-180) distinguié Ia Waiea anata
lie Tages de la Comprension) de la logics dialécica (la logiea el razonamientol. Georg Wilhelm Friedrich Hoe. (1770:
1831) interpretaba la dialéctiea camo un mstodo pars profun
dizar los andsis do las talaclones entre las partes dente Seto
talidades mis grandes, amplias y extensas, produciendo asi un
enocimienta mis profundo que la comaréngion anal tes Ws
se Anthony Quinton, art. “Dialectic” en Fontana Dictionary
2¢ Modern’ Thought, 1877). Miontres Hirst empleaba el me.
‘todo tratando de mostrar 6l desarrollo. del conueimrento hi
‘mano a waves do’ la historia hacia uns. Wes Absolwta (una
Unidad de sujeto y objeto, una idea que solo se conoce ast
Imism, abercend todos los aspectos de uniced}, Masset
faba Ia vislon_de Hest. de que es trataba Ge una entided eis:
tice llamada “Espiritu” que-ce decarrallaba mediante un pro
‘280 tradico de dosarrao en el que se establocla une tess so
ie oponta 8 sta una anthesis, sloanzandose una nuova sintols
de su unidad en oposicion, A’su wer, Mans vela este process
{como material evidente en la historia de la sovedad. La dioiee-
tics era todavia la “Toy” goneral del dessrrolo de ly hatuoiees,
de Ia sociedad y el ponsamiento, pera se la podia conternpiat
factuando en lat formas histereas concrotas ela socidoe y,
fn particular, en et contlicto entre el trabajo y el capital ens
socieded capitalist, si, la perspectiva Tlosotiea general subs
Yacerte 2'la tworis marxista So denomina "materialism dialee.
{ico". Desde Mane, low tobricos scieles hon tatado de mos
{rar como el pensafnionto humane se ha Gesorellado en Tela