MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE

SÍNDROME
DE DOWN 6:
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los otros profesionales externos (López, y Mi-

necesidades educativas. Una intervención educa-
ñán, A. 2007).
tiva apropiada puede desarrollar el potencial de
aprendizaje que presenta este alumnado y que
por mucho tiempo se ha ignorado o negado. B) Estrategias de enseñanza.
La atención a la diversidad intenta atender
las necesidades educativas de todo el alum- Planteamos aquí un conjunto de orientacio-
nado, cobrando especial importancia los nes metodológicas o actuaciones concretas de
agrupamientos heterogéneos, la enseñanza enseñanza-aprendizaje que hacen más efecti-
de estrategias de aprendizaje autónomo y las vo este proceso y que, a la vez, nos adentran
estrategias de aprendizaje cooperativo (Ló- en la manera de ser y aprender que presentan
pez y Miñán, 2007) que fomenten las inte- los alumnos y alumnas con s.D.
racciones positivas entre el alumnado. Ya se ha dicho que no hay dos alumnos o
Este modelo educativo, por tanto, propo- alumnas con s.D. iguales. Cada cual va a res-
ne aprender y convivir juntos en la escuela ponder según su propia individualidad. Sin em-
de todos y todas, respetando las diferen- bargo, a todos y todas va a favorecer el conjun-
cias. La inclusión escolar es un proceso por to de estrategias didácticas que se proponen:
el que la escuela debe dar respuesta a las
necesidades que presenten todos y cada uno En la educación de los alumnos y alumnas
de los escolares que acudan a sus aulas, sin con s.D. es necesario introducir nuevas estrate-
exclusión, no sólo en el ámbito físico de la gias didácticas, respetando su ritmo y de forma
clase, sino también en el del currículum (Ló- gradual. La intervención educativa requiere una
pez Melero, 2006). Los alumnos y alumnas atención permanente, ajustada a sus necesida-
con s.D. presentan dificultades de aprendi- des y a su individual capacidad de progreso.
zaje, pero no son dificultades insalvables en Es conveniente planificar un currículo accesi-
su gran mayoría. La acción educativa debe ble, que no se focaliza tanto en la reducción de
abordar esas dificultades y resolverlas favo- contenidos como en adoptar unos procedimien-
rablemente, teniendo en cuenta su forma de tos educativos adecuados. Se puede trabajar
ser y aprender. sobre los objetivos mínimos, de acuerdo con las
De todo ello, se desprende que los res- necesidades educativas del alumno o alumna con
ponsables de la atención a la diversidad son s.D. Los aprendizajes deben ser eminentemen-
todo el profesorado del centro, en gene- te funcionales y útiles para desenvolverse en la
ral, y el equipo docente en particular, con vida cotidiana. En el aprendizaje debemos tener
el orientador u orientadora referente como en cuenta la transferencia y la generalización de lo
un profesional más, en estrecha relación con que aprenden.
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llevar el mismo ritmo. Se le debe conceder un

poco más de tiempo para que elabore su
respuesta. La información debe transmitirse
mediante frases cortas, de forma clara, con-
creta y bien pronunciada. Es necesario ha-
blar, escuchar y actuar con paciencia y cons-
tancia. Dar más tiempo para que conteste a
la interpelación del adulto, ejecute las ins-
trucciones recibidas y realice las tareas. Su
dignidad lo exige y su lentitud por razón de
su discapacidad lo necesita.
