Anexo Ii Maestro Mayor de Obras Fundamentación

República Argentina
PROVINCIA DELCHUBUT
Ministerio de Educación
ANEXO II
MAESTRO MAYOR DE OBRAS
Fundamentación
Las demandas del Mundo Moderno han provocado cambios radicales en los procesos
^productivos en todas las regiones del planeta, configurando un nuevo mapa
êconómico mundial. Esto requiere de los países, mejores sistemas de formación que
permitan atender las demandas regionales y de esta manera, generar nuevos
/tf
/ /sistemas productivos.
En este sentido, la Argentina se enmarca en una política nacional de industrialización
que se vincula directamente con políticas educativas, en pos de diseñar, planificar y
sostener el desarrollo social y económico del país. En este marco, la Provincia del
Chubut, adhiere a las políticas nacionales de industrialización y las contextuaba
según las problemáticas y las realidades de cada región de la provincia. La
explotación de petróleo, la producción de aluminio, la explotación pesquera y forestal,
el desarrollo del turismo, entre otras actividades, caracterizan el perfil productivo del
Chubut. Estas actividades han provocado una explosión demográfica, las cuales han
requerido !a provisión de servicios de energía eléctrica, gas, comunicaciones, entre
otros. Esto requiere de técnicos, que posean competencias en ámbitos profesionales
32
determinados y de capacidades que se correspondan con los contextos socio-
productivos de cada región de la provincia del Chubut.
Por eso, el perfil del egresado de las Escuelas Secundarias de la Modalidad de
Educación Técnico Profesional de la Provincia del Chubut contempla; la actualización
en el uso de tecnologías y la formación de capacidades tecnológicas, la
implementación de acciones en pos del desarrollo sustentable, la construcción de
saberes para con los estudios en niveles educativos superiores, entre otros aspectos.
El perfil técnico del Maestro Mayor de Obras de la Provincia del Chubut se vincula
con los sectores de la construcción, que abarca la construcción de saberes y
capacidades en concordancia al conocimiento y a la utilización de tecnologías, que
actúan sobre la energía, la materia y la información. Esto requiere también, una
perspectiva sistémica sobre las problemáticas habitacionales de cada región de la
Provincia del Chubut, en los cuales intervienen innumerables variables sociales,
culturales y técnicas, que configuran diversos y nuevos sistemas socio-productivos.
1. Identificación del título

1.1. Sector de actividad socio productiva: Construcciones Edilicias
1.2. Denominación del perfil profesional: Maestro Mayor de Obras
1.3. Familia profesional: Construcciones
1.4. Denominación del título de referencia: Maestro Mayor de Obras
1.5. Nivel y ámbito de la trayectoria formativa: nivel secundario de la modalidad de
Educación Técnico Profesional.
có COPIA F¡£[_ Página 1 de 333

ELBA LAÍtIÍe
A/C Opto. Registro
îíícacioncs
Dirección de ó icho
lu|la
Miniíiorioao educec.ón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
2. Referencial al Perfil Profesional
2.1. Alcance del Perfil Profesional

El Maestro Mayor de Obras está capacitado para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme
a criterios de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:
-“Analizar las necesidades de un cliente y elaborar el programa de necesidades”.
-“Elaborar anteproyectos de soluciones espaciales edilicias constructivas y técnicas
para un programa de necesidades determinado”.
-“Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas para un
anteproyecto determinado”.
-“Dirigir la ejecución de procesos constructivos en general.”
-“Gestionar y administrar la ejecución del proceso constructivo en general”.
-“Prestar servicios de evaluación técnica a terceros”.
-“Asesorar técnicamente a terceros”.
2 Funciones que ejerce el profesional

3? A continuación se presentan funciones y subfunciones del perfil profesional del
técnico de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:
Concepción de la idea proyecto solución y toma de partido.

El Maestro Mayor de Obras analiza las necesidades de un comitente y elabora el
programa de Necesidades
Análisis de necesidades del comitente y elaboración de programa de necesidades

En las actividades profesionales de esta subfunción se interpretan las demandas de
un comitente, se establecen los mecanismos, las herramientas y los medios
necesarios para la elaboración de un programa que posibilite la ejecución de un
anteproyecto; de acuerdo a la normativa vigente y en los tiempos acordados.
Planificación estratégica del anteproyecto

El Maestro Mayor de Obras elabora anteproyectos de soluciones espaciales edilicias,
constructivas y técnicas para un programa de necesidades determinado.
Elaboración de anteproyectos de soluciones espaciales edilicias constructivas y

técnicas:
En las actividades profesionales de esta subfunción se integran las ¡deas de un
comitente, planifican soluciones espaciales y constructivas, fijando criterios generales
de calidad técnica y estética. Se elabora el anteproyecto con documentación gráfica y
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ES COPIA FIFI
L^QRIGINAL
ELBA .
A/C Opio. Hegist Verificaciones
Dirección de cho
Ministerio de ción
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
escrita y se programa la obra de acuerdo a la normativa vigente y el impacto de la
obra en su entorno y los tiempos acordados.
Diseño y resolución constructiva de la propuesta

El Maestro Mayor de Obras elabora trabajos de relevamiento topográfico; proyecta
soluciones espaciales edilicias además de las constructivas y las técnicas para un
programa de necesidades determinado; gestiona y/o elabora documentaciones
técnicas y actualiza información gráfica y escrita.
Elaboración de trabajos topográficos:

Se identifican datos en un relevamiento del campo, realizado por medio de los
instrumentos ópticos adecuados, volcándolos en trabajos de gabinete (planillas y
gráficos). Se integra la información en una documentación técnica elaborada de
acuerdo a las normas correspondientes para obtener su aprobación ante los
organismos pertinentes.
Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas:

En las actividades profesionales de esta subfunción se resuelven integralmente las
problemáticas de un comitente, la planificación, gestión y administración del proceso
constructivo y la verificación de conformidad del mismo. Se definen los criterios de
calidad y se aplican técnicas de dimensionamiento de los elementos constructivos, de
estructuras e instalaciones. Se analiza la necesidad de aprovisionamiento y consumo
de materiales y mano de obra. Se acuerdan los tiempos de ejecución y financiación.
Gestionar documentaciones técnicas:

Se elabora la documentación técnica de base; integrando las ¡deas de un
anteproyecto, las técnicas, simbologías y normas de dibujo, los insumos,
equipamiento y aspectos de seguridad e higiene propios de la construcción.
Actualizar información gráfica y escrita:

En las actividades profesionales de esta subfunción se releva y verifica las
modificaciones periódicas producidas en la construcción de la obra y se corrige la
documentación de manera de mantener la información de base actualizada.
Coordinación operativa de los procesos
El Maestro Mayor de Obras gestiona y administra trabajos de relevamiento
topográfico en general; dirige la ejecución de procesos constructivos; planifica,
gestiona y dirige los trabajos de mantenimiento de obras edilicias y de las
instalaciones técnicas; gestiona y administra la ejecución del proceso constructivo
/L Página 3 de 333
ES CpPIA ngN¿EL ORIGINAL
ElfMXAETRE
A/C Opto. Rjgisko ylver,/¡paciones
Direccton de Despacho
Miníatelo de E/ucación
PROVINCIA DEL CHUBUT
ANEXO II
edilicio, de las instalaciones, y de los trabajos de mantenimiento y comunica al
comitente acontecimientos de la planificación y de la gestión
# / \ VI Gestión y administración de trabajos de relevamiento topográfico:

j£[ .. » m < En las actividades profesionales se integran el trabajo de campo, la documentación,
■ir ija información obtenida en el relevamiento realizado, la ejecución de replanteos de

$obra, informes relacionados con los problemas y de sus posibles soluciones,
£
presupuestando y certificando los trabajos topográficos para obtener su aprobación
ante los organismos pertinentes.
Dirección de la ejecución de procesos constructivos:

En las actividades profesionales de esta subfunción se aplican técnicas de dirección
de los procesos constructivos. Se establecen los mecanismos y medios para un
desempeño adecuado que permita obtener un producto acorde a las normas de
calidad y seguridad vigentes. Se aplican procedimientos preventivos y/o correctivos.
Se resuelven situaciones problemáticas imprevistas y se concreta la obra
ordenadamente, dentro de los tiempos y de los recursos previstos.
32
Planificación, gestión y dirección de trabajos de mantenimiento de obras edilicias e
instalaciones:
En las actividades profesionales se evalúa la aplicación de las técnicas de
mantenimiento preventivo, predictivo y/o correctivo, se diagnostican posibles
patologías constructivas y se seleccionan las metodologías más eficientes y eficaces
para la ejecución los trabajos de mantenimiento. De acuerdo con las normas de
calidad y seguridad vigentes y los tiempos y recursos disponibles
Gestión y administración de la ejecución de procesos constructivos edilicios e
instalaciones:
En las actividades profesionales de esta subfunción se aplican técnicas de gestión y
administración de obra, de control de calidad técnica y estética de los materiales. Se
distribuyen tareas, máquinas herramientas y equipos, estableciendo los mecanismos,
las herramientas y los medios necesarios para posibilitar un desempeño adecuado y
obtener un producto de calidad dentro de los tiempos y de los recursos previstos. Se
liquidan sueldos y jornales, certificando los trabajos.
Comunicación a los responsables de acontecimientos de la planificación y la gestión:

Se comunican las novedades a quien corresponda de acuerdo a la normativa de la
organización, la calidad y los tiempos acordados
Es original
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DDi«R9?ír°
/^«cienes
Diíecc,dr|dcO/s0acho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Evaluación global de la ¡dea proyecto
El Maestro Mayor de Obras representa técnicamente a empresas y/o estudios ante
terceros, asesora técnicamente a terceros y realiza la evaluación técnica de los
procesos y de los productos relacionados con las obras edilicias propias o de
terceros, ejecuta tasaciones, peritajes y arbitrajes.
Construcción de una idea de comercialización

El Maestro Mayor de Obras comercializa sus servicios relacionados con las obras
edilicias, asiste técnicamente a terceros, interviniendo en los procesos de selección y
adquisición o en la venta de productos de la construcción, aplicando técnicas de
negociación, comercialización y promoción, pactando las condiciones contractuales,
facturando y cobrando los servicios.
2.3. Área Ocupacional

Las capacidades que el Maestro Mayor de Obras desarrolla en el marco de las
funciones profesionales del campo de la construcción, le permiten desempeñarse en
los ámbitos de producción: oficinas técnicas, obras de construcción edilicias,
empresas de productos o servicios relacionados con el ámbito de la construcción
32 actuando en forma independiente en las áreas ocupacionales de: proyecto, dirección,
planificación, control, gestión, administración y comercialización en la industria de la
construcción.
Actúa interdisciplinañamente con expertos en otras áreas, eventualmente

involucrados en su actividad (equipamiento e instalaciones electromecánicas, otras
especialidades de construcciones, mecánica, producción agropecuaria, informática,
etc.).
Interpreta las necesidades del comitente, las definiciones surgidas de los estamentos
técnicos y jerárquicos correspondientes, gestiona sus actividades específicas,
controla la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción,
teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones
humanas, calidad, productividad y costos.
Según los alcances y condiciones de su ejercicio profesional, se responsabiliza, ante

sus contratantes por el cumplimiento de las normas específicas y la aplicación de las
de seguridad e higiene, además de la calidad en los servicios y productos prestados
hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto
ambiental, relaciones humanas, calidad, productividad y costos.
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ES COPIA FIE IL ORIGINAL

ELBA LASTRE
Ministerio ó
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
En los mencionados ámbitos de desempeño, el Maestro Mayor de Obras utiliza los
siguientes medios de trabajo y producción: Catalogación y ordenamiento de
V.-
información y datos. Software de aplicaciones. Planillas de cálculo, Procesadores de
***. texto, Sistema de presupuestos. Programación de obra. Dibujo técnico convencional y
' ■ asistido en 2 y 3 dimensiones. Técnicas para obtener, analizar y procesar las
I «;. necesidades dei comitente y la información obtenida en el emplazamiento y de otras
?
/ • ‘ fuentes. Análisis del medio físico, social, cultural, económico del emplazamiento.
Datos planialtimétricos registrados en el campo y documentados en gabinete
..J
Documentación técnica del proyecto. Replanteo, manipostería albañilería, estructuras
de madera, metálicas y de hormigón armado, carpinterías, revestimientos, pisos y
paramentos, pinturas, vidrios. Cómputos. Precios. Contrato. Especificaciones técnicas
generales y particulares. Órdenes de servicio, pedidos de empresa. Partes diarios.
Estadísticas, Mediciones en obra. Gestión de compras, liquidación de sueldos y
jornales. Certificados de obras, liquidación y preparación. Prevención contra incendios
y accidentes, Primeros auxilios a personas. Medidas, niveles, peso, dureza,
resistencia (presión, tracción, compresión, torsión, flexión, corte) temperatura,
humedad, luz, ruido, magnetismo y electricidad, Materiales de construcción.
Terminaciones. Instalaciones técnicas domiciliarias.
Herramientas de mano convencional y mecanizada, para elaboración, transporte y
puesta en obra de materiales. Almacenes y depósitos de materiales. Talleres de
mantenimiento. Control de la Calidad de las construcciones e instalaciones. Compras.
Mantenimiento. Control de resultados (calidad, tiempos y costos), Control de
comportamiento de materiales, equipos y partes componentes, Técnicas para realizar
tasaciones, peritajes y arbitrajes. Técnicas de asesoramiento. Estudio del mercado.
Sistema de gestión de empresa. Negociación, promoción, administración. Técnicas
de asesoramiento. Currículo vitae, tarjetas, carteles de obra, placas etc.
Leyes, normas, códigos, reglamentos, ordenanzas en general. Normas ambientales.

Manuales de Aseguramiento de la Calidad. Normas IRAM de dibujo, Normas de las
empresas de servicios públicos, Normas de la organización, de seguridad e higiene
del trabajo
Legislación laboral, Convenios colectivos de trabajo, Legislación mercantil y

aduanera. Normas: Código civil, legislación del consorcio. Responsabilidades civiles y
penales del proyectista, director y constructor de obras.
En los ámbitos de desempeños mencionados se esperan los siguientes resultados:

Elaboración de programa de necesidades de clientes; anteproyectos de soluciones
espaciales edilicias, constructivas y técnicas; elaboración de documentación gráfica y
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ES COPIA FIEL
El/ORIGINAL
ELBA .
A/C Opto, Registr rificaciones
Dirección detJespacho
Ministerio da
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ANEXO II
escrita para la aprobación ante los organismos públicos. Aprovisionamiento,
Construcción, Habilitación. Trabajos terminados (edificios o sus partes), de acuerdo a
contratos, a las reglas de arte, las normas de calidad, de seguridad e higiene, los
códigos y reglamentos de la edificación, tiempos y costos. Abastecimiento, en cuanto
a calidad, plazo de entrega, recepción de los insumes y servicios. Mantenimiento, en
buen estado y funcionamiento de lo edificado mediante acciones predictivas,
preventivas y reactivas. Certificados de obra realizada. Representaciones técnicas.
Tasaciones. Peritajes. Negociación. Facturación. Prestar servicios de evaluación
técnica a terceros.
Estableciendo las siguientes relaciones jerárquicas: Comitente, responsable de un

equipo de trabajo, responsable del área administrativa contable, responsable del área
técnica, responsable del área de compras, responsable del área producción. Clientes.
Estableciendo las siguientes relaciones funcionales: Integrantes de un equipo de

trabajo, comitentes, empleados de entes de provisión de servicios, contralor y
aprobación de los proyectos, responsables y empleados de otros sectores de la
organización, empresas proveedoras y subcontratistas, entidades laborales y fiscales,
auditores externos, de inmobiliarias, de juzgados, de escribanías, de colegios
profesionales, de entidades públicas, empleados.
Desarrollando los siguientes productos y servicios: Registro de las necesidades del

comitente .Programa de necesidades. Plan general del proyecto. Relevamiento del
emplazamiento y su entorno. Croquis, planos y memorias. Plan de trabajo y de
inversiones estimativas. Relevamientos topográficos, trabajo de campo y gabinete:
planialtimetrias, Tramitaciones en Catastro y Geodesia.
Planos municipales, constructivos generales, plantas, fachadas, cortes, planos de

replanteo y detalles. Pliego de especificaciones técnicas. Planillas de locales,
elementos constructivos, artefactos, herrajes y accesorios; Cómputos, Presupuestos.
Replanteo de obra edilicia. Obrador. Bases de datos de proveedores, catálogos
técnicos. Registro de la disponibilidad de materiales, herramientas y equipos de
construcción. Certificados y documentos de movimiento de materiales, órdenes de
compra, partes diarios. Cronograma de obra actualizado: Diagramas de producción-
tiempo o de tareas-tiempo. Informe con el valor de un inmueble. Informe sobre los
aspectos técnicos de un objeto constructivo. Acta de conciliación técnica aceptada
por las partes en litigio. Asistencia técnica a terceros. Presupuestos. Facturas.
Informes técnicos.
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Í
VGINAL
icaciones
cho
MWít-rledn 69uaae|én
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
2.4. Habilitaciones profesionales
Las habilitaciones profesionales surgen como aquel conjunto complejo de funciones
profesionales que reflejan actividades que pudieren poner en riesgo de modo directo
la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes.
De acuerdo con el desarrollo del perfil técnico y de las funciones y capacidades

profesionales desarrolladas en ia base curricular correspondiente, para el Maestro
Mayor de Obras se han establecido las siguientes habilitaciones:
1. Realizar el proyecto, dirección y/o construcción de edificios de hasta planta baja, un

subsuelo, cuatro pisos y dependencias en la azotea.
Se excluyen los proyectos de estructuras híperestáticas de grado superior.

También se excluyen los proyectos de estructuras antisísmicas en donde
expresamente los gobiernos de provincias o municipios indiquen la necesidad de
estructuras especialmente preparadas para soportar movimientos sísmicos, en cuyo
caso el Ministerio de Educación de la Nación a través de los organismos
competentes, diseñará un módulo complementario con los contenidos necesarios que
permitan el otorgamiento de la habilitación correspondiente.
2. Realizar la ejecución de construcciones edilicias y conducir grupos de trabajo a

cargo.
3. Realizar tareas de peritajes y arbitrajes de las instalaciones técnicas y

construcciones edilicias para las que se haya habilitado.
4. Realizar tasaciones de construcciones edilicias.
5. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de cualquier tipo de instalaciones de

gas domiciliarias, comerciales y las industriales de hasta 9,81 bar (10kg/cm2) de
presión, ya sea para gas distribuido por redes o envasado.
6. Realizar la ejecución de instalaciones de redes de gas.
7. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de cualquier tipo de instalaciones de

obras sanitarias, domiciliarias, comerciales o industriales.
Queda excluido, de esta habilitación, el tratamiento químico del efluente industrial o

special de que se trate.
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ES copia
RE
A/C tW. alineaciones
ÓHQUGiVid ospacho
Ministerio da Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
8. Realizar la ejecución de instalaciones de redes de distribución de agua y cloacales
9. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de instalaciones eléctricas mono y

trifásicas hasta 50 KVA y 250V de tensión contra tierra o 400V entre fase para
construcciones edilicias.
10. Realizar el proyecto, dirección y/o construcción de instalaciones electromecánicas

cuya potencia mecánica no supere los 11 KW (15 Hp).
3. Trayectoria Formativa
La trayectoria formativa del Maestro Mayor de Obras, comprende los campos de
formación general, de formación científico-tecnológica, de formación técnica
específica y de prácticas profesionalizantes.
La trayectoria formativa del Maestro Mayor de Obras tiene por objeto, formar un
Técnico competente en el ámbito de la construcción y a su vez, a un ciudadano
comprometido con la Sociedad y el cuidado del Medio Ambiente.
51
3.1. Formación general
El campo de la formación general está constituido por espacios curriculares que
conforman la formación común exigida a todos los estudiantes del nivel secundario,
de carácter propedéutica.
El campo de la formación general construye saberes y capacidades, para que el
sujeto pueda participar activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la
vida social, política, cultural y económica y para el desarrollo de una actitud ética
respecto al continuo cambio tecnológico y social.
Las unidades curriculares que forman parte del campo de la Formación General son:
- Lengua y Literatura: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto y Sexto año.
- Lengua: Séptimo año.
- Lengua Extranjera/ Inglés: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto y Sexto año.
- Inglés Técnico: Séptimo año.
- Ciencias Sociales (Historia): Primer, Segundo y Tercer año.
- Historia: Cuarto y Quinto año.
- Ciencias Sociales (Geografía): Primer, Segundo y Tercer año.
- Geografía: Cuarto y Quinto año.
- Lenguajes Artísticos (Música): Primer año.
- Lenguajes Artísticos (Plástica): Primer Año.
«Lenguajes Artísticos (Opción: Música, Artes Visuales, Teatro, Danzas): Segundo y
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f S COPIA FIEL PIG1NAL

ELBA L
A/C Dpto. Registré yVeri^cactones
Dirección d ho
Ministerio di
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Tercer año.
- Espacio de Integración de Saberes: Primer, Segundo y Tercer año.
- Educación Física: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo año.
- Filosofía: Sexto año.
- Política, Ciudadanía y Participación: Sexto año.
- Construcción de la Ciudadanía: Primer, Segundo y Tercer año.
3.2. Formación científico-tecnológica

El Campo de Formación Científico-Tecnológica constituye la base conceptual que le
otorga congruencia a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
propios del campo profesional en cuestión. Comprende, integra y profundiza los
contenidos disciplinares imprescindibles que están a la base de la práctica profesional
del técnico, resguardan la perspectiva crítica y ética, e introducen a la comprensión
de los aspectos específicos de la formación técnico profesional.
3? Las unidades cuticulares que forman parte del campo de la Formación Científica-
Tecnológica son:
- Ciencias Naturales (Biología): Primer, Segundo y Tercer año.
- Ciencias Naturales (Físico-Química): Primer, Segundo y Tercer año.
- Educación Tecnológica: Primer, Segundo y Tercer año.
- Matemática: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo año.
- Física: Cuarto y Quinto año.
- Química I: Cuarto año.
- Estática: Cuarto año.
- Resistencia de Materiales: Quinto año.
- Química II: Quinto año.
- Cómputo y Presupuesto: Sexto año.
-Agrimensura: Sexto año.
-Topografía: Sexto año.
- Legislación de la Construcción: Séptimo año.
- Comercialización: Séptimo año.
- Gestión y Administración de Obra: Séptimo ano.
- Educación Tecnológica y Sociedad: Séptimo año.
Las unidades curriculares relacionadas con la formación científico-tecnológica del

Segundo Ciclo de la trayectoria del Maestro Mayor de Obras, provienen del campo
disciplinar de: Matemática, Física, Química, Tecnología, Economía y Marco Jurídico
y, Proceso Productivo.
(Y Página 10 de 333
ES COPIA l e/ LAEL Offf&NAL
ELIMÍAKTSE
A/C Dplo, RaglsUo I VerHicaciones
DlfOQdMi ¿óspacho
Mlnístfirib da/Rducfición
ANEXO II
3.3. Formación Técnica Específica
El Campo de la Formación Técnica Específica presenta el ámbito formativo para
construir los saberes propios del campo profesional, en vinculación directa con los
saberes y las capacidades desarrolladas en el Campo de la Formación Científica-
Tecnológica. De esta manera, la formación del técnico se desarrolla de manera
articulada entre los campos de formación y los sectores socio-productivos, en los
cuales el futuro técnico se va a desempeñar. Estos aspectos formativos posibilitan el
desarrollo de saberes, que integran tanto procesos cognitivos complejos, como de
habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad social.
Las unidades curriculares que forman parte del Campo de Formación Técnica
Específica son:
-Talleres de Educación Técnico Profesional: Primer, Segundo y Tercer año.
- Representación Gráfica: Primer, Segundo y Tercer año.
- Instalaciones Sanitarias: Cuarto año.
- Dibujo Asistido por Computadora: Cuarto año.
- Tecnología de los Materiales: Cuarto año.
- Construcciones I: Cuarto año.
- Diseño y Documentación de Obra: Quinto año.
- Instalaciones Eléctricas: Quinto año.
- Construcciones II: Quinto año.
- Metálica y Madera: Quinto año.
- Proyecto I: Quinto año.
- Instalaciones Térmicas: Sexto año.
- Construcciones III: Sexto año.
- Estructura de Hormigón: Sexto y Séptimo año.
- Proyecto II: Sexto año.
-Suelo y Hormigón: Sexto año.
-Proyecto Final: Séptimo año.
-Seguimiento de Obra: Séptimo año.
Los contenidos de las unidades curriculares mencionadas, abordan los siguientes

aspectos formativos:
- Aspecto formativo de la concepción de la idea proyecto solución y toma de partido.

La concepción de la ¡dea proyecto solución y toma de partido comprende la
interpretación de las necesidades funcionales, económicas y estéticas del comitente,
la elab ción del programa de necesidades y la toma de partido para la realización
del pl n general del proyecto e implican la adopción de estrategias de enseñanza y
apren izaje que den cuenta de los procesos de interpretación y selección de datos
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ES COPIA F1
ORIGINAL
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A/C Opto, ño SLroy Verificaciones
DlrocalcJi jSespncho
Mlnlsto’tfi ti ducación
ANEXO II
aportados por el comitente, las normas, los reglamentos y las características del
entorno, la pertinencia entre lo requerido y lo interpretado y la identificación de los
problemas a resolver.
- Aspecto formativo de la Planificación estratégica del proyecto.

La planificación estratégica del proyecto comprende la ejecución del anteproyecto en
respuesta al programa de necesidades del comitente e implica la adopción de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que den cuenta del desarrollando de posibles
soluciones espaciales integrando en un anteproyecto las ¡deas del comitente,
considerando las condiciones físicas, económicas, funcionales, sociales, históricas,
culturales, estéticas y de impacto ambiental, los criterios de calidad técnica, aplicando
normas, reglamentos, códigos, previendo materiales, técnicas y tecnologías,
utilizando técnicas de predimensíonamiento, acordando tiempos de ejecución y
financiación integrando las fases y funciones del proceso constructivo.
- Aspecto formativo del diseño y resolución constructiva de la propuesta.

El Diseño y resolución constructiva de la propuesta comprende la ejecución y gestión
del proyecto de soluciones espaciales y constructivas, el dimensionamiento de las
estructuras e instalaciones involucradas, la ejecución del legajo técnico y legal a partir
del anteproyecto e implica la adopción de estrategias de enseñanza y aprendizaje
que den cuenta de la aplicación de técnicas de proyecto integrando normas,
reglamentos, códigos, materiales, técnicas y tecnologías, para diseñar, dimensionar y
planificar obras edilicias y generar conciencia sobre la responsabilidad que supone un
ejercicio profesional con total autonomía y la evaluación del riesgo e impacto de las
decisiones que toma, como así también la comprensión global y holística del proceso
constructivo
- Aspecto formativo de la coordinación operativa del o los procesos constructivos.

La coordinación operativa de los procesos constructivos comprende el control y la
dirección técnica de la obra edilicia, la planificación, gestión y administración de los
trabajos de ejecución de obra y de los de mantenimiento e implica la adopción de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que den cuenta de la metodología para la
transferencia de la documentación técnica a la obra la a partir de la dirección, el
control, la gestión y administración del proceso constructivo, estableciendo los
mecanismos y las herramientas para obtener un producto de calidad dentro de los
tiempos, de los recursos previstos y seguridad e higiene; la identificación y resolución
de problemas imprevistos; la aplicación de metodología en cuanto al establecimiento
de relaciones sociales con los que se involucran en el proceso de trabajo; el
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ei.üa ois/ím
A/C Opto. Registré/erlicaciones
Dirección cí*K>asíXcho
Mimstcno
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
diagnostico de patologías en construcciones existentes para la selección y aplicación
de técnicas de mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo.
- Aspectos formativos de la evaluación global de la idea proyecto.

La evaluación global de la idea proyecto comprende el asesoramiento técnico a
terceros y la evaluación técnica (peritajes, arbitrajes y tasaciones) de los procesos y
de los productos relacionados con las obras edilicias propias o de terceros e implica
la adopción de estrategias de enseñanza y aprendizaje que den cuenta de la
aplicación de técnicas de asesoramiento, del análisis y la interpretación de las
variables intervinientes en la evaluación, la detección de la complejidad del problema
a resolver y la elaboración del informe técnico correspondiente.
- Aspecto formativo de la construcción de una idea de comercialización.

La construcción de una idea de comercialización comprende la comercialización de
sus propios servicios relacionados con las obras edilicias y para terceros e implica la
adopción de estrategias de enseñanza y aprendizaje que den cuenta de la
metodología para relacionarse comercialmente aplicando técnicas de venta,
negociación y promoción en relación a procesos productivos y productos de las
construcciones edilicias, posibiliten la obtención de trabajos, la consolidación de una
cartera de clientes o red de proveedores.
3.4. Prácticas profesionalizantes

El Campo de Formación de las Prácticas Profesionalizantes posibilita el desarrollo de
los saberes construidos en la formación de los campos anteriormente mencionados, y
también, permiten evidenciar el grado de construcción de esos saberes. De esta
manera, el docente de la práctica profesionalizante puede aplicar estrategias de
enseñanza para que las capacidades del estudiante, sean correspondientes a la que
exige el perfil del técnico de Maestro Mayor de Obras y a la que exige la figura de un
ciudadano capaz de intervenir y participar en diversos contextos.
La práctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por
todos los estudiantes, con supervisión docente, y la escuela debe garantizarla durante
la trayectoria formativa.
El objeto de las prácticas profesionalizantes es relacionar a los estudiantes con el
ejercicio técnico-profesional vigente. Para ello, se presentan diversas actividades o
espacios para que los estudiantes puedan articular la teoría y la práctica en pos de
desarrollar sus capacidades en situaciones reales y simuladas de trabajo. 1
;olución CFE N215/07- Anexo 2
£
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Í0/NAL
eaciones
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íión
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Las prácticas profesionalizantes adoptan diversos formatos en correspondencia a las
capacidades que se desean construir. En ese sentido, los formatos son: proyectos
productivos, micro-emprendimientos, pasantías, actividades socio-comunitarias,
alternancias, entre otros formatos.; que se pueden desarrollar en ámbitos de trabajo,
por ejemplo: laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros.
Las actividades a desarrollar pueden ser: identificación y resolución de problemas
técnicos, proyecto y diseño, actividades experimentales, práctica técnico-profesional
supervisada, entre otras.
3.5. Carga Horaria

3.5.1 Primer y Segundo Ciclo de Educación Técnico Profesional de la
Tecnicatura de Maestro Mayor de Obras.
Campos Formativos Horas Reloj

Anuales
General 2186
52 Científica-T ecnológica 1992
Técnica Especifica 2592
Prácticas Profesionalizantes 240
7010 Total
Se computa horas reloj desde segundo año hasta séptimo año, inclusive.
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H3LNAL.
Opto. fiZgíp
Dirección
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iión
PROVINCIA DELCHUBUT
A/C Opio, r
ANEXO II
3.6. Estructura Curricular
3.6.1. Nivel Secundario de la Modalidad de Educación Técnico Profesional -Primer Ciclo: Maestro Mayor de Obras
Primer Ciclo
Primer Año Segundo Año r á[ Tercer Año
Total Total
Total horas Frente a Frente a Frente a Integ radón Frente a i Rente a Frente a ||
es horas ss horas BS
docente alumnos alumnos
> docente
alum nos Arad alumnos K
docente
alumnos alumnos -f;
2 o
1Hihl ipi
CAMPOS DE •o c
FORMACION |
Espacio
ÜM ÜU hu
•- n
£5
Xa
Espacio
ÜM
fi
n
Espacio
HMihi b a
«I
Lengua y Literatura 5 5 120 Lengua y Literatura 5 5 120 Lengua y Literatura 5 5 120 i

Lengua Extranjera - Lengua Extranjera - Lengua Extranjera -
.. hQl.es
3 3 72
« Inales .
3 3 72
Inales
3 3 72 i
Historia 5 1 Historia 3 2 48 Historia 4 3 1

Ciencias Ciencias Ciencias 72 |
4 96 1
Sociales Sociales Sociales
Geografía 5 1 Geografía 3 2 48 Geografía 4 3 1
FORMACIÓN 72 h
Opción: Música, Opción: Música,
[ Lenguajes Música 2 2 48 Lenguajes ; Lenguajes
Artes Visuales. 4 3 1 72 Artes Visuales, 4 3 1 72 |
Artisittcos Artísticos Artísticos
Plástica 2 2 48 Teatro, Danzas
Teatro, Danzas 3
Educación Física 3 3 72 Educación Física 3 3 Educación Física 3 3 72
Construcción de la Confracción de la Construcción de la
3 2 1 48 3 3 72 3
—. Ciudadanía Ciudadanía 2 1 48 i
Ciudadanía
Espado Integración de Espacio Integración de Espacio Inte graden de
2
aüoras
48
® . .. saüeras
2 48
saberes
2 48 1
TOTAL (FG) 28 23 552 24 24 576 26 24 576 |
5 5 120 Matemática 5 5 120 Matemática 5 5 120 é

Matemática
FORMACIÓN
| Ciencias Biología 5 1 Ciencias Biología 4 2 1 48 fe i- Biología 3 3 72 |
CIENTIFICA Ciencias
4 96 1
TECNOLÓGICA Naturales Naturales r Naturales
Físico-Química 5 1 Físico - Química 4 2 1 48 Físico - Química 3 3 72 |
(FCT)
!
Educación Educación Educación
3 2 1 48 3 2 1 48 i 3 3
--------TflCnplúHlM-------- Tecnclóalca TecnolOolca 72 i
TOTAL (FCT) | 18 11 264 16 12 288 j; 14 14 336
FORMACIÓN Representación Representación Representación

3 3 72 2 2 48 2 2
TÉCNICA Gráfica Gráfica Gráfica 43 ij
ESPECÍFICA (TE) j
Talleres ETP 7 7 168 Talleres ETP 11 11 264 t Talleres ETP 11 11 264 p
TOTAL (TE) | 10 10 240 13 13 312 13 13

5 312 i?
TOTAL § 44 1056 49 1176 , 1224 B

51
Página 15 de 333
República Argentina OM
MAESTRO MAYOR DE OBRAS ''

$|
3.6.2. Nivel Secundario de la Modalidad de Educación Técnico Profesional -Segundo Ciclo: Maestro Mayor de Obras
DM^dson gp uofno&jín
NIVEL SECUNDARIO DE LA MODAU DAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL SECUNDO QCLO:

l JwtV *313
i Cuarto Año Quinto Año

IVNIOtyff'^j jr^y
seu^«fMy%^60tí o ^QO/v
í Sexto Año L Séptimo Año hjl

Horas Horas Horas Horas
Horas reloj Moras raloj i Horas reloj Lz
CAMPOS OE FORMACION ’ Espacio Curr¡culac Cátedra "JZ? H Espacio Curricula r cátedra ‘ Espacio Curricular cátedra Espacio Curricular cátedra
amanalea anuales anuales | anuales r|
33 man ales Semanales semanales
I Lengua y Literatura 4 96 ||| Lengua y Literatura 2 48 | . Lengua y Literatura 2 Lengua 2 48 I

_,
46 |
á Lengua Extranjera /
| Ingles 3
EW
feíj Lengua Extranjera /
Ingles
2 48
| Lengua Extranjera /
% Ingles
2 48 | Inglés Técnico 2 48 p
| Política. Ciudadanía y
íl Historia 2 48 Historia 2 48 2 48 |
Ii
Participación
GENERAL (FG)
Geografía 2 48 Geografía 2 48 Filosofía 2 48 í
Educación Física 3 72 pía Educación Física 3 72 í Educación Física 3 Educación Física 3

72 I 72 K
TOTAL (FG) | 14 336

i
11 264 11 264 f 7 168

1
Matemática 4 96 Matemática 4 96 • Matemática 4 96 Matemática 2 48
Cómputo y '! Legración de la
Fís ica 4 96 ||| Física 4 96 Preaipuggo 3 72 3
Construcción 72 |
Química 1 3 72 jpw| Química ¡I 3 72 ' Agrimensura 3 72 Comercialización 3 72 p

CIEN Tín CO-TECN OLÓGICA Gesti ón y
1t| ês‘stencía de ,os
I
(FCT) | Estática 4 96 3 72 I 1 Topografía 4 96 | Administración de 3
Materiales
Obras 72 r
Educación
Tecnológica y 3
Sociedad 72 I
H
p
TOTAL (FOT) | 15 360 f.J 14 336 14 336 | 14 336
Instalaciones
Sanitarias 6 144 pMI
k$|
Intaf aciones
Eléctricas
6 144
Instalaciones
Térmicas
6 144 "i
Con tracciones 1 Seguimiento de
6 144 fea Constricciones II 4 96 Construcciones III 4 96 j 3
Obra 48 i
fe | Proyecto I 5 120 1 Proyecto II 5 120 Proyecto Final 10 240

TÉCNICA ESPECÍFICA (FIE) .
H
Tecnología de los Estructura de Estructura de
Ma te ríales
3 72 p Metálica y Madera 5 120 |
Hormigón
4 96 t Hormigón
4
96 H
EÍ Diseño y
Dibujo Asistido por
4 96 Documentación de 3 72 1 Suelo y Hormigón 4 96 !
Computadora
L' Obra i
TOTAL (FTE) 19 456 23 552 | 23

i
552 | 17 408 >4¡
Prácticas
PRACTICAS f *t Profes o nal izantes 10 240 1
i
TOTAL (FPP) 0 0 0 0 0 10 240
|t 01
TOTAL 48 1152 48 1152 fe 48 1152 |É 1 48 1152 |g
Página 16 de 333
ANEXO II
3.7. Desarrollo Curricular
3.7.1. Desarrollo Curricular de Primer Ciclo de la Secundaria de Modalidad
Educación Técnico Profesional
Las unidades curriculares pertenecientes al Campo de Formación General y al
Campo de la Formación Científica-Tecnológica, correspondientes al Primer Ciclo de
la Educación Secundaria Modalidad Educación Técnico Profesional son comunes a
los que propone el Ciclo Básico de Educación Secundaria2 Solo se diferencian en que
la Educación Secundaria Modalidad Educación Técnico Profesional ofrece además
dos unidades curriculares, Representación Gráfica y Talleres ETP, que se desarrollan
en primer, segundo y tercer año del Campo de Formación Técnica Específica. El
primer ciclo debe preservar el núcleo principal de carácter común a todas las
orientaciones y modalidades que adopte la educación secundaria. Sin desmedro de lo
precedente y por la especificidad que le compete a la formación técnica., se integran
espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una vinculación con el mundo
del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología, así como desarrollar procesos de
orientación vocacional que faciliten una adecuada elección profesional y
ocupacional.3
32 3.7.1.1 Criterio para la implementación de los talleres de Educación Técnico

Profesional
-Escuelas de Secundarias de Educación Técnico Profesional con más de una

especialidad técnica:
La institución escolar que tenga más de 1 especialidad técnica, deberá desarrollar 1
taller obligatorio por cada tecnicatura que ofrezca. Además, deberá seleccionar
Talleres ETP hasta completar la cantidad de 9 talleres, desde los diseños curriculares
del nivel secundario de la modalidad de ETP de la Provincia del Chubut.
Se sugiere que los talleres seleccionados por la institución escolar respondan a las
características del perfil del egresado y a las demandas del contexto socio-productivo
local.
Talleres Obligatorios
A continuación se explícita el taller obligatorio de cada especialidad técnica:
• Técnico en Producción Agropecuaria: Introducción a la Producción Vegetal
• Maestro Mayor de Obras: Construcciones.
• Técnico en Electrónica: Electrónica Básica.
2 Resolución ME N2324/14
3 Resolución CFE 47/08
Página 17 de 333
ES COPIA FIEL ORIGINAL
£
A/C Dpto, Resistió y V|rificaclónes
Dirección de Dqépacho
Minlsterta. ds ucaeión
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas: Metalmecánica.
Técnico en Industrias de Procesos: Operaciones Especiales.
Técnico en Informática Profesional y Personal: Introducción a la Informática.
Técnico en Tecnología de los Alimentos: Tecnología de los Alimentos.
Técnico en Gestión y Administración de las Organizaciones: Introducción a la
Actividad Económica.
Técnico en Biología Marina, Pesquería y Acuicultura: Pesca
• Técnico en Producción e Industrialización Forestal: Forestal I.
• Técnico en Gestión de Servicios Turísticos: Introducción al Turismo.
■Escuelas Secundarias de Educación Técnico Profesional con una sola

especialidad técnica:
La institución escolar que tenga 1 especialidad técnica solamente, deberá desarrollar
9 Talleres ETP que indique el diseño curricular de la tecnicatura que se ofrece.
32.
3.7.1. 2. Desarrollo curricular de talleres de Educación Técnico Profesional de
Tecnicatura de Maestro Mayor de Obras
Todos los espacios curñculares de Primer Ciclo bajo el formato de talleres del
Campo de Formación Técnico Específico estarán a cargo, como mínimo, de un
Profesor de Enseñanza Práctica.(PEP)
En caso que la Institución escolar únicamente ofrezca la especialidad de Maestro

Mayor de Obras, deberá desarrollar los siguientes espacios curñculares.
1o AÑO 2° AÑO 3°AÑO
(168 horas reloj anuales) ( 264 horas reloj anuales) (264 horas reloj anuales)
Electricidad I Electricidad II Electrónica
Hojalatería Ajuste Energía Renovables
Carpintería Uniones Metálicas Construcciones
Página 18 de 333
ES COPIA FIEL IGINAL
ELBA L
A/C Opio. Regís!r y Verífjtaciónes
Dirección deADesíZcho
Ministerio de ücacicn
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
CARPINTERÍA
Formato: Taller
Régimen de cursada: Trimestral.
Campo de Formación: Técnica Específica.
Ubicación en el diseño curricular; 1° año.
Distribución de la carga horaria: 7 horas cátedra semanales.
Finalidad formativa
El trabajo con la madera requiere de habilidades en el uso de herramientas, de
materiales e instrumentos. También, requiere de saberes y capacidades para resolver
situaciones simples de diseño que se proponen en el Taller.
Capacidades
• Identificar y operar máquinas y herramientas utilizadas en los procesos de
transformación de la madera.
32. • Realizar marcado y mediciones sobre madera.