Hay que dar más tiempo para que respon-
Es necesario creer en sus capacidades y da. No conviene adelantar la respuesta.
posibilidades de aprendizaje, valorar positiva-
mente los éxitos conseguidos y trasmitir esta Es conveniente descomponer los conte-
confianza a los compañeros y compañeras del nidos en pasos intermedios. El profesorado
aula. Si no creemos en sus capacidades no les debe desmenuzar la información y los conte-
proporcionaremos oportunidades reales de nidos (de las 8 cuestiones o ejercicios de un
aprendizaje. Cada alumno o alumna respon- tema, puede trabajar los 3 ó 4 más importan-
de según las expectativas y confianza que se tes, por ejemplo). La exposición se debe reali-
pone en él o en ella. Si el equipo educativo zar con entusiasmo, claridad y a un ritmo ade-
desconfía de lo que el alumnado puede conse- cuado (Buckley y otros, 2006).
guir, el nivel de exigencia caerá y cederá ante También hay que dejar más tiempo para la
los primeros fracasos, no insistiendo mediante realización de pruebas y evaluaciones. Un buen
un cambio inteligente de estrategias. resultado de la prueba se malogra si no le da-
Aquí vale invertir el dicho bíblico y decir: mos más tiempo que a los demás.
“Si no lo creo, no lo veo”. Si no creemos en
sus capacidades, no vamos a ver los resultados Se debe tener en cuenta su buena capaci-
porque en el fondo no le vamos a dar las opor- dad perceptiva y su buena memoria visual
tunidades de aprender. en los mecanismos de acceso a los aprendi-
zajes. Es necesario tener en cuenta su mayor
Es necesario acompasar la intervención edu- facilidad visual y reforzar éste canal más que
cativa al ritmo comprensivo y expresivo de este el auditivo. Se debe incrementar el uso de los
alumnado. Educador o educadora y alumno y recursos visuales. Entre ellos, el ordenador es
alumna son como una pareja de baile que debe un buen recurso.
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En los déficits en memoria a corto plazo, los Facilitar refuerzos positivos cuando rea-
ejercicios de intervención aplicados de mane- liza la tarea.
ra sistemática, inteligente, ajustada, cons-
tante y asociados a situaciones concretas Respetar tiempos de ejecución, es de-
consiguen mejorar estos problemas. Si no se cir, darle tiempo para que comprenda la ins-
trabaja en ellos para mejorar la memoria a corto trucción, la procese, elabore su respuesta y la
plazo, el retraso cognitivo crece (Florez, 2004). muestre (Flórez, 2004).
La imposición, las órdenes tajantes, alzar
En la memoria a largo plazo la buena in- el tono de voz y recriminar al alumnado
tervención educativa consigue desarrollar sus bloquean el pensamiento y el discurso
capacidades. Se debe iniciar con prontitud y de las personas, más aún del alumnado
mantener con constancia la ejercitación de con s.D.
este tipo de memoria (Flórez, 2004). Muchos
de los problemas se superan en mayor o me- Si el alumnado con s.D. presenta hipoacu-
nor grado con adecuados programas pedagó- sias o dificultades visuales, además de las
gicos ajustados a las características del alum- estrategias didácticas que el equipo educativo
nado con s.D. puede poner en marcha en su aula (situarlo
más cerca, hablar mirando al grupo, de for-
El mundo de las emociones y de los afectos, ma pausada y con una correcta vocalización,
la sensibilidad afectiva del alumnado, debe ser etc.), la Administración educativa dispone de
tenida en cuenta a la hora de plantear la inter- una serie de recursos para atender dichas ne-
vención pedagógica. La relación afectiva entre cesidades. Así, el profesorado de apoyo a la
docente y alumnado con s.D. va a condicionar integración y el profesorado especialista en
intensamente la actitud y la respuesta del alum- audición y lenguaje (ambos en el centro edu-
no o alumna y, consiguientemente, su actividad cativo), el equipo de orientación educativa (de
de aprendizaje en sentido positivo o negativo. ámbito de actuación zonal), el departamento de
En conjunto, el tono afectivo positivo favore- orientación en los IES, el equipo de orientación
cerá la adquisición de conocimientos, como tam- educativa especializada (de ámbito de actuación
bién la percepción positiva de sí mismo, el deseo provincial), realizarán una detección y evaluación
de agradar o el de ser felicitado (Flórez, 2004). más detallada de las necesidades del alumno o
alumna en estos aspectos y propondrán las me-
Situaciones motivadoras de aprendizaje: didas educativas más idóneas: adaptaciones de
Conocer y confiar en el alumno o alumna. acceso o personalización del currículum; sistemas
Proponer tareas asequibles; explicacio- aumentativos o alternativos de comunicación;
nes y razonamientos cortos. trabajo coordinado entre familia, especialista de
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audición y lenguaje, profesorado de apoyo a la Dada su falta de iniciativa, es necesario in-

integración y equipo educativo; etc. Como se teractuar siempre y proponer tareas. Hay que
puede apreciar, el trabajo en equipo se convierte provocar constantemente al alumnado con s.D.
en una herramienta muy necesaria para lograr e interactuar siempre. No podemos dejarlos o
una atención educativa adaptada y personaliza- dejarlas a su propia iniciativa. La no interven-
da a las necesidades individuales detectadas en ción significa regresión.
nuestro alumnado.
Hay que razonar con paciencia cuando de-
En las operaciones abstractas se debe ban cambiar de actitud. No es fácil para ellos
proceder paso a paso; se necesita más apoyo, y ellas modificar lo que han decidido hacer.
más práctica y más tiempo. El alumnado llega Cuando muestra resistencia es bueno cambiar
a aprender el mecanismo operativo, aunque de actividad.
mantenga dificultades en el razonamiento de
la operación. En el aprendizaje de la escritura la eje-
cución de trazos y grafismos es imperfecta y
Necesitan situaciones de aprendizaje signifi- requiere numerosas sesiones de aprendizaje y
cativo para mantener su atención: entrenamiento. En los ejercicios de escritura, la
Actuar sobre y desde sus intereses. buena capacidad de imitación puede mejorar
Ir de lo conocido a lo desconocido. sus trazos, fijándose en el modelo.
Hacerlo o hacerla intervenir en cues-
tiones conocidas. En el aprendizaje de este alumnado impor-
Reforzar sus avances. ta más el proceso que el resultado. Las es-
La situación más favorable en el trategias y el proceso de aprendizaje son tan
aprendizaje es la que termina con el importantes como los mismos contenidos.
deseo de seguir aprendiendo.
Los alumnos y alumnas con s.D. deben ser
tratados desde la normalidad como uno o
una más del grupo, respetando su ritmo de
aprendizaje. El alumnado con s.D. es uno más
en el centro escolar, aunque tenga sus dificul-
tades de aprendizaje. Hay que exigirles trabajo
y comportamiento adecuado como al resto.
Su discapacidad no puede ser pretexto que les
dispense de sus tareas.
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El lugar de los alumnos y alumnas con s.D. La metodología cooperativa es muy ade-
es el aula de todos y todas. Salvo contadas cuada en atención a la diversidad. El aprendi-
excepciones, el aula ordinaria es el escenario zaje cooperativo crea una red de apoyos natu-
educativo adecuado para el aprendizaje de rales en la que el alumnado aprende en grupo y
este alumnado. El trabajo cooperativo favore- se ayuda entre sí. Se organizan, planifican y lle-
ce el aprendizaje, interrelacionando alumnos y van a cabo sus responsabilidades en un trabajo
alumnas con dificultades de aprendizaje con el cooperativo dentro del aula.
resto. Sería de desear que el refuerzo que reci-
ba el alumno o alumna fuera del aula común Fomento de la autorrepresentación. Se
estuviera a cargo del mismo profesor o profe- hace necesario proporcionarle instrumentos
sora que imparte la asignatura. para la toma de decisiones, pertenencia y par-
ticipación en grupos, etc.