• Realizar cortes, uniones y terminaciones.
• Producir textos, confeccionar informes individuales y/o grupales.
• Seleccionar los materiales adecuados para distintas aplicaciones con madera.
Contenidos
Cortes, uniones, terminación y preservación de materiales
Tipos de uniones comunes (espigado, mayetado, machihembrado, etc.).
Cortes manuales de materiales que se utilizan en el taller de carpintería
Elementos de unión para cuerpos que se utilizan en la industria: perno de unión rafix,
tornillos de unión, tarugos de madera, bisagras para muebles de madera,
amortiguadores, etc. Adhesivos, tipos y usos
Distintos tipos de terminaciones y preservación de materiales.
Los sistemas de medición.

Instrumentos de medición. Tipos de instrumentos. Modos de uso. El valor del error en
las mediciones sobre la madera. Los sistemas de medición en carpintería.
Los procedimientos de trabajo de carpintería.
ES COPIA Fi ORIGINAL Página 19 de 333

ELBA E
A/C Opio. Regís!, vJñíicaciónes
Dirección ríe Despacho
Ministerio tío Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
" ANEXO II
Uso de herramienta para el trabajo sobre la madera. Los gestos técnicos en el
trabajo con madera. Las medidas y los elementos de seguridad en el trabajo con la
madera.
Validación de procedimientos utilizados al trabajar con madera.
Planificación y resolución de problemas técnicos ante la producción de objetos de
madera y/o aplicación de técnicas sobre la madera.
El trabajo con la madera y el contexto.

El re-uso de residuos de la madera. La selección y depósito de residuos de madera.
La comunicación de la información en el taller de carpintería.

Producción de textos sobre; las medidas de seguridad e higiene en el taller de
carpintería, técnicas de trabajo sobre madera, entre otros.
Actividades formativas
• Elección de maderas.
• Trazado y medición de maderas.
• Cepillado de maderas.
• Agujereado de maderas.
• Uniones de madera.
• Instalación de herrerías de puerta.
• Terminación de maderas.
• Realización de experiencias concretas y significativas que les permitan operar
con los conceptos y procedimientos.
• Resolución de situaciones/problema mediante la elaboración de hipótesis,
graficado, modelización, desarrollo, exposición y debate de ideas.
• Estudio de casos, en donde sea necesario identificar el problema,
representarlo, seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y
evaluar soluciones.
• Proyecto individual.
• Proyecto grupal.
• Proyectos institucionales. Proyecto solidarios.
• • Informe de seguridad.
• Informe del impacto ambiental de insumos y desechos sobre los procesos
realizados.
Indicadores de evaluación
ES COPIA FIEL RIGINAL Página 20 de 333

ELBA L E
HicacíónGs
A/C DptO.
Dirección d crio
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Elige una madera utilizando las consideraciones estudiadas.
Utiliza herramientas de ajuste y sujeción de piezas.
Utiliza herramientas de trazado y medición.
Selecciona y opera un destornillador.
Corta piezas utilizando herramientas de mano.
Cepilla una madera.
Agujerea una madera utilizando los aladros de mano y mechas
correspondientes logrando un orificio bien terminado.
Une piezas de madera con criterios de seguridad y prolijidad.
Instala herrerías de puerta.
Acaba una superficie de madera.
• Hace un proyecto individual.
• Realiza proyectos en equipo de tareas.
• Confecciona un informe de segundad.
• Elabora un informe técnico del impacto ambiental de su tarea.
• Planifica, gestiona, ejecuta, controla y comunica tareas de carpintería.
51 Entorno de aprendizaje
Se requiere para este taller de máquinas y herramientas instaladas como
entorno de aprendizaje, aula/taller con mesas de trabajo, potencia eléctrica instalada
adecuada. Condiciones de seguridad e higiene para el trabajo.
Materiales e insumos
Insumos de carpintería. Elementos de seguridad. Lápiz de carpintero. Regla
milimetrada 300 mm. Escuadra. Falsa escuadra. Serrucho. Sargento. Escofina.
Martillos. Gubias. Caladora. Máquinas de corte. Equipamiento didáctico de
carpintería. Bancos de trabajo de carpintería. Armario de guardado de herramientas.
Articulación
Guarda relación con las unidades curriculares de Matemática, Físico-química y
Educación Tecnológica, de primer año.
Los saberes construidos en el Taller, construye nociones básicas en el uso y
conocimientos en la madera, que se retomarán en los años siguientes del trayecto
técnico.
Bibliografía
p
• Derrick Crump. Guía de los acabados en madera. Libros Cupula, 1997. España
• Gallauziax F. (2006). Carpintería: Editorial Thomson Paraninfo. Buenos Aires
ES COPIA F L ORIGINAL
Página 21 de 333
ELB
A/C Dplo. Reg y yeúficaciónes
Dirección de spacho
Ministerio ducación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Jackson, A. y Day, D. (2006). Trabajos en madera: todas !as técnicas y la
inspiración para realizar trabajos de carpintería. 1a ed. Albatros Buenos Aires:.
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 1° año.
Finalidad formativa
Hojalatería otorga la destreza manual necesaria para el manejo de materiales
cuya constitución necesita del doblado, uniones, entre otras operaciones, que
requieren las chapas, utilizadas en todo tipo de montaje.
Capacidades
n32 • Identificar y operar máquinas y herramientas utilizadas en los procesos de

transformación de la chapa.
• Realizar marcado y mediciones sobre chapa.
• Realizar cortes, uniones y terminaciones.
• Redactar informes individuales y/o grupales.
• Seleccionar los materiales adecuados para distintas aplicaciones con chapa.
Contenidos
• Tipos de chapas. Elección de una chapa.
• Seguridad en hojalatería: Riesgos en tareas de hojalatería. Normas de
seguridad en hojalatería.
• Trazado. Uso de punta de trazar y punto de marcar. Tijera.
• Grabado. Con números y letras de percusión.
• T razado
• Cortado
• Pestañado: Extremos y lados.
• Doblado: Extremos. Lados
• Perforado. Centros de agujeros Taladro de mano.
Página 22 de 333
A/C Opto. Registro y le ríf yaciónos

Dirección de Despacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Remachado
• Seguridad: Riesgos en tareas. Normas de seguridad.
• El re-uso de residuos de la chapa y/o derivados. La selección y depósito de las
operaciones realizadas sobre la chapa y/o derivados.
• Máquinas y herramientas. Operaciones de transformación de la chapa..
• Mediciones sobre chapa.
• Cortes, uniones y terminaciones.
• Textos instructivo .Informes individuales y/o grupales.
• Producción de textos sobre; las medidas de seguridad e higiene en el taller de
hojalatería, técnicas de trabajo sobre chapa, entre otros.
• Proyecto en equipo: Solidaridad, eficacia, eficiencia, planificación, gestión,
ejecución, control y comunicación en equipos de tareas.
• Cortes, uniones, terminación y preservación de materiales

Tipos de uniones comunes (atornilladas, remachadas, plegadas, soldadas, etc.).
Cortes manuales de materiales que se utilizan en el taller de hojalatería.
Elementos de unión para cuerpos que se utilizan en la industria: soldadura de
punto, plegadora, remaches, tornillos de unión, bisagras etc. Distintos tipos de
32 terminaciones y preservación de materiales.
• Lectura de planos de hojalatería.
• Grabado con números y letras de percusión en hojalata.
• Trazado de rectángulos de referencia.
• Cortado rectángulos de referencia.
• Pestañado de extremos y lados.
• Doblado de extremos y lados.
• Centrado de agujeros.
• Perforados.
• Remachados.
• Resolución de situaciones problemáticas mediante la elaboración de hipótesis,
representación, modelización, desarrollo, exposición y debate de ¡deas.
evaluar soluciones.
/> • Proyecto individual de hojalatería.
• Proyecto en equipo de hojalatería.
' Página 23 de 333
ES COPIA FIBÍ OEkORIGINAL
elba’Uswe
A/C Dpto. Registro y witicaciónes
Dirección De/pacno
Ministerio drEwcación
ANEXO II
Proyectos institucionales. Proyecto solidarios.
Informe técnico de seguridad en hojalatería.
Informe técnico del impacto ambiental en hojalatería.
ú Indicadores de evaluación
Graba con números y letras de percusión.
Traza el rectángulo de referencia. Realiza su desarrollo.
Corta el rectángulo de referencia. Desarrolla el rectángulo
Pestaña extremos y lados.
Dobla extremos y lados.
Traza centros de agujeros.
Perfora los extremos.
Remacha.
Proyecta una tarea de hojalatería.
Hace un proyecto individual.
Realiza tareas en equipo.
Confecciona un informe de seguridad.
32
Elabora un informe técnico del impacto ambiental de su tarea.
Planifica, gestiona, ejecuta, controla y comunica tareas de hojalatería.
Entornos de aprendizaje
El espacio físico será acorde a la cantidad de herramientas y/o máquinas y
estudiantes que desarrollen las actividades en el Taller de Hojalatería. Asimismo,
deberá cumplir con las medidas de seguridad e higiene, según la normativa vigente.
Ante las actividades a realizar, se sugiere trabajar con grupos reducidos de
estudiantes.
Herramientas e insumos
Elementos de seguridad. Puntas de trazar. Insumos de Hojalatería. Regla
milimetrada de 300 mm. Escuadras de 90 y 45°. Puntos de marcar. Agujereadora.
Mechas. Martillos. Pinzas universales. Soldador eléctrico para estañar. Tijera
hojalatera. Morsas de banco. Grabador de números y letras. Calibre decimal.
Remachadora. Equipamiento didáctico de hojalatería. Armario para guardado de
herramientas.
Articulación
ESCOFIA FIEL
Página 24 de 333
ELBAL
A/CDplo. Registro y iónes
Dirección de 0
Ministerio de Ed
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Guarda relación con las unidades curriculares de Matemática y Educación
Tecnológica, de primer año. Los saberes construidos en el Taller, se relacionan con
las nociones básicas en el uso y conocimientos de la chapa, que se retomarán en los
i . años siguientes del trayecto técnico.
v
x /' Bibliografía
• Cañas, D. (2008). Hojalatería y pintura en general. Editorial Barcelona.
• Murcia Suarez, M. (1997). Herreros y latoneros: El trabajo tradicional del metal en
Gran Canaria. FEDAC, Cabildo de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria.
TALLERES DE ELECTRICIDAD
Finalidad formativa
La enseñanza de la electricidad cobra relevancia para gran cantidad de
tecnicaturas de ETP debido a que el perfil del Técnico, y en su ámbito laboral, estará
vinculado a diferentes artefactos que utilizan los principios básicos de la misma para
su funcionamiento y al diseño, montaje y mantenimiento de las instalaciones
32 eléctricas. Se presentan los talleres de Electricidad I y II donde se incrementa
gradualmente el abordaje de contenidos desde los principios básicos fundamentales
hasta el diseño y montaje de instalaciones eléctricas de mayor dimensión y
complejidad.
Con este abordaje gradual se considera el factor seguridad, inicialmente
apuntando a la elaboración de circuitos de corriente continua (los cuales utilizan pilas
y baterías para su funcionamiento) en el taller de Electricidad I y las instalaciones
eléctricas domiciliarias, los elementos de seguridad para los artefactos y el ser
humano, los cableados y la introducción a los cálculos en el taller de Electricidad II.
Capacidades
• Identificar materiales, insumos, componentes, máquinas y herramientas
utilizados en electricidad.
• Reconocer los riesgos de las tareas realizadas en electricidad y actuar
utilizando las medidas de seguridad correspondientes.
• Utilizar instrumentos para la medición de magnitudes eléctricas elementales.
• Realizar empalmes, conexiones de lineas eléctricas por diferentes métodos.
• Desarrollar circuitos eléctricos de corriente continua (Taller de Electricidad I) e
instalaciones elementales de corriente alterna (Taller de Electricidad II).
ES COPIA ORIGINAL
EL8AJLASYRE Página 25 de 333
¿JC Opto. Resijiro y y ar.ücaclónes
Dlrecciórld* Despacho
Mlmsteriowttlucadón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Entorno de aprendizaje
En relación al entorno de aprendizaje los talleres de Electricidad I y II por las
condiciones necesarias para la apropiación de capacidades pueden desarrollarse en
el taller de Electricidad I, a partir de construcciones teóricas que permiten
posteriormente realizar ensayos de conexión en tableros elaborados por los
estudiantes para la práctica de circuitos serie-paralelo, su análisis y mediciones. En la
unidad curricular de Electricidad II, del mismo modo que en el taller que le antecede
pueden desarrollarse módulos didácticos simples y de bajo costo. En función de lo
planteado ambas prácticas no están condicionadas por un espacio físico o tipo de
módulo en particular y pueden desarrollarse en aula, aula/taller, laboratorio u otro
formato.
Cargador de pilas. Pilas recargables. Conductores eléctricos de diferentes secciones.
Elementos de segundad eléctrica. Equipamiento didáctico de Electricidad.
Generadores de corriente alterna. Instrumental de medición. Insumos de electricidad
en general (cables de diversos diámetros, interruptores, interruptores de combinación,
tomacorrientes, interruptores termomagnéticos, interruptores diferenciales). Motor de
continua de pequeña potencia. Paneles de trabajo. Pinzas, alicates, pelacables,
destornilladores. Protoboard.
Articulación
Se incluye Electricidad I con el objetivo de poder realizar circuitos eléctricos de
corriente continua como paso previo para comprender y realizar instalaciones
eléctricas de diferentes características, retoma saberes previos de Matemática, Físico
Química.
Electricidad II permite realizar instalaciones eléctricas domiciliarias como paso
previo para comprender y realizar instalaciones de equipos. Recibe aportes
principalmente del taller de Electricidad I y, articula también con: Matemática, Físico
Química, Educación Tecnológica, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Rodríguez C. (2004). Curso Básico de Instalaciones Eléctricas — Editorial Alsina.
• López. (1995). Instalaciones Eléctricas para Proyectos y Obras — Editorial
Paraninfo.
INAl. Página 26 de 333

ES COPIA FIEL D
ELBA LA
A/C Opto. Registro | venfiâciónes
Dirección de
Ministerio de
Republica Argentina
ANEXO II
ELECTRICIDAD I
Formato: Taller.
Campo de formación: Técnica Específica.
Ubicación en el diseño curricular: 1o año.
Contenidos
• Corriente eléctrica. El átomo. Electrones y protones. Carga eléctrica. Definición
de corriente continua. Intensidad de corriente eléctrica en corriente continua.
Analogía Hidráulica. Unidades eléctricas.
• Resistencia eléctrica en corriente continua. Conductor, semiconductor y
aislante. Variación de la resistencia eléctrica con la geometría y la temperatura
de un conductor. Unidades.
• Diferencia de potencial en comiente continua. Campo eléctrico. Diferencia de
potencial entre dos puntos en un campo eléctrico. Tensión eléctrica. Unidades.
• Potencia en corriente continua
• Instrumentos de medición de tensión, corriente y resistencia eléctrica. Uso del
multímetro digital en corriente continua. Puntas de prueba.
• Fuentes de alimentación. Pilas, baterías, fuentes electrónicas de corriente
continua, medición y uso.
• Lámpara de corriente continua. Resistencia eléctrica de una lámpara de
corriente continua. Conexiones para su encendido. Zócalos.
• Cables. Resistencia eléctrica de un cable. La función de la protección de un
cable
• Interruptores. Características mecánicas y eléctricas. Resistencia eléctrica de
un interruptor en su posición cerrado y abierto.
• Fusibles. Función de un fusible. Montaje. Diseño. Zócalos
• Herramientas de electricidad.
• Circuito eléctrico. Función de un circuito eléctrico. Circuitos en serie y paralelo
de lámparas de corriente continua. Concepto de malla y nodo. Empalmes de
un circuito eléctrico.
• Concepto de Ley de Ohm.
f
Página 27 de 333
ANEXO II
• Distribución de corrientes y tensiones para un circuito que contenga
únicamente dos lámparas de corriente continua en paralelo o en serie. Diseño
y verificación de un circuito eléctrico con lámparas de continua y pilas.
ír¡ • Conexión de un motor de corriente continua hasta 12 watt. Verificación del

cambio de giro al invertir las conexiones. Verificación de motor de continua
actuando como generador.
• Conexión de pilas y medición de intensidad de corriente, resistencia eléctrica y
tensión.
• Conexión de interruptores y medición en circuitos serie y paralelo con
resistencias.
• Conexión de interruptores y medición en circuitos serie y paralelo con lámparas
de corriente continua.
• Conexión de circuitos que incluyan un motor de continua de hasta 12 watt.
• Realización de proyectos sobre la corriente eléctrica. Realización de
experiencias concretas y significativas que les permitan operar con los
conceptos y procedimientos.
representación, modelización, desarrollo, exposición y debate de ideas.
evaluar soluciones.
• Explica el concepto de intensidad de corriente eléctrica, tensión y resistencia.
• Utiliza los instrumentos de medición de tensión, corriente y resistencia
eléctrica.
• Reconoce, mide y utiliza, pilas y fuentes electrónicas de corriente continua,
interruptores, lámparas de corriente continua, cables y fusibles.
Verifica ¡as leyes de Ohm a partir de un circuito simple.
Arma, mide y verifica circuitos serie, paralelos y mixto previendo los resultados
esperados.
Diseña una instalación eléctrica con lámparas y pilas.
Realiza circuitos serie paralelo de lámparas y mide los parámetros
correspondientes usando correctamente las herramientas.
Realiza un plano de un circuito eléctrico y usa correctamente la simbología.
Página 28 de 333
ANEXO II
ELECTRICIDAD II
Formato: Taller.
Contenidos
• Corriente alterna monofásica. Tipos de generadores de corriente alterna.
Forma de onda de corriente alterna .Obtención
• Resistencia, tensión, corriente y potencia en corriente alterna.
• Circuitos serie paralelo de lámparas de corriente alterna.
• Medición de corriente alterna en circuito. Uso de multímetro y pinza
amperornétrica
• Interruptores de corriente alterna. Partes constitutivas. Interruptores de
combinación. Parles constitutivas.
• Concepto de cortocircuito y sobreintensidad. Fusibles. Tipos. Partes
constitutivas.
32 • Interruptores termomagnéticos. Partes constitutivas. Funcionamiento. Curvas

de trabajo.
• Interruptor diferencial. Partes constitutivas. Funcionamiento
• Instalaciones eléctricas domiciliarias. Alcances de una instalación. Reglas de
instalación.
• Aproximación de cálculos generales de sección, cantidades de circuitos, bocas
y consumo total.
• Confección de croquis de instalaciones. Simbología.
• Seguridad: Riesgos en tareas estudiadas. Normas de seguridad según: Marco
regulatorio: decretos 351/79 (seguridad en el trabajo, anexo VI) y 911/96
(seguridad en obras, art. 74 a 87), Dirección Nacional de Comercio Interior.
Secretaría de Industria, Comercio y Minería. Instituto Argentino de
Normalización y Certificación (Originalmente llamado Instituto Argentino de
Racionalización de Materiales: IRAM).AEA. (Asociación Electrotécnica
Argentina)
• Observación y/o medición en un instrumento de una onda de corriente alterna.
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ESCORIA FIELDfe
ELBA LA
A/C Dpto, Registro yIverifiâcióneg
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Obtención de los parámetros característicos de una señal de comente alterna
• Armado de circuitos serie y paralelo de lámparas en corriente alterna.
• Medición de corriente alterna en circuitos de comente alterna.
• Realización de circuitos con interruptores, interruptores de combinación,
tomacorrientes, interruptores termomagnéticos, interruptor diferencial.
• Confección de croquis y plano con la simbología correspondiente.
• Realización de un trabajo individual o en equipo de electricidad en corriente
alterna. Características ventajas y desventajas.
• Selección de protecciones en instalaciones domiciliarias.
• Realización de circuitos de tomacorrientes y de iluminación en instalaciones
domiciliarias.
• Cómputo de materiales en instalaciones domiciliarias.
♦ Medición en una instalación domiciliaria.
evaluar soluciones.
• Producción de textos de seguridad en instalaciones domiciliarias.
32
• Reconoce el concepto de corriente alterna, generadores de corriente alterna y
forma de onda.
• Reconoce y mide los parámetros característicos de una señal de corriente
alterna.
• Realiza circuitos con interruptores, interruptores de combinación,
tomacorrientes, interruptores termomagnéticos, interruptor diferencial.
• Calcula la demanda de una instalación eléctrica domiciliaria.
• Realiza circuitos de tomacorrientes, iluminación, tableros y protecciones.
• Dimensiona los conductores y las canalizaciones de una instalación eléctrica
domiciliaria.
• Selecciona las protecciones de una instalación eléctrica domiciliaria.
• Diseña un tablero eléctrico.
• Realiza planos y croquis sobre instalación eléctrica de viviendas con
simbologías y acotaciones bajo norma.
• Realiza el cómputo de materiales.
• Instala, mide y mantiene una instalación eléctrica domiciliaria.
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riginal
ES COPIA Fl
p
ELBA
y Véîcacíónes
A/C Opto. Regís»
Dirección de cho
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Proyecto en equipo: Solidaridad, eficacia, eficiencia, planificación, gestión,
I;
• Medición de piezas mecánicas.
t
• Confección de croquis de piezas mecánicas.
• Trazado de piezas mecánicas.
Confección y ajuste de piezas macho y piezas hembra.
Intercambiabilidad de piezas de encastre.
Medición de tolerancia de mecanizado.
Representación de las tolerancias en mecanizado.
Pulido de piezas.
Control de paralelismo de piezas mecánicas.
Verificación y control de calidad piezas mecánicas.
Resolución de situaciones problemáticas mediante la elaboración de hipótesis,
evaluar soluciones.
• Proyecto individual de ajuste.
• Proyecto en equipo de ajuste.
• Proyecto solidario institucional.
• Informe técnico de seguridad en ajuste.
• Informe técnico del impacto ambiental en ajuste.
• Mide piezas a mecanizar y mecanizadas.
• Realiza el plano según normas.
• Traza y mide una pieza.
• Realiza encastres de piezas macho y piezas hembra.
Controla el escuadrado de piezas.
Trabaja con tolerancia de mecanizado.
Representa las tolerancias.
Reconoce rugosidad, paralelismo y redondez.
Verifica y controla calidad de la pieza terminada.
Usa correctamente las herramientas e instrumentos de medición.
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RIGINAL
ES COPIA f'Et|p£L
Ministerio de
ANEXO II
Proyecto en equipo: Solidaridad, eficacia, eficiencia, planificación, gestión,
; Actividades formativas
,í.'
. .. r • Medición de piezas mecánicas.

-z '//■' • Confección de croquis de piezas mecánicas.
". • Trazado de piezas mecánicas.
Confección y ajuste de piezas macho y piezas hembra.
Intercambiabilidad de piezas de encastre.
Medición de tolerancia de mecanizado.
Representación de las tolerancias en mecanizado.
Pulido de piezas.
Control de paralelismo de piezas mecánicas.
Verificación y control de calidad piezas mecánicas.
Resolución de situaciones problemáticas mediante la elaboración de hipótesis,

evaluar soluciones.
• Proyecto individual de ajuste.
• Proyecto en equipo de ajuste.
• Proyecto solidario institucional.
• Informe técnico de seguridad en ajuste.
• Informe técnico del impacto ambiental en ajuste.
Mide piezas a mecanizar y mecanizadas.
Realiza el plano según normas.
Traza y mide una pieza.
Realiza encastres de piezas macho y piezas hembra.
Controla el escuadrado de piezas.
Trabaja con tolerancia de mecanizado.
Representa las tolerancias.
Reconoce rugosidad, paralelismo y redondez.
Verifica y controla calidad de la pieza terminada.
Usa correctamente las herramientas e instrumentos de medición.
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ANEXO II
• Realiza tareas en equipo.
• Confecciona un informe de seguridad.
El espacio físico será acorde a la cantidad de herramientas y/o máquinas y
estudiantes que desarrollen las actividades en el Taller de Ajuste. Asimismo, deberá
cumplir con las medidas de seguridad e higiene, según la normativa vigente.
Ante las actividades a realizar, se sugiere trabajar con grupos reducidos de
estudiantes.
Materiales e Insumos
Insumos de ajuste mecánico. Elementos de seguridad. Instrumentos de
medición de piezas mecánicas. Elementos para confeccionar croquis y planos.
Herramientas de trazado de piezas mecánicas. Herramientas de desbaste de piezas
mecánicas. Herramientas de pulido de piezas. Herramientas de control de
paralelismo de piezas mecánicas. Equipamiento didáctico de ajuste mecánico.
Bibliografía
• Comesaña Costas, P. (2005). Manual Técnico de Operaciones y Técnicas de
Mecanizado. Ideas Propias. España.
• Ginjaume, C. (2005). Ejecución de procesos de mecanizado: Editorial Paraninfo.
España.
• Millán Gómez, S. (2006). Procedimientos de Mecanizado. Editorial Paraninfo.
España.
UNIONES METÁLICAS
Formato: Taller.
Ubicación en el diseño curricular: 2° año
Distribución de la carga horaria: 11 horas cátedra semanales
Finalidad formativa
Las uniones de piezas metálicas son utilizadas en el mundo laboral con el fin
de crear estructuras útiles para una cantidad ¡limitada de aplicaciones que abarca
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ES COPIA FIELO GINAL
ELBA LA
A/C Dpío. Registro y Veníicaciónes
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
desde estructuras complejas y de gran envergadura en diferentes industrias (tuberías
de oleoductos, gasoductos, agua, construcción torres o tanques de almacenamiento)
i n¡< \ ■>.V- hasta algunas más simples y de menor dimensión a un nivel domiciliario (aberturas de
seguridad como enrejado de perímetros, puertas, portones o ventanas de seguridad)
entre otras varias aplicaciones en estos dos niveles y otros. Siempre desde una
1 perspectiva de adaptación de las capacidades necesarias vinculadas al contexto del
estudiante con una componente local o comunitaria.
Es importante su estudio desde un abordaje que considere los tipos de uniones
utilizados en la actualidad, en contraste con algunos otros más antiguos y que se
utilizan con menos frecuencia y siempre considerando la concordancia entre un tipo
de máquina/herramienta, su apropiada aplicación y en función de las propiedades de
los materiales. Tiene gran relevancia en este taller, la práctica con diferentes
materiales y máquinas/herramientas para las uniones metálicas, en la unión misma y
en su posterior acabado, priorizando la seguridad en el trabajo, en el área misma
haciendo foco en la existencia y permanencia en un lugar visible de los elementos
necesarios de seguridad y su mantenimiento; y en los elementos de protección
personal, así como las técnicas necesarias para que todo el proceso de elaboración
se realice de forma eficiente y segura tal como se demanda en un gran número de
sectores industriales.
32
Capacidades
• Realizar uniones de piezas metálicas por diferentes métodos.
• Realizar acabado de piezas.
• Ejecutar trazado, mediciones, limado y corte.
• Ejecutar procesos de uniones por punteado.
• Confeccionar informes y/o producir textos sobre uniones y seguridad en la
tarea.
Contenidos
• Introducción a la soldadura eléctrica por arco: procedimientos de puesta en
marcha de los equipos de soldadura.
• Colocación de equipo de protección.
• Encendido del arco, Cordones de Soldadura, Punteado de piezas a tope.
• Soldado de piezas a tope, Punteado a solape, Soldado solape.
• Soldado con puntos y haciendo cordones.
• Preparación y terminación de una soladura.
• Trazado. Cortado. Limado. Desbaste. Plegado. Doblado.
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■l ORIGINAL
. icaciónes
a
r cno
ción
ANEXO II
• Ubicación de materiales para soldado a 90°
• Formación de estructuras rectangulares, concepto de unión a escuadra.
• Limpieza de escoria, Uso de piqueta y cepillo de acero.
2 • introducción a la soldadura oxiacetilénica:

• Manipulado de válvulas para regulación de manómetros (alta presión y baja
presión).
4' ‘ •*
• Encendido y apagado de sopletes. Regulación de llamas
• Realizado de cordones. Punteado para soldar a tope. Soldar a tope.
• Punteado para soldar en rincón y esquina
• Soldar con puntos y haciendo cordones, materiales a tope y rincón.
• Ambiente: Los residuos en el taller de Uniones Metálicas. Separación y
tratamiento de residuos de materiales metálicos.
32 Actividades formativas
Exposición detallada de introducción a la soldadura eléctrica por arco.
Colocación de equipos en funcionamiento. Regulación de amperaje.
Colocación de equipos de protección.
Cebado de un arco eléctrico.
Realizar cordones de soldadura. Soladura de recargue.
Punteado y soldado de piezas a tope.
Punteado y soldado para piezas a solape.
Preparación y terminación de una soladura. Rincón y esquina.
Trazado, cortado, limado y doblado de piezas para soldadura.
Ubicación y soldado de travesaños y laterales de estructura.
Limpieza de soldaduras.
Exposición sobre soldadura oxiacetilénica.
Regulación de manómetros.
Apagado y encendido de sopletes.
Realizado de cordones.
Punteado y soldado de piezas a tope.
Punteado y soldado para piezas a solape y rincón.
Soldar con puntos y haciendo cordones, materiales a tope y sobrepuestos.
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ANEXO II
evaluar soluciones.
• Proyecto individual y grupal sobre soldadura.
• Reconoce los elementos de un equipo de soldadura.
• Coloca un equipo de soldadura en funcionamiento.
• Utiliza equipo de protección.
• Elige material de aporte. Electrodo.
• Enciende el arco.
• Realiza cordones de soldadura en forma continua sin poros.
• Puntea y suelda piezas a tope.
• Puntea y suelda a solape.
• Realiza la preparación del material a unir y terminación de una soladura.
32 • Traza, corta, lima y dobla para soldar.
• Ubica y suelda laterales y travesanos.
• Retoca soldaduras.
• Manipula las válvulas correctamente de la soldadura oxiacetiténica.
• Enciende y apaga sopletes.
• Realiza puntos sin material de aporte.
• Puntea para soldar a tope.
• Suelda con cordones.
• Puntea para soldar solapado. Soldar sobrepuesto.
• Suelda con puntos y haciendo cordones, materiales a tope, solapados y
rincón.
• Realiza un proyecto individual.
• Confecciona un informe de seguridad de soldadura.
• Elabora un informe técnico del impacto de su tarea en el medio ambiente.
Este entorno debe estar adaptado a la reglamentación vigente, en cuanto a las
normas de seguridad e higiene. La selección de contenidos y propuestas
metodológicas deben ser concordantes con las cantidades de máquinas,
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ES COPIA FIE OñKStNAL
ELBA
A/C Dpfo. y- 'i'GMl/á ciónos
Dirección oeXiasiXcno
ANEXO II
herramientas disponibles. Las herramientas e insumos solicitados a continuación,
instalados correctamente en el taller de la institución es lo recomendable.
Equipo de soldadura eléctrica con rectificadores, Equipos de oxiacetilénica
completo, Elementos de seguridad visual auditivos, Guantes y máscaras
fotosensibles para soldadura eléctrica , Delantales de cuero con plomo, Antiparras
con soldadura par soldadura con gas, Taladros de pie y manuales, Piedra esmeril con
cepillo, Maquina amoladora de 4 1/2 “y 7 “, Máquina cortadora sensitiva para discos de
14”, Morsas N° 4 y 5, Zisallas de 30 cm de hoja , Prensas para herrero , Máscara
facial transparente, Martillos de 300 gr., Piquetas , Masas de 500 gr., Reglas
milimetradas de 30 y 60 cm, Escuadras de 90, falsa escuadra y escuadras
magnéticas, Arcos de sierra, Pinzas comunes y pico loro, Pinzas de presión, Puntos
de marcar y puntos de trazar, Juego de mechas de acero rápido, Limas bastarda,
planafina, mediacaña y redonda, Llave francesa , Cortafríos y punzones, Calibres
vigesimales, Destornilladores planos y Philips, Equipamiento didáctico de Soldadura.
Articulación
52 Articula con Matemáticas, Físico Química, Educación Tecnológica,
Representación gráfica y talleres de ETP. En cuanto a las propiedades y
características de los materiales; capacidades de trazado, medición, representación
de piezas; técnicas y procesos industriales; análisis de productos o lecturas de
objetos tecnológicos.
Bibliografía
• Nonnast, R.(2008) El proyectista de estructuras metálicas. Paraninfo. Madrid.
• Rowe, R.(2008) Manual de soldadura GMAW. Praninfo. España.
• Rodríguez, P.(2004) Manual de soldadura: soldadura eléctrica, MIG y TIG. Alsina.
Bs As.
ENERGÍAS RENOVABLES
Formato: Taller.
Campo de formación: Técnica Específica,
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ES COPIATIEL RIGINAL
A/C Opio. Registr VerJicációnes

Dirección de
Ministerio ae Educación
ANEXO II
Finalidad formativa
Se realiza en este taller un abordaje empírico de las formas de energía
nocivas y las consideradas limpias desde un punto de vista técnico; realizando un
-(
análisis de ventajas y desventajas abordando sus fundamentos, tecnologías y

aplicaciones. Se propone la construcción de prototipos funcionales, el desarrollo de
ensayos y prácticas, entre otras actividades.
Se abordan saberes y realizan prácticas que propician la comprensión de la
lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y cambio climático
permitiendo el debate en cuanto a que energías contribuyen a estos eventos y cuáles
no.
Se presentan a las energías renovables como las formas de energía limpias
que se utilizan en diversas aplicaciones cotidianas e industriales y que se enmarcan
dentro del desarrollo sustentable de una región.
Se propone por medio del aprendizaje colaborativo, el diseño y construcción de
prototipos funcionales de aerogeneradores, hidrogeneradores, sistemas solares,
sistemas de calefacción o refrigeración de bajo consumo, biodigestores y otros.
También se trabajará sobre el ensayo y verificación del funcionamiento de los
artefactos, que permitirá abrir debate en tomo a estas alternativas, desarrollando el
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
Capacidades
• Organizar un cronograma de actividades.
• Diseñar sistemas de refrigeración y/o calefacción de simple y mediana
complejidad.
• Desarrollar prototipos de sistemas de energías renovables.
• Planificar y diseñar biodigestores y/o equipos de biodiesel.
• Identificar las fuentes de energías renovables, energías alternativas y
reflexionar respecto al impacto medio ambiental de las distintas generaciones
de energía existentes.
• Producir textos y/o elaborar informes sobre generación energías limpias y
ahorro energético.
Contenidos
• Energías renovables y no renovables. Fundamentos, tecnologías, aplicaciones
y análisis de su utilización a nivel mundial, nacional, provincial y local.
Í
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IGINAL
ANEXO II
Técnicas básicas de trabajo con materiales compuestos (fibras de diferentes
tipos + resinas) con kits de preparación. Normas de trabajo y precauciones en
el uso de materiales específicos.
Uso, manejo y cuidado de herramientas manuales y eléctricas.
Reconocimiento de materiales. Tipos. Mezclas. Tipos de adhesivos.
• Croquizado. Planos. Esquemas.
• Diseño y armado de prototipos de palas para aerogeneradores e
hidrogeneradores de baja potencia.
• Diseño y armado de colectores solares, calentadores solares (aire, agua,
alimentos, materiales, aleaciones), destiladores solares, desalinizadores
solares.
• Diseño y armado de sistemas de refrigeración y calefacción de baja potencia
para aplicaciones termoeléctricas simples.
• Diseño y armado de biodigestores, equipo para biodiesel, etc.
• Ensayo y verificación de funcionamiento de los prototipos fabricados.
• Ensayo y verificación de funcionamiento de paneles solares (pequeñas
32 dimensiones), mini generadores eólicos, hidráulicos, undimotrices, entre otros.
• Medidas básicas de seguridad e higiene (prevención y protección). Uso,
cuidado y mantenimiento.
• Almacenamiento de insumos y herramientas comunes y específicas.
• Manejo del cuerpo en el entorno de trabajo.
• Normas de operación y mantenimiento.
• Las Energías Renovables y el Medio Ambiente. Ahorro energético.
• Proyectos individuales o grupales.
• Resolución de problemas. Diseño de artefactos simples.
• Estudio de casos. Prácticas y/o ejercicios de situaciones reales de casos
• Actividades de aula/taller. Organización de los proyectos individuales y/o
grupales a desarrollar y sus etapas.
Organización de un cronograma de actividades de los proyectos propuestos.
Organización y almacenamiento de insumos y herramientas comunes y
específicas.
ESCOPIAflEUDE f iGtNAL Página 39 de 333

ELBA LA:
vetiícaciónes
Olfacción oe 0
Ministeño óe Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Confección de croquis a mano alzada del diseño a trabajar, de planos y rótulos,
medición y acotación de piezas.
• Trabajos y operaciones con diferentes herramientas manuales y eléctricas.
• Interpretación de los esquemas de acuerdo a plano, de los distintos
componentes de los bloques del prototipo a montar.
• Realización de las mediciones necesarias sobre el prototipo.
• Ensayo y verificación individual y en conjunto del funcionamiento de los
elementos componentes del diseño.
• Realización de experiencias para la recolección de información relevante.
• Realización del informe técnico del proyecto completo.
• Proyectos solidarios institucionales.
evaluar soluciones.
• Reconoce las diferentes técnicas de trabajo con materiales compuestos.
• Reconoce la importancia en el uso de energías limpias para con el desarrollo
sustentable.
• Determina la eficiencia energética de los artefactos que diseña y construye.
• Trabaja correctamente con diversas herramientas manuales y eléctricas.
• Utiliza con seguridad instrumentos de medición y control específicos.
• Representa con destreza el diseño del prototipo e interpreta correctamente los
planos, llevándolo a la práctica.
• Realiza con seguridad operaciones básicas electromecánicas sobre el
prototipo.
• Ensaya y verifica convenientemente los elementos componentes del diseño.
• Realiza las experiencias y recolecta la información relevante.
• Cumple con las normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.
• Realiza un proyecto individual.
• Realiza tareas en equipo.
• Confecciona un informe de seguridad.
< Entorno de aprendizaje

ES copia fÁJULiginau Página 40 de 333
EL 8 A ely/
A/C Opto. Regísirdy Var Jcaaónes
Dirección •j'AOík-iíarcrrü
Ministerio de K&í/ción
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Para el desarrollo de este taller se puede, por sus características, alternarse la
utilización de espacios físicos como aulas, aula-taller, laboratorios o taller. Debido a
criterios relacionados con espacios físicos en los talleres, seguridad e higiene,
cantidad de herramientas y elementos didácticos, el número máximo de estudiantes
será el que permita el desarrollo del espacio curricular cumpliendo con los criterios
didácticos-pedagógicos correspondientes.
Materiales e Insumos
Equipo básico de dibujo técnico (Tablero, reglas, escuadras, compás, plantillas,
etc.),herramientas manuales básicas para trabajos generales (metro, escuadras,
reglas, sierras, pinzas, alicates, pelacables, puntos de marcar y de trazar, juego de
mechas , limas de diferentes medidas, juego de llaves de diferentes medidas y tipos,
cortafríos y punzones, calibres, juego de destornilladores planos y tipo Philips,
martillos, etc.) . EPP (elementos de seguridad visual, auditivos, guantes, máscaras
delantal,, mameluco, antiparras). Taladros de pie y manuales. Piedra esmeril con
cepillo. Máquina amoladora, cortadora sensitiva, morsas, cisallas, etc. Equipo kit de
preparación de materiales compuestos. Equipo didáctico de energías renovables.
Articulación
Este taller articula con: Matemática 1°, 2o y 3° año, Física- Química 1o,2° y3°
año, Educación Tecnológica de 1o, 2o y 3o año, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Enriquez Harper G. (2009). Tecnologías de Generación de Energía Eléctrica:
Limusa Wiley.
• Gonzales Velsco, J. (2009). Energías Renovables: Reverte. España.
• Pineda, M y Cabello, P.(1998) Energía de la biomasa:realidades y perspectivas.
Universidad de Córdoba. España.
CONSTRUCCIONES
Formato: Taller
ES COPIA FIEL DEl AL

Página 41 de 333
A/C Opio. Registro y êrihcîóncfi
Dirección de De
Miniswn» oe Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Finalidad formativa
Este espacio curricular plantea el desarrollo de diversas actividades de simple y
mediana complejidad en el ámbito de las construcciones edilicias.
Capacidades
• Realizar reparaciones domiciliarias sencillas.
• Representar planos de construcción.
• Replantear y nivelar, pisos y paredes.
• Realizar manipostería, revoque y yesería.
• Instalar paredes de construcción en seco.
• Pintar paredes y puertas.
• Instalar cañerías y grifería en agua fría y caliente.
• Realizar uniones de cañerías cloacales y pluviales.
• Realizar reparaciones domiciliarias de simple y mediana complejidad.
• Desarrollar proyectos solidarios institucionales.
• Redactar Informes sobre medidas de seguridad e higiene.
32
Contenidos
Instalaciones sanitarias. Generalidades. Instalación de grifería de agua fría y caliente.
Accesorios. Equipos. Cloacal de inodoros y lavatorios .Pluviales
Instalaciones eléctricas. Generalidades
Instalaciones térmicas. Generalidades
Replanteo. Amojonamiento.
Cimientos. Fundaciones. Tipos. Función.
Columnas. Vigas. Losas.
Cubiertas metálicas y de madera.
Recubrimientos.
Revoques.
Concepto de mezclas. Cimientos, mampostería, revoque y yesería
Técnicas de construcción en seco.
Pinturas. Conceptos. Aplicaciones.
• Representación de planos de la construcción.
• Replanteo .Nivelación de pisos y paredes.
r Prácticas con mampostería, revoque y yesería.

Instalación de paredes de construcción en seco.
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INAL
ES COPIA FIEL
ELBAL/
A/CDptó- Registro
Dirección de
Ministerio 00 tBucactón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Pintado de paredes y puertas.
• Instalaciones de cañerías y grifería en agua fría y caliente.
• Instalaciones cloacales, uniones de cañerías cloacales y pluviales.
• Reparaciones de instalaciones domiciliarias de simple y mediana complejidad.
Proyectos solidarios institucionales.
Informe de seguridad.
• Informe del impacto ambiental de insumos y desechos de su tarea.
• Realiza e interpreta e interpreta planos en la construcción
• Nivela de pisos y paredes
• Realiza mampostería, revoque y yesería
• Instala elementos de construcción en seco
• Pinta paredes y puertas
• Instala cañerías y grifería en agua fría y caliente
• Instala cloacales y pluviales
• Realiza reparaciones de instalaciones domiciliarias.
Debido a criterios relacionados con espacios físicos en los talleres, seguridad e
higiene, cantidad de herramientas y elementos didácticos, el número máximo de
estudiantes será el que permita el desarrollo del espacio curricular cumpliendo con los
criterios didácticos-pedagógicos correspondientes.
Condiciones edilicias necesarias para desarrollar la tarea en condiciones de
seguridad e higiene según la reglamentaciones y leyes vigentes.
Elementos de seguridad, Insumos de construcciones, Maza, Martillo, Pala, Llana,
Fratacho, Filtro, Carretilla, Cinta Métrica, Serrucho, Plomada, Manguera de nivel,
Cincel, Balde, Espátula, Brocha, Pinzas, Rodillo, Achuela., Nivel de mano, Chocla,
Puntas, Cortafríos, Arco y Sierra, Destornilladores, Cutter, Atornillador, Dobladora de
varilla, Mesa sujetacaños, Roscadora de caños (terrajas) y Mezcladora. Equipo
didáctico de construcciones. Armario de guardado de herramientas.
Bibliografía
• Fernandez Ortega, L.(2010) Etapas constructivas. Desde la elección del solar
hasta las terminaciones en la obra. AMV Ediciones. España.
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Chandías, M.(1985) Introducción a la construcción de edificios. Buenos Aires:
Editorial Alsina. Bs As.
• Walton, D.(2010) Manual Práctico de Construcción. AMV Ediciones. España.
ELECTRONICA
Formato: Taller.
Finalidad formativa
Este espacio curricular aporta la base para el conocimiento fundamental para
el control de los sistemas electrónicos. Está orientado a la adquisición de destrezas
que permitan una identificación satisfactoria de los diversos componentes existentes
en circuitos simples y así como también su interconexión. Asimismo facilita la
comprensión de la lectura de códigos elementales, y eí reconocimiento de que la
electrónica está presente en la mayoría de los sistemas industriales, artefactos,
componentes y sistemas que utilizamos diariamente.
Del mismo modo este espacio propicia una primera aproximación y contacto
con los elementos de unión y métodos de fabricación de los circuitos electrónicos,
realizando conexiones de ensayo de distintos circuitos electrónicos tanto en
protoboard como en conexiones permanentes en plaquetas por medio de la soldadura
con estaño, permitiendo al estudiante finalmente vislumbrar el funcionamiento de
distintos circuitos y de sus componentes, comprendiendo su trabajo como sistema
electrónico.
Articulación
Los saberes adquiridos en este taller, se relacionan con las nociones básicas
de electrónica, necesarias para la posterior elección de la modalidad a seguir en el
ciclo superior.
Los contenidos seleccionados en Electricidad I y II, otorgan una base
conceptual básica para con el desarrollo del taller de Electrónica. Asimismo, otros
espacios curriculares como Matemática, Físico-Química y Educación Tecnológica
realizan construcciones conceptuales que se articulan con este taller.
Utiliza como punto de partida los saberes abordados en estos espacios y otros
adquiridos por los estudiantes, para ser utilizados como conocimientos previos,
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IGINAL
ES COMA FIE
ELBA
wc Opto. Re9'stt veh/ica ciónos
Dirección de
ANEXO II
proporciona una primera aproximación y el contacto necesario con algunos
cpmponentes y técnicas utilizadas para fabricar circuitos electrónicos, así como ios
aportes teóricos para la comprensión del funcionamiento de los diversos circuitos,
que serán profundizados en los distintos espacios vinculados a las especialidades,
que serán abordados con posterioridad.
Contenidos
• Protoboard (experimentar). Funcionamiento. Conexión de cables.
• Pulsador. Características mecánicas y eléctricas. Símbolo. Función en un
circuito. Verificación de su funcionamiento con instrumento.
• Resistencias para circuitos electrónicos. Función en un circuito. Simbología.
Código de colores. Unidades de medida. Tolerancias. Circuitos serie, paralelo
y mixto. Verificación de su funcionamiento con instrumentos de medición.
• Capacitores para circuitos electrónicos. Función en un circuito. Unidades de
medida. Valores característicos. Verificación de su funcionamiento con
instrumentos.
• Potenciómetros. Características mecánicas y eléctricas. Función en un circuito.
Simbología. Unidades de medida. Distintos potenciómetros (multivueltas,
lineales, logarítmico). Verificación de su funcionamiento con instrumentos.
• Diodos. Función en un circuito. Lectura de valores en componente. Verificación
de su funcionamiento con instrumentos.
• Transistor. Función en un circuito. Lectura de valores en componente.
Verificación de su funcionamiento con instrumento.
• SCR. Función en un circuito. Lectura de valores en componente. Verificación
de su funcionamiento con instrumentos.
• Led. Función en un circuito. Lectura de valores en componente. Verificación de
su funcionamiento con instrumento.
• Fotocelda. Función en un circuito. Lectura de valores en componente
Verificación de su funcionamiento con instrumentos.
• Conectar de batería. Función en un circuito: conexión.
• Parlantes. Función en un circuito: conexiones.
• Circuitos Integrados. Función en un circuito. Circuito integrado NE555 o similar.
Utilización como astable, monoestable y biestable.
• Herramientas de electrónica. Usos
• Circuitos impresos. Placa virgen para circuitos impresos. La función del cloruro
férrico para circuitos impresos. Impresión de circuitos en placa virgen.
I Metodología de tareas
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ES COPIA FIEL WJifflGINAL
ELBA LASTRE \
A/C Opto. Registro y 'Vtficajiónes
Dirección de OesS^cbp
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Seguridad: Riesgos en tareas. Normas de seguridad.
Ambiente: Daños que le produce al planeta la producción de insumos para
i-,
i- realizar su tarea.
Resolución de problemas a partir de la elaboración de un proyecto técnico.
• Clasificación y reconocimiento de dispositivos electrónicos.
• Informe de componentes.
• Realización de circuitos electrónicos en protoboard.
• Mediciones de circuitos electrónicos.
• Realización de circuitos impresos.
• Soldado y desoldado de componentes.
• Montaje de proyectos varios de electrónica individual y grupal.
• Realización de experiencias concretas y significativas que les permitan operar
con los conceptos y procedimientos.
• Resolución de situaciones/problema mediante la modelización, desarrollo,
exposición y debate de ¡deas.
evaluar soluciones.
• Proyecto individual de electrónica.
• Proyecto en equipo de electrónica.
• Proyectos solidarios institucionales.
• Informe de seguridad en electrónica.
• Informe sobre el impacto de insumos y desechos de electrónica.
• Monta circuitos con pulsadores, resistencias, capacitores y potenciómetros.
• Monta circuitos con diodos, transistores, SCR y LED.
• Monta circuitos con fotocelda, parlante, circuitos integrados.
• Diseña y construye circuitos impresos.
• Hace un proyecto individual.
• Confecciona un infórme de seguridad.
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IG1NAL
COPIA FIELO
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A/C Dplo.
Dirección de
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBIÍT
ANEXO II
criterios didácticos-pedagógicos correspondientes.
Considerando que este taller puede desarrollarse en diferentes ámbitos o
espacios físicos en función de las características de la institución, debido a que las
particularidades de los elementos, maquinas/herramientas y componentes
necesarios, son de dimensiones que permiten su traslado. Por lo que la
implementación de este taller no se excluye ni se dificulta en ninguna institución por
sus características edilicias, dado que puede desarrollarse en aula, aula/taller,
laboratorio o taller propiamente dicho, así sea que se cuente con los elementos
descriptos o realizando una selección de contenidos que se adapte a los elementos
que se disponen.
Protoboard. Cables. Herramientas de electrónica. Componentes de electrónica.
Instrumental de medición de circuitos electrónicos. Equipo para la elaboración de
circuitos impresos. Soldador y desoldador de componentes. Equipamiento didáctico
de Electrónica. Armario para guardado de herramientas.
Bibliografía
• Angulo Muñoz Pareja (1998). Practicas de Electrónica 1.MacGraw-Hill. Madrid
• Angulo Muñoz Pareja (1999). Practicas de Electrónica 2.MacGraw-Hill. Madrid
• Pablo Alcalde San Miguel (2003). Electricidad -Electrónica: Electrónica General.
Thompson-Paraninfo. Madrid, España
• Marcelo Antonio Sobrevila (2007). Electrotecnia: Nivel Inicial. Alsina. Bs As.
Argentina.
• Pablo Alcalde San Miguel (2003). Principios Fundamentales de Electrónica.
Thompson-Paraninfo. Madrid. España.
3.7.2. Desarrollo Curricular del Segundo Ciclo de la Secundaria de Modalidad

Educación Técnico Profesional de la Tecnicatura de Maestro Mayor de Obras
3.7.2.1. Campo de Formación General
EDUCACIÓN FÍSICA
Formato: Asignatura
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OfltGlHAL
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ELBA
VerVicaclónes
A/C Opto. ñ09Ftr
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Dlrecció
Ministerio de
ANEXO II
' Campo: Formación General.
Distribución de la carga horaria: 3 Horas cátedra semanales.
Ubicación en el diseño curricular: 4o, 5o, 6o y 7o año.
Fundamentación
La propuesta pedagógica del espacio curricular Educación Física para el ciclo
orientado plantea, a partir de los marcos de referencia (Res. CFE 180/12 NAP,
142/12), un recorrido de enseñanza flexible y progresivo considerando la secuencia,
la continuidad, en el que se van articulando los saberes del ciclo básico
profundizándose y complejizándose a través de diversas experiencias corporales y
motrices.
Como área de conocimiento se orienta hacia dos dimensiones: la
disponibilidad corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros,
así como la apropiación crítica de la cultura corporal y motriz como aporte a su
proyecto de vida. Entendiendo disponibilidad corporal: 7a idea de la construcción
progresiva del sujeto de los conceptos, procedimientos y actitudes inherentes al
empleo inteligente y emocional del cuerpo y sus capacidades”4.
32 Desde esta perspectiva, es tarea de la escuela y de los equipos docentes
asumir el compromiso y promover otras prácticas de enseñanza en las que los
estudiantes construyan sentimientos relacionados con ei ser capaz, con el ser hábil,
con sentirse con posibilidades de adaptación y resolución de diversas situaciones
elaboradas en situaciones de aprendizaje o de la vida cotidiana, podrán encaminarse
a sentirse integrados en su propia realidad, convirtiéndose en protagonistas activos
de su propia historia.
En la línea de acción planteada, es vital avanzar en el reconocimiento
pedagógico de un campo cultural cercano y significativo para los jóvenes. Proponer
trayectorias escolares formativas que permitan vivenciar plenamente la etapa
adolescente y juvenil en un ambiente de confianza y aceptación de sus posibilidades
reales, lo cual requiere ver al estudiante como un sujeto de derecho, activo,
protagonista y diverso.
Desde esta mirada, las prácticas de enseñanza de este espacio curricular
ponen en juego configuraciones de movimiento propias del campo de la cultura
corporal; promueven saberes pedagógicos relacionados con la construcción de la
identidad de los estudiantes, propiciando experiencias educativas democráticas,
como espacio de apropiación del patrimonio cultural y de saberes socialmente
relevantes y significativos, en pos de una vida activa y saludable.
dPerezGutierrez, Ivan; 2012; Disponibilidad Corporal, http://prezi.com/d2vdnil9p60n/disponibilidad-corporal/.
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ES COPÍA F1
ELBA
Veril iba c i énea
A/C Opto- Registro
Dirección de _
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Reconocer la complejidad de la dimensión corporal y motriz en tanto
construcción social, hace posible presentar a la escuela como un espacio de reflexión
crítica de sus formas y problemáticas, de sus significados, sus modas, sus
/ -vj representaciones, sus naturalizaciones (entre ellas el binomio “prácticas corporales -
salud” fórmula cristalizada en incuestionable), sus funciones manifiestas y latentes
(de control social, en relación a la potencia asignada al deporte como “medio para
alejar a los sujetos de los flagelos sociales como las drogas y el alcohol”), en
definitiva, la escuela como un espacio institucional donde se ponga en cuestión a la
cultura corporal y a la propia Educación Física, en la búsqueda de sentirse “más útil y
utilizable”, menos ingenua, rompiendo sus cristalizaciones para salir de su rol
“natural” de “auxiliador mágico”.
A partir de este posicionamiento, la Educación Física vehiculiza la construcción
activa y crítica de los saberes necesarios que permitan gestionar la propia vida activa
presente y futura, de manera progresivamente autónoma, generando situaciones que
permitan experiencias motrices variadas, en diversos contextos, en relación con
Otros, a partir de un proceso dialéctico entre el “placer por el hacer” y el conocer los
conceptos que avalan “qué, por qué, para qué y cómo hacer”.
En la actualidad, las prácticas corporales se ven enriquecidas en muchísimos
aspectos por las incesantes transformaciones, tanto en la presencia de nuevas
formas de actividades corporales, como en la renovación de técnicas del movimiento
en el baile, la danza, el deporte, la gimnasia o la recreación. Esto supone un amplio
abanico de expresiones corporales que no sólo son manifestaciones motrices visibles,
sino que también ponen en juego la conciencia, la inteligencia, la percepción, la
afectividad, y la comunicación, haciendo posible otorgarles otros sentidos y
significados, a partir de los valores sociales que lo sustentan. (Demaría, M. J.,
Romero, S). Por otra parte, una perspectiva socio - critica de las prácticas corporales
permite a la vez, analizar los significados sociales del cuerpo, los usos que se le
asignan y los modelos predominantes (Devis Devis y Peiro Velert, 1997).
Pensar desde este lugar la Educación Física responde a la metáfora del
“puente”, que une a los propios sujetos con el camino a la construcción de
conocimientos, hábitos, valores y actitudes saludables, a partir del deseo para
lograrlo.
La construcción de la corporeidad, el conocimiento de la cultura corporal y una
vida activa y saludable, en el marco de una forma escolar con trayectorias y
experiencias educativas vitales y significativas, permiten contribuir a la formación
integral de los sujetos y a la apropiación de bienes culturales específicos. “Lo que se
aprende por el cuerpo no es algo que se posee, como un saber que uno puede
mantener delante de si, sino algo que se es" (Bourdieu, 1991)
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ES
ELBA
vesicaciones
A/C Opto, ñegisi
Dirección de
Ministerio de cación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Esto implica repensar críticamente el modelo social deportivo que corresponde
a planteamientos competitivos, selectivos, orientados a la especialización temprana y
al rendimiento, y que no son compatibles con las intenciones educativas de promover
la integración y la inclusión, con un sentido colaborativo y de disfrute de los
estudiantes.
En este sentido, a lo largo de la educación secundaria, es fundamental
promover y facilitar el aprendizaje y la gestión de un número variado de
configuraciones de movimiento tales como los juegos motores tradicionales y
contemporáneos, gimnasia, deportes colectivos e individuales, natación, la danza en
particular y las actividades expresivas en general. Y que dichas configuraciones se
realicen a partir de un enfoque metodológico lúdico, progresivamente autónomo,
participativo y crítico, desde el cual abordar el desarrollo de los contenidos y saberes,
reconociendo “el derecho de los estudiantes a acceder a las prácticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas’’5, en un todo coherente con el planteo de las
las Leyes de Educación Nacional y Provincial en las que se sostiene que la
Educación Secundaria "... tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y
jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación
de estudios”6
Propósitos de enseñanza
Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá
situaciones de enseñanza que hagan posible:
• Promover instancias de trabajo en el desarrollo de la enseñanza que posibiliten a
los estudiantes la participación de diferentes experiencias motrices en contextos
diversos que posibiliten el análisis, la comprensión y el desarrollo de las
capacidades motoras, perceptivas, expresivas, coordinativas y condicionales que
favorezcan el proceso de apropiación crítica de la cultura corporal y motriz como
aporte a su proyecto de vida.
• Propiciar la participación de prácticas corporales y motrices que posibiliten la
autovaloración como soporte de la confianza y la autonomía en función de los
procesos identitarios.
• Promover y afianzar la apropiación y gestión autónoma a través de la participación
de prácticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables
5 Resolución CFE N° 142/11
6 LEN N’26.206
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
organizadas en la institución caracterizadas por la equidad, la interacción e
integración entre los géneros y el respeto a la diversidad. 7
• Fomentar la apropiación, valoración y recreación de diversas manifestaciones de
la cultura corporal y motriz popular -urbana, rural y otras-, de actividades en
distintos ambientes, de juegos tradicionales y autóctonos, de variados tipos de
juegos, de deportes, de la gimnasia y sus diferentes expresiones a través de un
trabajo articulado con otros espacios curriculares 8
• Generar la participación en prácticas que promuevan la reflexión crítica en la
resolución de problemas y la comunicación de los procesos y producciones
realizados, con relación a variadas experiencias motrices, individuales y colectivas,
tanto en condiciones estables como cambiantes y en ambientes diversos. 9
• Promover espacios de reflexión e intercambio que motiven la participación y
gestión autónoma en la construcción del deporte escolar con sentido colaborativo,
de inclusión y de disfrute, que contemple la apropiación crítica de prácticas
deportivas diversas y la comprensión de sus elementos constitutivos.10.
• Desarrollar la interacción en espacios interdisciplinarlos de reconstrucción,
reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través de
diferentes modos de expresión, en articulación con otras disciplinas escolares que
32 propicien la capacidad expresiva y creativa.11
• Propiciar en el desarrollo de la enseñanza, la generación de espacios que
contribuyan al afianzamiento de modos de convivencia democrática y de resolución
autónoma de conflictos, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y
respeto en las prácticas corporales y motrices.
7En este punto se da inicio a un aspecto central ligado a esta lógica: la participación de los alumnos en el diseño, desarrollo y
evaluación de las prácticas.

*Dar espacio a las diversas manifestaciones culturales supone sumar a las prácticas el pasado y el presente. El pasado de la
provincia y de la región. El presente de las culturas juveniles y sus configuraciones de movimiento (por ejemplo: parkour,
longboard, skateboard, hip hop, entre otros). En ambas dimensiones, es crucial revisar el lugar del docente, nuestro lugar, como
acompañante, como guía, proveyendo el andamiaje didáctico metodológico que permita socializar los saberes singulares que
nuestros alumnos y alumnas traen a clase.
QAquí la Educación Física asume (o reafirma, conforme nuestra posición al respecto) un compromiso: brindar los espacios
necesarios para que los jóvenes exploren, intenten, se equivoquen, reflexionen sobre sus acciones y vuelvan a intentar. Para
ello, será fundamental construir contextos atractivos, desafiantes, que inviten a “resolver”, con docentes pacientes, que
acompañen, que reconozcan y respeten los ritmos individuales, respetuosos de la diversidad, con visión inclusiva, respetan las
Trayectorias Educativas Reales de sus alumnos.
10Será importante generar situaciones que identifiquen las características especiales del deporte de la escuela, que determinan
la adquisición de una cultura deportiva hermanada con la educación integral del alumno. Aprovechar la potencia sociaíizadora
del deporte debería orientar la gestión didáctico-pedagógica del docente
11 Pensar en este sentido puede ser indicador de "una Educación Física en la escuela", formando parte del proyecto educativo
institucional, en un marco interdisciplinario que reconozca la complejidad de los problemas a resolver y la riqueza de la búsqueda
de soluciones compartidas.
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ES COPIA FIEL
A/C Opio. Registro y Verificad

Dirección de Despajo
ANEXO II
/ ■. /
Generar y fortalecer la introducción de instancias o momentos dentro del desarrollo
de la enseñanza que hagan posible la argumentación y el posicionamiento crítico
en tomo a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prácticas
gimnásticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicación, en el
entorno sociocultural y en la propia escuela.
• Promover y fortalecer la participación en el desarrollo, organización y gestión de
intercambios a través de encuentros o eventos con diversas instituciones para la
realización de prácticas corporales ludomotrices, gimnásticas y deportivas que
promuevan la integración e inclusión social.
• Propiciar en el desarrollo de la enseñanza, la introducción de talleres, proyectos,
instancias de investigación, etc que posibiliten el uso creativo y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación como aporte en el proceso de
apropiación de las prácticas corporales ludomotrices y deportivas.12
Saberes y contenidos
Los saberes de Educación Física que se han priorizado para el ciclo orientado
presentan una marcada continuidad entre años. En este sentido, la diferencia
32 interanual se concreta en la creciente apropiación, por parte de las y los estudiantes,
de un conjunto relativamente estable de saberes, sin renunciar al carácter variado de
las prácticas que pretende enriquecer la dimensión relativa al aumento disponibilidad
corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros.
Desde esta perspectiva y con el objeto de garantizar la progresiva
profundización de los aprendizajes, se espera que las propuestas de enseñanza
formuladas a partir de los NAP posibiliten a las/los estudiantes transitar por variadas
experiencias corporales y motrices y asumir crecientes grados de dificultad y
autonomía en el abordaje de las mismas.
En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduación de las
situaciones problemáticas que se presenten deberán preverse en la planificación
institucional, y en las propuestas de enseñanza a desarrollar por las y los docentes,
en relación con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas.13
Los contenidos adoptados comprenden una selección de saberes organizados
cuya progresión implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo
largo del ciclo básico, que permita volver sobre contenidos ya enseñados de forma
espiralada, es decir en nuevas versiones más complejas y con mayor profundidad en
su tratamiento. La organización de los contenidos que se propone permitirá a los
^Resolución CFÉ N* 180/12
^Resolución CFE N" 180/12
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EL8AL
A/C Opto. Regist y Veril faciónos
Dirección d
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
equipos docentes y a las instituciones escolares, la planificación de diferentes
recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades, proyectos e
intencionalidades educativas.
La estructura de organización de los contenidos para la enseñanza comprende:
1,- El enfoque sociomotriz corresponde a la mirada o perspectiva metadisciplinar que
se asume con respecto a los contenidos. En este sentido, comprende un marco
conceptual basado en la interacción motriz, que prioriza la participación, la
comunicación y la cooperación en las acciones motrices, incluso en las actividades
que aparentan ser más individuales, ya que toda acción humana es considerada
como sociomotriz.
2.- Los ejes de contenidos son los organizadores que estructuran la propuesta.
Fueron definidos considerando los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Los mismos
son:
2.1. - Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo.
Los contenidos de este eje refieren al desarrollo integral de las capacidades
motoras, perceptivas, expresivas, coordinativas y condicionales; de la conciencia,
32. cuidado y constitución corporal; de las habilidades motrices generales; del cuidado de
la salud y la construcción de una vida activa; y del conocimiento de prácticas
corporales atléticas, gimnásticas y acuáticas
2.2. - Prácticas corporales en interacción con otros.
En este eje, los contenidos van a estar referidos al aprendizaje de los juegos
deportivos y deportes colectivos, priorizando la dimensión participativa por sobre el
rendimiento físico y técnico y la interacción motriz; al conocimiento y práctica de
juegos diversos; populares, tradicionales, folklóricos; a la experiencia en prácticas
corporales propias de las culturas juveniles; y al desarrollo de la capacidad expresiva
a través del movimiento.
2.3. a- Prácticas Corporales en el ambiente Natural.
Este eje de contenidos plantea desafíos diferentes para la corporeidad y la
motricidad. La relación con el ambiente natural permite experiencias motrices de gran
riqueza en cuanto a que comprometen diversas capacidades y habilidades y
contenidos relacionados con la educación ambiental. En este sentido, resulta un eje
interesante para pensar la articulación con otras áreas o disciplinas, abordando entre
otras cosas el uso y disfrute responsable del ambiente y la obligación de su
protección.
Por otra parte, la elaboración de proyectos de actividades campamentiles y
z-lúdicas de distinta índole, permite poner en juego capacidades de organización,
/ autogestión y convivencia democrática. Destacamos que el orden de aparición de los
/ ejes no representa una secuencia para la enseñanza.
j/SQ Página 53 de 333
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A/C Opto. Aegistrcjy VarWcacíónos

Dirección dtUJespacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
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\ 2.3. b Prácticas Corporales en el ambiente Urbano,
r c* *
'r
Este eje pretende recuperar la cultura juvenil de movimiento, constituida por nuevas
j :
* • [i manifestaciones como por ejemplo: parkour, longboard, hip hp, skateboard, entre
p
7 ■ Í'¡
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otros.
/■
3.- Los núcleos temáticos corresponden a la selección de contenidos y representan
/r- . -.j- //
las prácticas corporales que son objetos de conocimiento y saberes a enseñar.
Organizadas según los ejes:
3.1.- Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo.
Prácticas Corporales para el Acondicionamiento Físico y la Vida Saludable
Prácticas Corporales Atléticas
Prácticas Corporales en el Medio Acuático
Prácticas Corporales Gimnásticas
3.2.- Practicas Corporales en interacción con otros.
Prácticas Corporales Deportivas
Prácticas Corporales Ludomotrices
Prácticas Corporales Expresivas
3.3.- Practicas Corporales en el ambiente Natural y/o Urbano.
Prácticas Corporales en Ambientes Naturales
Prácticas Corporales en Ambientes Urbanos
4.- Los niveles son la concreción y el desarrollo de los núcleos temáticos anteriores,
expresados en temas contextualizados de enseñanza. Es la descripción para la
enseñanza de las prácticas corporales, secuenciada progresivamente.
Contenidos
Eje1: En relación con las practicas corporales, ludomotrices y deportivas
referidas a la disponibilidad de si mismo
• Disponibilidad corporal. Capacidades: condicionales, coordinativas, relaciónales,
perceptivas.
• Habilidad Motora. Producción y anticipación motriz.
• El análisis de la relación condición corporal, habilidad motriz y la necesidad de
mejoramiento en torno al desafío que las situaciones le plantean.
• Salud: diversas conceptualizaciones. La salud médica y la salud social.
• Cultura. Cultura de movimiento. Nuevas manifestaciones culturales de movimiento.
Las culturas juveniles.
Diseño, planificación y ejecución de planes básicos de entrenamiento.
Orientaciones: mejora de capacidades motoras, mejoras de las capacidades
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ANEXO II
Evaluación y argumentación del impacto que produce en la disponibilidad de sí
mismo y de los otros. Participación en diversas manifestaciones populares,
urbanas y rurales de la cultura corporal. Actividades en distintos ambientes, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones.
Hábitos saludables. Vinculaciones con la realización de prácticas corporales y
motrices. Valoración crítica.
Eje 2: En relación con las practicas corporales, ludomotrices y deportivas en

interacción con otros
• Prácticas corporales y configuraciones de movimiento.
o Prácticas ludomotrices: juegos tradicionales, autóctonos y de otras

culturas. Prácticas corporales deportivas y ludomotrices en el ámbito no
escolar: similitudes y diferencias. La participación, el conocimiento y la
recreación de juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas.
o Prácticas deportivas. Diversas manifestaciones: semejanzas y diferencias.
Deporte escolar, deporte institucionalizado, deporte de rendimiento.
o Acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego
en ataque y defensa y el análisis de lo realizado. Autoevaluación -
coevaluación de la propia actuación y de los Otros, en lo que refiere a la
apropiación de las prácticas deportivas en sus dimensiones relaciónales,
valorativas, táctico estratégicas y técnico motoras.
La construcción de argumentos críticos sobre los modelos de prácticas corporales en

los diversos ámbitos - escuela, club, barrio, alto rendimiento - y en los medios de
comunicación.
o Sociomotricidad y prácticas deportivas. La lógica interna del deporte. Elementos
constitutivos de las prácticas deportivas: táctica, estrategia, técnica, espacio,
tiempo, comunicación y contracomunicación, reglas.
La construcción de la regla como espacio de reflexión crítica y acuerdo como

facilitador del juego.
o Prácticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La
producción de secuencias motrices y coreográficas, individuales y grupales - a
partir de acciones, ¡deas, emociones, imágenes, guiones, elementos soportes
musicales, tecnológicos, entre otros; respetando la libre expresión y la igualdad
de oportunidades sin discriminación de género.
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A/C Opto. Reg*lf«I* veriicactónea
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Ministerio de
ANEXO II
Eje 3: En las relaciones con las practicas corporales, ludomotrices y deportivas
en interacción con el medio natural y otros
• Concepto de ambiente. Ambientes naturales y urbanos. Ambiente y cultura.
Cuidado del medio: normas y acuerdos, valoración, prevención, cuidado y
reparación.
• Campamentismo. Planificación, ejecución y evaluación.
• Ambiente y deporte: prácticas corporales deportivas (psicomotrices y
sociomotrices) en diversos ambientes (naturales o urbanos).
• La resolución de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados
crecientes de dificultad.
32.
EN RELACIÓN CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO
4° AÑO 5° AÑO 6o y 7° AÑO

Anticipación en la producción motriz para la resolución de problemas que presenten las prácticas corporales y su
aprendizaje:
El análisis de situaciones motrices Celeridad en la lectura, en función de una resolución eficaz y eficiente.
anticipando problemas y resultados
para la toma de decisiones, en función
de una óptima resolución.
La utilización selectiva de habilidades La utilización selectiva de La utilización selectiva de
motrices combinadas y específicas con habilidades motrices habilidades motrices combinadas y
creciente ajuste técnico, acorde a los combinadas y especificas con específicas acorde a los
requerimientos de la situación. creciente ajuste técnico, requerimientos del conjunto de
acorde a los requerimientos de variables que componen la
la situación atendiendo la mayor situación.
cantidad de variables.
El análisis de la relación condición El análisis y la reflexión sobre Participación en el DISEÑO de un
corporal, habilidad motriz y la la relación entre su condición PLAN PERSONALIZADO PARA
necesidad de mejoramiento en torno al corporal, su habilidad motriz y la LA MEJORA DE LAS
desafio que las situaciones le plantean. necesidad de mejoramiento en CAPACIDADES MOTORAS, su
tomo al desafío que las utilización y evaluación,
situaciones le plantean. reconociendo criterios y
Selección y utilización de Elaboración y utilización principios.
secuencias de tareas para la de secuencias de tareas

mejora de Jas capacidades para la mejora de las
motoras, reconociendo criterios y capacidades motoras,
principios para su realización reconociendo criterios y
adecuada. principios para su
I\HJ Página 56 de 333
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A/C Opto, Registrdy Veriírcaciónes

Dirección de’Despacjio
Ministerio ri®
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
°t¡d +
realización adecuada
Reconocimiento y autoevaluación Reconocimiento y evaluación del impacto que produce en la
del impacto que produce en la disponibilidad de sí mismo y de los otros, la participación en diversas
t'"’
disponibilidad de sí mismo y de los manifestaciones populares, urbanas y rurales de la cultura corporal,

otros, la participación en diversas como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasta
manifestaciones populares, urbanas y y sus diferentes expresiones
rurales de la cultura corporal, como Reconocimiento, evaluación y argumentación del impacto que produce
actividades en distintos ambientes, en la disponibilidad de sí mismo y de los otros, la participación en
juegos, deportes, la gimnasia y sus diversas manifestaciones populares, urbanas y rurales de la cultura
diferentes expresiones. corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la
gimnasia y sus diferentes expresiones
Apropiación de hábitos saludables en la realización de prácticas corporales y motrices.
Reflexión Crítica y valoración positiva del desempeño en las prácticas corporales y motrices
Identificación de experiencias satisfactorias en las prácticas corporales y La apropiación de las experiencias
motrices para el desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se satisfactorias en las prácticas
elija más allá de la escuela corporales y motrices, considerando
las posibilidades de recreación para
su desarrollo saludable y
placenteros en el recorrido que se
elija más allá de la escuela.
32
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Dirección <ae Desyacho
Ministerio deESucación
ANEXO II
EN LAS RELACIONES CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS
EN INTERACCION CON EL MEDIO NATURAL Y OTROS
4° AÑO 5o AÑO 6o y 7° AÑO

La participación y autonomía creciente en la organización y puesta en práctica de organización y
desarrollos en un ambiente natural y otros que implique:
Responsabilidad para acordar y sostener normas para la interacción higiene y seguridad, adecuadas a
cada contexto.
La exploración, experimentación sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y
posicionándose críticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas
de prevención, cuidado y reparación.
La interacción en grados crecientes de articulación entre la comunidad de origen (la escuela) y la
comunidad lugareña (de destino).
La recreación de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una
interacción placentera y equilibrada con el ambiente.
La distribución equitativa de las tareas promoviendo la interacción entre los géneros y el respeto a la
diversidad.
La planificación y ejecución responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados
con otras habilidades, empleando diferentes medios y.técnicas de orientación y adecuándose a las
características del terreno, a la diversidad del grupo y al objeto de la tarea.
La contemplación, interpretación y valoración del paisaje para su disfrute y como ocasión para utilizar
diferentes modos de expresión
La previsión y utilización eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales u otros.
La resolución de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad
Sugerencias Metodológicas
Orientaciones didácticas para la enseñanza14
A partir de haber propuesto contribuir a la construcción de pensamiento crítico y
autónomo que favorezca al ejercicio de la ciudadanía plena15, es fundamental
plantear orientaciones didácticas que consideren a contenidos y métodos como "dos
caras de la misma moneda”™, en un marco de coherencia entre discurso y acción.
A partir de lo expuesto, es posible sugerir:

• Las clases deben distinguirse por la claridad con que se define y presenta
aquello que merece ser conocido por los estudiantes, pues los habilita a
participar en los intercambios sociales en el área de lo corporal y su
transformación.
14Mrio de Educación de la Peía del Chubut, Diseño Curricular área Educación Física Versión 2011.-
“ley VIII N*91, "Ley de Educación de la Peía del Chiibut"; Art 34* Objetivos de la Educación Secundaria, inc a)
r
16 Alecio, A. 2008. Didáctica de las prácticas corporales deportivas: su dimensión política entre el discurso y las prácticas. Editorial Elaleph.
Pág 94
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RIGINAL
ES COPIA FIEL
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nlicaciónee
A/C Opto. Regist
Dirección pacho
Ministerio déTducación
ANEXO II
Recuperar los saberes previos de los alumnos, ponerlos a discusión, generar
la necesidad de ponerlos “a prueba” desde la práctica, volver a la reflexión y
despertar la necesidad de indagar en nueva teoría,...en definitiva.
PROPICIAR UN PROCESO DIALÉCTICO ENTRE TEORÍA Y PRACTICA, A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE SURGEN DE LAS PROPIAS
VIVENCIAS.
• Generar dinámicas de participación del alumno en el análisis y la toma de
decisiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Reflexionar sobre las dificultades a las que se enfrentan los alumnos y buscar
modos de ayudarlos a superarlas, transfiriendo progresivamente a los alumnos
el control de sus aprendizajes
• Brindar a las personas con Necesidades Educativas derivadas de una
discapacidad propuestas pedagógicas que permitan el máximo desarrollo de
sus posibilidades.17
• Al planificar propuestas didácticas para la enseñanza de contenidos
relacionados a la salud:
o Se considera inherente a su lógica la necesidad de desarrollarla durante
todo el ciclo lectivo, sosteniendo en el tiempo la necesaria
sistematicidad de la actividad.
o Los contenidos se desarrollarán, tanto en propuestas específicas como
de modo transversal en el resto de las unidades temáticas, utilizando
disparadores atrayentes que respondan a los intereses del alumno.
o Orientar la enseñanza de esta unidad temática, implicará la posibilidad /
necesidad que el. docente articule conceptos con otras áreas o
disciplinas curriculares, vinculadas a los procesos bio-fisiológicos, tanto
como a las cuestiones psico-sociales, desnaturalizando el impacto de la
actividad física respecto de la salud.
o Esta unidad temática integra el eje de las actividades corporales en
relación con los otros. Al referirnos a este tipo de actividades corporales
motrices que se proponen para una vida saludable, estamos haciendo
referencia directamente al carácter social de los contenidos a
desarrollar.
• Al promover Juegos y Actividades Deportivas, proponer tareas de enseñanza
que permitan a los estudiantes construir / reconstruir / transformar/ recrear el
sentido fundamental de ese tipo de juego: jugar con otros, aprender a hacerlo,
ANEXO II
conocer variadas formas de hacerlo, aprender muchos juegos y deportes
diferentes y sobre todo disfrutar de su práctica.
• Promover la enseñanza de juegos de los pueblos originarios, asegurando "el
respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la
multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as."18
• En los juegos y transposiciones didácticas del deporte, propiciar en los jóvenes
la posibilidad construcción de la regla, donde sea posible aprender a discutir,
modificar, acordar y respetar decisiones concensuadas.
• Transversalidad de los principios de acción...marca - desmarca; superioridad
numérica; defensa zona - individual (Parlebas, 2001)
o Incertidumbre sobre la evolución de las acciones... jugar es apostar a un
acontecimiento incierto (Bonnefoy, Lahuppe y Ne, 2000)
o Estrategias y modelos de enseñanza coexistentes y complementarios
• Perspectivas de enseñanza de la Prácticas Corporales Deportivas:
o Perspectiva Técnica: ¿Cómo optimizar los gestos técnicos de ¡os
alumnos? Descomposición de los gestos técnicos, las “metodologías”,
o Perspectiva de la tarea motriz: ¿Cómo optimizar los procesos mentales
(percepción - decisión) de los alumnos? Desarrollar habilidades
32 motoras específicas en los juegos deportivos en entornos cambiantes,

las “situaciones problema”
o Perspectiva táctica: ¿Cómo favorecer la comprensión de los esquemas
tácticos de los juegos en los alumnos? Organizar la enseñanza desde
los contextos mismos de juego modificando las condiciones espaciales,
la enseñanza a partir de ios juegos modificados
o Perspectiva estructural: ¿Cómo enseñar la estructura lógica del juego a
los alumnos? Proponer situaciones motrices que se aproximen lo más
posible a la estructura real del deporte, la enseñanza a partir de los
juegos estructurales (las variaciones en las reglas, técnicas, espacio,
tiempo, comunicación y estrategia)
En este punto se da inicio a un aspecto central ligado a esta lógica: la participación
de los alumnos en el diseño, desarrollo y evaluación de las prácticas.
Recomendaciones para el desarrollo curricular

Con el objeto de profundizar en el aporte, se toma como base (y muestra de
coherencia y continuidad), la propuesta del diseño curricular del Ciclo Básico de
nuestra provincia. En dicho documento se observa:
ANEXO II
“El enfoque sociomotríz que se asume como marco referencial ofrece una perspectiva
necesaria y significativa para organizar las propuestas de enseñanza, entendidas
como la construcción de situaciones que favorezcan la resolución motriz en las
condiciones del entorno, comprendiendo variables de interacción, reglas, espacios,
tiempos, materiales, etc. Es una mirada sobre la enseñanza coherente con el enfoque
mediacional que se plantea en el Marco General, y que propone una pedagogía de
las condiciones (Meireiu, 1998), donde el desafío es generar situaciones propicias
para el aprendizaje.
En esta línea, la enseñanza se encuadra en lo propósitos de inclusión,
participación, vida democrática, igualdad de géneros y grupalidad.
Es preciso superar la presunción del rendimiento motor homogéneo, según la cual,
los alumnos son iguales, se les enseña del mismo modo y todos tienen que alcanzar
los mismos resultados.
En las clases de Educación Física la participación y la interacción motriz
deben ser estructurantes de las situaciones de enseñanza, ofreciendo como principal
argumento la motivación intrínseca que proporciona la propia actividad corporal. Se
aprende compartiendo con otros, conformando grupos, posibilitando la máxima
participación de todos, comprometiéndose con la tarea e implicándose social y
afectivamente.
32 Es importante considerar al docente desde su rol fundamental de enseñante y

transmisor de la cultura corporal; por cuanto debe asumir la responsabilidad en la
toma de decisiones y la centralidad de la enseñanza como responsabilidad política.
Debe promover una diversidad de propuestas que incluyan todo tipo de prácticas
corporales (tradicionales, alternativas, de diferentes culturas, individuales, grupales,
en distintos medios, con diferentes elementos, cooperativas, de competencia, etc.)
Para la programación de la enseñanza, el docente debe enfocarse en los siguientes
criterios:
1. - La selección de contenidos significativos, contextuados y con sentido para los
alumnos.
2. - La generación de estrategias didácticas que permitan hacer frente a la diversidad
del grupo y que (particularmente en el ámbito del deporte) no sean selectivas en
función de la habilidad y las diferencias sexuales o físicas.
3. - El uso de métodos innovadores que rompan con el esquema clásico: ejercitación
de gestos técnicos - juego; en favor de lógicas que tengan como punto de partida, la
totalidad y la situación real de juego. Previendo la aparición de las técnicas
específicas como deducciones del mismo y evitando gestos estereotipados
4. - El uso del juego como principal medio de aprendizaje. Básicamente se refiere a
construir situaciones que permitan a los alumnos moverse con libertad y tomar
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iRIGINAL
A/C Dpto. R&glstirf Wlcaciines