Se debe favorecer el aprendizaje autó-
nomo, evitando la permanente dependencia La implicación de la familia en el aprendi-
del maestro o maestra o de los compañeros zaje del alumnado con necesidades educativas
o compañeras. Se deben utilizar estrategias especiales es primordial. Es necesario igual-
de autoaprendizaje que les permita trabajar mente que las Asociaciones de padres y ma-
de forma autónoma en el aula. El niño o niña dres de niños y niñas con s.D. colaboren con
con s.D. desde la atención temprana está acos- el centro escolar.
tumbrado a la presencia de profesionales de la
educación. En el aula les cuesta prescindir de En resumen, el proceso de aprendizaje
esa dependencia. de un alumno o alumna no es fácil. Se trata
de apostar por ellos y ellas, darles la oportu-
Es importante tener en cuenta los apoyos nidad de aprender y ponerlos en situación de
naturales de los compañeros y compañe- aprendizaje. Es ilusionante ver los progresos
ras. En el aula se producen unas sinergias de que realizan y cómo nos sorprenden al ver los
aprendizajes cuando un compañero o compañe- avances que no creíamos alcanzables. Con una
ra comparte aprendizajes con el alumnado con metodología adecuada el alumnado con s.D.
necesidades educativas especiales. Éste se be- aprende y progresa en la escuela.
neficia de sus compañeros y compañeras, reci- La atención a la diversidad exige trabajo, re-
biendo aclaraciones y dosis más comprensivas de quiere un esfuerzo de búsqueda e innovación
aprendizaje. El compañero, por su parte, además para dar con el método adecuado. Y un esfuer-
de la solidaridad en compartir conocimientos o zo compartido por toda la comunidad escolar. Si
habilidades, afianza mejor sus conocimientos. no existe un proceso global que incluya al tutor
o tutora, profesional del apoyo, equipo docen-
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te, orientador y orientadora y la familia, la in- Hay que fomentar el desarrollo de los
clusión escolar no funciona y las estrategias de aprendizajes más limitados (puntos dé-
atención a la diversidad pueden correr el riesgo biles) y aprovechar en los que está me-
de convertirse en producto de segregación. jor dotado (puntos fuertes).
Hay que respetar su ritmo de aprendizaje
En síntesis: ESTRATEGIAS y darles más tiempo, pero exigiéndoles
La atención a la diversidad da respuesta tareas y comportamientos adecuados.
a las necesidades que presentan todos y Hay que darles oportunidades de éxito y
cada uno de los escolares. evitar el fracaso.
Es necesario creer que puede apren- La autoestima del alumno o alumna
der, confiar en sus capacidades y po- crece enormemente cuando interviene,
sibilidades. contesta y además acierta.
Es conveniente planificar un currículo El proceso de aprendizaje se realiza paso
accesible con estrategias didácticas ade- a paso. Las tareas se deben graduar se-
cuadas a la forma de aprender del alum- gún su nivel de dificultad.
nado con s.D. Hay que promover un aprendizaje más
La mayor facilidad visual reclama la utili- autónomo, que permita trabajar por sí
zación de los recursos visuales, como el solo al alumnado.
ordenador. Reforzar los aprendizajes con ejemplos
Se debe desmenuzar la información y de situaciones reales.
descomponer los contenidos en pasos Familia y Asociaciones de personas con
intermedios. La información debe ser S.D. deben coordinarse con el centro
corta, clara, concreta y bien pronuncia- educativo para la mejora de la inclusión
da. Es necesario hablar, escuchar y ac- y del aprendizaje.
tuar con paciencia y constancia. El aprendizaje cooperativo es una me-
En las operaciones abstractas se necesita todología que puede dar respuesta a
más apoyo, más práctica y más tiempo. alumnos o alumnas diferentes.
Es necesario trabajar áreas como la co-
municación y el lenguaje en las personas
con s.D.
Hay que adaptar la acción educativa a
las formas de ser y de aprender de es-
tos alumnos y alumnas con estrategias
metodológicas innovadoras y acordes al
alumnado.