Dirección
Ministerio deÉducación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
decisiones motrices, que tengan un componente lúdico y que favorezcan la idea de
“aprender a jugar jugando".
5.- El análisis de la estructura o lógica interna de las situaciones motrices. Reconocer
sus elementos constitutivos (el gesto o acción motriz que el sujeto debe realizar, las
reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación y/o interacción motriz, la estrategia
motriz) e intervenir didácticamente en función de ellos.
A continuación se proponen propuestas para la enseñanza a modo de ejemplos:
Ejemplo 1
Eje: Prácticas corporales en interacción con otros
Núcleo Temático: Prácticas corporales deportivas
Contenido: Participación en juegos deportivos de variada complejidad que favorezcan
la resolución de situaciones motrices en referencia a: estructuras, finalidades, reglas,
estrategias, habilidades motrices, principios tácticos individuales y grupa/es, espacios,
tiempos, comunicación y contracomunicación.
Temas: Juego deportivo, situaciones de cooperación y de oposición, juego asociado-
El docente propone un juego deportivo (o deporte) de dos equipos, donde uno en
posesión de la pelota debe tratar de convertir golpeando un objetivo; mientras el otro
es defensor y trata de recuperar la pelota?.
Fase 1: Luego de una breve explicación de reglas fundamentales comienza el juego.
Se puede introducir progresivamente nuevas reglas
Fase 2: Se detiene el juego después de unos minutos para resolver alguna duda o
permitir la discusión al interior de los equipos sobre la organización en el terreno y
una posible táctica
Fase 3: A jugar otra vez aplicando las decisiones del equipo
Fase 4: Profundizar en el aspecto estratégico. El docente puede incorporar reglas
(solo se puede convertir un punto luego de 5 pases),
cambiar materiales (no es lo mismo jugar con una pelota de handball que con una de
tenis), modificar el espacio (más pequeño o más
grande) o la meta (un pase a un compañero, un arco, un cono) para favorecer la
dinámica del juego.
Fase 5: Otro momento para pensar en el juego reflexionando al interior del equipo
Fase 6: Volver al juego”19
19Min¡sterio de Educación de la Peía del Chubut, DGE5, Diseño Curricular Area Educación Física Ciclo Básico - Versión 2013
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ciónes
A/C Opto- Registro y
Dirección de D^Pac
Ministerio de EdtKá
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Evaluación
La evaluación implica un proceso complejo, continuo y sistemático, integrado a
la enseñanza; que permite obtener información valida y confiable, a partir de la cual
emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Supone una
actividad que se dirige tanto a los procesos de aprendizaje, como al de enseñanza.
Esta actividad, propia de casi todos los ámbitos humanos, en la escuela
adquiere una relevancia preponderante y sus consecuencias deben ser motivo de
reflexión sobre el compromiso y la responsabilidad política de la tarea de enseñar. La
mirada que hace la escuela y los docentes sobre el alumno lo constituyen en parte
como persona, y puede determinar o incidir en autovaloraciones y decisiones futuras.
Por eso, es importante tener en cuenta que la evaluación adquiere funciones tanto
para los docentes como para los estudiantes:
• Para el docente, la evaluación es el proceso que le permite obtener
información, tanto acerca de los alumnos como de sus propuestas de
Enseñanza. Puede conocer así los progresos individuales y grupales de sus
alumnos, comprobar los aprendizajes y construir la calificación. Pero además,
la evaluación le permite al docente analizar la situación de su clase y su tarea
como enseñante, para autoevaluarse, identificar las dificultades y tomar
decisiones.
• Para el alumno, la evaluación es la instancia que le permite demostrar todo lo
aprendido y reconocer sus dificultades. Puede así conocer su progreso y
proponerse nuevas metas.
Por eso, una enseñanza que busque propiciar la autonomía, el pensamiento creativo,
crítico y reflexivo en los estudiantes, debe incluir acciones de autoevaluación y
coevaluación entre el docente y los alumnos e incluso entre los alumnos entre sí.
Es prioritario abordar la cuestión de la evaluación, superando la noción y las
prácticas que muchas veces sólo se refieren a la formulación de juicios como una
potestad exclusiva del docente. Enfocar la evaluación desde otro lugar supone mirar
el proceso que realizan tanto los docentes como los alumnos, en una tarea
compartida (entre docentes, entré docentes y alumnos, y entre alumnos) que permita
reflexionar pedagógicamente para promover cambios y mejoras.
Esto implica un trabajo consensuado y dedicado de la institución y los equipos
docentes para la formulación de criterios de evaluación. Es fundamental que éstos se
constituyan en el marco para poder valorar los aprendizajes, estableciendo con
claridad y visibilidad jerarquías de valores.
La evaluación en Educación Física conlleva una carga tradicional e histórica
que es preciso vencer. Es, por lo común, una práctica que se basa en la aplicación al
contexto escolar de un modelo proveniente del mundo deportivo utilizando test
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ORIGINAL
ES COPIA F
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riHcactónes
A/C Opio- Regí
Dirección acno
Ministerio d acífcn
ANEXO II
estandarizados que miden las capacidades físicas y las ejecuciones de modelos
técnicos. Un modelo que evalúa lo que el alumno es y no lo que aprende,
considerando la determinación de capacidades físicas y reprobando a aquellos que
ño obtienen resultados de rendimiento motor.
El docente de Educación Física, debe considerar en la actuación motriz de
cada estudiante su desempeño global; lo que significa no sólo tener en cuenta la
ejecución motriz realizada, sino también cómo piensa el estudiante esa ejecución,
qué opina sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada. De
esta forma, los principios de participación e interacción motriz se constituyen como
criterios relevantes en la evaluación.
Existe una gran variedad de técnicas e instrumentos de evaluación para utilizar
en Educación Física, aunque muchos de ellos están diseñados con el modelo
tradicional dirigido a la búsqueda de rendimiento físico. Será necesario generar
instancias de reflexión conjunta en la institución y con el equipo docente para pensar
y diseñar cómo evaluar en las clases.
La observación y la interrogación son claves. La observación, puede ser
espontanea o sistemática, pero siempre intencionada, planificada y acompañada por
un instrumento de registro. Las técnicas de interrogación pueden llevarse a cabo por
medio de entrevistas, cuestionarios u otros instrumentos. En la construcción de
32
instrumentos se deberán contemplar ¡os indicadores que permitirán recolectar la
información asignándoles valor.
“La pregunta que debe responderse es ¿Cómo damos cuenta de lo que han
aprendido nuestros alumnos en un período dé tiempo? Si se quiere evaluar
aprendizajes, y se admite que no todos los que aprenden lo hacen de la misma
manera y al mismo tiempo, hay que construir instrumentos amplios y flexibles, para
que quéde claro qué puede hacer cada estudiante; cómo y hasta donde”
Las evaluaciones sobre el desarrolló de las capacidades condicionales
(resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) no deben ser utilizadas como información
determinante para la acreditación, calificación y promoción de los alumnos, sino que
serán empleadas como datos que les permitan reconocer y mejorar su propia
constitución y condición corporal.
Finalmente, se puede abonar a ia construcción de la evaluación en el marco de
una escuela inclusiva, retomando la idea de los corredores. La programación de la
enseñanza en la escuela utilizando una lógica ciclada, que supere las fronteras de la
organización anual de las materias, desafía a construir la promoción y la acreditación
de un alumno como una decisión de equipo y una responsabilidad institucional.
Este diseño establece expectativas de aprendizaje al finalizar el Ciclo Superior.
Las mismas serán recontextualizadas en el marco de la planificación institucional. Los
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ELBAL
A/C Opto. Registro Veriftcaciónea
Dirección de no
Ministerio dn ión
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
corredores son el trayecto que permitirán observar, a lo largo de todo el ciclo, los
aprendizajes de los alumnos para cada uno de los ejes planteados.20
Así, la evaluación y consecuentemente la acreditación y promoción; se
propone como un proceso que no acaba con el profesor poniendo una nota, sino que
contempla una mirada más amplia y enriquecida.
Expectativas de aprendizaje
• Reconocer la necesidad de fortalecer y aumentar la disponibilidad corporal de sí
mismo en Interacción con el ambiente y con los otros, en favor de:
o el afianzamiento de la imagen de sí y la autoevaluación de su desempeño en
las prácticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus
capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y
relaciónales,
o la autovaloración como soporte de la confianza y la autonomía en función de
los procesos identitaños.
• Fortalecer la apropiación crítica de la cultura corporal y motriz como aporte a su
proyecto de vida, atendiendo a:
o La apropiación y gestión autónoma de prácticas corporales, ludomotrices y
32 deportivas inclusivas, saludables, caracterizadas por la equidad, la interacción
e integración entre los géneros y el respeto a la diversidad.
o La apropiación, valoración y recreación de diversas manifestaciones de la
cultura corporal y motriz popular -urbana, rural y otras-, de actividades en
distintos ambientes, de juegos tradicionales y autóctonos, de variados tipos de
juegos, de deportes, de la gimnasia y sus diferentes expresiones.
o La argumentación y el posicionamiento critico en torno a los modos en que se
presentan los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y
ludomotrices en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la
propia escuela.
• Reflexionar criticamente en la resolución de problemas y la comunicación de
los procesos y producciones realizados, con relación a variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, tanto en condiciones estables como
cambiantes y en ambientes diversos.
• Participar y gestionar autónomamente en la construcción del deporte escolar
con sentido colaborativo, de inclusión y de disfrute, que contemple la
. í ' 20Ministerio de Educación déla Peía del Chubut, DGES, Diseño Curricular Area Educación Física Ciclo Básico -
v ^/versión 2013
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de Ewcacpn
^Ministerio de Educación
f
ANEXO II
4
r apropiación crítica de prácticas deportivas diversas y la comprensión de sus
elementos constitutivos.
Reconocer la trascendencia de los modos de convivencia democrática y de
resolución autónoma de conflictos, asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad y respeto en las prácticas corporales y motrices.
• Participar en el desarrollo, organización y gestión de intercambios, encuentros
o eventos con diversas instituciones para la realización de prácticas corporales
ludomotrices, gimnásticas y deportivas que promuevan la integración e
inclusión social.
• Reconocer y utilizar creativa y responsablemente las tecnologías de la
información y la comunicación como aporte en el proceso de apropiación de
las prácticas corporales ludomotrices y deportivas.21
Bibliografía
• Resolución CFE N° 142/11
• Resolución CFE N° 180/12
• LEN N°26206
• Ley de Educación de la Peía del Chubut - Ley Vil N° 91/10
• Ministerio de Educación de la Peía del Chubut, DGES, Diseño Curricular Area
Educación Física Ciclo Básico - Versión 2013
• Ministerio de Educación de la Pcia del Chubut, Diseño Curricular Area Educación
Física - Versión Preliminar 2011
• Aisenstein, A. (1996) "La Educación Física en el nuevo contexto educativo. En
busca del eslabón perdido” En http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos
Aires - Año 1 - N° 2
• Alecio, A.C. (2008) “Didáctica de las Prácticas Corporales Deportivas: su
dimensión política, entre el discurso y las prácticas”. Editorial Elaleph
• Bourdieu, P. (1991) "El sentido práctico" Madrid. Taurus.
• Cachorro, G. (2003) “Cultura escolar y Educación Física", en Bracht, V. y Crisorio,
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perspectivas. Ediciones Al Margen. La Plata
• Demaría, M. J., Romero, S. “La Educación Física. Su abordaje desde un nuevo
paradigma” en Centro de Estudios en Educación Física (CEEFIS)
www.ceefis.com.ar
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ANEXO II
DevisDevis, J. y PeiroVelert, C. (1997) “Nuevas Perspectivas cuticulares en
Educación Física: La salud y los juegos modificados" INDE Publicaciones.
Barcelona
Gómez, J. (2002) “La Educación Física en al patio. Una nueva mirada" Stadium.
Buenos Aires.
• Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación. (2009) “Lincamientos
Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoría'Versión Final -
Octubre de 2009
• Villa, M. E. (2003) “El cuerpo en la Educación Física escolar1’, en Bracht, V. y
Cosorio, R. (coord) La Educación Física en Argentina v Brasil. Identidad, desafíos y
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• Ricardo Cosorio - Marcelo Giles (2009) Estudios críticos de Educación Física -
Ediciones Al Margen - La Plata
• Jordi DiazLucea (2005) “La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje
en Educación Física - INDE publicaciones Barcelona/ España
• Raúl Omeñaca Cilla - Jesús Vicente Ruiz Omeñaca (1999) “Juegos Cooperativos
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• Alain Fouchet - (2006) Las Artes del Circo”. Una aventura pedagógica. Editorial
Stadium. Buenos Aires / Argentina.
• Bryant J. Cratty (2004) “Juegos que desarrollan Valores” Editorial PaxMexico.
• Jacques Florence (1991) "Tareas Significativas en la Educación Física Escolar”
Editorial INDE - Barcelona / España
• Onofre R. Contreras Jordán (1998) 2o Edición “Didáctica de la Educación Física”Un
enfoque constructivista. Zaragoza / España.
• Antonio MendezGimenes. (2003) “Nuevas propuestas Lúdicas para el desarrollo
curricular de Educación Física” Juegos con material alternativo, Juegos
predeportivos y Juegos Multiculturales: Editorial Paidotribo - Barcelona / España
• J. BantulaJanot - J. M. Mora Verdeny (2002) “Juegos Multiculturales” Editorial
Paidotribo Barcelona / España.
• M.J.Mosquera - A Lera - A. Sánchez (2000) “Noviolencia y deporte” INDE
Publicaciones Barcelona / España.
LENGUA EXTRANJERA / INGLES-
Formato: Asignatura
Campo: Formación General.
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iBIGINAL
ES COPIA FIEL U
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’ertlicaciónes
A/C Opto. Registrl
Dirección dé sglicho
Ministerio de1 ideación
ANEXO II
Distribución de la carga horaria y ubicación en el diseño curricular:
4o año: 3 Horas cátedras semanales.
5° año: 2 Horas cátedras semanales.
6° año: 2 Horas cátedras semanales.
Fundamentación
El presente documento retoma la fundamentación propuesta en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera para el ciclo básico de la educación secundaria en
nuestra provincia. En consecuencia, acordamos que la lengua extranjera habilita la
construcción de una ciudadanía crítica atravesada por el sentido de otredad, la
construcción de identidades, la reflexión de las propias culturas y otras, y la
mediación entre ellas tendientes a la lengua en uso como práctica situada.
El aprendizaje del inglés en el ciclo especializado se fundamenta en los
propósitos de formación y crecimiento personal, así como en los propósitos de orden
instrumental con fines académicos, laborales y otros propios del mundo juvenil.
Entendemos que es necesaria una transformación profunda para preparar a los
estudiantes para comprender el mundo y competir en él, de una manera que permita
a las personas crecer insertas en un nuevo contexto internacional, sin perder la
identidad de los trazos propios de sus trayectorias como ciudadanos, sujetos de
derecho en clave relacional.
Esta premisa significa cambiar el énfasis de la enseñanza de contenidos
morfo-sintácticos por el desarrollo de competencias comunicativas, promover la
actualización en la metodología y hacer del aprendizaje del inglés una asignatura
relevante, conectada con la vida presente y futura de los estudiantes. Este documento
adopta una orientación comunicativa que va más allá de los estudios formales y pone
atención en el mensaje y el uso del lenguaje. En tal sentido, acordamos incorporar las
nuevas tendencias en la enseñanza y el aprendizaje del inglés en la medida que son
relevantes a nuestra realidad y necesidades. Sostenemos que las mismas deben ser
revisadas críticamente para su adopción en nuestro contexto particular con las
necesidades de nuestros docentes y estudiantes.
Se propone un currículo organizado de modo tal que el aprendizaje del inglés sea
instrumento de comunicación, constituido por un cuerpo significativo de saberes que
respondan a las necesidades de los estudiantes de las diferentes especialidades del
ciclo. Dichos saberes son concebidos como corredores con diferentes ejes que
proponen la revisión y complejización de saberes en diálogo con habilidades
cognitivas y contextos determinados. Los corredores proponen pensar ejes de
contenidos que se retoman de manera espiralada durante la trayectoria de los
estudiantes en el ciclo orientado partiendo de los aprendizajes construidos en el ciclo
básico.
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Dirección do Des
ANEXO II
í El aprendizaje, entonces, no es lineal, sino un proceso de sucesivas
aproximaciones donde se vuelve sobre un concepto con otras nuevas miradas,
nuevos desafíos cognitivos, nuevos contextos, y por ende, nuevas propuestas
didácticas. En otras palabras, contenidos, habilidades del pensamiento, y contexto
son interdependientes y en relación de manera compleja y dinámica. De esta manera
se pretende devastar la compartimentalización de saberes y construir experiencias
significativas con otros modos, caminos, y posibilidades que permitan retomar
contenidos, ahondar en intereses, descubrir otros, y promover la participación y la
construcción del conocimiento en interacción con otros.
Siguiendo la propuesta de Lengua Extranjera (Inglés) para el ciclo básico y adoptando
la conceptualización de corredores, proponemos tres grandes dimensiones
relacionadas: Intercuituralidad, Reflexión Metalingüística y Competencia
Comunicativa.
La dimensión que denominamos INTERCULTURALIDAD se refiere al abordaje
de ejes de contenidos tales como las manifestaciones culturales, la construcción
crítica de la identidad y la otredad, la valorización de la cultura propia, y la mediación
entre pueblos.
La dimensión llamada REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA corresponde al
ejercicio de objetivar la lengua como sistema para avanzar reglas, patrones, y
características a partir de un corpus lingüístico en permanente construcción y en la
indagación de las vivencias y resignificacíones entre usuario y lengua.
La dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA propone ejes que atienden a
las macrohabilidades y el discurso en tanto práctica situada en un contexto
determinado. Corresponden a esta dimensión el desarrollo espiralado de la
competencia gramatical, la competencia pragmático-discursiva, y la competencia
estratégica.
Propósitos
Los propósitos generales del aprendizaje del inglés para el ciclo especializado son:
Desarrollar las dimensiones interculturales, comunicativas, y de reflexión
metalingüística en base a propuestas áulicas situadas en la orientación que los
estudiantes transitan.
Promover la creatividad y la imaginación a través de secuencias didácticas que
integran saberes, contextos, habilidades del pensamiento y diversos recursos.
Alentar la reflexión de la lengua como práctica situada.
Desarrollar el trabajo colaborativo en clave reflexiva y en la construcción sociai y
dinámica del conocimiento.
Desarrollar la autonomía.
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A/C Opto. Regist y Vesicación es
Dirección d
Ministerio d ucaclón
ANEXO II
A continuación presentamos los siguientes propósitos en relación a las dimensiones
• que organizan esta propuesta curricular.
’ Para la dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
Identificar pistas textuales y paratextuales para la resolución de tareas comunicativas.
Producir textos coherentes y cohesivos sobre temas relacionados a la orientación con
diferentes recursos y soportes.
Desenvolverse en la mayor parte de situaciones que pueden surgir en el intercambio
con otros usuarios de la lengua inglesa.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
sus opiniones o explicar sus planes.
Para la dimensión INTERCULTURALIDAD:

Comprender estereotipos y diferentes representaciones sociales que circulan acerca
de las lenguas y sus variedades.
Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de
32 la región y del país.
Valorar las manifestaciones culturales en español y en la lengua que se aprende.
Reflexionar sobre convenciones sociales en las prácticas discursivas.
Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.
Valorar la toma de la palabra y las prácticas letradas, que favorecen la participación
ciudadana y el diálogo intercultural.
Para la dimensión REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA:
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su
relación con la comprensión y producción de sentidos.
Tender puentes de contrastación entre la L1 y la L2 en los planos semánticos,
morfológicos, sintácticos, y fonológicos.
Contenidos
Los contenidos propuestos aquí son puntos iniciales, caminos que cada docente
tomará y adecuará en negociaciones informadas con sus pares atendiendo al
contexto y orientaciones del ciclo en el cual desarrollan sus prácticas profesionales.
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ELBA LA
A/C Opto. Registro yWeriílcaclónes
Dirección de D^pajho
Ministerio de Ed
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA
í EJE
4to año 5to año 6to año 1
Palabras claves. Palabras claves. Palabras claves.
Cognados. Cognados. Cognados.
Formación de palabras a Formación de palabras Formación de palabras
partir de sufijos, prefijos, a partir de sufijos, a partir de sufijos,
y compuestos. prefijos, y compuestos. prefijos, y compuestos.
Aspectos de la geografía Aspectos de la Aspectos de la historia
física local, regional, y geografía humana local, regional, y j
nacional, e local, regional, y nacional, e i
Léxico
internacional. nacional, e internacional.

Deportes y actividades internacional. Manifestaciones 5
recreativas diversas. Manifestaciones culturales.
Manifestaciones culturales. Prestadores turísticos,
culturales. Prestadores turísticos, bienes y servicios. ,
Prestadores turísticos, bienes y servicios.
bienes y servicios.
:

EJE
4to año 5to año 6to año
Present Simple ("repeated Present Tenses. Refe re nce.
activities and things that Past Perfect and Past Nouns.
are generally true") and Tenses. Phrasal verbs.
continuous ("things Futureforms. Verb patterns.
32
happening now and around Conditionals. Adverbs.
now"). Gerunds and Tenses.
Past Simple ("events") and Infinitives. Style and register.
Continuous ("scenarios"). Reported Speech.
The Present Perfect Tense. Passive Voíce.
o
o ("Experiences"and “news"). All modals.
+->
The Present Perfect and the Connectors.
£
nj Simple Past. Adjectives and
Ó The Present Perfect Adverbs.
("changes"). Pronouns.
Adjectives and Adverbs. Articles.
Conditiona! sentences: 0-1- Phrasal verbs.
2 -3. "If / unless. Prepositions.
Modals: "wíll, might, won't" Numeráis.
(predictions).
Reported speech.
Passive volee.
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A/C Opto. Retfsfr0 y V0T'}cac^ne3
Dlrecciónpe Despacho
Ministerio
ANEXO II
EJE
4to año Sto año 6to año
Ritmo y entonación Concientización y uso de Concientización y uso
ascendente y descendente. diferentes fonemas del de diferentes fonemas
Contraste de sonidos en español e inglés. del español e inglés.
ambos idiomas. Ritmo y entonación Ritmo y entonación
El contraste expresa otro ascendente y descendente. ascendente y
significado. Contraste de sonidos en descendente.
Elementos de la situación ambos idiomas. Contraste de sonidos
comunicativa. Escuchas auténticas y con en ambos idiomas.
Propósitos, contextos, y otros acentos, en sitios Escuchas auténticas y
actores. especializados de internet. con otros.acentos, en
</>
Identificación de elementos Identificación de sitios especializados de
OJ
L-
o comunicativos y discursivos. elementos comunicativos y internet.
</» La exposición sobre temas. discursivos. La exposición y la
OJ
T3
ns La dramatización. Elementos de la situación discusión de temas.
Habilic
comunicativa. El debate.
Propósitos, contextos, y
actores.
La exposición y la discusión
de temas.
32
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FUGINAL
ES COPIA Fl
ELB/
A/C Opto. Regido*
Ministerio
PROVINCIA DEL CHUBLIT
ANEXO II
U Dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA
Íí EJE
4to año 5to año 6to año S
Textos y géneros. Textos y géneros. Textos y géneros. |
Elementos para la Elementos para la Elementos para la
lectura comprensiva. lectura comprensiva. lectura comprensiva. 1
Ideas principales y Coherencia y cohesión. Coherencia y cohesión, g
Habilidades escritas
secundarias. Marcadores Marcadores |

El párrafo. discursivos. discursivos.
Coherencia y cohesión. Resumen y paráfrasis. Resumen y paráfrasis.
Escritura; propósito y Escritura: propósito y Escritura extendida:
audiencia. audiencia. propósito y audiencia,
La escritura descriptiva. La escritura reflexiva y la escritura
La escritura colaborativa argumentativa. argumentativa.
e individual. La escritura La escritura
Marcadores discursivos. colaborativa e colaborativa e
individual. individual.
i
Dimensión INTERCULTURALIDAD
EJE
4to año 5to año 6to año |
Discusión crítica de Identidad. Identidad. ¡1
Representaciones
estereotipos. Elementos Elementos

Identidad. socioculturaies de la socioculturales de la í
sociales
Elementos lengua. Jengua. í

socioculturales de la Convenciones sociales Convenciones sociales |
lengua. y manifestaciones y manifestaciones »
Convenciones sociales. culturales. culturales. |
Procesos históricos. Procesos históricos.
Dimensión INTERCULTURALIDAD |
EJE
4to año Sto año 6to año í
Variedades de la lengua Variedades de la Variedades de la |1
extranjera. lengua extranjera. lengua extranjera.
“O 03
1 rao Convivencia en la Convivencia en la Convivencia en la ri
1 XJ +3
i
SJ *«/>.3
>— diversidad. diversidad. diversidad. y
5 sL
Sensibilidad cultural. Sensibilidad cultural. 1
Q
Comunicación II
¡ntercultural. |
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ELBA
A/C Opto. Registra y tífica ciónes
Dirección «le D . pacho
Ministerio deTducación
ANEXO II
Dimensión REFLEXIÓN METAL1NGÜÍSTICA

EJE
4to año 5to año 6to año
El uso y valor de los Relación entre los Relación entre los

signos de puntuación en interlocutores y el interlocutores y el
la comprensión y la propósito de propósito de diferentes
producción. diferentes textos textos escritos y orales.
escritos y orales.
Relación entre los Las formas de
interlocutores y el Las formas de organización textual en
propósito dediferentes organización textual en relación con los
textos escritos y orales. relación con los propósitos de textos
propósitos de textos escritos y orales.
Las formas de escritos y orales. El
organización textual en valor de nexos El reconocimiento de
o relación con los coordinantes y algunas similitudes y
propósitos de textos subordinantes y de diferencias en relación
escritos y orales. marcadores con el español como,
discursivos. por ejemplo, algunas
El inicio en la reflexión características de la
x
_QJ de los matices de El reconocimiento de oralidad, la
M-
OJ
ai significación que algunas similitudes y construcción de
posibilitan los tiempos y diferencias en relación discurso directo e
modos verbales. con el español como, indirecto, ei uso de
por ejemplo, algunas verbos auxiliares, la
32 La relevancia de la características de la regencia verbal y

entonación y la oralidad, la nominal.
pronunciación en la construcción de
oralidad. discurso directo e
indirecto, el uso de
verbos auxiliares, la
regencia verbal y
nominal.
Orientaciones didácticas
Las dimensiones y los contenidos arriba propuestos deben ser tomados como
corredores que se entrecruzan, se recuperan, y se abordan de manera espiralada.
Los mismos serán parte de secuencias didácticas según diferentes enfoques siempre
adaptados al contexto y consensuados hacia el interior de los equipos docentes
institucionales. Mientras que la propuesta para el Ciclo Básico propone el enfoque
comunicativo desde CLT (Communicative Language Teaching), TBL (Task-Based
Learning), y CLIL (Contení and Language Integrated Learning), ia propuesta para el
Ciclo Superior busca la secuenciación didáctica basada en este último enfoque, es
decir, CLIL.
AVj Página 74 de 333
ES COPIA FIEL AL
ELBA LASTRE
A/C Dplo. Registro y v^nlipclónes
MinisP'lo rte Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Este interés en CLIL, en la integración de la lengua extranjera con contenidos
de otros espacios curriculares, se enmarca en una visión de lengua como herramienta
simbólica que viene a mediar entre nosotros, docentes, y estudiantes, con los objetos
de nuestra experiencia (Lantolf & Thorne, 2006).
Diversos autores (Banegas & Banfi, 2013; Coyle et al., 2010; Dale & Tanner,
2012) concuerdan con el hecho de que una lengua extranjera puede ser aprendida
significativamente cuando es empleada para expresar información de contenido
curricular en un marco institucional educativo y en relación con los contenidos
abordados vertical y horizontalmente en la trayectoria formativa de los estudiantes. El
espacio curricular Inglés se abre al proyecto institucional para dialogar con otros
espacios no solamente desde una postura de apoyatura lingüística sino desde una
mirada donde se incluyen contenidos de geografía, ciencias naturales, o historia en la
clase de Inglés. Creemos que este enfoque metodológico que integra lengua y
contenido curricular de otras áreas puede enriquecer nuestra propuesta hacia los
estudiantes y los mismos docentes porque propone nuevos desafíos metodológicos
áulicos de la mano de nuevas rutas de exploración en el diseño de programas y
materiales de trabajo. Luego veremos cómo este enfoque metodológico puede ser de
gran utilidad en algunos contextos propuestos para brindar a nuestros estudiantes
propuestas diferentes y superadoras según sus realidades.
32 Dado nuestro contexto, proponemos adoptar desde este diseño curricular, una
versión débil más enfocada al uso transactivo de la lengua (Banegas, 2012, 2013), En
realidad la clase de Inglés mantendrá su énfasis en la enseñanza de la lengua inglesa
pero basada en temas curriculares con material preferentemente auténtico. Quizás no
se espera que todas las clases adopten este enfoque pero se puede pensar en una
sistematización regular que permita a los estudiantes aprender contenido en inglés.
Este enfoque puede ser muy útil en aquellos contextos donde la mayoría de los
estudiantes asiste a clases particulares de inglés y en consecuencia trae desde el
ámbito privado los contenidos propuestos en este diseño. En otras palabras, sería
una mirada superadora.
Para CLIL proponemos los siguientes trazos didácticos:
Trabajar con los docentes de inglés y/o de otras áreas de la especialidad.
Facilitar material auténtico en diferentes formatos y soportes con actividades de
manejo de la oralidad como discusiones, interpretación y evaluación de contenido.
Facilitar actividades donde el intercambio de información de a pares sea auténtico y
significativo.
Explicar por inducción o deducción contenidos con la colaboración de los estudiantes
siempre partiendo de sus saberes previos.
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ES COPIA FfEL ORIGINAL
RE
A/C Dpto. Regkoyvsfilicaclónes
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Secuenciar las actividades desde habilidades cognitivas en complejidad creciente.
Para opinar sobre un texto, primero debemos entender el texto, por ejemplo.
Organizar las clases en base a los temas o tópicos curriculares haciendo hincapié en
la integración de las dimensiones y ejes propuestos en el presente documento.
En el desarrollo de una secuencia didáctica empezaremos por relacionar el
tópico o contenido con la vida de los estudiantes para alentar la participación de los
mismos. Por ejemplo, si en una clase de CLIL, el objetivo de los docentes es
introducir el impacto del turismo, las actividades y fuentes iniciales pueden describir
destinos turísticos en el país de los estudiantes. En base a la descripción dada, los
estudiantes pueden hacer una actividad en la que tienen que secuenciar una serie de
hechos que llevan a que un lugar adquiera prestigio turístico internacional o
secuenciar las causas que llevan a que un lugar pierda ciertas marcas culturales
locales. En base a las secuencias realizadas, los docentes y los estudiantes pueden
arribar a una posible clasificación del impacto del turismo y qué principios deberían
primar en la industria de los servicios. Finalmente, los docentes pueden organizar un
debate sobre las ventajas y desventajas de ‘vender” un destino turístico nacional a
nivel internacional.
Por otro lado, la matriz de CLIL sugerida por Coyle et al. (2010: 43-45, también
Coyle, 2007: 54-55) desarrolla el desafío cognitivo acompañado por el desarrollo de la
lengua. La matriz propone momentos que van desde la construcción de la confianza
del estudiante mediante tareas interactivas que recuperan los saberes previos, a los
momentos en los cuales los estudiantes realizan actividades individuales con mayor
demandas de lengua y contenido. En este proceso, las actividades deben atender
también a aspectos culturales y cognitivos a través de tareas que, siguiendo, los
cuadrantes arriba esbozados, deben ir desde una demanda cognitiva y lingüística
baja a una demanda cognitiva y lingüística alta.
Teniendo en cuenta lo expuesto, sugerimos aquí una posible secuencia didáctica:
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ES COPIA Fl AIGINAL
A/C Dpto. Regateo Xvenlicacíónes

Dkecciórl de spacho
Minislérldlde Educación
ANEXO II
Fase Ejemplo
Preparación previa El docente indaga con el profesor de Geografía un tema: pirámides
poblacionales comparadas.
Presentación de la Se presentan diferentes países que los estudiantes deben ubicar en un
clase mapa y clasificar en desarrollados y en desarrollo. Luego se brinda
información sobre las poblaciones y vocabulario específico.
Actividades por Lístening: se presenta un video que describe la pirámide de población
habilidades inglesa.
Reading: Los estudiantes leen sobre las características de las
poblaciones de Inglaterra y Argentina y cómo son piramidalmente
representadas. Deben contestar preguntas de comprensión y marcar
en el texto cómo se emplea el presente simple para describir
tendencias poblacionales y las oraciones condicionales.
Speakíng and writing: de a pares los estudiantes comparan diferentes
pirámides proveídas por el docente. Previamente se repasan
conectores.
Actividad de cierre Cada par se junta con otro par y redactan las características generales
comparando países y regiones de su interés. Presentan sus análisis al
resto de la clase.
Para desarrollar la oralidad y la escucha comprensiva es necesario que los

docentes sean modelos de la lengua y que creen oportunidades para la interacción en
el aula. Se puede partir de simples repetition drills, lectura en voz alta con diferentes
tonos y modos para luego pasar a tasks de interacción espontanea. Estos tasks no
necesitan ser extensos, pero es recomendable que haya un pequeño momento en
cada clase para los mismos. Las presentaciones orales, pequeños information/opinion
gap tasks ayudan al alumno a reflexionar sobre el valor instrumental y cultural que
una lengua extranjera posee. Con respecto a la escucha comprensiva se pueden
inicialmente utilizar materiales pedagógicamente modificados y alternar con
materiales auténticos que sean significativos con la orientación y de comprensión
general en cuanto a su carga lingüística. En el caso de contar con las herramientas
adecuadas, se recomienda el uso de videos cortos y otros materiales audiovisuales
que le permitan al alumno inferir significados desde diferentes lenguajes empleados.
En este sentido sugerimos a los docentes las siguientes actividades:
Elaboración de un portfolio con archivos de audio donde los estudiantes expresan sus
respuestas a diferentes consignas de trabajo con el uso de las TIC.
Creación colaborativa de un banco de sitios con material audiovisual para la
elaboración de actividades en conjunto con docentes y estudiantes.
Creación colaborativa de un banco de imágenes y presentaciones con soportes como
PowerPoint o Prezi para la realización de actividades grupales o individuales que
integren saberes de las tres dimensione propuestas.
Para desarrollar la lectura comprensiva se sugiere incluir distintos tipos de
textos auténticos correspondientes al ámbito juvenil, al mundo académico y al mundo
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IGINAL
ES COPIA FIE
ELBA
enflcaciónes
A/C Opto, Refltet
ho
Dirección d
Ministro d lón
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ANEXO II
laboral, por ejemplo, mensajes (cartas, memos, correo), póster, folleto, aviso
publicitario, blogs, noticia periodística, guiones de radio y TV. Los mismos serán
representativos de la orientación. El trabajo con textos auténticos impone un desafío
pedagógico adicional para el docente en lo que se refiere a la búsqueda de material y
su tratamiento en la sala de clases. Los docentes deben considerar los siguientes
criterios para el trabajo con textos auténticos:
Seleccionar textos cuyos contenidos estén relacionados con las asignaturas de
la especialidad y el contexto.
Definir el nivel de dificultad conceptual y lingüística del texto seleccionado para
su adaptación.
Determinar los contenidos morfo-sintácticos y el vocabulario que será
presentado y trabajado para el logro de los aprendizajes esperados. La extensión de
los textos sólo debe considerarse como una variable para asignar el tiempo de trabajo
requerido.
Secuenciar los textos no solamente desde el plano lingüístico sino también
desde los contenidos, para así proponer un recorrido temático coherente.
Se espera que el docente seleccione textos pertinentes y que, a partir de ellos,
combine y organice los contenidos discursivos en unidades de enseñanza, aplicando
las actividades que respondan a los requerimientos del texto.
En el próximo apartado abordaremos orientaciones en cuanto a materiales y
actividades.
Orientaciones didácticas en materiales y recursos

Dentro del diseño de una clase de CLIL lo más importante es la búsqueda de
material apropiado para facilitar a los estudiantes. El material, preferentemente
auténtico, debe estar al alcance lingüístico y cognitivo de los niños. Sin embargo, el
desafío más interesante es qué hacer con él, es decir, qué actividades diseñar para
mantener la motivación, el foco en la lengua, y el propósito de vincular la clase de
inglés con contenido curricular.
Sabemos que una de las fortalezas de un docente es su capacidad para
adaptar, reformular y crear sus propios materiales didácticos. Pero también somos
conscientes de la realidad laboral y de los desafíos que implican la selección y
producción de material y utilización crítica de recursos. En el desarrollo de materiales
es recomendable trabajar en equipo para alivianar el trabajo, potenciarlo y multiplicar
los beneficios.
Examinamos a continuación las principales características (Guerrini, 2009) en
materiales para asegurar el aprendizaje andamiado a través de ilustraciones, textos
'modificados, organizadores gráficos y recursos en línea.
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ELB/iLASThE
A/C Opto. Regillro y V/rificaclónes
DlreccióAgejwspacho
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ANEXO II
Para Guerrini las ilustraciones, es decir, objetos reales y materiales impresos o
digitales con etiquetas, ayudan a los estudiantes a describir partes, concentrarse en
terminología clave y simultáneamente desarrollar el pensamiento crítico a través de
actividades como unir, identificar, nombrar, clasificar, y comparar. Como ejemplos se
pueden mencionar: etiquetar partes del cuerpo, sistemas, o países desde una
perspectiva geopolítica. Estas actividades de etiquetar pueden conducir a buscar
información para comparar y contrastar fotos, por ejemplo. También los pies de
imagen son importantes porque aportan mayor información y funcionan como un
resumen facilitando así organizaciones textuales complejas.
Con respecto a textos modificados, Guerrini asegura que estos ayudan a los
estudiantes con el contenido, el vocabulario específico y la lengua global. Una
manera de lograrlo es a través del señalamiento explícito de la correlación entre
objetivos de lengua y contenido y conceptos claves. Un cuadro, por ejemplo, puede
indicar a los estudiantes que van a describir pirámides poblacionales junto con lengua
para expresar porcentajes, causas y consecuencias a través de conectores y
terminología específica. Además, los estudiantes pueden ser recibir andamiaje a
través de la concientízación de tipos de textos y características tales como espacios,
sangría, símbolos, párrafos, marcadores discursivos y oraciones claves. Reiss (2005)
también recalca la importancia de guiar a los estudiantes en prestar atención a
índices, títulos, subtítulos, resúmenes de capítulos y glosarios antes de abordar un
texto en profundidad. De esta manera se ayudará a los estudiantes a adoptar un
proceso de lectura descendente que comienza con la observación general y
discursiva del texto antes de abordarlo como fuente de información.
Otra característica mencionada por Guerrini (2009) y también por Reiss (2005)
es la presencia de organizadores gráficos como los diagramas de Venn, las líneas de
tiempo, los organizadores de situaciones, las matrices, las tablas y gráficos de flujo
entre otros, consideradas efectivas herramientas de andamiaje (Bentley, 2010: 44-
46). Mediante el completamiento de un diagrama, por ejemplo, los estudiantes
pueden aprender cómo clasificar, comparar, o elaborar un texto que explique la
información organizada en otro formato. Mientras que los diagramas de Venn y las
tablas son efectivos para comparar, contrastar, clasificar o transferir información
específica, los diagramas de flujo ayudan a los estudiantes a comprender secuencias
histórico-políticas, sociales o biológicas y relaciones de causa-efecto. Lo que es
valioso de estos organizadores gráficos es sü adaptabilidad al nivel de lengua de
cualquier estudiante. No obstante, el nivel cognitivo sí cumplirá un rol fundamental en
la interpretación y forma de la información presentada.
Por último, Guerrini (2009) sugiere cómo los aprendizajes pueden ser andamiados a
/ través de aplicaciones tecnológicas. Sin embargo, debemos ser cautos en usar las
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ES COPIA FIEL
elbaíAst?\.
A/C Opto. Registli y yri,'cV‘6n03
Dirección
Ministerio AlEducación
ANEXO II
nuevas tecnologías sin depender de ellas por completo. Citando a Mehisto et al.
(2008: 192), ‘la buena pedagogía todavía conduce’ a la educación, no la tecnología’.
Los contenidos conceptuales y las actividades de la clase pueden ser abordados a
través de presentaciones en PowerPoint o a través de material interactivo alojado en
sitios de internet institucionales. La recolección de información a través de motores de
búsqueda en Internet puede realizarse a través de imágenes, palabras claves, o
webquests.
Más en relación a actividades lingüísticas, Coyle et al. (2010) proponen un
tríptico de lengua donde las actividades que se desarrollen durante los cuatro
cuadrantes atiendan a (1) la lengua del aprendizaje, (2) la lengua para el aprendizaje,
y (3) la lengua durante el aprendizaje. La lengua del aprendizaje se refiere a la
terminología y conceptos ligados al contenido a aprender. El desarrollo de actividades
como señalar las partes de una figura u ofrecer una definición sobre un término
cumpliría este punto. En cambio, la lengua para el aprendizaje se refiere a la lengua
que los estudiantes necesitan tener para llevar a cabo ciertos procedimientos. Si los
estudiantes deben comparar y contrastar dos tipos de posiciones sobre un tema, los
docentes deben ofrecer actividades donde los estudiantes aprendan qué elementos
cohesivos ayudarán a lograr la actividad de comparación de fuentes. Finalmente, la
lengua durante el aprendizaje es el espacio para el aprendizaje espontáneo a partir
de la interacción entre el contenido, los docentes y los estudiantes.
Coyle et al. (2010: 92-101) sugieren que las clases en CLIL deben comenzar
32 con el uso de elementos visuales y tangibles como mapas, instrumentos, modelos o
maquetas y con la generación de tormentas de ¡deas previas. Si la clase comienza
con un texto escrito, los docentes necesitan examinar de antemano su complejidad
textual y cognitiva para asegurarse de que el material va desde lengua y contenidos
familiares a nuevos contenidos y lengua en este orden. Para lograr esta progresión,
se recomendable elegir textos con lista de puntos, tablas, y diagramas. También los
docentes pueden adaptar los textos empleando sinónimos, cognados, y reduciendo la
complejidad y extensión de las oraciones manteniendo aspectos para la lengua del
aprendizaje y para el aprendizaje. Sin embargo, McGrath (2002: 105) nos recuerda
que mientras más adaptamos un texto auténtico, menos auténtico será.
Finalmente, Coyle et ál. (2010: 102-109) proponen a ios docentes generar
actividades que ayuden progresivamente a reconocer textos, oraciones y palabras. La
lengua puede ser andamiada a través de actividades que incluyan completar campos
semánticos, agregar datos a tablas y terminar oraciones entre otras posibilidades. Se
podría agregar que este andamiaje puede incluir actividades que balanceen el
discurso de los estudiantes con el discurso de los docentes a través de tareas como
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ELBAL
A(C Opto- &e9ls'*° n
Dirección 0 .
ANEXO II
discusiones de pares, resolución de problemas, lectura piramidal o presentaciones
grupales sobre un tema determinado.
El libro de texto
El libro de texto como tal debe ser entendido como un recurso más a nuestro
alcance y no como la panacea de nuestro quehacer docente. El texto no dictará
nuestras clases, seremos nosotros siguiendo este diseño curricular quienes
transformaremos el libro para cumplir con nuestras metas, acuerdos y obligaciones.
Es sabido la cantidad de libros de texto a nuestro alcance y la carga multimodal
con la que vienen incorporados: libro para el alumno, libro de actividades, libro para el
docente, tests para fotocopiar, videos, CD Rom, planificaciones armadas para
presentar a las instituciones educativas. Si bien toda esta batería nos aliviana el
trabajo, también debemos reconocer que nos va quitando creatividad y, en cierta
medida, atenta contra nuestra profesionalización y contra otros valores de nuestra
comunidad en tanto el libro de texto es un artefacto cultural (Gray, 2010) y un
elemento de cambio.
Para la selección de un libro de texto debemos tomar este diseño como guía,
es decir que el texto que elijamos responderá a los lineamientos que aquí figuran y
será el docente el encargado de enriquecerlo, complementarlo y adaptarlo. No existe
un libro que cubra todas nuestras necesidades, objetivos y expectativas. Seremos
nosotros quienes las cubramos con materiales y estrategias complementarías.
Al momento de evaluar el libro como un recurso más deberemos tener en cuenta
aspectos tales como (Tomlinson, 2003):
• Los principios de aprendizaje que lo sustentan a través de un recorrido de sus
unidades.
Secuenciación y complejización.
La perspectiva cultural tanto de la cultura inglesa como de la de otras.
Los temas que estructuran el texto.
Los puntos a enseñar y cómo están presentados.
Los textos auditivos y de lectura.
Uso de materiales (semi) auténticos.
Las actividades en sí y su relación con el todo.
El lenguaje y estilo de las consignas para los estudiantes.
El perfil de alumno propuesto.
Flexibilidad, adaptabilidad, trabajo independiente y autonomía.
El diseño, las ilustraciones, los colores, la distribución, la encuadernación.
El costo y disponibilidad en el mercado local.
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ANEXO II
• Los recursos (videos, CDs) que lo acompañan y su utilización en el contexto
local.
Este libro de texto guía podrá ser trabajado junto a un compilado de material
adaptado y elaborado por los docentes en forma colaborativa siempre respetando los
lineamientos del diseño curricular. Este sourcebook puede ser la oportunidad para
contextualizar los aprendizajes aún más y sistematizar de alguna forma la necesidad
de consignar tareas para el hogar (homework) en tanto el aprendizaje no queda
circunscripto al espacio y momento áulico.
Se sugiere, además, que el libro de texto sea complementado no solamente con
material escrito, sino con material audiovisual. Por material audiovisual, entendemos
láminas, posters, revistas, CDs, DVDs, videos de películas, documentales, etc. Dentro
de los primeros es necesario recalcar que el uso de láminas o imágenes en general
debe ser significativo y con alcance para todos. Un aspecto, entonces, a tener en
cuenta es el tamaño para que una imagen pueda ser vista por todos los estudiantes y
no solamente por los sentados en los primeros bancos. Asimismo, se debe ser
criterioso ya que las imágenes, al igual que los textos, son vehículo de transmisión de
valores y visiones interculturales diversas, diferentes y a veces contrarias a las
nuestras. En tal caso, será el docente quien invite a la reflexión sobre imágenes que
32 se presenten y su impacto en la formación de identidades.
En cuanto a recursos la clase de Inglés ofrecerá a los estudiantes la posibilidad de
aprender con las nuevas tecnologías siempre y cuando se den las condiciones
necesarias para su empleo correcto y significativo. De otro modo podemos innovar
por la innovación misma o diseñar actividades que luego se transformarán en
obstáculos al no contar con los recursos para efectivizarlas en el aula. Según las
disponibilidades de recursos, se empleará la Internet para búsqueda de información,
videos, ilustraciones, juegos educativos y actividades en línea, la creación de blogs y
otros formatos multimedia como así también el empleo de audio y pantallas.
Algunos sitios de interés:
https://sites.google.com/site/clilteacher/
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/
http://www.onestopenglish.com/clil_magazine.asp?catid=60084
http://www.teachingenglish.org.uk/clil
http://www.teachingenglish.org.uk/try
http://englishtips.org/coursebooks/grammar/
http://englishtips.org/daily_english_lesson.html
http://iteslj.org/Lessons/
http://iteslj.org/Techniques/
http://iteslj.org/games/
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GINAL
ES COPIA F
ELE
A/C Opio- Redjstfo
pacho
DlreccICMl
PROVINCIA DELCHUBUT

’ http://www.bntishcouncil.org/es/argentina-english-yes_project.htm
i ' ‘i
\ /■ Evaluación
\ /•A
? En linea con el diseño curricular de LE Inglés para el ciclo básico, concebimos
a la evaluación como parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este marco tomamos a la evaluación como “un proceso de valoración de las
situaciones pedagógicas que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los
contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar” [RES CFE
N°93/09-punto 66]. La misma cuenta con dos funciones diferenciadas: (1) información
para orientar las situaciones pedagógicas en el espacio, y (2) constatación de logros
expresados a través de la acreditación, calificación, y promoción.
Proponemos una evaluación que privilegie la integración a la luz de CLIL, como
marco didáctico, y las tres dimensiones que irradian la organización y selección de
contenidos. Los instrumentos de evaluación deben estar en estado de solidaridad con
los procesos de enseñanza y aprendizaje. No resulta ético ni didáctico examinar
conocimientos que no se enseñaron, o solicitar el desarrollo de habilidades y
procedimientos que no fueron practicados antes en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje. De la misma manera los instrumentos y criterios de evaluación deben ser
coherentes con la propuesta y acordados con los estudiantes.
j2 Proponemos una evaluación que privilegie la creatividad, la indagación, la
reflexión, la integración de saberes, el trabajo colaborativo y la autonomía. En esta
línea, los siguientes instrumentos de evaluación pretenden orientara los docentes:
• Observación y registro del desempeño áulico.
• Elaboración de actividades domiciliarias como trabajos prácticos integradores o
“assignments.”
• Construcción de un portfolio en soportes físicos y digitales.
• Ejecución de proyectos que integren saberes de las tres dimensiones y que
culminen con la elaboración de material escrito como láminas, textos, folletos,
y la presentación oral de lo vivenciado con soporte tecnológico.
• Pruebas escritas con actividades de múltiple opción, ordenamiento de textos,
respuesta a preguntas, corrección de textos, etc.
• Pruebas orales a través de lectura en voz alta, narraciones, resúmenes a partir
de una noticia, presentación sobre un tema, diálogos y dramatizaciones.
Las expectativas de aprendizaje, en consonancia con la conceptualización de

saberes como corredores, apuntan a la diversidad, a los diferentes puntos de partida
de los estudiantes y su desarrollo en diferentes tiempos y modalidades vivenciales en
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OFICINAL
ES COPIA Fl
ELBA
A/C Opto, fies , ,u
Dlrecclónfde Descacho
Ministerio educación
ANEXO II
- su construcción de los saberes. Proponemos las siguientes expectativas basándonos
Jel Marco común europeo de referencia para lenguas:
. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre
que estén dentro de su campo de especializacíón.
. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
B2 naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los
interlocutores.
. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como
defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras
de las distintas opciones. |
• Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.
• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

a
P cu 4-1
B1 durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
ii • Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
i "c
familiares o en los que tiene un interés personal.
32
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
co
□
D justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. y
• Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con |
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica 1
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no

A2
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
O
’cñ
'rtJ cuestiones que le son conocidas o habituales.
O QÜ
i3«5 ’í— • Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como |
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. n

LL
Compartimos con la propuesta de LE Inglés para el ciclo básico el siguiente
ejemplo orientador para criterios de evaluación oral. Las siguientes preguntas pueden
resultar de orientación para los docentes. Ellos deberán adaptarlas según el nivel de
lengua:
- ¿La producción oral consta de textos breves o más largos?
- ¿El estudiante recurre a producciones más complejas?
- ¿Su discurso es fluido, interrumpido por silencios prolongados? ¿Los anticipa con
recursos apropiados?
Aj Página 84 de 333
ES COPIA FIELDEitgIH1GINAL
ELBA LASTÍ
A/C Opio. Registro y Verilicaciónes
Dirección <ie Despacho
ANEXO II
\ ' - ¿Su discurso es comprendido, repara el error, se expresa con demasiados errores
■ serios para su nivel de lengua?
¿Su registro (neutro, semiformal, formal) es apropiado a la situación comunicativa
• posición enunciativa de los interlocutores, eje espacio- temporal, tipo de texto y su
propósito?
- ¿Entiende la tarea propuesta por el docente, pide repetición adecuadamente en
inglés?
- ¿Se expresa con seguridad, demuestra duda, indecisión frecuente en su discurso?
Para actividades donde las habilidades escritas como lectura y escritura entran en
juego, proponemos las siguientes preguntas orientadoras:
- ¿Puede el estudiante detectar ¡deas principales y secundarias?
- ¿Logra determinar el género, registro, y tipologías textuales?
- ¿Fundamenta sus decisiones en relación al análisis textual y de contenidos?
- ¿Responde a consignas de escritura basada en lecturas a través de un registro
coherente?
- ¿Son sus producciones coherentes y cohesivas?
- ¿Busca la exploración de estructuras complejas?
- ¿Explora vocabulario técnico?
32 - ¿Reflexiona sobre el proceso, por ejemplo, de reescritura?
Bibliografía
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• Coyle, D., Hood, P., & D. Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated
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• Dale, L., & Tanner, R. (2012). CLIL activities: A resource for subject and language
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ES COPIA FIEL
ELBA íl
A/C Dpto. Regisul y Verificación es
Dirección df
Miniríc’rÍ!“ df £ dación
PROVINCIA DELCHUBUT
X «•*
ANEXO II
• Gray, J. (2010). The construction of English: Culture, consumerism, and promotion
in the ELTglobalcoursebook. London: Palgrave/Macmillan.
• Guerrini, M. (2009). CLIL materíals as scaffolds to learning. In D. Marsh, P.
Mehisto, D. Wolff, R. Aliaga, T. Asikainen, M. Frigols-Martin, S. Hughes & G. Langé
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• Lantolf, J., & Thorne, S. (2006). Sociocultural theory and the génesis of second
language development. Oxford: Oxford University Press.
• Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. (2008). Uncovering CLIL: Content and
language integrated learning in bilingual and multilingual education. Oxford:
Macmillan Publishers Ltd.
• Reiss, J. (2005). Teaching content to English language learners: Strategies for
secondary school success. White Plains, NY: Pearson Education.
• Tomlinson, B. (2003). Developing principled frameworks for material development.
In B. Tomlinson (Ed.), Developing materials for language teaching (pp. 107-129).
London/New York: Continuum.
INGLES TÉCNICO
32
Formato: Asignatura
Campo: Formación General.
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales
Fundamentación
Durante esta formación se facilitará, esencialmente, la adquisición de
conocimientos y habilidades del idioma inglés relacionado con un área ocupacional.
La salida laboral del técnico profesional exige que se impulse el aprendizaje activo y
el acercamiento a la realidad profesional, de manera que permitan al estudiante el
acceso al trabajo y desarrollar aún más sus competencias laborales para continuar
aprendiendo a lo largo de toda su vida.
El idioma inglés -con trayectoria formativa- es un instrumento de comunicación
que debe vincular los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo
instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción, en los diversos
contextos en los que se lleva a cabo la formación del técnico profesional. En este
marco, la incorporación de esta lengua extranjera obedece a su rol como lengua de
comunicación en el contexto internacional ya su presencia ineludible en los
diferentes ámbitos económicos, comunicacionales, ocupacionales, académico-
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es COPIA FIELBEL ORIGINAL
ELBA LUSTRE/
A/C Dplo. ñsgisvwvard/aciónea
Dirección de Dee^cho
Ministro de Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
científicos y turísticos, entre otros (Graddol, 2006). Por otra parte, amplía las
posibilidades de acceso a la información a través de Internet.
Además, cabe destacar que el acceso al saber en general, a través de una
lengua, ofrece oportunidades ilimitadas creando espacios de democratización social y
cultural. "Manejar dos sistemas lingüísticos le otorga al individuo dos medios para
desarrollarse, para acercarse a otros conocimientos, para construir una visión más
amplia del mundo. Logra una plasticidad mental que se manifiesta, por ejemplo, en su
temprana conciencia metalingüística y en su capacidad de análisis. Le permite
comprender mejor un mundo multicultural” (Armendáriz y Ruiz Montani, 2005:21).
Propósitos y objetivos generales

• Desarrollar competencias para la comprensión y la comunicación en esta lengua
(expresión oral y escrita, comprensión auditiva y lectora).
• Ofrecer herramientas para el mundo laboral futuro
• Alternar el aprendizaje sistemático del Inglés con experiencias no formales.
• Promover una dinámica en las actividades áulicas, tanto individuales como
grupales, mediante el uso significativo de TIC, con propuestas innovadoras y
significativas.
32 • Adquirir y afianzar conocimientos lingüísticos, y no lingüísticos del idioma Inglés.

• Desarrollar estrategias de lectura que le permitan una comprensión eficiente del
texto técnico-científico escrito en Inglés, según el nivel de compresión deseado.
• Comprender un texto en Inglés sobre temas específicos de cada especialidad
técnica graduados en complejidad temática, lingüística, y retórica.
• Valorar la lectura en el idioma Inglés como uno de los medios más efectivos de
obtener información actualizada respecto su formación profesional.
• Desarrollar su capacidad de pensar y reaccionar con actitud crítica cuando lea
textos en Inglés, y en particular aquéllos relacionados con la trayecto formativo
técnico.
Orientaciones didácticas
El aprendizaje de esta lengua debe garantizar la transferencia de lo aprendido
a situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socio-
productiva de la comunidad territorial. La adquisición de capacidades, para
desempeñarse en situaciones socio-laborales concretas sólo es posible si se generan
en los procesos educativos, actividades formativas de acción y reflexión sobre
situaciones reales de trabajo, donde el inglés se usa como herramienta de
comunicación. Sólo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo
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ELBA lAÉTRE I
A/C Dpto. ñegistr/y Ve rif idtclónes
Dirección de Despaono
Ministerio Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
que hace desde una perspectiva profesional, por qué y cómo lo hace, se puede
hablar de un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.
Ciertamente, se deben prever espacios de integración y una dinámica de
trabajo abierta a las innovaciones y donde la tecnología es una herramienta esencial.
Los estudiantes pueden intervenir en la producción de materiales con diferentes
. formatos comunicativos como por ejemplo, descargar software gratuito y contenidos
digitales, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, participar de redes y
sostener un trabajo colaborativo en recursos digitales como imagen, audio, periódico
y artículo on-line, webquest, power point, wiki, blog y otros.
La traducción e interpretación de textos sencillos - destrezas esenciales en la
formación técnica - se contextuaban en las disciplinas. Se usa el diccionario inglés-
castellano, formato libro y online.
Es importante también, crear en el aula situaciones de aprendizaje en las que
los estudiantes sistematicen los saberes aprendidos de la lengua extranjera y
reflexionen acerca de las reglas de uso. La gramática describe un sistema con
objetividad y su enseñanza se justifica en cuanto contribuye a mejorar la lengua; no
como un fin en sí mismo. (Penny Ur. 1996).
Los siguientes ejes orientan las secuencias didácticas para la enseñanza y el
32 aprendizaje de inglés
Eje 1: lectura y producción escrita

¿Cómo se enseña el código escrito a aprendices de una segunda lengua? La
habilidad lectora será mejor aprendida en asociación con la escritura. El foco de la
lectura se centra en la búsqueda de significados, transformándola en lo que Kenneth
Goodman (1970) denominó como “un juego de adivinanzas psicolingüístico”.
En coincidencia con este autor, se sostiene que para realizar el procesamiento
de la información, los lectores implementan los dos tipos de lectura: un procesamiento
ascendente, en el que reconocen una variedad de señales lingüísticas (letras,
morfemas, sílabas, palabras, frases, conectores y claves gramaticales) y un
procesamiento descendente, en el que los lectores ponen en juego su conocimiento
del mundo, experiencias previas y habilidades de inferencia de significados y
deducción; así, construyen el significado del texto, de una manera similar a la
resolución de problemas, tal como el armado de un rompecabezas.
Investigaciones acerca de la enseñanza de la lectura en segundas lenguas han
demostrado que una combinación de ambos mecanismos de procesamiento,
ascendente y descendente, denominado lectura interactiva, constituye una
metodología efectiva. Sumado a esto, la teoría de los esquemas (Anderson &
Í
Pearson, 1998) indica que los lectores ayudan a construir el significado de los textos,
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ORIGINAL
'RE
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
contribuyendo con saberes previos de su conocimiento del mundo, que les ayudarán
en la interpretación de los mismos.
, f. Las situaciones de enseñanza de la lectura requieren hacer foco en el
/ .' Z' desarrollo de estrategias de lectura, además de contemplar que en el acto de lectura
inciden los afectos y también la motivación para el aprendizaje. Estas estrategias
deberían contemplar: la identificación del propósito de lectura, el uso de reglas grafo-
fonológicas, a nivel inicial de la lengua, el uso eficiente de lectura silenciosa a niveles
de intermedio a avanzado, el empleo de las técnicas de “skimming”, para identificar
ideas principales y, de “scanning” para encontrar información específica, la inferencia
de significados con la ayuda del contexto, el análisis de vocabulario, el
reconocimiento de conectores, que ayudan a procesar las relaciones de coherencia y
cohesión textual, entre otras.
Al convertirse en lectores eficientes, los alumnos podrán avanzar hacia
procesos más complejos de comprensión, como es la posibilidad de expresar sus
propias ideas acerca del tema leído, es decir, acceder a la lectura crítica del texto.
Los alumnos podrán leer y producir variedad de textos, por ejemplo, el comentario de
un video, programas televisivos, blogs para adolescentes, artículos de periódico o
revistas bajados de Internet, posters, páginas web. De esta forma, podrán procesar
una amplia variedad de vocabulario relacionado con temáticas del mundo de la
32 cultura, de la tecnología y también de su interés. La apoyatura visual genera mayor
atención de los estudiantes.
Investigaciones sobre el proceso de escritura en segundas lenguas han
señalado la necesidad de reconocer y acompañar el proceso de composición, en vez
de focalizarse sólo en el producto (Zamel, Vivían, 1982). Es importante desarrollar en
los alumnos estrategias para las fases de pre-escritura, escritura de borradores y,
darles tiempo para realizar un proceso de revisión y de reescñtura. Para alcanzar
estos objetivos se pueden incluir actividades grupales, que contemplen responder
preguntas, completar formularios y cuadros, organizar una narración, entre otros. La
traducción e interpretación de textos sencillos - destrezas esenciales en la formación
técnica - se contextuaban en las disciplinas. Se usa el diccionario inglés-castellano,
formato libro y online.
Eje2: comprensión auditiva y expresión oral

La importancia de la comprensión auditiva no puede ser subvalorada en las
clases de lengua extranjera, pues “es a través de la recepción que internalizamos la
información lingüística, sin la cual no podríamos producir el lenguaje” (Brown, D.
2001: 247). En la interacción, entender es fundamental para elaborar nuestras
repuestas.
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Ielgriginai
es copia hi ty1
Castre
ELBfí/A
siró y vorf ícaciónes
A/C Dpto. Reg
DUecció > de OespJcno
de Edu/ación
MinlsteriP
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
La comprensión auditiva reviste una complejidad importante en inglés, debido a
’ i
i las formas reducidas tales como contracciones de auxiliares, la existencia de sonidos
diferentes del español y variables tales como velocidad, superposición entre
hablantes, corrección, lenguaje coloquial, ritmo, acento y entonación.
Además, existen diferencias entre los intercambios conversacionales
interpersonales, que requieren de conocimiento compartido pues contienen
abundante información implícita y, los transaccionales o intercambios de información
entre hablantes con roles asignados, donde la conversación está pautada por
fórmulas (un negocio, entre vendedor y cliente; el aula, entre docente y estudiantes o
entre pares; un centro asistencial, en el rol de médico y paciente; en la boletería dei
cine, entre otras posibilidades).
En atención a esta complejidad, se debe atender a la activación de
conocimientos previos sobre el tema a escuchar, explorando el contexto comunicativo
-simulado o real reconociendo previamente el vocabulario y alentando el uso de
estrategias de comprensión auditiva, tales como identificar palabras claves, señales
para-lingüisticas, predecir, escuchar para entender el sentido general del texto, entre
otras.
La comprensión auditiva se vincula naturalmente con la producción oral. Esta
32 macro-habilidad es fundamental, si consideramos la interacción oral como uno de los
objetivos primordiales de la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Su
importancia estará orientada hacia el contenido semántico del mensaje a ser
comunicado. Se considerarán además, los factores afectivos involucrados, alentando
intercambios orales más allá de los errores que se puedan cometer.
El docente concientizará y promoverá el uso de rasgos distintivos de la
oralidad, tales como entonación en contexto, gestualidad, toma de turnos y de las
reglas pragmáticas (principio de la cooperación, cantidad de información necesaria y
relevante) uso apropiado de vocabulario y funciones idiomáticas, de acuerdo con el
discurso textual (registro, género, rol y status de cada uno de los participantes). Se
promoverá el desarrollo de estrategias tales como: pedir aclaraciones, formular
preguntas, solicitar la reiteración de información, parafrasear expresiones que
subsanen la ausencia de vocabulario, usar técnicas para llamar la atención, emplear
fórmulas (“formulaic speech”).
La comunicación oral incluye la respuesta a preguntas personales, la
participación activa y pertinente en diálogos y conversaciones y la exposición breve
de temas de interés, comentarios, debates y mini-presentaciones de proyectos
elaborados en clase, entre otras posibilidades.
La producción de textos orales, de manera individual o grupal, promoverá el
desarrollo de habilidades comunicativas, que les permitirá a los estudiantes
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A/C Opto. Regí □ yverificaclónes

Dlreccló
Ministerio 9 Ed/caclón
ANEXO II
expresarse con complejidad y con autonomía creciente, a lo largo de su trayecto de
formación.
Eje 3: reflexión sobre la lengua inglesa

(Sistema, norma y uso). Diferentes tipos textuales
Los contenidos de este eje tienen como propósito el desarrollo de la reflexión
metalingüística en los estudiantes. Ésta se relaciona con el aprendizaje de cuestiones
acerca de la gramática, de la normativa y del análisis del discurso. Se abordarán tanto
los aspectos fonológicos, gramaticales (aspectos sintácticos, semánticos y
morfológicos) como los de la dimensión textual (macro-estructura, coherencia y
cohesión). También, aquellos que pertenecen a la dimensión contextual (funciones y
situaciones comunicativas).
El sistema gramatical será enseñado teniendo en cuenta las tres fases de
forma, de significado y de uso, descriptas por Larsen-Freeman (1991), es decir
considerando que la forma gramatical necesita de las dimensiones semánticas
(significado) y pragmáticas (uso), para permitir el desarrollo de la competencia
comunicativa. Se recupera la ¡dea de que la gramática de una lengua se procesa y se
adquiere si se ofrece la posibilidad de formular hipótesis y comprobarlas, basándose
en ejemplos de su uso en el contexto que perciben a través de los datos del
input/aducto. Siempre se tendrá en cuenta el uso constructivo de los errores (Ellis,
1992) y se utilizará la reflexión metalingüística con el objetivo de mejorar el estadio de
lenguaje. (Selinker, 1972). Armendáriz y Ruiz, (2005) explican el concepto de
interlengua (Selinker, 1972) como un ''continuum" en el desarrollo desde la L1 -
lengua materna- a la lengua objetivo, en una serie de etapas transitorias en las que
el alumno alcanza niveles de competencia cada vez mayores, haciendo uso de
estrategias y sin excluir errores, tales como generalizaciones o errores de desarrollo,
que cada vez serán menores. Resultados de trabajos de investigación sobre
adquisición de lenguas extranjeras (Robinson, 1997) revelan que la enseñanza
escolarizada es más efectiva, si en el aprendizaje de reglas gramaticales simples,
aspectos pragmáticos, retóricos y lexicales se combina la atención a la forma
(noticing) conjuntamente con el significado, que habilitará al estudiante a descubrir las
regularidades del sistema lingüístico y a construir su recorrido de formulación de
hipótesis. Esa atención a la forma es descripta por Schmidt (1990) como la condición
necesaria para que la lengua a la que el estudiante es expuesto (input o aducto) sea
procesada y se transforme en parte de su repertorio de uso (intake).
El aspecto semántico de la enseñanza de la gramática se amplía para incluir
no sólo ítems léxicos contextualizados en tomo a ejes temáticos, sino también
expresiones, fórmulas comunicativas, que serán necesarias para interactuar en
ES COPIA F
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ELE
A/C Opto, fie icaciónes
Dlrecci ch0
Minlste... Cl^n
ANEXO II
situaciones comunicativas o en diálogos simples. Los docentes presentarán los
nuevos ítems lexicales y fórmulas brindando su significado en contexto, verificando la
comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. Asimismo, presentarán
actividades vanadas que les permitan recordar, activar y utilizar los aspectos lexicales
aprendidos.
Eje 4: proyectos
La escuela técnica se orienta a la impiementación de proyectos que desarrollen
herramientas cognitivas y competencias para actuar de modo reflexivo, creativo y
colaborativo. Se trata de dar nuevos sentidos y ponerlos a favor de otros modos de
trabajo. En este sentido las TICs - con diversos modos de complejidad - pueden
generar aprendizajes más relevantes. El proyecto es también un desafío para integrar
conocimiento y vincularlo con otras disciplinas escolares.
La siguiente secuencia didáctica responde a este eje:
"Describing mechanical engineering” - descripción de un objeto mecánico”. Objetivos
de la secuencia: producción lexical de materiales y análisis gramatical de la forma
comparativa y superlativa de adjetivos; propuesta de ventajas de un objeto con el fin
de decidir su compra.
32 Las destrezas serán la expresión oral, la comprensión auditiva y las
competencias activadas, léxicas y gramaticales.
• Antes de empezar: los estudiantes ven un video de You tube (The world's most
amazing toy...mechanical engineering) como disparador del tema. Esto supone
observación y comprensión del material audiovisual a través de actividades de
audio-comprensión.
• Los alumnos describen grupalmente el juguete y expresan la variedad de usos del
objeto. El docente facilita el vocabulario y la gramática apropiados y apoya la tarea
generando frases e inicio de oraciones. Contenidos: Material: paper, wood, plástic,
etc. Used for...ing form.
• El docente revisa la forma comparativa de adjetivos (small, módem, useful) y
enseña la forma superlativa. Se comparan aparatos tecnológicos del hogar (¡ron,
food processor, electric drill). Categorizar (the most useful / the least useful).
• Los alumnos arman una presentación grupal para describir un robot imaginario
para el hogar. Se espera que integren el léxico y la gramática presentados.
• Los alumnos pueden hacer en sus hogares colaborativamente una presentación de
un invento tecnológico, resaltando sus ventajas. En clase, comunican a los grupos
sobre este invento, deciden cuál comprarían y por qué.
• Otra posibilidad es debatir: “Everything should be made as simple as posible, but
not simpler”. Albert Einstein.
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RlGINAL
ES COPIA FIEL
ELBA LA
A/C Opio. Registro Ve ríf faciónos
Dirección de O
Ministerio de E
ANEXO II
Criterios para la selección de contenidos

En este marco, los contenidos se han seleccionado y organizado teniendo en
cuenta la heterogeneidad de nuestros contextos provinciales, las necesidades
detectadas, y la gradualidad ya esbozada en el Diseño Curricular de Inglés para la
Educación Primaria
Durante el primer ciclo, se defíne una formación común a toda la secundaria; la
selección de contenidos flexibiliza la movilidad de los estudiantes por el sistema
educativo provincial y nacional y ofrecen el acceso al conocimiento como vehículo de
comunicación social y de democratización social. Para el ciclo de la especialidad
técnica se seleccionan conocimientos específicos, con un criterio funcional a cada
especialidad de la escuela técnica, priorizando el desarrollo de la lectura comprensiva
y la comprensión auditiva junto con la habilidad de comunicación oral o “speaking”.
Asimismo se aborda la escritura de textos requeridos por el mundo laboral y la
traducción e interpretación de textos sencillos, en este mismo sentido.
Los criterios de selección son:
• Gradualidad en la complejidad de las estructuras sintáctico-semánticas. Y
concientización de las características fonológicas del inglés.
• Desarrollo del léxico para mejorar la competencia comunicativa.
• Vinculación de los contenidos a la vida real, experiencias y área ocupacional al
cual se orienta la formación técnica.
El docente considerará la existencia o no de conocimientos previos de la
lengua extranjera y del mundo, así como los diferentes estilos de aprendizaje (Reid,
1995) en las clases de habilidades mixtas (Tice, 1997), para adaptar los saberes a
este contexto de enseñanza y aprendizaje e invitando a los estudiantes a intervenir en
la producción de materiales en diferentes formatos comunicativos..
Contenidos inglés técnico

Este documento intenta conceder un marco de autonomía que se traduzca en
posibilidad. Por su carácter abierto, da libertad para vincular los temas de las distintas
disciplinas en la clase de inglés. La enseñanza y aprendizaje del inglés responden a
las necesidades de desarrollo de las siguientes habilidades:
Comprensión de textos escritos y escucha:
• Idea principal e información detallada.
• Cohesión en el uso de tiempos verbales, vocabulario, conectares y otros
elementos del discurso.
Organización textual (párrafos con coherencia semántica).
Contexto donde se desarrolla ía escucha y su propósito.
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ORIGINAL
ES COPIA HE
ELBA
o y Ve^ticaci 6nes
A/C Opto* R^gíst
Dirección d cno
Ministerio^ Educación
ANEXO II
♦ Estatus de los hablantes y sentimientos involucrados.
• Dificultades fonológicas involucradas en el texto oral.
Expresión oral:
• Fluidez en la comunicación mediante la adquisición de vocabulario pertinente,
según el propósito discursivo del hablante/ de los hablantes.
• Sistema gramatical para mejora de la lengua.
• Aspectos segméntales y suprasegmentales: fonemas en contexto, ritmo y
entonación apropiados.
Expresión escrita:
• Propósito y lector del texto.
• Coherencia, cohesión y organización textual.
• Registros (formal, informal)
Evaluación
Según Hoffmann (1999), la evaluación es esencial a la educación, inherente e
indisociable en cuanto concebida como problematización, cuestionamiento, reflexión
sobre la acción. Acción esta que nos impulsa hacia nuevas reflexiones. Reflexión
permanente del educador sobre su realidad, y acompañamiento, paso a paso, del
educando en su trayectoria de construcción del conocimiento.
La evaluación debe formar parte de las interacciones que se establecen entre
alumnos y docentes mediante una relación no antagónica, que permite orientar los
aprendizajes y reflexionar acerca de las tareas de enseñanza con el propósito
principal de mejorar estos procesos.
Se propone orientar los procesos señalados desdé una mirada superadora, a
construir mediante la adopción de un marco común de evaluación, teniendo en cuenta
sus criterios en los Niveles Comunes de Referencia (CEF, 2001). Los alumnos
recorren el aprendizaje formal y no formal durante la escuela secundaria a través de
los siguientes criterios, que responden a un enfoque comunicativo en el aprendizaje
de la lengua extranjera para la Formación Común.
Usuario básico A1- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
- Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
É
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
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JRIGINAL
ÍE
ANEXO II
.i
>
- Puede relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio,
■l .• con claridad y que esté dispuesto a cooperar.
Usuario Independiente A2- Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
V frecuente, relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
- Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas, que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.
- Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y de su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Usuario independiente B1-Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar, si tratan sobre cuestiones que le son conocidas ya sea
en situaciones de trabajo.
- Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
32 familiares o en los que tiene un interés personal.
- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar sus opiniones o explicar sus planes.
Este instrumento de evaluación evita caer en la dicotomía correcto/incorrecto
como estados absolutos, lo que no implica dejar de señalar las carencias o los errores
de esa producción, sino de encarar una construcción sobre el error en la relación
docente-alumno. Existe un proceso en acción que constituye el lenguaje, entendido
como aquellas construcciones en transición, sobre las cuales es necesario centrar la
atención.
Durante este proceso, los alumnos/as elaboran hipótesis basadas en el inglés
que escuchan o que se les enseña. Algunas veces, estas hipótesis son incorrectas o
incompletas y el resultado es, precisamente, un error. Sin embargo, los errores son
componentes indispensables de este proceso y son ellos indicadores positivos de que
el aprendizaje está en marcha. Se trata de trabajarlos como dispositivos didácticos y
que sean los propios alumnos/as quienes reflexionen sobre dificultades en el proceso
o en el producto, tanto en el propio como en el de otros, reconozcan la naturaleza de
los errores (gráfica, ortográfica, morfo-sintáctica, semántica, pragmático-retórica),
determinen las variables que los provocan, propongan una explicación y logren
remediarlos. Es beneficioso el registro de los mismos, para ser tratados en cualquier
momento que el proceso de enseñanza así lo requiera y que el docente ayude a los
Í
alumnos a convertir un obstáculo en un logro (Stiggins, 2007).
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IGINAL
caclónos
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
En todo proceso evaluativo, los alumnos deben ser partícipes activos. Esto
implica ponerlos en conocimiento de los criterios y de las estrategias de evaluación,
escuchar sus opiniones, registrar las apreciaciones de sus propios avances y
dificultades, como asi también de su visión de nuestro rol docente.
Al inicio del ciclo lectivo, cada docente hará conocer y/o poner en discusión los
criterios de la evaluación sumativa para la acreditación del espacio curricular.
Será el docente quien los mantenga y los valore de forma clara y sistemática, siempre
con el conocimiento de los alumnos, padres y colegas. Desde luego, descontamos
con que cada equipo docente de inglés tendrá los mismos criterios hacia el interior de
la institución educativa. En tal sentido, el equipo docente discutirá, llegará a acuerdos,
y compartirá el diseño de instrumentos de evaluación, para mantener la coherencia
en los procesos y de esta forma, transmitir un mensaje claro a los actores
involucrados.
La evaluación como una función clasificatoria y burocrática podría llevar a un
principio claro de discontinuidad, de segmentación, de fragmentación del
conocimiento. “Registro de resultados bimestrales, trimestrales o semestrales
establecen una rutina de tareas y pruebas periódicas desvinculadas de su razón de
ser en el proceso de construcción del conocimiento. El grado, nota, concepto, son
dados al alumno sin interpretación o cuestionamiento en cuanto a su significado y
poder. Esas “sentencias” periódicas, terminales, obstaculizan en la escuela la
32
comprensión del error constructivo y de su dimensión en la búsqueda de verdades”.
(Hoffmann, 1999).
“También resulta fundamental evaluar de acuerdo a lo que se ha enseñado. No
resulta ético ni didáctico examinar conocimientos que no se enseñaron, o solicitar el
desarrollo de habilidades y procedimientos que no fueron practicados antes en las
situaciones de enseñanza y aprendizaje”.(Coicaud, S. Diseño Curricular. 2010).
Para la evaluación cualitativa el docente valorará:
El trabajo áulico.
La participación activa y sostenida en clase.
La responsabilidad con tareas domiciliarias.
La capacidad para interpretar consignas.
El compromiso con las pautas generales de la convivencia escolar.
La reflexión y autocorrección.
Para los instrumentos de evaluación de proceso, o sea formativa, el docente
explorará durante el ciclo escolar las siguientes alternativas con igual importancia:
Pruebas escritas de respuesta seleccionada (“múltiple choice”, por ejemplo) y de
producción limitada (completar oraciones) siempre orientadas al uso de la lengua en
contexto.
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AL
ES COPIA FIEL
ELBAL
A/C Opto- Registro _
ANEXO II
Unión de palabras según categoría semántica, interacciones en un diálogo, partes de
oraciones, definiciones, sonidos iguales.
Formulación de preguntas para obtener la respuesta deseada.
Respuestas a preguntas a fin de evaluar comprensión.
Lectura crítica de textos con personalización de experiencias.
Situaciones de role-play con soporte escrito y visual.
Pruebas orales: diálogo con el docente, entre compañeros, presentaciones y
descripciones sobre un tema con soporte visual, discusiones grupales.
Elaboración de Proyectos integradores (una revista, un programa de radio, un blog,
un video).
Encuestas sobre el desempeño docente y desarrollo de actividades y tareas.
Escucha textual con diversos objetivos: ¡dea principal, obtener información
específica, escucha de detalles.
Escucha con análisis de cohesión textual (vocabulario, tiempos verbales)
Lectura de textos con objetivos diversos (ídem escucha).
Traducción/lnterpretación significativa en contexto, al castellano, apropiados al área
52 técnica.
Producción de textos breves - demostrando coherencia y cohesión - según propósito.
En el caso de instrumentos de evaluación que contemplen lectura/escritura, el
docente permitirá, cuando lo considere, la consulta al docente y el uso del libro y
diccionario como parte del proceso. El objetivo es la legitimación de la consulta como
estrategia en la búsqueda del saber y el aprendizaje significativo.
Se propicia el uso del “portfolio”, que consiste en la compilación escrita de
actividades, muestras de trabajos domiciliarios, composiciones y otras producciones
de aprendizaje, que se llevan a cabo durante un determinado periodo o el año escolar
completo.
Bibliografía
• Power, M. (2004). New Business Matters. Gourse Book and Teacheris Book.
Thomson. Reino Unido.
• Schneider de Zuccardi, L. y Velez de Ardiles, M.(,1981) Del Inglés al Castellano.
Técnica y Fórmulas para la Traducción. Libros I y II. Universidad Nacional de
Tucumán. Tucumán.
• Scott,M.(1982) Read in English. Estrategias para una Comprensión Eficiente del
Inglés .Longman. EEUU.
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ELBA LA
A/C Dpto. Registro énliiaciónes
Dirección de Pespô
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
HISTORIA
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Campo de Formación: General.
Ubicación en el diseño curricular: 4o y 5o año.
Distribución de la carga horaria: 2 hs cátedra semanales.
Fundamentación
Parece oportuno iniciar la fundamentación de esta propuesta de diseño
curricular con una cita de uno de los mayores historiadores de nuestro tiempo, quien
ha reflexionado en innumerables oportunidades sobre la Historia y su significado. No
es este el lugar seguramente en donde retomaremos estas reflexiones pero si
creemos necesario y oportuno remarcar algunas cuestiones relevantes que hacen a
nuestra disciplina y el por qué de su presencia en la educación secundaria, teniendo
en cuenta, para la organización de esta propuesta, las sugerencias presentadas en
los documentos oficiales elaborados oportunamente. La necesidad de ofrecer a los
jóvenes una formación relevante que les permita apropiarse del acervo cultural social,
de sus modos de construcción, de sus vínculos con la vida de las sociedades y con el
futuro a través de experiencias educativas que propongan articulaciones entre o
particular y lo general, entre lo local y lo universal, está planteada en una de las
Resoluciones del Consejo federal de Educación22 y constituye uno de los planteos
centrales en el borrador que estamos presentando.
En este sentido, adherimos a la ¡dea de "renovar el compromiso de los
docentes y de los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y
responsabilidades de enseñar y aprender para cumplir con la función de transmisión
critica de la herencia cultural y la recreación de los saberes comunes, en el marco de
la construcción de una ciudadanía plena”23.
El Ciclo Superior ofrece una continuidad a la lógica de trabajo cuya dinámica
se ha configurado durante el Ciclo Básico.
Destacando la importancia del trabajo cotidiano basado en una articulación
permanente entre los conceptos relevantes (presentados en forma de tensiones que
orientan la complementariedad, definen y redefinen sus significados) y los núcleos
temáticos, la cual permitirá a los estudiantes la elaboración de definiciones y
221 Res. 84/09, Finalidades de la Educación Secundaria
Res. 93/09 - anexo Orientaciones para La organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria .
bligatoría. Parte 1. Propuesta educativa para el nivel, 1.1,sentidos y orientaciones para la propuesta pedagógica,
L
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ELBA LA
A/C Opto. Registro ylveríficy ¡ónes
Dirección de
- ANEXO II
, ?■: 3 MAESTRO MAYOR DE OBRAS
\ conceptualizaciones en el marco de una lógica de construcción de sentidos que fue
' ''
i marcada por el comienzo del primer año de la secundaria,
t.. ■
,1. -! El esquema de cada uno de los años se encuentra dividido en tres núcleos
; ¡ . temáticos que respetan los ejes organizadores propuestos en el ciclo anterior: las
v ' - relaciones de poder: permanencias, rupturas e interrelaciones; las configuraciones
económicas: formas productivas y territoriales; las dinámicas sociales y culturales: los
vínculos, impactos en lo privado y lo social. Dicha opción encuentra sus fundamentos
en la necesidad de continuar con una lógica de análisis integradora que permita a los
estudiantes una indagación profunda y multirelacional que los introduzca en las
complejidades del mundo actual a través del planteo de temáticas históricas que
permiten la visualización de las particularidades de cada país, cultura y/o momento
histórico.
En cuanto a los contenidos propuestos para el cuarto y quinto año, los mismos
pretenden dar un sentido de continuidad temática y cronológica que permita a los
estudiantes una construcción histórica y conceptual a partir de los problemas
abordados con anterioridad, respetando los encuadres nacionales propuestos en los
NAP.
Es así que se propone para 4o año una secuenciación de contenidos que
abarque el análisis de la historia internacional y nacional en el período 1930-1973.
Esta etapa marca un período ínter-crisis. La de 1929 que inicia la discusión sobre la
necesidad de reformular el lugar del Estado en cuanto a su intervención en las
políticas económicas, junto con un descreimiento en las soluciones que el sistema
democrático liberal podía aportar a los períodos de recesión. Por su lado, la crisis de
1973, producida en el contexto de la guerra de Yom Kipur y el embargo de petróleo
de los países de la OPEP, pone fin al período iniciado en aquella otra al mostrar los
límites del estado de bienestar social surgido en la década del 30 y de cuya
expansión activa fue testigo la sociedad argentina. Esta última crisis desestabilizó la
economía internacional y puso en discusión los intereses de los sectores políticos y
económicos dominantes en las sociedades latinoamericanas; por otro lado la
inestabilidad política observada surgió como resultante de las tensiones presentes
entre los sectores que se disputaban los beneficios de uno u otro modelo, resultando
victorioso el neoliberal, el cual se impondría por primera vez en Chile, luego del
derrocamiento de Salvador Allende. Es a partir de este recorte que comienza el 5to
año de la Secundaria Especializada, siempre privilegiando la articulación entre lo
nacional y lo internacional, trabajando con los ejes anteriores y reconociendo, al
mismo tiempo las particularidades locales y los regionalismos. En este punto es
necesario detenerse para analizar la presencia de la historia regional en el presente
diseño curricular. No es este el ámbito para expresar el recorrido del debate sobre la
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ChRIGINAL
ES COPIA FIE
Brilicaciónes
A/C Opto. Re
cho
Direcci
Minísten caclftn
ANEXO II
/■
•’ importancia de los estudios regionales en el análisis de los procesos históricos, pero
sí creemos significativo señalar algunas ventajas y algunos obstáculos que se nos
presentan al momento de incorporar al diseño este tema. No podemos obviar que las
t referencias a los aspectos regionales aportan un anclaje necesario para comprender

los procesos económicos, sociales y políticos. La posibilidad de observar, investigar y
relacionar, son capacidades que deben trabajarse y desarrollarse en los estudiantes,
y la historia regional nos aporta referencias posibles para lograrlo. La Historia regional
nos ofrece la posibilidad de analizar la dinámica de los procesos históricos generales
en una contextualización más cercana a la vida de nuestros estudiantes, pudiendo
observar la concreción de aquellos procesos en su impacto social y material, a partir
de la observación directa y del desarrollo de la investigación como metodología de
aprendizaje.
En el presente diseño curricuiar solo se incluyen algunos problemas que se
consideran prioritarios en relación con la Historia Regional pero de ningún modo
agotan las posibilidades que esta área ofrece, permitiendo que cada docente pueda
trabajar en su espacio de acuerdo a los temas que sean de su interés más cercano.
Propósitos de enseñanza
• Recuperar los contenidos trabajados por los alumnos a lo largo del Ciclo Básico, a
partir de los corredores desarrollados en esa etapa.
• Propiciar desde la enseñanza la interrelación entre los aspectos políticos,
económicos y sociales teniendo en cuenta los Ejes organizadores propuestos,
integrándolos en un relato complejo y coherente
• Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la realidad
contemporánea nacional, provincial y local.
• Implementar prácticas y acciones que contribuyan a comprender, comparar
y relacionar los procesos históricos mundiales, americano y argentino.
• Acrecentar la capacidad para seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes
históricas contemporáneas de diversa naturaleza.
• Favorecer en el desarrollo de la enseñanza la apropiación de conceptos de las
Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión crítica e interpretación de
procesos históricos.
• Propiciar la realización de investigaciones escolares sobre procesos
contemporáneos.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Historia a través
' de las Nuevas Tecnologías de la Información, a los fines de que sean utilizadas para
el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la
ôbtención, procesamiento y comunicación de la información generada.
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A/C Opto. Registro!/ Verijfcactónes

Dirección deüesRAcho
Ministerio de SdwCaclón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
f
; Contenidos
í* .... . J i'
\ / .. L De la misma manera que se ha trabajado en la propuesta del diseño curricular

de Ciencias Sociales para el Ciclo Básico, el presente diseño para el Ciclo
Especializado se basa en la selección de una serie de Núcleos relevantes para cada
año, en cada uno de los cuales se presentan tres ejes organizadores en los que se
insertan los conceptos relevantes que el docente debería tener en cuenta al momento
de la planificación para el trabajo áulico.
Las relaciones de poder, atendiendo a sus permanencias, rupturas e
interrelaciones, las configuraciones económicas en función de las formas productivas
y territoriales y las dinámicas sociales y culturales a partir de los vínculos y sus
impactos en lo privado y lo social son los ejes que vertebran la propuesta del presente
diseño y orientan las discusiones que deberían plantearse en el espacio curricular.
Sin embargo, esto no significa que dichos ejes se deban presentar separados o
diferenciados, puesto que dicha división es fundamentalmente organizativa y
analítica.
La secuencia en el tratamiento no obedece a la postulación de un orden de
prelación ni a un principio de determinación estructural, sino a cierto movimiento
circular, que permitirá comprender las múltiples relaciones y los cruces entre esas
tres dimensiones de los fenómenos sociales. En todo caso, permitirán observar las
distintas perspectivas teóricas sobre la articulación de la causalidad y la complejidad
histórica.
Conceptos relevantes
Los conceptos relevantes que aquí se presentan están pensados como una
herramienta sumamente útil para los estudiantes en la medida que le brindan un
elemento de apoyo teórico necesario para la comprensión de los contenidos a
trabajar. Estos conceptos se presentan a partir de su complementariedad o sus
opuestos y no tienen la intención de presentarse de modo cerrado, ofreciendo a los
docentes la posibilidad de estructurar un recorrido pero que a la vez se presente
flexible en el sentido de poder incorporar otros conceptos que considere necesarios y
retomarlos en distintos momentos, ya sea durante el mismo año o en el año siguiente.
Cuarto Año
Agroexportación / Sustitución de importaciones
• Capitalismo/Comunismo/Estado social
Totalitarismo/Autoritarismo
• Vanguardias/Contraculturas
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ES COPIA FIEL
ELBAi/ASTRE
VefibcicionQS
/VC Opio- Registro y
Dirección qe Despajo
Ministerio
ANEXO II
• Prácticas socioculturales / Globalización
• Imperialismo/Neocolonialismo
• Guerra/Movimientos sociales
• Democracia de masas/Populismo
• Guerra fría/Carrera Armamentista
• Estado de Bienestar/Neoliberalismo
• Dictadura/Democracia
• Diversidades / Movilidades
• Medios de Comunicación/Vinculos sociales
• Apartheid/Estado de Excepción
• Doctrina de la Seguridad Nacional/Enemigo Interno
Quinto año
Terrorismo de Estado/Desaparición de personas/apropiación de menores/CCD
• Caída del Muro / Conflictos Nacionales
• Derechos Humanos / Violencia
• Intervencionismo estatal / economía de mercado / desindustrialización /
especulación financiera
• Neoliberalismo / Reforma del Estado / privatizaciones
• Globalización / movimientos regionales
• Democracia de mercado / inestabilidades regionales
• Fundamentalísimo / terrorismo internacional
• Neokeynesianismo
• Nacionalismos / separatismos
• Redes sociales / nuevas formas de circulación de la información
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ES COPIA FIEL
ELBA LA
A/C Dpto. Registro y ríficaciófles
Dirección de De
Ministerio de Edudación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Historia • 4to año
Núcleos temáticos y contenidos
Núcleo Contenidos (En relación a los NAPJ: Conceptos
Análisis del impacto de la crisis de 1929 en la conformación de un nuevo modelo
productivo y la Instalación de regímenes autoritarios
Eje: Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e Interreladonesla crisis y el
Núcleo 1: El modelo del Welfarestate. Los populismos. El ascenso de los fascismos. La crisis Modelo
mundo en crisis y soviética y el ascenso stalínista. Ag roex portado r/S usti tuci ó n
la reacomodación Patagón ¡a. De territorios nacionales a provincia. Procesos constitucionales de importaciones
Capitalista: Eje: Las configuraciones económicas: formas productivas y territoria1es:Crisls del '29 Ca p italts mo/Co mun ismo/Es
avances y y depresión del sistema: la salida keyneslana. Otras salidas a la crisis: la sustitución de tado social
retrocesos en importaciones en 1a$ periferias: el caso argentino.Otros casos en Latinoamérica. Tota litarismo/Autoritarism
busca de! modelo La explotación ganadera en Patagonía 0
nacional Eje: Las dinámicas sociales y culturales: los vínculos, Impactos en lo privado y lo
social: Los nuevos protagonistas sociales: el obrero industrial. Los cambios en la vida
social y prlvada.Conformaclón de nuevos espacios urbanos. Migraciones Internas.
Poblamiento regional en Patagonía
Análisis de Pimpa ció de láliPGuérra Mundial erHa definición de núevas~
configuraciones políticas y económicas, el avance de sistemas totalitarios y el
surgimiento de las vanguardias culturales
Núcleo 2: Eje: Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e lnterre!ado‘nes:La lucha por Vanguardias/
El mundo en los nuevos equilibrios. El eje y los aliados. Posiciones de los países latinoamericanos, Contraculturas
guerra: nuevas la guerra y los campos de concentración en Europa, Asia y América. El nuevo reparto Prácticas socioculturales /
configuraciones del mundo.La creación de la ONU. Globalízaclón
nacionales e El caso argentino. Peronismo y democracia de masas Imperialismo/
internacionales Eje: Las configuraciones económicas: formas productivas y territo ría les :La economía Neocofonialismo
de guerra, los acuerdos de Bretton Woods: Continua Eje: Las relaciones de poder: Guerra
permanencias, rupturas e Interrelaclonesel FMI, el Banco Mundial y la /Movimientos sociales
Núcleo 2: preponderancia del dólar. Democracia de
El mundo en El Estado empresario en Argentina masas/Populismo
guerra: nuevas Eje: Las dinámicas sociales y culturales: los vínculos. Impactos en lo privado y lo
configuraciones social:
nacionales e El holocausto y las persecuciones: el caso europeo y americano: similitudes y
internacionales diferencias. Los derechos humanos en el contexto de la guerra. El papel de la mujer
en la economía de guerra y los giros de la vida privada.
El'anátisis de los múltiples cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos y
culturales que se operan en el mundo occidental en las décadas de 1950 y 1960, en el
contexto de la Guerra Fría.
El conocimiento de los regímenes populistas latinoamericanos, en especial del
peronismo, atendiendo □ la movilización de lossectores subalternos yate formación
del Estado social.
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ORIGINAL
ES COPIA FIEL
ELBA
arihca ciónos
A/C Opto. Regislr
Dirección cho
Ministerial
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Núcleo 3; El Eje: Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e ínterrelaciones:EI contexto de Guerra fría/Carrera
mundo bipolar la guerra fría; espionaje, enfrentamientos en terceros.países, carrera armamentista y Armamentista
propaganda, la descolonización en Asia y África. La cuestión del Estado de Israel. Estado de
Dictaduras y Democracias tuteladas: Revolución Libertadora y Revolución Argentina El Bienestar/Neoliberalismo
imperio de la violencia: 1966/1973. Dictadura/Démocracia
Diversidades / Movilidades
Eje: Las configuraciones económicas: formas productivas y territoriales^ plan Medios de
Marshall y la reconstrucción de Europa. Los bloques del mundo bipolar y sus satélites Comunicación/Vínculos
y de las organizaciones.territoriales. (COMECON y OTAN)-. Argentina y el sociales
agotamiento del modelo sustitutivo de importaciones', la apertura al capital Apartheid/Estado de
multinacional. El desarrollismo y los límites del Estado de Bienestar. Excepción
Las políticas de promoción industrial para el desarrollo regional. El paralelo 42. Doctrina de la Seguridad
Nacíonal/Enemigo Interno
Eje: Las dinámicas sociales y culturales: los vínculos, impactos en lo privado y lo
sociaklas contraculturas y los nuevos movimientos sociales: feminismo, rock,
Núcleo 3: El derechos civiles y la industria cultural, pacifistas y movimientos urbanos.
mundo bipolar
32
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ES COPIA REVDE
ELBA LA'
iónes
A/COpto. Regtottoy .h
Dirección de
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Historia - 5to afio
Núcleo 1: El Eje: Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e interrelaciones! Terrorismo de
avance neoliberal El nuevo modelo autoritario y el terrorismo de Estado en Argentina. La vuelta a la Estado/Desaparición de
democracia, apertura política, crisis y desestabilización personas/apropiaclón de
Manifestaciones locales de la conflictividad nacional menores/CCD
Eje: Las configuraciones económicas: formas productivas y territoriales: Caída del Muro /Conflictos
La crisis dei petróleo de 1973 y sus efectos: el debilitamiento del Estado de Bienestar Nacionales
Derechos
Eje: Las dinámicas sociales y culturales; los vínculos. Impactos en lo privado y lo Humanos/Violencia
social. Censura y represión. Movimientos por los DD HH
Intervencionismo
estatal/economía de
m er cado/des ind ustria íizacló
n/especulación financiera
Núcleo N* 2 Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e interrelacfones: £1 "Chubutazo"
La consolidación como testigo de la Implementación del nuevo modelo. El menemismo. El pacto de
de un modelo de Olivos y sus consecuencias institucionales.
exclusión La segunda guerra fría y la caída del muro de Berlín. La Desintegración de la Ex URSS y
la Conformación de la Comunidad de estados independientes- Otras Neoliberalismo/
desintegraciones en Europa y los nacionalismos- La transición del socialismo al Reforma del
Núcleo N° 2 capitalismo. Esta do/prl vatlzadones
La consolidación Eje; Las configuraciones económicas: formas productivas y territoriales: Globaiización/movi míen tos
de un modelo de Ef neoliberaflsmo y el capitalismo salvaje. Las nuevas formas de circulación del regionales
exclusión capital- Modelos recesivos, especulaciones financieras y crisis permanente. La deuda Democracia de
externa, la privatización del Estado en Argentina. La reestructuración de los estados mercado/inestabilidades
provinciales: el caso de Chubut y la privatización de YPF. Consecuencias. regionales
32
Eje; Las dinámicas sociales y culturales: los vínculos, impactos en lo privado y lo
social.
Los nuevos mercados de trabajo- Los nuevos pobres y la indigencia. La revolución en
la comunicación y la democratización de la informática. Los nuevos mercados de
consumo y el sector servicios. Nuevos movimientos y derechos sociales.
Eje:Las relaciones de poder: permanencias, rupturas e ínterreiadones El 11/S, el
terrorismo Internacional, la guerra y los nuevos fundamentalismos. El nuevo mapa
mundial- un mundo Tripolar. Los procesos de Integración y fragmentación territorial.
China y la India en la geopolítica actual.
La caída de la Alianza: crisis del neoliberalismo y de las representatividadés. El nuevo
estado social
Eje: Las configuraciones económicas: formas productivas y territoriales: FundamentalismoAerroris
La crisis del 2001; los límites y el recrudecímento del neoliberalismo. El mo internacional
neokeynestanismo y las nuevas tensiones. Radicalízacíofies/tensiones
Núcleo N* 3: Eje: tas dinámicas sociales y culturales: los vínculos, impactos en lo privado y lo de la Democracia
Crisis y social. Neokeynesíanísmo
reacomodaciones Del rechazo de los políticos a los indignados. Los piqueteros y las nuevas formas de Nacionalismos/separatismo
en un nuevo siglo protesta y participación. Las revueltas sociales del mundo árabe. Los movimientos s
inclusivos y los derechos de las minorías. Redes sociales/nuevas
Movimientos sociales en la Patagonia: resistencia, protestas y conflictos. formas de circulación de la
información
Consideraciones metodológicas
Tal como se ha planteado en la Fundamentación del presente diseño, la
organización de los contenidos bajo el criterio de ejes está orientada para dar
continuidad a la propuesta elaborada para el Ciclo Básico. Es por ello que retomamos
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ES COPIA Fl flIGINAL
A/C Opto. Rastro y e ríiic aciónes

Dirección de p'espacho
Minlsieri Educación
ANEXO II
algunos conceptos expresados en aquel documento. La enseñanza de la Historia, en
este caso debe propiciar “el desarrollo de una serie de habilidades, conocimientos y
sensibilidades que posibiliten a los alumnos mejores condiciones para comprender,
explicar y actuar en la sociedad y la cultura en las que participan (...) El desarrollo de
la comprensión del lugar y del tiempo que nos toca vivir debe destacar la apuesta a
una enseñanza que posibilite, en el registro de los acontecimientos, desnaturalizar la
vida social, analizar críticamente la cotidianeidad, reconocer prejuicios, intereses y
preconceptos”24.
Del mismo modo, las consideraciones metodológicas que aquí se expresan,
son parte del conjunto de oportunidades que se abren ante los cambios que se están
generando en nuestra propia práctica docente y no deben ser entendidas, en ningún
caso, como propuestas cerradas ni recetas didácticas.
Cada docente, a partir de su formación profesional y su experiencia podrá encontrar
los caminos más adecuados para trabajar con sus alumnos en función del contexto
en el que desarrolla su tarea.
Por otro lado, la utilización de las TICs en el aula, el uso de documentos
históricos en el sentido más ampilo del término, lo que incluye el uso de textos,
imágenes, videos, historietas, cómics, son sólo algunas de las herramientas que se
nos presentan en la actualidad para poder enfrentar el enorme desafío que implica la
enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en general en toda su complejidad.
Pero más allá de estas posibilidades, lo que debe quedar claro es la
importancia que asume la necesidad de enseñar Historia utilizando los métodos e
instrumentos del historiador, sus herramientas y técnicas de trabajo. Sin llegar al
punto de pretender formar historiadores, resultará mucho más interesante que los
alumnos sepan cómo se llega a obtener un conocimiento, que la explicación misma
que el docente puede darles sobre un hecho o un período determinado.
Los alumnos deben tener la posibilidad de comprender que el conocimiento
histórico debe estar sometido al sentido crítico y la racionalidad y es una herramienta
necesaria para la comprensión de la realidad social en toda su complejidad pudiendo
avanzar en la formulación de hipótesis, la clasificación de fuentes históricas y el
concepto de la multicausalidad de los cambios sociales.
Evaluación
La evaluación debe ser considerada como parte integral del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Es por ello que no se trata solamente de evaluar
resultados, sino todo el proceso en su conjunto.
Diseño Curricular de Ciencias Sociales para la Educación Secundaria Básica

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RIGINAL
es COPIA HE
ELBA £
A/C Opto. Regís . . o y Verificaciónes
Dirección fie Capacho
Ministerio áucación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
¿y / X
3
/
r
,i
El proceso de evaluación se asienta sobre el currículum real fundándose sobre
i r .. «■una indispensable reflexión y explicitación del contexto y, en términos de la
; experiencia escolar, de lo que se enseña en las Ciencias Sociales, Historia y
X,
Geografía, de los propósitos propuestos para cada año y ciclo, de la interpretación
que cada docente hace de los contenidos curñculares así como de su desarrollo en
profundidad y extensión, del tipo de actividades propuestas durante la enseñanza, y
de los recursos utilizados.
Definir la evaluación en su intersección con el proyecto curricular significa
retomar y analizar los propósitos del Nivel, los lincamientos de política educativa,
descentrarse de la realidad inmediata proyectando la continuidad de la escolañzación
obligatoria y las transiciones que esta encierra, para que los sujetos puedan cumplir
trayectorias educativas continuas y completas.
Es entendiendo que la evaluación implica al sujeto en todas las etapas del
proceso de formación que podremos construir su segunda función, la acreditación y
certificación.
Partimos de un hecho, la evaluación no es un proceso dado, sino regulado solo
en términos de la instancia de acreditación al traducirse en escalas de calificación y
32 regímenes de promoción, respondiendo a la dimensión administrativa del sistema
educativo.
Pero en verdad en relación a la evaluación es el docente quien estará en
condiciones de tomar un conjunto muy amplio de decisiones fundamentales pues es
un proceso indisociable tanto de la enseñanza como del aprendizaje, expresada
desde la relación de continuidad en su articulación epistemológica, coherencia
conceptual y cohesión práctica.
En esta relación, la evaluación aporta datos reveladores sobre la situación de
los alumnos y la valoración de esa información debe contribuir a la toma de
decisiones para enriquecer el proceso educativo.
Estas características constituyen su función formativa, para lo cual debe
asentarse sobre criterios que anticipen un punto de referencia y operen como un
sistema de señales que permitan identificar las discrepancias entre aquel estado ideal
y la realidad, para proponer experiencias de aprendizaje alternativas, más poderosas.
Tanto los criterios de realización, de valoración, como los de corrección han de
ser explícitos, públicos, conocidos y compartidos por los sujetos implicados.
Desde esta perspectiva, el criterio de referencia no serán los sujetos entre sí ni
el dominio de un universo de conocimiento. Al ser una evaluación de referente
personal toma la situación inicial y la contrasta con las siguientes permitiendo valorar
la progresión, siempre comparando la situación de cada uno consigo mismo y no con
otros o con la media del grupo; por lo tanto no es comparativa, ni individualista.
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ES COPIA FIE ñlGINAL
ELBA £
A/CDpto Re- y v/tifieactóne9
Dhucc.l Papacho
MinisiUi r. sudación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
La evaluación formativa y orientada por criterios enfatiza la dimensión
individual.de los aprendizajes en el desarrollo de cualquier dominio, dando cuenta de
lo que el sujeto puede, infiriendo procesos en vez de describir lo que el sujeto sabe, y
esto con respecto a cualquier área curricular de referencia.
Una evidencia de aprendizaje será aquella señal reveladora del nivel de
comprensión, del tipo de razonamiento, de las elaboraciones que alcanza cada
sujeto. Entendemos así el valor de observar la manera en que va desarrollando
estrategias metacognitivas generales y específicas de autorregulación de su proceso
de aprendizaje y por qué otorgarle ayuda para que retome la iniciativa y continúe
poniendo de manifiesto cómo va superando contradicciones, resignificando, y
acercándose a posiciones cada vez más pertinentes. Si logramos centrar la atención
en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo todos y cada uno en el grupo,
se enfocarán las partes en el todo: posibilita problematizar lo planificado, los logros
alcanzados previstos o no, y fundamentar decisiones para generar nuevas
condiciones de posibilidad.
Consideramos entonces que la acreditación debería ser más exitosa en
identificar lo que los sujetos pueden realizar, por ello lejos de transformarse en un
acto terminal debe ser un espacio que se configura, adquiere significado y condición
de posibilidad a la luz de la evaluación formativa, la inferencia de procesos y la
previsión. Pero todas las estrategias en este sentido deben visibilizar la continuidad
de los procesos de desarrollo, la superación de puntos críticos y auspiciar sus saltos
cualitativos. Entendemos así los motivos por los que la evaluación también tiene que
adecuarse a una gradualidad deseable de las exigencias que plantea, los
procedimientos que se utilizan, los ritmos de aprendizaje que exige, el tipo de
experiencias que propone e intensidad de trabajo que demanda.
Los logros son progresivos y es condición que los sujetos sepan lo que se espera de
su trabajo: las disposiciones para la tarea escolar no son un a priori que ellos portan
sino que se trata de formas que deberán construir, que pocas veces se enseñan y
que sin embargo se exigen en las aulas.
En este caso, dicha gradualidad deberá ser construida a partir de las
características temáticas y conceptuales previstas para cada uno de los niveles de
desempeño esperables en cada año. En lo que se refiere al primer encuentro del
estudiante con las Ciencias Sociales es dable trabajar en el área de las definiciones y
reconocimientos de conceptos, para luego avanzar al siguiente estadio,
correspondiente al segundo año, en el cual la Historia y la Geografía serán tratadas a
partir de un mayor grado de particularidad y especificidad. En el mismo se debe
( pensar en la aplicación relacional de los conceptos relevantes aprendidos con
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EL 3 .
A/C Opto. R*g>s r Wl’caciónes
Diré
Min^
ANEXO II
anterioridad y que contengan la sumatoria de los trabajados disciplinarmente en el
nuevo contexto.
La autoevaluación y coevaluación son una oportunidad para trabajar sobre
criterios acerca de la organización del tiempo, presentación de trabajos, actividades
grupales o de trabajo individual, tareas extra clase, entre otras. Sobre todo en edades
tempranas, los sujetos requieren opiniones sobre sus trabajos y las utilizan para
reorientar su tarea, pero además manifiestan criterios y requieren fundamentos; del
entramado de esos intercambios y orientaciones en las clases se encauzará un
aprendizaje relevante para que paulatinamente desarrollen otros criterios, más
amplios y organizados. Estas consideraciones pertenecen fundamentalmente a una
elaboración incorporada al diseño curricular del nivel primario de la Provincia del
Chubut. Fueron elaboradas por la Profesora Susana Graciela Álvarez e inicialmente
se realizó una lectura crítica y luego una adaptación, pequeña, al nivel y al área.
Además nos parece que la coherencia en la propuesta de evaluación entre niveles y
entre las áreas es de un valor educativo fundamental.
Estos criterios deberán abarcar los dos tipos de aprendizajes propuestos en el
presente diseño, de tal modo que se evalúe la capacidad para utilizar hechos y
conceptos considerados fundamentales. La práctica evaluativa debe orientarse a la
32 explicación de casos, problemas y situaciones concretas y no solo a la memorización
y comprensión.
En este contexto, los instrumentos de evaluación deberán ser variados y nunca
alejarse de la lógica de las formas en que los contenidos son enseñados, así como
deben establecerse para ser utilizados de forma permanente, acompañando el
proceso formativo.
En el caso que nos convoca, la evaluación debe pasar de las únicas pruebas,
generalmente escritas (cerradas, abiertas o semiabiertas), a actividades de
interpretación de datos o resolución de problemas, exposiciones, desarrollo de temas,
comentarios de textos, mapas, teatralizaciones, periódicos, producciones
audiovisuales, generación de blogs temáticos en la Internet, etc.
Expectativas de aprendizaje
• Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la realidad
contemporánea nacional, provincial y local.
• Comprender, comparar y relacionar los procesos históricos mundiales, americano y
argentino.
• Integrar las dimensiones económica, social, política y cultural de la realidad social
en un relato histórico complejo y coherente.
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ES COPIAR HIGINAL
ELBA E
A/C Opto. Regí rificacíónes
Dí receló e/pacho
Minlste'iij fricación
ANEXO II
• Conocer exponentes del pensamiento social y político argentino, y ubicarlos en el
contexto de la historia social y política nacional, americana y universal.
• Acrecentar la capacidad para seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes
■"históricas contemporáneas de diversa naturaleza.
• Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión
critica e interpretación de procesos históricos.
• Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos contemporáneos.
Bibliografía
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Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza. Ministerio de Educación.
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• Armus, Diego. (2007). La ciudad impura. Salud, tuberculosis y cultura en Buenos
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Nicolás Richard (comp.), Mala guerra. Los indígenas en la guerra del Chaco (1932-
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ES COPIA rtOKoriginal Página 110 de 333
A/C Opto, ftcmyy vJífícaciónea

Dírecctórpe Dostacho
Minjsifiriclcü Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Cavarozzi, Marcelo. (1997). Autoritarismo y democracia (1955 - 1996). La
transición del Estado al Mercado en la Argentina. Ed. Ariel, Cap. I y II. Bs. As.
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Delrio, Walter (2005). Memorias de expropiación. Sometimiento e incorporación
indígena en la Patagonia: 1872-1943. Universidad Nacional de Quilmes, Capítulos
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Devoto, Fernando. (2002). Nacionalismo, fascismo y tradicionalismo en la
Argentina moderna. Una historia. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.
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Sudamericana, Capítulos 6 y 7. Buenos Aires.
• Di Stefano, Roberto y Loris Zanatta. (2000). Historia de la Iglesia argentina. Desde
la Conquista hasta fines del siglo XX. Grijalbo-Mondadori. Buenos Aires.
• Dussel, M; Finocchio Y Gojman. (1997). Haciendo memoria en el país de nunca
más. Editorial Eudeba, Bs. As.
• Falcón, Ricardo (director). (2000). Democracia, conflicto social y renovación de
ideas (1916-1930). Colección Nueva Historia Argentina, tomo VI. Sudamericana.
Buenos Aires.
• Halperin Donghi, T. (1969). Historia Contemporánea de América Latina. Alianza
Editorial. Madrid.
• Hobsbawm, Eric. (1998). Historia del siglo XX, Ed. Crítica. Barcelona.
• Hora, Roy. (2010). Historia económica de la Argentina en el siglo XIX. Ed. Siglo
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• Invernizzi, H. - Gociol, J. (2003). Un golpe a los libros. Represión a la cultura
durante la última dictadura militar. Editorial Eudeba. Buenos Aíres.
• Lagos, Marcelo. (2003). Estado y cuestión indígena. Gran Chaco 1870-1920. En:
Raúl J. Mandrini y Carlos D. Paz (comps.): Las fronteras hispanocriollas del mundo
indígena latinoamericano en los siglos XVIIl-XIX. Un estudio comparativo. CEHi.R /
Universidad Nacional del Comahue, Dto. De Humanidades/Universidad Nacional
del Sur, lEHS/Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Argentina.
• Liernur, Jorge. (2000). La construcción del país urbano. En Nueva Historia
Argentina, Tomo V: El progreso, la modernización y sus límites (1880 - 1916).
Lobato, Mirta (Directora de Tomo). Editorial Sudamericana. Buenos Aires.
• Lobato, Mirta. (2001). La vida en las fábricas. Trabajo, protesta y política en una
comunidad obrera, Berisso (1904-1970). Prometeo libros/Entrepasados,
c Introducción, capítulos II, IV y V. Buenos Aires.
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ELBA
A/C Dpto. Re^stí \í6rif!cífc!ónes
Dirección dé asnacri
Ministuuü de
ANEXO II
Mammarella, Giiuseppe. (2006). Historia de Europa contemporánea desde 1945
hasta hoy. Ed. Ariel historia. España.
Martínez, Tomás Eloy. (2004). La pasión según Trelew. Editorial Aguijar. Bs. As.
Otero, Hernán. (2007). Estadística y nación. Una historia conceptual del
pensamiento censal de la Argentina moderna, 1869-1914. Prometeo Libros.
Buenos Aires.
• Plotkin, Mariano. (1994). Mañana es San Perón - Propaganda, rituales políticos y
educación en el régimen peronista (1946- 1955). Ariel Historia Argentina, Bs. As.
• Rock, David. (1975). El Radicalismo argentino, 1890- 1930. Amorrortu, Bs.As.
• Romero, Luis Alberto. (1995). Breve historia contemporánea de la Argentina.
F.C.E, Bs. As.
• Romero, Luis Alberto. (1995). Breve historia contemporánea de la Argentina.
F.C.E, Bs As.
• Rouquié, Alain. (1981). Poder militar y sociedad política en la Argentina. Tomo I.
Ed. Emecé. Bs. As.
• Sancci, B. - Paniquelli, M. (2006). El Chubutazo. Octubre de 1990. De los cuatro
vientos Editorial. Bs. As.
• Suriano, Juan. (1989-1990). El estado argentino frente a los trabajadores urbanos:
política social y represión, 1880-1916. En: Anuario 14, segunda época. Escuela de
Historia de la Universidad de Rosario. Argentina.
FILOSOFÍA
Formato: Asignatura
Campo: Formación General
Fundamentación
Enseñar filosofía en el nivel medio es imprescindible e ineludible. Poner en
movimiento ¡as ¡deas y las mentes es la especialidad de la filosofía, enseñar a pensar
y a ejercitar la razón es su tarea primordial. Nos dice Platón: “Es hermoso y divino el
impulso que te empuja a buscar las razones de las cosas. Pero ejercítate y adiéstrate
en esto, que en apariencia no sirve para nada, mientras aun eres joven; de lo
contrario la verdad se te escapara de entre las manos”
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ELBA
A/C Opto. Registr y Vei|ficaciónes
Olrección d cho
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Según Savater usar la razón es el ejercicio de someter nuestras creencias y
conocimientos a examen crítico, compararlos con otros conocimientos, debatirlos con
it
J otras personas, de modo tal que el uso de la razón supone aceptar y descartar
opciones, vincular conocimientos, analizar posibilidades y considerar diversos puntos
de vista.
Lo característico de la razón es que nunca es exclusivamente “mi razón”;
razonar es siempre una actividad dialogada, es una conversación que nos desafía al
encuentro con nosotros mismos y con el otro. Entrar en la filosofía nos ofrece la
posibilidad de entender el pensamiento como una aventura atravesada por una
pluralidad de posiciones que permite y posibilita el diálogo.
En tal sentido se propone que los espacios de aprendizaje de la filosofía en la
escuela secundaria se constituyan en lugares donde se debatan significados y donde
surjan interpretaciones con respecto a diversos problemas de la realidad. El docente
que enseñe filosofía debe situar al adolescente en un lugar que le permita
problematizar cualquier realidad: la política, la ciencia, las normas morales, su ser
mismo, el lenguaje, la libertad.
Un problema es siempre un interrogante, una pregunta para la que no
tenemos aún una respuesta satisfactoria. Cuando ese problema se vuelve
significativo para los seres humanos como tales, quiere decir que no es privado ni
trivial; puede coincidir total o parcialmente con interrogantes que se plantean en el
ámbito religioso, artístico, político o científico; tiene que ver con situaciones límites,
con el sentido de nuestra existencia, con elecciones de vida, con el mundo que nos
rodea, con lo que sabemos e ignoramos, con las relaciones entre individuo y
sociedad; en fin, se convierte en un problema filosófico.
Ningún problema deja de ser filosófico, siempre y cuando se plantee hasta sus
últimas consecuencias, con apertura y criticidad, apelando a la razón y a las actitudes
típicamente filosóficas de dar sentido, establecer criterios y justificar tomas de
posición.
Plantearse problemas y formular las preguntas correspondientes es el
principio de cualquier logro científico, la agudeza de la interrogación y la búsqueda
inteligente de respuestas es un ejercicio propio del quehacer filosófico e intrínseco del
hombre. “El hombre es problematizador por excelencia, es preguntón por
antonomasia. Sin duda, preguntar es todavía más humano que responder”
Muchas de las preguntas que se formulan cuando hacemos filosofía derivan
de un contexto científico que, lejos de entorpecer la tarea, nos aclara las
interrelaciones naturalmente necesarias entre ciencia y filosofía. Los problemas
científicos se plantean en el contexto de una determinada ciencia, aplican los
í métodos correspondientes y son de índole exclusivamente teórica o de aplicación
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ELBA LMSTRE
A/C Dpto. Registros wrificaclónea
Dirección de bosMcno
Ministerio de Sriucáclón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
técnica; son dependientes del momento histórico en que se plantean, tanto en su
origen, como en su formulación y medios de resolución.
La Filosofía ordena los problemas separándolos en relación con las distintas
disciplinas que se ocupan de ellos. Conocer las principales disciplinas filosóficas, su
objeto de estudio y los principales problemas que abordan, recuperando
representantes significativos que en cada momento histórico respondieron desde
diferentes perspectivas a una misma cuestión, debe ser parte de los contenidos del
espacio.
Por otra parte, el aprendizaje filosófico tiene dos caras, la filosofía y el filosofar,
que solo de manera artificial pueden ser separadas. No se puede enseñar filosofía sin
filosofar, porque no se trata de trasmitir un saber ya concluido por otro, sino un
método, es decir, un camino para el pensamiento, una forma de mirar y de
argumentar.
El filosofo argentino Guillermo Obiols sostiene que “la tensión entre el
sustantivo filosofía y el verbo filosofar es constante y ambos constituyen las dos caras
inescindibles e indispensables para que un aprendizaje de contenidos o habilidades
pueda considerarse filosófico”
Los filósofos son importantes no solo por aquello que dicen, sino también por
las tradiciones que generan. Las corrientes y pensamientos filosóficos explican y dan
sentido a las complejas relaciones entre las ¡deas filosóficas y las ideas científicas,
32. religiosas, estéticas y sociopolíticas.
El punto de llegada de la enseñanza de la filosofía consiste en formar mentes
ricas en contenidos teóricos, sagaces en lo que respecta al método, capacitadas para
planear y desarrollar de forma metódica los distintos problemas y para leer de modo
crítico la compleja realidad que las rodea.
Sostiene Susana Maidana que la enseñanza de la filosofía involucra tanto
enseñar filosofía como enseñar a filosofar, implica aprender a ver a oír y a decidir por
cuenta propia en las cuestiones problemáticas del mundo, a percibir lo invisible
esencial que da la razón a lo visible urgente. Encontrarse con los filósofos, con la
historia de los problemas filosóficos y sus diversas respuestas y aun más, entenderlos
en su contexto histórico correspondiente, posibilita a los estudiantes disponer de
herramientas teóricas que les permitan entender su compleja realidad, a los otros y a
sí mismos.
Todo buen discurso filosófico es cuidadoso de las palabras que utiliza; los
filósofos expresan su saber en un lenguaje especializado, que intenta captar y develar
la realidad en toda su dimensión y en su real complejidad. Los textos filosóficos
exigen esfuerzo; los problemas y cuestiones que tratan son mucho más profundos
que la mera longitud de los fragmentos o la selección de actores a comentar. Kant en
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ELBAL
y Ve tj tí cariónos
A/C Opto, ñegistr
Dirección de
Ministerio de
ANEXO II
el Prefacio a la Crítica de la razón pura cita a Terrasson, quien sostiene que “si se
mide la extensión del libro no por el número de páginas, sino por el tiempo necesario
? para entenderlo, de muchos libros podría decirse que serían mucho más breves, si no
t ; i;' fueran tan breves”. Entender a un autor es, en gran medida, conseguir dominar un
sistema conceptual y para ello es necesario comprender el lenguaje filosófico.
La filosofía, nacida del asombro, no es un saber clausurado, sino más bien una
actitud que más que buscar respuestas, se cuestiona las preguntas. Filósofo es aquel
que ve en cada respuesta un nuevo problema para indagar. La pasividad es
incompatible con la filosofía, tener acceso filosófico a una filosofía cualquiera es
transitar por ella, vivirla, usarla como se usa una lengua, moviéndose en un caso y en
otro en la realidad. La filosofía en definitiva, es, desde sus orígenes, un asunto de
mirada. Lo importante no es hacia dónde o a qué objeto dirijamos nuestros ojos, sino
cómo, con qué actitud, contemplamos el horizonte escogido.
Es un saber teórico que posee una idiosincrasia que lo diferencia del
conocimiento científico: las ciencias pretenden explicar cómo están hechas las cosas
y cómo funcionan, mientras que la filosofía se centra más bien en lo que significan
para el individuo; la ciencia aspira a conocer lo que hay y lo que sucede; la filosofía se
pone a reflexionar sobre cómo cuenta para la persona lo que sabe que sucede y lo
que hay. La ciencia multiplica las perspectivas y las áreas de conocimiento, es decir,
fragmenta y especializa el saber; la filosofía se empeña en relacionarlo todo con todo
lo demás “es un Saber de la Totalidad y de las Ultimidades”
La mueve el deseo de descubrir las razones mejores y más decisivas en que
se funda todo lo que hacemos y pensamos. La agita la inquietud por develar las
razones que nos ayuden a conocer y comprender mejor nuestro mundo y darle
sentido a nuestras vidas dentro de él; y, entre todas esas razones, discernir
fundamentalmente las mejores y más decisivas en última instancia.
La tarea del profesor de filosofía no es exclusivamente, proporcionar
instrumentos básicos de percepción, sino también desarrollar el razonamiento y la
facultad de discriminación con la experiencia social normal. Es, en definitiva, tropezar
con la posibilidad de pensar lo cotidiano desde una perspectiva crítica y totalizadora.
La enseñanza filosófica en la escuela secundaria debe tener dos caras: la
informativa y la formativa, es decir, la filosofía y el filosofar, y ambas deben dar cuenta
del currículo .integrado posibilitando la comprensión crítica de ciertos contenidos
filosóficos significativos, el desarrollo de habilidades comprendidas bajo el nombre de
pensamiento crítico y la valoración de actitudes de tolerancia y discusión racional de
ideas filosóficas. Esto supone que el estudiante logre comprender conceptos,
problemas, teorías, desarrollos históricos, que por algún motivo se puedan considerar
significativos; desarrollar capacidades como la de realizar esquemas conceptuales,
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iRIGINAL
ES COPIA FIEL
ELBA ÍL rftE
lellicaclónes
A/C Opto, ñegisto
Dirección isJacho
Ministerio ae Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
comparar tesis filosóficas, reconstruir argumentos, adoptar posiciones frente a tesis
propuestas, rastrear ambigüedades y vaguedades semánticas y demás habilidades
comprendidas bajo el nombre de pensamiento crítico, viabilizando una actitud abierta
a distintos puntos de vista, amplitud mental y hábitos que privilegian la discusión
v
racional de ideas filosóficas.
Kant afirma que no se aprende filosofía sino que se aprende a filosofar y
filosofar quiere decir argumentar con rigor, saber expresarse, clarificar conceptos y
captar relaciones, tener sentido crítico, ser capaz de encontrar alternativas, saber
dialogar defendiendo razones, tener capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y
en materia de información es, sin duda, uno de los grandes objetivos a los que debe
propender la enseñanza de la filosofía en el escuela secundaria.
El ser humano es, por naturaleza, un pensador de jornada completa. “No hay
un pensamiento estructural que perdura en los estantes de la biblioteca y un
pensamiento ocasional o cotidiano que nace y muere en las páginas perecederas de
los diarios. Hay un único pensamiento, que supera sus propias fragmentaciones y se
redescubre a sí mismo en la indivisibilidad del esfuerzo tendiente a entender y
descifrar nuestra relación con el universo y, en muchos casos nuestro diálogo con
nosotros mismos”.
El filosofo y psiquiatra argentino Alejandro Korn pone de relieve la importancia
de la historia para entender la filosofía en su verdadera amplitud y complejidad. “La
filosofía, no sólo en las distintas épocas, cuanto también en sus manifestaciones
coetáneas, reviste una amplitud, una forma y un contenido de la más abigarrada
diversidad. No es posible comprender esta multiplicidad en una formula precisa; toda
definición resulta especifica; no se refiere a la filosofía en general sino a una
determinada doctrina. Solamente la historia puede servir de guía (...) Desde luego no
existe la filosofía; existen numerosas escuelas y posiciones filosóficas. Son productos
del proceso histórico y solamente en su proyección histórica se aplican y se
coordinan”
La historia de la filosofía puede ser revivida en las inquietudes genuinas de los
filósofos y estudiantes actuales. Los clásicos problemas y planteos filosóficos no
pierden vigencia y se renuevan ante la preocupación urgentemente reactivada por el
contexto actual en que esta reflexión se hace. La tradición filosófica no resolverá el
problema planteado desde nuestra particular situación, pero puede ayudar
significativamente a mirarlo y entenderlo con mayor profundidad.
La enseñanza de la filosofía, entonces, puede ser un ejercicio de reflexión
genuina apoyada por la historia de la filosofía, sin caer en una imagen de la filosofía
como algo clausurado en el pasado.
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£S COPIA plELD
ELBA LA
eriticacípes
A/C Opto- Begistroy . u*
Dirección de Dispac
Ministerio de EcNjacló
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
La pregunta filosófica debe ser la principal invitada a la clase de filosofía,
porque, inquieta, cala hondo sea cual fuere el terreno que quiera movilizar, cuestiona
lo establecido en búsqueda de fundamentos, supone una actitud crítica e incómoda y
hace tambalear las certezas. Sostiene Santiago Kovaldloff que “las certezas que se
quieren inamovibles desbaratan el amor a las preguntas”. La pregunta y el diálogo
filosófico permiten gestar un espacio de comunicación, que se enriquece con el
aporte de todos, que permite confrontar perspectivas, argumentar ¡deas, explorar
posturas opuestas y pensar cooperativamente.
La filosofía se impone en nuestros días como un procedimiento apropiado para
explorar las razones del desacierto moral en que vivimos. En un mundo donde se
privilegia de un modo exclusivo la producción material y el consumo, se vuelve más
importante que nunca para recapturar lo que es propiamente nuestro. Lo que nos
hace humanos no es manejar a la perfección un celular o una computadora, sino lo
que hacemos con ellos y de qué modo podemos conectarnos a través de ellos con los
demás.
Objetivos
La enseñanza de la Filosofía en la educación secundaria debe posibilitar que
los jóvenes estudiantes logren:
• Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y creativo y las habilidades para
que aprendan a aprender y puedan dar sentido a su vida y al mundo que los rodea.
32 • Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con
propiedad y precisión los nuevos conceptos y términos aprendidos para e! análisis
y la discusión.
• Reconocer la información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis y abordaje de problemas
filosóficos.
• Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
• Utilizar, valorar y ejercitarse en el uso del diálogo filosófico como una forma de
aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de
aprendizajes significativos.
• Apropiarse de un conjunto de actitudes, valores y normas que les permitan actuar
con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática.
Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos

Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios:
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ELBA
A/C Opto. Regísl eritidaciónes
Dirección ¿e Despa o
Ministerio ¡le Educción
PROVINCIA DELCHUBUT HIT,
ANEXO II
SIGNIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA. Se priorizaron los contenidos propios de la
de conocimientos.
HISTORICIDAD. La historia atraviesa y contextualiza las diversas posturas filosóficas,

por lo tanto, la selección de contenidos se construye desde una mirada histórica que
permite superar visiones epocales restringidas, y contextualizar a los filósofos, sus
teorías y postulados para poder entenderlos de manera más acabada. Asimismo es
necesario considerar la necesidad de tomar como punto de partida el tratamiento de
los clásicos problemas filosóficos, enriquecidos por las consideraciones de filósofos
contemporáneos universales, argentinos y americanos.
REPRESENTATIVIDAD Se tuvieron en cuenta las respuestas representativas de
distintos momentos históricos dadas a una misma pregunta para repensar las
problemáticas filosóficas actuales con la intención de brindar diferentes respuestas de
los clásicos en épocas y culturas distintas a un mismo interrogante, permitiendo de
esta manera confrontar posturas y puntos de vista y crear nuevas formas y
posibilidades de mirar la realidad.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA Se seleccionaron los contenidos relacionados
con cuestiones existenciales directamente ligadas a las vivencias cotidianas de los
jóvenes considerando que sondear las inquietudes de los estudiantes y entrar en ellas
es una tarea reveladora y necesaria de la filosofía, y recuperando la ¡dea de que el
secreto y el éxito de la filosofía está en repensar desde la mirada filosófica los
intereses e inquietudes que despiertan y hacen vibrar a los jóvenes en su hacer
cotidiano.
TRANSFERI BILI DAD Se privilegiaron los contenidos que permitieran de manera más
óptima, la transposición didáctica, es decir, la transformación de las teorías filosóficas
en objetos enseñables a jóvenes del último año de la educación secundaria. Teniendo
en cuenta esto y, considerando que los estudiantes se enfrentan a la toma de
decisiones fundamentales relacionadas con la elección de la profesión o la
vinculación con el ámbito laboral, la tarea de la filosofía es apuntalar y guiarlos para
que sus decisiones sean lo más sabias posible.
CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

Es fundamental ofrecer a los estudiantes, de modo organizador, una visión de
conjunto de lo que ha representado y representa el saber filosófico, destacando sus
particularidades y diferenciándolo de otras formas de saber y conocer.
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ES COPIA FIEL 03
ELBA LAS'
A/C Opto. Registro y vi iticactónes
Dirección de Des^chp/
ANEXO II
Contenidos
Apropiación y vivencia de la filosofía como una actividad del pensamiento preocupada
por la búsqueda del conocimiento.
Reconocimiento y reflexión sobre el valor de la filosofía como actividad crítica.
Comprensión e indagación de la filosofía como conocimiento universal, crítico y
sistemático.
Diferenciación y comparación del conocimiento filosófico, científico, mitológico y
religioso.
Conocimiento y diferenciación del origen y comienzo de la filosofía.
Indagación y análisis crítico de la pregunta filosófica: su particularidad e importancia.
Indagación, conocimiento y reflexión sobre el interés, problema y función actual de la
filosofía.
Reconocimiento y debate filosófico sobre problemas contemporáneos orientado al
pensamiento y la búsqueda de salidas y posibles soluciones aportadas por la filosofía.
El PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

La problemática del conocimiento ha preocupado, históricamente, a la
filosofía: la posibilidad del conocimiento, el origen del conocimiento y el alcance del
conocimiento así como los diferentes modos de conocer. A partir de reconocer que la
filosofía es una actividad que se lleva a cabo utilizando el pensamiento y el lenguaje
como recursos y como herramientas, el dominio de los procedimientos
argumentativos y discursivos, así como el conocimiento de los conceptos
fundamentales de la lógica, forman parte de las habilidades necesarias para el
desarrollo de la capacidad crítica que la enseñanza de la filosofía procura favorecer.
Contenidos
Conocimiento e Indagación de los problemas del conocimiento: su posibilidad,
naturaleza y contenido
Conocimiento y comparación de las corrientes gnoseológicas de la filosofía.
Identificación y problematización de las cuestiones referidas al concepto de verdad.
Conceptualización y análisis crítico de los conceptos de creencia, conocimiento y
verdad. Sus problemas y relaciones.
Conocimiento y apropiación de los conceptos de lógica, pensamiento y lenguaje.
Conocimiento y apropiación de la lógica formal e informal.
a Conocimiento, análisis y valoración de la argumentación.
Reconocimiento de falacias, paradojas y falsos argumentos.
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elbal/stre)
A/C Opto. Registrly Veriftaftclónes
Dirección déges^cho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Conocimiento y comprensión de la cuestión epistemológica: el conocimiento
científico, criterios de clasificación de las ciencias, modelos de explicación científica,
el problema del método en las ciencias naturales y en las ciencias sociales.
Indagación, debate y reflexión sobre problemas epistemológicos contemporáneos.
Sensibilización y conocimiento sobre temáticas referidas a la ciencia, la técnica y
valoración de la responsabilidad social que supone su uso y aplicación.
LA REALIDAD COMO PROBLEMA FILOSÓFICO

A través del conocimiento, el hombre busca abarcar la realidad, pero ¿qué es
la realidad?, ¿cómo es? ¿qué principios la rigen?, ¿cómo funciona?, ¿de qué
elementos está compuesta y qué características tienen estos? Iniciar a los jóvenes en
los problemas filosóficos que plantea la realidad supone ponerlos en contacto con la
Metafísica (la pregunta por el ser) y con la Ontología (la pregunta por el ente) Las
explicaciones científicas del mundo físico, así como los modelos teóricos sobre el
universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy útil para que los alumnos
potencien su sentido crítico ante teorías divergentes sobre el espacio, el tiempo, la
constitución del cosmos, etc.
32.
Contenidos
Abordaje de la realidad como objeto de conocimiento.
Conocimiento e indagación del Realismo e Idealismo.
Indagación, reconocimiento y reflexión acerca de los mundos posibles y las creencias.
Problematización y comprensión del mundo físico y la ciencia: las cosmovisiones
científicas.
Reconocimiento y análisis crítico de los grandes problemas de la metafísica
occidental: en torno al ser humano, yo o alma, al mundo como totalidad, a Dios o lo
absoluto.
EL PROBLEMA DEL HOMBRE

Indagar qué significa ser hombre o preguntarse ¿quién soy? es la tarea central
de la antropología filosófica; el desafío es intentar captar al hombre desde todas sus
dimensiones: cultural, social, simbólica, espiritual y técnica trabajando cuestiones
cardinales que hacen a la condición del hombre y a su existencia y que se relacionan
en forma directa con el tema del significado y el propósito de la vida humana.
Contenidos
conocimiento del problema antropológico desde la perspectiva filosófica,
^conocimiento y reflexión acerca de las dimensiones de la realidad humana.
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ES CORA FIEL DEL
ELBALASTR
i/C Dpto. Registro y Verjicactjnes
Dirección de Despicho
Ministerio de Educa
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Indagación y conocimiento de diversas teorías de la antropología filosófica.
Indagación, problematización y análisis crítico de cuestiones relacionadas con el
sentido de la vida: determinismo y libertad, infinitud y trascendencia.
Reconocimiento y valoración de la relación del hombre con la cultura y la sociedad.
Indagación e interpretación de la acción humana como una acción transformadora.
Indagación y conocimiento de la cuestión estética a partir de la creación artística y la
reflexión sobre el arte y su función social.
Reflexión sobre el arte, la estética, los jóvenes los medios masivos de comunicación y
las nuevas tecnologías.
EL PROBLEMA DE LA ÉTICA Y LA CUESTIÓN LA POLÍTICA

La ética se presenta como una disciplina filosófica de carácter eminentemente
argumentativo, crítico y normativo. Las preguntas ¿Qué debo hacer? ¿Qué es lo
bueno? ¿Qué es lo malo? encierran la cuestión básica de lo que constituye el
problema moral, problema que tiene que ver con la acción y la conducta humanas.
Considerando que los problemas éticos son problemas cuya resolución tiene efectos
en otras personas, se puede afirmar que existe una relación indiscutible entre ética y
política por lo tanto se destaca la importancia y urgencia de una reflexión moral,
racional y argumentativa como un aporte al objetivo de preparar a los jóvenes.
En este marco cobra importancia destacada la atención sobre los
procedimientos argumentativos y los procesos de toma de decisiones, que
constituyen el núcleo conceptual de las principales teorías éticas contemporáneas. La
relación entre ética y política debería permitir, en esta instancia, advertir la vinculación
profunda y compleja entre ambos aspectos constitutivos de la vida en sociedad,
introduciendo a los alumnos en una problemática que se desarrolla en la propuesta
de Derechos Humanos y Ciudadanía.
Contenidos
Conceptualización y diferenciación de los conceptos de ética y moral.
Indagación, problematización y reflexión sobre las cuestiones éticas que inquietan a
la filosofía en la actualidad.
Reflexión sobre autonomía y heteronomía moral: formas de argumentación moral,
libertad y responsabilidad.
Reconocimiento, indagación y análisis crítico del problema ético de los procesos de
decisión: los procesos de decisión como elección racional, el paradigma
comunicacional: conversar, deliberar, negociar como ejemplo de proceso de decisión.
Análisis crítico y reflexión sobre la vinculación entre ética y política pensada desde las
cuestiones y problemáticas propias de la política: estado, democracia y justicia.
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y Veñtfcactenes
A/C Dpto. Regí V
01 receten nanacho
ANEXO II
Orientaciones didácticas para la enseñanza

La pregunta qué enseñar en filosofía, es una pregunta filosófica fundamental y
necesaria que debe poner al docente a pensar filosóficamente sobre la filosofía. A la
hora de seleccionar los contenidos sirve de guía para demarcar el campo filosófico y
establecer su relación y conexión con otras disciplinas. En este sentido tomar
decisiones sobre qué enseñar y qué no, exige al docente poner la enseñanza en el
contexto de aprendizaje, es decir que, antes de seleccionar las contenidos, textos y
actividades, el docente debe preguntarse qué es lo que quiere que sus alumnos
aprendan y cómo, si es posible, evaluará dichos aprendizajes.
La reflexión metafilosófica permite al docente poner en claro qué enseñar y por
qué, recuperando en la práctica la peculiaridad del conocimiento filosófico a partir de
alcanzar mayor claridad sobre sus contenidos y formas de acceder a él y
posibilitando con ello, un intercambio más fluido con otra disciplinas.
Existen diferentes concepciones sobre las formas de enseñar filosofía. Desde un
enfoque histórico, la filosofía se halla en su historia y estudiar historia de la filosofía
significa estudiar filosofía. La comprensión de la filosofía sólo se logra si se la estudia
históricamente.
Para la modalidad problematizadora, la filosofía es una disciplina que tiene,
antes que nada, un objeto de estudio constituido por determinados temas, problemas
o cuestiones que se consideran filosóficas, y el estudio debe concentrarse en las
mismas.
Otro enfoque es el histórico-problematizador, integración de los dos anteriores
que busca ubicar el estudio de ciertos problemas a través de su desarrollo histórico.
Otra perspectiva señala que la filosofía se halla fundamentalmente en los
escritos de los filósofos, y es allí donde se debe concentrarse el profesor de filosofía
para enseñarla. Leer y comentar los principales escritos filosóficos es la tarea central
de la enseñanza de la filosofía.
La postura doctrinaria explica que la filosofía es incomprensible si no se la
estudia desde una postura o perspectiva filosófica definida, es decir, desde asumir un
compromiso con un sistema filosófico determinado. Sólo desde una óptica definida es
que podríamos abrirnos a considerar la historia de la filosofía, los problemas y los
textos filosóficos.
En fin, ninguna de estas posibilidades de enseñar filosofía está libre de
problemas propios ni de desvirtuarse y, aisladamente, cada una no puede sino ser
unilateral. Por lo tanto, la cuestión central es la del planteo del profesor en el aula, la
programación didáctica que se propone desarrollar, las actividades que les va a
presentar a sus estudiantes y los modos de encontrarse con los textos filosóficos,
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ES COPIA FIBU DHyWMAL

elbalaétrA
A/C Opto. Registro Jverilidiciónes
Dirección de C\spapn°
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
optando siempre por una perspectiva integradora de la enseñanza de la filosofía que
permita captar la realidad en sus múltiples dimensiones de manera más acabada
posible.
Desde este punto de vista la historia de la filosofía puede ser trabajada en
función de cómo se organicen los contenidos durante el año. Puede abordarse en
consonancia con los grandes planteos y problemas filosóficos, trabajarse a partir de la
bibliografía de grandes filósofos que representen una época o corriente determinada
o puede presentarse como una unidad en la que se hace un recorrido histórico de la
filosofía y los paradigmas de cada momento histórico.
El profesor que quiere enseñar filosofía tiene que empezar por suscitar el
deseo de aprenderla, es una equivocación metodológica empezar a explicar la ciencia
por sus fundamentos teóricos en lugar de esbozar primero las inquietudes y planteos
que han llevado a establecerlos. Lo primordial es abrir el apetito cognitivo del
estudiante, no agobiarlo ni impresionarlo.
La Pedagogía de la Contaminación, tal como elabora el concepto Ortega y
Gasset, es el desafío de los educadores, contagiar el deseo, generar las ganas, dejar
caer en la mente de los jóvenes la semilla de la duda, de la pregunta, del deseo de
aprender, contagiar pasión por el conocimiento.
32 El profesor del nivel secundario no puede olvidar que su obligación es mostrar
en cada asignatura un panorama general y un método de trabajo. La filosofía ofrece
la posibilidad a los jóvenes de que se apropien de las herramientas intelectuales
necesarias para pensar críticamente con mayor lucidez, autonomía y profundidad el
mundo que los rodea y para definir para sí, un proyecto existencial.
La pregunta, el diálogo, la pluralidad, la metáfora, la interpretación y la escritura
son categorías conceptuales y actividades que deben estar presentes en la clase de
filosofía a modo de principios de procedimientos y criterios generales de actuación;
maneras de ser que son intrínsecas a la tarea de hacer filosofía.
Esto implica un trabajo que supone, una actitud de apertura al diálogo, a
debatir y exponer ¡deas con los jóvenes, no a suponer que el otro no tiene nada que
decir o descubrir. Pone al estudiante en el lugar de intérprete activo y no de
depositario pasivo.
De igual manera, se proponen varias estrategias didácticas para la enseñanza
de esta disciplina en la educación secundaria, a saber: la disertación filosófica, el
comentario filosófico, la guía de trabajo, el método dialógico, lectura y análisis de
textos, la exposición didáctica - filosófica, el estudio dirigido, los grupos de trabajo y el
seminario investigativo.
LA PREGUNTA FILOSÓFICA: “El auténtico preguntar zozobra la certeza, el mundo
pie, su orden se tambalea y la intensidad de lo polémico y conflictivo vuelve a
É
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_____
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
cobrar preponderancia sobre la armonía de toda síntesis alcanzada y el manso
equilibrio de lo ya configurado” . La pregunta inquietante, problemática, última, que
cala hondo y moviliza es ineludible en la clase de filosofía.
La pregunta se enseña preguntando, se construye entre todos en la trama del
aula, generando espacios para que aparezca, poniendo al estudiante en situación,
buceando en la cotidianeidad que lo golpea, inquieta, motiva e interpela. Cuando
aparece la pregunta surge la inseguridad, la duda y cuando dudo pienso. La pregunta
desvela provoca análisis, reflexión y pone en acción el pensamiento. El acto de
preguntar es expresión del querer saber, todo saber pasa por la pregunta; preguntar
posibilita, abre caminos.
En filosofía el valor de la pregunta reside en que no está fija ia respuesta. Las
preguntas filosóficas consisten en dejar al descubierto que no hay respuestas
preestablecidas, cada pregunta suscita la apertura hacia nuevas posibilidades y
nuevos campos antes vedados o simplemente no vistos.
Hay preguntas y preguntas. Romeo Cesar sostiene que “no es lo mismo preguntar
¿qué hora es? que ¿qué es el tiempo?” y “cualquiera puede darse cuenta que es muy
diferente preguntar a alguien ¿estás libre este sábado?, que interrogarse sobre la
libertad”. La pregunta filosófica es un interrogante que pretende dirigirse a la totalidad
de todo cuanto hay y sus respuestas están comprometidas con la búsqueda de la
verdad; “la verdad que atañe principalmente a la filosofía es la de las razones que, en
definitiva, resultan decisivas para acertar con el sentido de la Realidad, que nos
permitan dar, a su vez, un sentido a las cosas del mundo.”
Por lo tanto la pregunta en la clase de filosofía convoca al estudiante a
cuestionarse sobre su mundo cotidiano, sus problemas, inquietudes, dudas,
sentimientos y vivencias y lo conduce a buscar las razones que lo ayuden a conocer
mejor el mundo y darle sentido a sus vidas dentro de él; para que, entre todas esas
razones, pueda discernir fundamentalmente las mejores y más decisivas en última
instancia.
La pregunta es el núcleo central de la actividad filosófica. Los filósofos han ido
encontrando respuestas varias para las mismas cuestiones, pero en realidad lo que
permaneció siempre, fue la manera de acercarse a ellas: preguntar. “Filosofar
consiste en preguntar por lo extraordinario. Puesto que, como dijimos antes, este
preguntar provoca un rebote sobre él mismo, no sólo es extraordinario aquello que se
pregunta, sino el preguntar mismo” M. Heidegger
Es importante entonces, ofrecer a los estudiantes poesías, textos breves,
imágenes, artículos periodísticos etc. que por su intensidad, tema, dilema o conflicto
\ presentado, despierte curiosidad, duda e inquietud y estimule la formulación y
reformulación de preguntas filosóficas
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ELBA LAST
A/C Opio- Registro y velticacióyps
Dirección de Despeno
ANEXO II
Concretamente motivar y plantear problemas que inviten a poner en juego
habilidades de distinto tipo, buscando que los jóvenes se cuestionen y formulen
preguntas que les resulten significativas, es decir, que hagan suyo el problema.
Técnicas de dinámica grupal como el debate, el torbellino de ideas, el collage, son
recomendables para la generación de preguntas.
EL DIÁLOGO FILOSÓFICO: El docente debe crear en el aula un ambiente que
permita confrontar perspectivas, gestar, mediante el diálogo, un contexto de
comunicación que se enriquezca con el aporte de los estudiantes. Abrir horizontes de
diálogo, discernimiento y descubrimiento que inviten a realizar libremente el acto de
pensar y contagien pasión por el conocimiento.
Partiendo de la ¡dea de que manera y contenidos van entrañablemente unidos,
el diálogo se constituye como parte de la filosofía, se instala en la vida del aula como
motor de conocimiento y pone a andar el debate, el ir y venir de argumentos, la
posibilidad de pensar juntos y lograr acuerdos, preservando las diferencias.
La ausencia del diálogo pude significar el monólogo del docente que sólo se
preocupa por imponer una idea o posicionarse en el lugar del saber. Si un profesor
se dedica solo a dar lo que sabe sin crear un espacio para el diálogo y la
comunicación, conspira contra la posibilidad de pensar de sus estudiantes. “La razón
es clara: la explicación supone la lógica del embrutecimiento: quien explica todo el
tiempo impide que la inteligencia de quien aprende trabaje por sí misma. Al contrario,
quien emancipa interroga y da lugar al diálogo porque quiere escuchar una
inteligencia desatendida”.
Por lo tanto, el diálogo en la clase de filosofía invita al encuentro entre la
práctica docente y el pensamiento de los jóvenes. Un encuentro creativo que hace
posible la confrontación de ideas, pensamientos y reflexiones, entre la tradición
filosófica y los problemas actuales que discuten los jóvenes.
Se trata de mostrar que lo que dijeron los filósofos algún día, no era válido solo
para su época concreta, para su momento, sino que esos planteamientos pueden ser
perfectamente actuales. Los estudiantes deben aprender a dialogar con los clásicos,
con otras épocas. Planteando verdaderos diálogos entre diferentes filósofos existe la
posibilidad de que los estudiantes puedan entender desde lo clásico el nuevo
presente, que a luz de Sócrates, Platón o Aristóteles, experimenten que están
construyendo pensamientos, dando razones argumentadas, claras y válidas respecto
de determinados problemas tratados por la filosofía. Es necesario tener en cuenta
entonces, que:
1. Debe existir una cuestión inicial: que debe pertenecer a un nivel de pensamiento
común, cotidiano; debe ser accesible e inteligible para todos los participantes, de
modo que haga posible abordar la problemática que se vaya a examinar.
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A/C Dpto. Re ro y V/óHcaclónes
DI receló spacho
Ministerio (tocación
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ANEXO II
2. La cuestión primera debe estar ligada a los hechos y situaciones vividas, es decir,
que el diálogo debe facilitar la conexión entre los estudiantes y sus vivencias.
3. Debe existir un análisis de los problemas implicados que permíta seleccionar a
aquellos problemas de mayor relevancia para el objetivo que se busca.
4. Se deben plantear posibles respuestas, hipótesis explicativas, vías de solución del
problema, es decir, que en el diálogo filosófico debe existir un examen concreto y
detallado de cada una de ellas.
5. Se debe sostener una argumentación que debe ser clara, precisa y coherente con
respecto a las alternativas planteadas en el diálogo.
6. Es importante proponer una recapitulación o conclusión que no es más que el
compendio o resultado que se puede extraer del diálogo; un diálogo que parte desde
la situación en la que se encuentra el estudiante hasta la abstracción de las ¡deas
filosóficas.
Ni en el monólogo ni en la escucha pasiva se puede enseñar ni aprender
filosofía; solo se logra si hay dos o más interlocutores válidos que de forma activa,
dinámica y respetuosa exponen, intercambian y analizan argumentos que enriquecen
y provocan pensamientos. De este modo, el diálogo filosófico se convierte en algo
más que una simple conversación. Va más allá del mero intercambio de palabras. Su
función principal es ayudar a los estudiantes a sacar hacia afuera todas esas grandes
¡deas a través de la pregunta, de la indagación constante, de la exploración de los
conceptos, ideas o valores; de esta manera, el diálogo filosófico se convierte en una
estrategia didáctica útil para introducir, profundizar y aclarar cuestiones que se
pueden ir dando en un proceso dinámico que promueva la participación activa de los
jóvenes.
Técnicas de dinámica grupal como el panel de expertos, seminario, mesa
redonda, exposiciones dialogadas resultan pertinentes para ejercitar el diálogo
filosófico.
LA METÁFORA: “Es el procedimiento lingüístico por el que una palabra perteneciente
a un campo de significación (y donde se tiene por literal) se transfiere o transporta a
otro campo de significación distinto”
Las metáforas tienen un verdadero valor cognitivo y nos ayudan a ver nuevos
aspectos de la realidad que de otra manera quedarían vedados u ocultos a nuestro
conocimiento. Abren nuevas perspectivas para abordar el estudio de las cosas y
fenómenos del mundo, para descubrirles nuevas caras o aspectos.
Usar, interpretar y jugar con la metáfora en la clase de filosofía ejercita al joven en la
tarea del filosofar, lo pone frente a un mundo de palabras que amplía su panorama y
le permite ver y captar el mundo cotidiano desde diferentes perspectivas y miradas
singulares y diversas a la vez. La metáfora tiene un poder irremplazable “para sugerir
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ELBALASTRE
MC Dpto. RejiSto y VMlicaclónee
Dirección Vgib^pacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
y abrirnos otros mundos posibles en que las cosas de todos los días y las caras
familiares, ajadas por el trato cotidiano, se transforman y nos muestran un rostro
nuevo inusitado.”
LA PLURALIDAD DE PERSPECTIVAS: Ningún debate se puede instalar si

constantemente se proponen perspectivas desde una sola mirada. Lo único es
violento. La realidad en tan compleja y multiforme que siempre nos desborda. La
tarea consiste en buscar los otros posibles de una situación, despojarnos de lo
aprendido y hacer el ejercicio de volver a mirar desde el asombro y la imaginación.
Se torna imposible concebir la escuela según puntos de vista unitarios. La explosión y
multiplicación generalizada de aulas posibles nos obliga a movernos en la diversidad
psicosociocultural.
Por qué no atreverse a aceptar el desafío de lo imprevisible si “ya no hay una sola
trayectoria posible; en las bifurcaciones el azar ha elegido un camino y descartado
otros; ya no somos esclavos de un destino inapelable escrito en las leyes universales
con caracteres matemáticos, el equilibrio no es más el único estado final posible. En
este universo reencantado se abren nuevas posibilidades; el caos no implica solo
desorden sino también creatividad”.
Permitir que en el aula circulen pluralidad de perspectivas enseña al adolescente que
la realidad es mucho más compleja y polivalente de lo que se cree y que el
32 conocimiento es una construcción histórica, en permanente proceso de debate,
negociación y reformulación. Esta posibilidad de ver la realidad desde diferentes
perspectivas, la oportunidad de explorar posturas opuestas o que puedan
complementarse, el hecho de que no existen respuestas únicas ni definitivas es
esencial en la tarea de hacer filosofía.
LA INTERPRETACION: El conocimiento de la filosofía se da en palabras. Se

desarrolla, se expone y se comunica en un discurso. Meterse en la filosofía exige a
los estudiantes tomar conciencia del valor de las palabras y del cuidado de los
términos. Dice Eco "se pude decir que las palabras y los hombres se educan
reciprocamente”
La interpretación que surge de la lectura profunda y reflexiva permite no sólo
encontrarle sentido al texto sino poder crear otros nuevos. El proceso de
interpretación se caracteriza por desatar textos, desmontarlos, escombrar en ellos
pero sin el objetivo de arruinarlos o aniquilarlos sino de desarticularlos y generar la
posibilidad de escribir nuevos textos. Traducir una expresión en otra permitirá el
proceso de interpretación
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ESCORA ORIGINAL
EL E
A/C Opto. Registro y Vdrificaciónes
DlreccIÓAde Despacho
Ministerio duoacíón
ANEXO II
¿Cómo trabajar con los textos? ¿Cómo encontrarse con las palabras e interpretar lo
que ellas contienen? La estructura de la interpretación no obedece a un ideal de
explicación total: debe poner en libertad lo que se ofrece a la interpretación. Un
pensamiento no vale por lo que dice, sino por lo que deja sin decir y, sin embargo
saca a la luz manifestándolo de una manera que no es la enunciación”. La
interpretación no tiene punto de llegada, siempre está sujeta a otras interpretaciones,
suscitando una cadena si no infinita al menos indefinida.
Por lo tanto hay que dale especial importancia en filosofía a la lectura e interpretación
de las fuentes, poner a los jóvenes en contacto directo con los grandes pensadores.
No hay que olvidarse que la filosofía se encuentra en la obra de los grandes filósofos,
es su lectura directa la que brinda las grandes enseñanzas.
“Si se toman los textos como fortalezas a desarmar, derribarlas tendrá el sentido de
llegar a los bloques, a las ¡deas o argumentos que las sostienen y le dan forma. Pero
la tarea no es solamente destruir sino construir nuevas fortalezas, valerse de ideas,
afirmaciones, argumentos para construir nuevos textos que den cuenta de todo lo que
se descubrió en la tarea de desarmar y armar”.
La lectura es una tarea interpretativa y no meramente reproductiva, el ejercicio de la
lectura y la interpretación entrena al estudiante en el pensamiento crítico y reflexivo, y
en el razonar argumentativo; los vuelve inteligentes y sabios en el trato de las cosas.
32 LA PRODUCCION ESCRITA: El proceso de interpretación no puede ser pensado por

separado del proceso de la escritura, ya que es el medio más cabal de demostrar
aquello que se va comprendiendo. De esta manera la escritura se convierte en una
herramienta de adquisición lingüística, un instrumento de aprendizaje, que permite
adquirir destrezas, flexibilizar el pensamiento y ampliar las posibilidades de
expresión.
Para aprender filosofía, los estudiantes tienen que entrenarse en el uso de la
deducción, la inducción, el análisis y la síntesis y dichas operaciones intelectuales
sólo son posibles potenciando las habilidades de la lectura y la escritura,
estableciendo vínculos entre las ¡deas y asumiendo el desafío de poner en palabras lo
que se encontró en el proceso de reflexión de los distintos textos.
“Si se imagina el proceso de aprender a escribir como el de aprender a caminar, allí
están los estudiantes, tai vez primero escribiendo prendidos de los fragmentos de sus
fuentes, articulando citas y buscando coherencia textual, armando y desarmando
¡deas en el rudo debate, buscando palabras para desglosar afirmaciones que quieren
explicar, y en pequeños intersticios de sus textos aparecen caminando por sí mismos
en la aventura del pensar”
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ELBA LfárpE \
A/C Dpto, Registroy Veri I i capónos
Dirección de êspadó
Ministerio de Eoróíaón
ANEXO li
El Ensayo filosófico posibilita, como fruto de este trabajo, llegar a la defensa de una
tesis a partir de argumentos. El joven, en un proceso argumentativo a partir de un
problema, busca dar razones de sus afirmaciones, encontrar en las fuentes
herramientas teóricas, hacer concesiones, desmentir o refutar, dar ejemplos, realizar
citas, metáforas argumentativas; en la búsqueda de explicitar su posición crítica ante
el asunto elegido, seguramente se encuentra enriquecido por la construcción de su
propio texto.
El joven en este ejercicio adquiere los elementos necesarios de la cultura filosófica
para que de manera oral y escrita pueda trasmitir con coherencia y adecuación sus
reflexiones, pensamientos, teorías, supuestos, a partir de conocer, entender y
analizar la sociedad en que vive.
Orientaciones didácticas para la evaluación

El acto de evaluar es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y posibilita
conocer, pensar, comprender y decidir, atribuir valor y emitir un juicio; se considera
una actividad política, cognitiva, afectiva, que precisa estar abierta a la convivencia y
generar la sensibilidad pertinente para entender e investigar continuamente las
paradojas y contradicciones de la tarea de enseñar y aprender y dinamizar
oportunidades para que el alumno reflexione sobre el mundo y se oriente a la
construcción de un mayor número de saberes.
En el ámbito de la enseñanza de la filosofía, la tarea de evaluar cumple con dos
premisas fundamentales: confianza en la posibilidad de los estudiantes de construir
sus propias verdades y valoración de sus manifestaciones e intereses.
Los jóvenes deben ser considerados como evaluadores y no sólo como evaluados,
evaluar conjuntamente enriquece la experiencia individual y colectiva, porque permite
la interacción de distintas perspectivas y la resignificación de los elementos comunes
del contexto posibilitando una mejor interpretación del mundo y de la realidad.
El diálogo, la producción escrita, la disertación o ensayo argumentativo, la
investigación filosófica, los debates, así como las evaluaciones escritas y trabajos
prácticos son actividades que permiten obtener datos sobre la marcha de la
enseñanza y el aprendizaje. Es necesario, además, desarrollar pruebas que tengan
capacidad de evaluar la transferencia de lo aprendido a ámbitos alejados de la
filosofía. No se trata de demostrar tan solo que nuestros jóvenes aprenden a razonar
en un ejercicio de filosofía, sino que esa capacidad de razonar críticamente los van a
ejercer en otros ámbitos de su vida cotidiana, profesional o social.
Vale aclarar que cualquier participación, opinión, construcción de posturas
personales, afirmaciones y argumentaciones deben estar debidamente
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A/C Dpto. Regíst ificaciónes
Dirección d acho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
fundamentadas, respetando la exigencia, coherencia, rigor lógico y el trabajo
intelectual que el conocimiento filosófico exige.
Bibliografía
• Aristóteles. (2003). Ética a Nicómano. Editorial Gradifco. Argentina.

• Bachelard, G. (1981). La formación del espíritu científico. Editorial Siglo XXI.
México.
• Dallera, O. (1995). Problemas de Filosofía. Editorial Don Bosco. Bs. As.
• Eco, H. (2003). Semiótica y Filosofía del Lenguaje. Editorial Lumen. Barcelona.
• García Morente, M. (1997). Lecciones preliminares de filosofía. Editorial Losada.
Buenos Aires.
• Kant, I. (1943). Sobre el saber filosófico. Adán. Madrid.
• Kohan, W. (2008). Filosofía,,1a paradoja de aprender y enseñar. Libros del Zorzal.
Buenos Aires: Editorial
• Korn, A.(1949). Influencias filosóficas en la evolución nacional. Editorial Claridad.
Buenos Aires.
• Kovadloff, S. (1992). La nueva Ignorancia. Editorial Emece. Buenos Aires.
• Kovadloff, S.(2007). Los apremios del día. Editorial Emece. Buenos Aires.
• Kuhn, T. (1989). Qué son las revoluciones científicas y otros ensayos. Editorial
Paidos. Barcelona.
• Lyotard, J. F. (1989). ¿Por qué filosofar?: cuatro conferencias. Editorial Paidós.
Buenos Aires.
• Maidana, S. (2004). Los problemas de la filosofía: Una introducción a la razón
moderna. Editorial San Miguel de Tucumán. Argentina.
• Marías, J. (1947). Biografía de la Filosofía. Ed. Emece. Buenos Aires.
• Obiols, G.(2001). Nuevo curso de Lógica y Filosofía. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires.
• Obiols, G. (2008). Una introducción a la enseñanza de la filosofía. Editorial Libros
del Zorzal. Buenos Aires.
• Onfray, M. (2006). Antimanual de filosofía. Editorial EDAF. España.
• Ranciere, J. (2003). El Maestro Ignorante. Editorial Alertes. Barcelona:
• Cesar, R. (1994). Ficciones Filosóficas. Editorial U.N.P. Comodoro Rivadavia.
• Sabato, E. (1963). El escritor y sus fantasmas. Editorial Seix Barral. Buenos Aires.
• Sarbachs, A. (2009). Filosofar con jóvenes: orientaciones para un encuentro
creativo entre la práctica docente y el pensamiento de los jóvenes. Salida al mar
Ediciones. Córdoba.
Schujman. (2005). Filosofía. Editorial Aique. Buenos Aires.
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ciónos
A/C Opto. Registro
Dirección de
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Vattimo, Gino y otros. (2003). En tomo a la posmodernidad. Editorial Antropos.
Barcelona.
GEOGRAFÍA
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 4o y 5o año
Campo de Formación: General
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales.
Fundamentación
La Geografía, como ciencia social, ha recorrido un camino marcado por profundos
cambios epistemológicos que han guiado y enriquecido el abordaje de su objeto de
estudio: el espacio geográfico.
Desde las posturas deterministas y posibilistas de las primeras décadas de la
Geografía científica, hasta el paradigma cuantitativo, el de la percepción y las
posturas críticas que se desarrollaron durante el siglo XX, son el registro de los
variados rumbos de este recorrido.
Cada uno de ellos ha aportado concepciones y metodologías para diferentes
momentos históricos y ha respondido a procesos científicos, así como a intereses de
variados actores sociales que guiaron el desarrollo de las ciencias en dichos
momentos. Entrado ya el siglo XXI, se plantea la necesidad de interrogar nuevamente
a la Geografía como ciencia del espacio y su importancia como disciplina escolar.
Las convicciones que sostienen que las disciplinas espaciales se hacen cada vez
más necesarias en un mundo que se modifica a un ritmo cada vez más mayor y, las
que expresan que las relaciones en el espacio geográfico son las que reflejan
plenamente esta dinámica, son las principales premisas para elaborar la presente
propuesta.
En este sentido, el espacio geográfico es el resultado de las múltiples relaciones
sociales, culturales, económicas y políticas, pero también de y con los sistemas
naturales. No desde un nuevo determinismo geográfico, sino como la convicción de
que la Geografía debe estudiar aquellos sistemas, consciente de que dichos
sistemas, son afectados por la acción humana y viceversa. Las interrelaciones entre
sociedad y naturaleza son las que modelan y redefinen al espacio geográfico. Así, por
ejemplo, la vida social ha transformado históricamente a la naturaleza, pero esta
última también ha definido la vida social. Los contenidos de la denominada Geografía
Física, relegados en gran medida en los diseños que guiaron la implementación de
Ley Federal de Educación hace más de una década, vuelven a estar presentes, surge
la necesidad de retomar el abordaje en las escuelas de: los conceptos, los elementos,
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ELBA
A/C Dpto. Registro^ Verificailónea
Dirección de
Ministerio de
ANEXO II
los agentes, los fenómenos y los procesos que dan vida al ambiente en el que se
desarrollan y conviven las múltiples relaciones sociales. Se sostiene en el acuerdo de
'.que el ambiente refleja, además de las variables físico-naturales, las manifestaciones
ír
¿/de las constantes modificaciones que la sociedad efectúa en la naturaleza. Provoca
transformaciones en el espacio en que se asienta y se desarrolla; convive, tanto en
ambientes adecuados como inadecuados para su asentamiento, explota los recursos
naturales de esos ambientes, altera la estabilidad de los sistemas naturales, genera
deterioros ambientales que los afecta y, que en definitiva, también repercuten en las
propias condiciones de vida de las personas.
Concebir al espacio geográfico como una construcción de la sociedad, como
una producción en la cual, no sólo se expresa, sino también se realiza esa sociedad,
requiere imprescindiblemente del abordaje de los procesos demográficos y culturales,
socioeconómicos y políticos de las realidades sociales a través del tiempo y del
espacio, sumados al resto de variables ambientales.
De esta manera, alentar a comprender y explicar la construcción del territorio y su
complejidad, es evidenciar la articulación de actores, decisiones, componentes
materiales e inmateriales, valores e intencionalidades de esos actores, en espacios
con identidades plenamente dinámicas.
La disciplina geográfica constituye un camino esencial para entender
realidades geográficas complejas como: la globalización, las formas de organización
de los espacios, el manejo de los recursos naturales, los problemas ambientales
consecuentes a la explotación de dichos recursos, los riesgos y desastres de origen
natural, la distribución de las riquezas y las pobrezas en el espacio, los cambios en el
mapa político del mundo, las dinámicas demográficas, el papel del Estado, la
expansión de la economía capitalista, sus logros y afianzamientos así también como
sus crisis; la diversidad cultural en un mundo que expande y comparte lo local en lo
global y lo global en lo local, entre otros.
En este sentido, el y la estudiante, inmerso/a en una realidad geográfica, debe
redescubrir su rol, como actor social, como sujeto promotor/a de prácticas sociales,
ampliar sus posibilidades, sus intereses, su compromiso activo con valores como la
justicia y la equidad. Además, necesita interrogar contenidos significativos para su
formación, identificarse como portador/a y heredero/a de la transmisión cultural;
descubrir, explotar sus capacidades y posicionarse con fundamento frente a los
conflictos que plantea la agenda contemporánea.
La Geografía como disciplina escolar, adquiere desde esas concepciones, un
enorme protagonismo, promoviendo la comprensión de los procesos y fenómenos de
carácter geográfico que ya han acontecido y los que caracterizan el siglo XXI.
Av Además, revaloriza conceptos claves como localización, escala, territorio, ambiente,
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A/C Opto. Registfeyverflicaciónes
Dirección ® Des/acho
Ministerio deM^rocación
ANEXO II
, paisaje urbano y rural, entre otros, que contribuyen a una enseñanza que promueve
la toma de conciencia y criticidad del estudiantado acerca de los problemas del
mundo contemporáneo, a escalas variadas e interrelacionadas, de análisis témpora -
espaciales, sus causas, sus dinamismos, así como las alternativas que existen ante
ellos.
Respecto a las escalas pensadas para las trayectorias escolares de los estudiantes,
se parte de una Geografía General, que analiza en su recorrido los espacios intra e
intercontinentales y finaliza con una Geografía que incluye el espacio cercano,
regional y nacional, desde una mirada que potencie su formación como ciudadanos y
ciudadanas de una nación en desarrollo.
El presente diseño, incorpora las nuevas Tecnologías de Información y la
Comunicación orientadas hacia el saber geográfico, no sólo como herramientas y
nuevos procedimientos, sino como nuevas formas de concebir la información y el
conocimiento de la Geografía. Estas nuevas tecnologías permiten a la juventud, como
a la ciudadanía, acceder a variados tipos de información geográfica explorando
múltiples realidades y situarse en escenarios donde pueden recabar, analizar,
intercambiar, crear y recrear información en forma interactiva. Concepciones
recientes de la web y sus aplicaciones geográficas también permiten generar
actividades colaborativas entre jóvenes distribuidos en distantes espacios geográficos
32 del planeta.
Así, junto a sus profesores/ as, podrán explorar las realidades geográficas en la
escala que consideren, investigar y crear nueva información y conocimiento
geográfico. Estamos ante la increíble posibilidad de conectar el planeta Tierra en una
red interactiva que puede ser explorada, analizada y retroali mentad a por tantas
personas como ordenadores hayan a disposición de los usuarios y usuarias.
Por otra parte propone a los y las docentes de Geografía del Nivel Secundario
armonizar conceptos, perspectivas teóricas y abordajes metodológicos de las ramas
humanas y físicas de la Geografía, mediadas por los tradicionales materiales
didácticos y las recientes innovaciones del mundo de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Es así como pretende generar las posibilidades de incorporación de múltiples
paradigmas adecuados a las necesidades formativas e identitarias de las instituciones
de las que forman parte. Las temáticas aquí propuestas se proponen como
contenidos mínimos a abordar, de manera secuenciada y respetando la escala
geográfica correspondiente a cada año. Y los y las docentes tendrán a su cargo
ETFóblematizar, relacionar o determinar la forma de abordaje, conforme a sus propias
convicciones profesionales y a los acuerdos intra e interinstitucionales.
ES COPIA REI AtL«RIGINAL

iRIGINAL
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A/C Opto. Registro y Verjficaciónes
Dírecclónwe Des/acho
Ministerio ofrErfucación
Propósitos
• Analizar la complejidad de la organización territorial entendida como un producto
social e histórico que resulta de la combinación de las condiciones naturales, las
actividades productivas, las decisiones político administrativas, las pautas culturales,
los intereses y necesidades de los diferentes sujetos sociales.
• Explicar e interpretar el rol de los Estados teniendo en cuenta las transformaciones
políticas, económicas, culturales, sociales y sus implicancias en el territorio.
• Reconocer que las transformaciones ambientales son el producto de las relaciones
de diferentes actores sociales y los elementos y procesos del ambiente, para
contribuir a la reflexión crítica acerca de las posibilidades de mejorar las condiciones
ambientales de las generaciones presentes y futuras.
• Interpretar y analizar cuestiones socio-demográficas del mundo contemporáneo
caracterizado por las profundas desigualdades y disparidades, para tratar problemas
más complejos de las estructuras, las relaciones sociales y su materialización en el
territorio.
• Valorar el uso crítico y responsable de las TIC como herramientas clave para el
acceso a nuevas formas de abordaje y presentación de la información, así como para
la producción, sistematización y comunicación de estudios sobre problemáticas
socioterritoriales relevantes.
• Valorar los aportes de la Geografía en la construcción del conocimiento social, a
partir de la implementación de proyectos de investigación, de producción de distintos
contenidos e intervención socio-comunitaria, centrados en problemáticas de
actualidad.
Criterios para la selección, organización y secuenciación de saberes25

Los contenidos escolares, entendidos como construcciones didácticas,
priorizan conceptos y redes de conceptos desde aspectos epistemológicos-
disciplinares, sociopolíticos y pedagógicos que mediados por intervenciones.
La enunciación de los contenidos en sí misma no garantiza una concepción
presupuesta de las prácticas de enseñanza. Abordar temáticas de la denominada
25Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones.didácticas en el ámbito escolar,
permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural y sociocultural)
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te
A/C Opio- y xarificaclónes

RegistoywiUcacl
Dirección ■Úesóacho
yeOesiacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Geografía Física no implica pensar prematuramente el trabajo desde una postura
positivista. Así tampoco, ocuparse de aquellos encuadrados dentro de (a Geografía
Social, aseguran prácticas de enseñanza crítica y reflexiva. Las prácticas en sí
mismas son las que direccionan el acto educativo hacia una u otra postura
epistemológica.
Se parte de la convicción de replantear y repensar contenidos que han estado
ausentes en los ámbitos de la educación secundaria, que conforman las bases
mismas de la Geografía como ciencia y, ubicarlos nuevamente en valor como parte
esencial de la formación de los y las jóvenes que transitan este nivel de la educación
formal. Dichos contenidos, junto a aquellos que han formado la agenda de la
Geografía de fines del Siglo XX, deben permitirse la aproximación a las nuevas
concepciones de la información y el conocimiento que brindan las nuevas tecnologías
de principios del Siglo XXI y que se orientan hacia el saber geográfico.
Se insiste en la necesidad de superar prácticas didácticas que fomenten tareas
inventaristas, memorísticas, descriptivas y ritualistas para fortalecer aquellas que
tiendan a procesos de conceptualización, orientados a contextos de significación, a la
comprensión y a la elaboración de explicaciones de la realidad geográfica a variadas
escalas, a la interrogación y al debate de los contenidos geográficos.
En este sentido, el tratamiento de los contenidos escolares debe orientarse
hacia la construcción de saberes, a que los y las jóvenes logren entender e integrarse
en forma autónoma y creativa a un mundo extremadamente dinámico e
¡nterrelacionado en sus múltiples matices económicos, sociales, culturales, políticos y
ambientales.
Por lo tanto, la relevancia social, constituye un criterio esencial y prioritario en
la selección. El abordaje riguroso, preciso y reconocido desde la Geografía como
ciencia, otorgará el carácter de validez científica a dicho tratamiento. La
conceptualización como proceso de alto nivel de generalidad, inclusión y abstracción,
posibilita trascender una explicación centrada en un caso o ejemplo, trabajado en
forma particular, hacia variadas situaciones de la realidad. La transferibilidad de los
contenidos, constituye un criterio que genera la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones en variados escenarios en donde se desarrollan los procesos
propios del espacio geográfico.
La Geografía no debe desentenderse de los múltiples aportes provenientes de
los distintos ámbitos de la producción científica, así como cultural. El trabajo desde
métodos y miradas que brindan otras disciplinas enriquece el propio estudio de lo
\ espacial. Así por ejemplo, reconocer que las configuraciones espaciales del presente
\ son producto de acciones y objetos del pasado, requiere la inclusión de una
Y perspectiva histórica. Los avances en las Tecnologías de la Información y la
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ES COPIA FIEL DEIiCftlGINAL
ELBA LAÍMt
A/C Opto. Registro y«W¡cariónos
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Comunicación, así como el reconocimiento de una Sociedad de la Información y el
.Conocimiento posibilitan el acceso a una red dinámica, colaborativa, de permanente
/,; .¿actualización y de procesos de validación científica de sus contenidos, aportan
herramientas, materiales y concepciones que contribuyen al estudio de las realidades
geográficas a escalas que los propios temas demanden, disminuyendo las barreras
de tiempo y espacio que solían restringir, por ejemplo, la labor educativa hacia el uso
de materiales curriculares que disponían docentes, instituciones y editoriales. A
principios del Siglo XXI, dichos avances ponen a disposición y potencian, el uso
didáctico de los nuevos recursos que ofrece el mundo de la Web, que no reemplazan,
sino suman, a aquellos ya disponibles en el ámbito.de la escuela secundaria.
Sobre la escala de análisis de los contenidos seleccionados, se incluye lo local,
regional, nacional, continental y mundial, como contextos en donde se interrelacionan
los elementos y procesos naturales y socioeconómicos, actores sociales y sus
relaciones. Si bien se plantea un trabajo organizado y focalizado en una de estas
escalas, en cada año del secundario, se insiste en generar posibilidades concretas de
interjuegos de escalas necesarias para una mayor comprensión de saberes.
Se recalca igualmente los estudios de casos, desde situaciones locales y
regionales, que potencien el carácter identitario y el involucramiento de la juventud en
los procesos de construcción de las realidades geográficas.
De esta manera los contenidos no serán trabajados en formas aisladas e
inconexas. Se apuntará a conceptualizaciones, articulaciones lógicas y
epistemológicas, en abordajes integradores y de síntesis, que posibiliten espacios de
innovación en las prácticas de enseñanza, a través de ejes estructurantes.
Ejes estructurantes de los saberes seleccionados para el ciclo especializado

Con el propósito de presentar los saberes a enseñar y aprender en este ciclo,
se han establecido ejes que permiten agrupar, organizar y secuenciarlos anualmente,
atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas, y a la necesaria
flexibilidad dentro del ciclo.
Además, en la instancia de enunciación de los saberes se tomaron en cuenta
los criterios de progresividad, coherencia y articulación al interior del ciclo y con el
ciclo anterior (Básico). Los saberes seleccionados para la enseñanza y el aprendizaje
se organizan en dimensiones, validas y aplicables independientemente de la
determinación escalar especifica. Estas dimensiones analíticas no implican un
ordenamiento de contenidos temáticos, ni una secuencia de desarrollo como así
tampoco un tratamiento estricto de cada una de ellas, sino su permanente
dilación.
ES COPIA FIEL DE' Página 136 de 333

ELBA LAS'
A/C Dplo. Registro y ’
Dirección de D<
Ministerio de E<
PROVINCIA DEL CHUBUT CMwlIT.
Para el espacio curricular Geografía, en el cuarto y el quinto año del Ciclo

Especializado de la Educación Secundaria se definen los siguientes ejes:
• La dimensión política de los territorios.
• La dimensión sociodemográfica de los territorios.
• La dimensión ambiental de los territorios.
• La dimensión económica de los territorios.
• La dimensión cultural de los territorios.
En una situación de enseñanza y aprendizaje, los saberes enunciados al interior de
cada uno de los ejes pueden ser abordados solos o articulados con saberes del
mismo eje o de otros ejes.
Fundamentación de los ejes

Eje: La dimensión política de los territorios
La dimensión política en la organización territorial permite construir una agenda
“que refiere a la potencialidad que puede cobrar desde los nuevos enfoques un
estudio profundo de las relaciones internacionales [...] En este sentido, los aportes de
la nueva geografía política y la geopolítica critica proveen marcos conceptuales
adecuados para comprender formas nuevas de organización política multilateral, el rol
estratégico de los discursos geopolíticos en los sistemas de alianzas y rivalidades, y
la participación de los actores privados- transnacionales y locales, legales e ilegales-
en las dinámicas territoriales contemporáneas. Al mismo tiempo, los nuevos enfoques
indican la necesidad de seguir estrechando vínculos entre los abordajes
socioeconómicos y políticos sobre el rol de diversas territorialidades en la
organización del espacio mundial” (Quintero, 2007:167).
El estudio de las causas y consecuencias de los conflictos actuales existentes
en el mundo aportan a la comprensión de la complejidad y las fracturas como claves
geopolíticas que facilitan interpretar las asimetrías y su relación por las disputas por
los recursos estratégicos tratados en la dimensión ambiental.
Los conceptos soberanía, ciudadanía, territorio, Estado- nación, identidad,
gobernabilidad, gobernanza, territorialidad aparecen como centrales en el debate
acerca de la crisis o reestructuración del Estado, sus capacidades, los procesos de
reestructuración y su cuestionamiento por diferentes expresiones identitarias. En este
marco, [...] “Soberanía y territorio continúan siendo piezas clave del sistema
internacional. Pero se han reconstituido y parcialmente desplazado hacia otras arenas
institucionales fuera del estado y los territorios nacionalizados” (Sassen, 1996:29-30).
Ei territorio en esta dimensión se asocia a relaciones de poder. Para Lopes de Souza,
“el territorio [...] es fundamentalmente un espacio definido y delimitado por y a partir
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ES COPIA ORIGINAL
ELMUflSIRE
EL,
A/C Opio. Refcuo y riticaclónes
DireccÉn de Despacho
MlnlsteRpteZdücación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
i '■ l
»> de relaciones de poder (1995: 78). Por eso, las territorialidades se constituyen en las
más variadas escalas espacio -temporales” (Souto, 2011:47).
El contexto mundial actual presenta características particulares con relación al
crecimiento, la ampliación de las funciones y ámbitos de actuación de las
organizaciones y grupos amparados bajo el concepto de sociedad civil. La creciente
variedad incluye los movimientos sociales tradicionales, focalizados en las
negociaciones, mejora de las condiciones de trabajo y distribución social y los nuevos
movimientos sociales, como redes ligadas al activismo político y organizaciones no
gubernamentales, de las cuales una parte corresponden al ámbito internacional.
Éstos últimos se caracterizan por la heterogeneidad y diversidad de grupos sociales
con una estructura más descentralizada que definen estos tiempos políticos.
Eje: La dimensión socio-demográfica de los territorios

El análisis de las cuestiones socio-demográficas en el mundo contemporáneo
se caracteriza por las profundas desigualdades y disparidades. Entre las
problemáticas resultan significativos el bienestar y las crecientes desigualdades
respecto a su acceso, observables a cualquier escala espacial, con aumento de la
pobreza y los fenómenos de marginación y exclusión resultante.
Esta dimensión introduce nuevas cuestiones que permiten tratar problemas
más complejos de las estructuras, las relaciones sociales y su materialización en el
territorio. Las temáticas vinculadas a la distribución y el crecimiento de la población
siguen ocupando un lugar importante, pero con una perspectiva centrada en la
interpretación y su relación con los procesos sociales para dar cuenta de las pautas
de distribución. De este modo, su enseñanza ofrece otra mirada cuando se vincula
con las condiciones del desarrollo y el bienestar de la población.
Según Bertoncello, otros conceptos como la movilidad territorial de la población
en general, y las migraciones en particular, tienen hoy Un lugar central en la geografía
social. “[...] sus relaciones con el desarrollo desigual, la política o la cultura también
contribuyen a esta mejor comprensión” [...] “la movilidad territorial es interpretada
como una de las estrategias de base territorial que permiten a los individuos y grupos
sociales enfrentar los desafíos que les plantean las transformaciones sociales;
movilidad y fijación territorial, en conjunto, son interpretadas en este sentido y como
dos caras de la misma moneda” (2006:26).
Otros conceptos que renuevan la enseñanza de la geografía de la población y
que permiten problematizar la realidad son el trabajo y las transformaciones
generadas por la globalización económica, las condiciones de vida de la población y
su relación con la pobreza, con el hábitat y el territorio.
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ES COPIA FIEL I
ELBA L^STR
Opto. Registro ¡ónes
Dirección de Dispach
Ministerio de EAjcac^n
ANEXO II
Eje: La dimensión ambiental de los territorios
Los saberes geográficos aportan la perspectiva territorial de análisis del
¿ ^'ambiente que se enriquece al albergar las cuestiones sociales, jurídicas, culturales,
económicas, como las de carácter físico- natural que favorecen una mirada
integradora que contribuye en términos de las Ciencias Sociales.
La enseñanza de los temas ambientales nos acerca al tratamiento de la complejidad
e involucra una multiplicidad de elementos y relaciones.
Dichas relaciones se constituyen en la unidad sociedad y ambiente, desde la
sociedad lo que da sentido a esta unidad es la cultura que le otorga coherencia y
orientación al conjunto de las dimensiones (Boceo y Urquillo, 2010).
El desafío es aportar a la formulación de preguntas, dilemas y problemas desde
prácticas de enseñanza que atiendan a los alcances en cada nivel para el desarrollo
intelectual, ético y político y la construcción de valores democráticos y proyectos
colectivos.
En este sentido, los problemas ambientales se convierten en temas cruciales y
de interés para los estudiantes, para reconocer los diferentes intereses y para decidir
a favor de sociedades más justas e igualitarias. “Los derechos humanos de tercera
generación, tal como el derecho al ambiente, es un derecho que le corresponde al
sujeto individual, pero también le cabe en cuanto miembro de una comunidad. Es un
derecho que nos concierne a todos los humanos, sin exclusión ni discriminación, ya
que cualquier acción que se realice en él impacta, a largo o corto plazo, sobre
nuestras vidas cotidianas, y condiciona las de las generaciones venideras” (Gurevich,
2011:55-56).
Eje: La dimensión económica de los territorios

Para abordar la dimensión económica de los territorios es preciso considerar el
inicio de una nueva era del proceso de globalización que “inaugura una nueva iógica
de funcionamiento en el que el territorio modifica su significado y la percepción que se
tiene de él, junto a su morfología, sus funciones y se amplían las escalas de análisis
necesarias para comprender determinados procesos” (Méndez, 2008:149).
Las principales transformaciones dan cuenta de un nuevo orden geopolítico
que ha precisado sus contornos con el proceso de globalización, la multiplicación de
los actores geopolíticos con poder e influencia a escala mundial y la construcción de
un espacio de redes como rasgos de época.
La globalización presenta como característica una ruptura sin precedentes
“que afecta a todos los órdenes y escalas en él funcionamiento de la economía
global, provocando asimetrías y procesos de integración selectiva” (Méndez, 2007:
7\271).
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es COPIA FIEL üCLOTIGINAL
ELBA LAWÍ á
A/C Opto. Regisl/o yWrthcaciónes
Ministerio dedicación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Son múltiples los actores que protagonizan las transformaciones, no obstante
las grandes empresas y los grupos económicos transnacionales, junto con los
organismos e instituciones internacionales establecen el sistema de normas que
regula los mercados de productos y factores de mayor relevancia en el contexto
político actual. De allí la importancia de conocer y comprender sus lógicas y
racionalidades, o los efectos más significativos en los territorios.
Los giros epistemológicos y espacíales nos plantean la búsqueda de
propuestas para analizarla comprensión de las motivaciones, los hábitos, las rutinas,
las normas, las prácticas y los contextos que fomentan la innovación, el aprendizaje y,
por lo tanto, la organización y el cambio de las instituciones económico-sociales que
definen la vida de los territorios” (Rosales Ortega, 2010: 123).
Eje: La dimensión cultural de los territorios

La cultura ocupa un lugar fundamental en la organización de los territorios.
Tanto es así que a menudo se recurre al concepto de giro cultural para evidenciar el
significativo desplazamiento intelectual que ha situado a las variables culturales en el
centro de los debates contemporáneos, al menos al mismo nivel que las variables
económicas y las políticas, no sólo dentro de la geografía, sino también en el resto de
las ciencias sociales.
La cultura ha dejado de ser una categoría residual, una variación superficial no
explicada por los análisis económicos: la cultura es ahora vista como el medio a
través del cual las transformaciones se experimentan, contestan y constituyen (Nogué
yAIbet, 2007:173).
Plantear que la geografía toma un giro cultural, “supone admitir que no pueden
abordar los hechos sociales y su distribución en el espacio más que aceptando la
idea de que son de naturaleza simbólica tanto como material” (Claval, 2010:74).
Esta dimensión transversaliza de un modo diferente y abre las posibilidades de
renovación en la enseñanza con nuevos temas y problemas.
Hoy lo cultural sé halla inscrito en todos los espacios y en todos los ámbitos de
la sociedad, de manera que este énfasis en lo cultural conlleva el replanteamiento de
los principios y los objetivos de la propia geografía.
Cuarto Año
Propósitos
(
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ES COPIA FIEL
ELBAL
ícaciónes
A/C Opio. Registro
Dirección de
Ministerio de E\ucaci|)n
\ ANEXO II
/ ' . MAESTRO MAYOR DE OBRAS
• • Propiciar desde el desarrollo de la enseñanza que los estudiantes conozcan, valoren
\ u y utilicen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación afines a la
Geografía como recursos dinámicos que potencian el acceso, uso, aplicación,
producción y divulgación del conocimiento geográfico.
• Favorecer instancias de análisis en los que se reconozcan y expliquen los variados
ambientes a escala global y las diversas formas de valorización y aprovechamiento
de los recursos naturales, como así también las tensiones generadas en la relación
sociedad-naturaleza.
• Propiciar desde el desarrollo de enseñanza el análisis, la apropiación de las
conceptualizaciones más significativas para comprender la organización política
mundial y su dinamismo para que los estudiantes se apropien.
• Generar instancias de trabajo en la que los estudiantes puedan reconocer y analizar
los sistemas económicos mundiales, su evolución y los impactos espaciales
generadores de uniformidades y desigualdades a vahadas escalas.
• Propiciar desde la propuesta de enseñanza que los estudiantes puedan reconocer y
analizar la estructura y la dinámica de la población mundial, desde sus simetrías y
diferencias, mediante la definición de diversas alternativas.
• Propiciar desde instancias de trabajo articulado el análisis, la comparación y la
explicación de los cambios morfológicos y los procesos socioeconómicos de los
espacios urbanos y rurales, sus múltiples relaciones y las problemáticas de las
actividades que en ellos se practican.
• Instalar desde el desarrollo de enseñanza, momentos de trabajo para presentar
problemáticas nuevas y relevantes en el escenario geográfico mundial e indagar y
reflexionar sobre ellas.
Contenidos
Cuarto Año
- "Organización del espacio geográfico mundial”:
La organización política del mundo. Un mundo de Estados. Estado y territorio:
continentales y marinos. Organizaciones supranacionales y territorio. Estado y
Globalización. Globalización y Fragmentación: sus efectos. Nueva geografía de los
Estados: los procesos de integración y desintegración territorial.
- “Escenarios ambientales a escala mundial”:
La conformación de los grandes conjuntos ambientales a escala global. El
ambiente como oferta de recursos. El manejo de los recursos. Deterioro ambiental.
Problemáticas ambientales a diferentes escalas. Desarrollo Sustentable. Políticas
Ambientales. Riesgos y desastres.
- “Dinámica y estructura de la población mundial”:
\
RIO NAL
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ES COPIA FIEL
ELBAL
Verifica ¡lónes
A/C Opio. Registro
Dirección dejDespac
Ministerio delEduca^rcn
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
i La población mundial: los indicadores demográficos y su comportamiento.
, Teoría de la transición demográfica. Estructura de la población. Movilidad territorial de
\ población mundial. Políticas migratorias. Refugiados y exiliados. Diversidad cultural
de la población. Problemas derivados de procesos migratorios. Racismo. Xenofobia.
■ *31 >
Anomia y alienación. Población y desigualdades sociales.

- “Espacios económicos en el mundo contemporáneo":
Los sistemas económicos a nivel internacional: economías capitalistas y
socialistas en la actualidad. Proceso de transnacionalización de la economía. Proceso
de afianzamiento del sistema capitalista. Producción, trabajo y territorio en el marco
de la globalización: Modos de producción Fordista y Posfordista. Revolución científica
tecnológica. La división internacional del trabajo y el modelo centro-periferia.
Procesos de integración económica: grandes bloques regionales. La circulación en un
mundo: flujos de capitales, personas, bienes y servicios.
- “Evolución de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual”:
La relación campo-ciudad. Evolución de los espacios urbanos y rurales. El
proceso de urbanización. Tipos y funciones de las ciudades. Morfología urbana.
Redes urbanas. Sistemas urbanos. Problemáticas ambientales y sociales de los
espacios urbanos. Los rasgos característicos de los espacios rurales en el mundo
actual. Estructuras sociales y económicas de los espacios rurales. Los circuitos
productivos. Las nuevas tecnologías aplicadas a los espacios rurales. Problemáticas
ambientales y sociales de los espacios rurales.
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ELBAL
ñlicstoónes
A/C Opto. Registro
Dirección depespacti
Ministerio de^ducació
ANEXO II
GEOGRAFÍA MUNDIAL (42 AÑO)
Ejes Saberes Seleccionados Conceptos
- "Organización del espacio geográfico mundial"; Soberanía,

La dimensión La organización política del mundo. Un mundo de Estados. Estado y ciudadanía y
política de los territorio: continentales y marinos. Organizaciones supranacionales y territorio, Estado-
territorios territorio. Estado y Globalización. Globalizacíón y Fragmentación: sus nación. Identidad,
efectos. Nueva geografía de los Estados: los procesos de integración y gobernabilídad. '
desintegración territorial.
"Escenarios ambientales a escala mundial": Suelo.

La dimensión La conformación de los grandes conjuntos ambientales a escala global. Equilibrio ecológico.
ambiental de El ambiente como oferta de recursos. El manejo de los recursos. Impacto ambiental.
los territorios Deterioro ambiental. Problemáticas ambientales a diferentes escalas. Desarrollo
Desarrollo Sustentable. Políticas Ambientales. Riesgos y desastres. Sustentable.
♦
"Dinámica y estructura de la población mundial": Distribución y
La dimensión La población mundial: los indicadores demográficos y su crecimiento.
sociodemográ comportamiento. Teoría de la transición demográfica. Estructura de la Densidad.
fica de los población. Movilidad territorial de la población mundial. Políticas Movilidad territorial
territorios migratorias. Refugiados y exiliados. Problemas derivados de procesos (migraciones).
migratorios. Racismo. Xenofobia. Anomia y alienación. Población y Trabajo.
desigualdades sociales. Globalización. í
"Espacios económicos en el mundo contemporáneo": Globalización.

Los sistemas económicos a nivel internacional: economías capitalistas y Circuitos
La dimensión socialistas en la actualidad. Proceso de transnacionalización de la eco productivos.
económica de nomía. Proceso de afianzamiento del sistema capitalista. Producción, Capitalismo.
los territorios trabajo y territorio en el marco de la globalización: Modos de Empresa.
32 producción Fordista y Posfordista. Revolución científica tecnológica. La Grupos económicos.
división internacional del trabajo y el modelo centro-periferia. Procesos Organismos
de integración económica: grandes bloques regionales. La circulación internacionales y
en un mundo: flujos de capitales, personas, bienes y servicios; Bloques Regionales.
Urbanización.
"Evolución de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual": Organización del
La relación campo-ciudad. Evolución de los espacios urbanos y rurales. espacio.
La dimensión Diversidad cultural de la población. Las ciudades.
cultural de los El proceso de urbanización. Tipos y funciones de las ciudades. El ámbito rural.
territorios Morfología urbana. Redes urbanas. Sistemas urbanos. Problemáticas Innovaciones
ambientales y sociales de los espacios urbanos. tecnológicas.
Los rasgos característicos de los espacios rurales en el mundo actual. Las TICs. ;
Estructuras sociales y económicas de los espacios rurales. Los circuitos Condiciones de vida.
productivos. Las nuevas tecnologías aplicadas a los espacios rurales. Desigualdad Social.
Problemáticas ambientales y sociales de los espacios rurales. Pobreza. ¡
Marginación
Quinto Año
Propósitos
“Geografía de Patagonia y Argentina"
Propósitos Objetivos específicos
• Propiciar instancias de desarrollo de la enseñanza para analizar con los estudiantes
la evolución y dinámica geográfica del Espacio Patagónico Argentino generadas a
partir de interrelaciones ambientales, políticas, económicas y demográficas, en el
marco del contexto nacional y mundial.
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ES COPIA FIEL RIG1NAL
E
A/C Opto. Registro Yií _ ríticaclónes
/
ANEXO II
• Instalar desde dinámicas flexibles y diversas la Indagación y discusión de
¡problemáticas geográficas contemporáneas propias de Patagonia, vista como un
'J
í -5 //espacio en donde se generan y conviven tensiones, conflictos, reivindicaciones y
’ oportunidades.
• Favorecer desde la enseñanza que los estudiantes puedan reconocer, comparar y
explicar las dimensiones ambientales, económicas, políticas, socioculturales y los/ las
actores sociales involucrados que se interrelacionan en los múltiples espacios que
conforman el norte y centro argentino en el contexto mundial a partir de instancias
que posibiliten la integración de saberes.
yi
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0RIG1NAL
ES COPIA
E
y Ve^ficacíónos
A/C Opto. Registr
Dirección de acno
Ministerio de Educaci-
ANEXO II
CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA 5§ AÑO.
"Organización del espacio geográfico patagónico y argentino":
Proceso de construcción y organización del territorio argentino. La incorporación de Patagonia al
territorio nacional. Proceso de construcción y organización del territorio patagónico en el proceso de
la organización del espacio territorial argentino. Las regiones y las comarcas en el país y en la Prov.
del Chubut
"Escenarios ambientales a escala regional y nacional":
La identidad ambiental de la Patagonia y las regiones de NOA, NEA, Pampeana y Cuyo. El desarrollo
sustentable. La destrucción de la biodiversidad natural y cultural regional. El acceso al agua.
Contaminación.
"Dinámica y estructura de la población regional y nacional": Evolución del poblamiento en
Patagonia. Estructura y dinámica de la población patagónica. Contrastes y simetrías demográficas con
el espacio geográfico nacional. La distribución de la población en la Argentina. Las grandes ciudades:
el AMBA (Área Metropolitana Buenos Aires) y el conurbano, Rosario, Córdoba y La Plata. Otras
ciudades.
"Espacios económicos: patagónico y argentino": Enclaves económicos en Patagonia. Los circuitos
productivos. La ganadería, como actividad pionera. Los hidrocarburos como actividad de enclave. La
explotación minera. La actividad forestal. Los valles fluviales. Patagonia y su explotación turística.
La actividad industrial en Patagonia. La plataforma continental y el Mar Argentino como fuentes de
32 recursos. Actividades asociadas. El desarrollo de energías renovables: energía eólica. Las relaciones de
Patagonia con el contexto nacional y mundial.
Los circuitos productivos de la Argentina: características de los circuitos productivos agrícola-
ganaderos de la pampa húmeda. Actividades extractivas. La concentración de industrias y servicios.
Proceso de integración económica de la Patagonia y la Argentina.
"Evolución de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual": Proceso de urbanización en
Patagónica. El espacio rural patagónico: identidades, postergaciones y perspectivas de desarrollo. La
urbanización en Argentina. Servicios e infraestructura. La triple frontera: potencialidades y
vulnerabilidades, las Perspectivas de desarrollo del NOA. Cuyo y el corredor bioceánico en el marco
de los procesos de integración. Relaciones entre el AMBA y el interior argentino. Otros espacios del
territorio argentino.
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RIGINAL
ES COPIA F1
E
A/C Opto. Registro y Ve^caciónee
Dlrecdókde 0 acho
bucación
Ministerio
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
GEOGRAFÍA ARGENTINA (5 AÑO)

J
j Ejes Saberes Seleccionados Conceptos
''Organización del espacio geográfico patagónico y argentino": Soberanía, ciudadanía

La dimensión Proceso de construcción y organización del territorio argentino. La y territorio, Estado-
política de los incorporación de Patagonia al territorio nacional Proceso de nación. Identidad,
territorios construcción y organización del territorio patagónico en el proceso gobernabilidad.
de la organización del espacio territorial argentino. Las regiones y las
comarcas en el país y en la Prov. del Chubut
"Escenarios ambientales a escala regional y nadonal": Suelo. -

La dimensión La identidad ambiental de la Patagonia y las regiones de NOA, NEA, Equilibrio ecológico.
ambiental de Pampeana y Cuyo. El desarrollo sustentable. La destrucción de la Impacto ambiental.
los territorios biodiversidad natural y cultural regional. El acceso al agua. Desarrollo
Contaminación. Sustentable.
"Dinámica y estructura de la población regional y nacional": Distribución y

La dimensión Evolución del poblamiento en Patagonia. Estructura y dinámica de la crecimiento. Densidad.
sociodemográfi población patagónica. Contrastes y simetrías demográficas con el Movilidad territorial
ca de los espacio geográfico nacional. La distribución de la población en la (migraciones). Trabajo.
; territorios Argentina. Las grandes ciudades: el AMBA y el conurbano, Rosario, Globalización. !
Córdoba y La Plata. Otras ciudades.
"Espacios económicos: patagónico y argentino Enclaves

económicos en Patagonia. Los circuitos productivos. La ganadería, Globalización.
como actividad pionera. Los hidrocarburos como actividad de Circuitos productivos.
enclave. La explotación minera. La actividad forestal. Los valles Capitalismo.
fluviales. Patagonia y su explotación turística. Empresa.
La dimensión La actividad industrial en Patagonia. La plataforma continental y el Grupos económicos.
económica de Mar Argentino como fuentes de recursos. Actividades asociadas. El Integración
los territorios desarrollo de energías renovables: energía eólíca. Las relaciones de Económica.
Patagonia con el contexto nacional y mundial.
Los circuitos productivos de la Argentina: características de los
circuitos productivos agrícola-ganaderos de la pampa húmeda.
Actividades extractivas. La concentración de industrias y servicios.
Proceso de integración económica de la Patagonia y la Argentina.
"Evolución de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual": Urbanización.

Proceso de urbanización en Patagónica. El espacio rural patagónico: Organización del
identidades, postergaciones y perspectivas de desarrollo. La espacio. Las
La dimensión urbanización en Argentina. Servicios e infraestructura. ciudades. El ámbito
cultural de los La triple frontera: potencialidades y vulnerabilidades. rural. Innovaciones
territorios Las Perspectivas de desarrollo del NOA. tecnológicas. LasTICs
Cuyo y el corredor bioceánico en el marco de los procesos de Condiciones de vida.
integración. Desigualdad Social.
Relaciones entre el AMBA y el interior argentino. Otros espacios del Pobreza.
territorio argentino. Marginación.

La enseñanza de la Geografía constituye una tarea compleja que exige, a los y
las geógrafos/as docentes, reflexiones profundas sobre las convicciones
epistemológicas, las certezas y lo que aún se discute hacia el interior de la disciplina:
las posibilidades de integración de las vanadas ramas de la ciencia, el valor de lo
interdisciplinar que supone, y da por sentado la identidad y un ingente cono-cimiento
f
de la propia disciplina; la objetividad de su conocimiento, la no neutralidad de sus
puntos de vista y su relación con los valores de una sociedad en formación.
ES COPIA FIE RIGINAl
ELBA
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o y'êrjticación^s
A/CDpto.ñegis
Dirección
Ministerlobe Ejjrfcación
ANEXO II
Las propuestas didácticas, como se ha enunciado, han de alejarse de formas
estandarizadas, inventaristas, descriptivas e inconexas, superando el sentido
común y el tratamiento superficial de la información geográfica.
Se insiste en la necesidad primaria de que sean los y las docentes, quiénes
responsablemente perfilen las prácticas hacia la problematización de los contenidos
seleccionados para el presente diseño o bien, opten por otras formas significativas de’
mediar el acto pedagógico; tarea que requiere de consenso, en el marco de las
necesidades evaluadas de acuerdo al contexto y a la identidad de la institución en
que se desarrolla la labor, junto al perfil del propio profesional de la enseñanza de la
Geografía. El valor de la Geografía como disciplina escolar permite conocer,
interpretar y reflexionar en torno a las realidades del espacio geográfico, en sus
diversas escalas, a los procesos que caracterizan su dinamismo, y a las futuras
decisiones que sobre él, se plasmarán. Con ello se pretende potenciar la
alfabetización geográfica del estudiantado, lo cual implica una participación activa de
todas las personas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además de los saberes disciplinarios, el valor formativo de la Geografía se
proyecta como un espacio para analizar profundamente el convivir en sociedad, en
ambientes con múltiples y cambiantes matices, los cuales reflejan impactos tantos
positivos como negativos de esta convivencia. Su enseñanza para la comprensión de
las dinámicas geográficas, promueve la autonomía de los y las jóvenes en y con, el
espacio geográfico y pregona una formación ciudadana crítica de las acciones
desarrolladas y a desarrollar en él.
La base sustantiva de la enseñanza disciplinar de manda de un enfoque
nutrido en una concepción holística, e integrada de saberes de los sistemas naturales
y de las ciencias sociales, de fértil colaboración entre las tradicionales y renovadas
ramas que incluye el saber geográfico.
A modo de orientaciones didácticas se sugieren, entre otras:
• Mediar con toda la cultura: Por mediar se entiende tender puentes entre lo conocido
y lo desconocido, entre lo vivido y lo por vivir. Cualquier creación del ser humano
puede ser utilizada como recurso de mediación.
Es posible mediar con toda la cultura, con el pasado, con historias que intentan narrar
el futuro, con biografías personales y de otras personas, con fantasías y hechos
cotidianos, con la poesía y las fórmulas de las ciencias duras, con imágenes de
paisajes reales y otras, posibles imágenes, de variados espacios, con las creencias y
los hallazgos científicos, y la lista sigue.
Cuando la mediación se relega únicamente a los límites de la propia disciplina
o, de las rutinas de la labor docente, se deja de lado una cartera de recursos
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R1G1NAL
ESCOBAN
Vaólicaciónee
/VC Dpt° J
Dirección
ANEXO II
que pueden utilizarse para la enseñanza. Se trata de no minimizar ni infantilizar la
enseñanza y el aprendizaje. Si de mediar en un esfuerzo que significa promover y
acompañar el aprendizaje con los productos de la imaginación y la creatividad
humana, con el universo de la cultura a la par del conocimiento disciplinar. La cultura
dé las y los docentes, los saberes previos de los y las estudiantes, disciplinares o no,
la cultura de la propia institución escolar, la cultura que se comparte en un mundo
globalizado; todas ellas abren y expanden las posibilidades de mediación pedagógica.
• Inclusión de temas de actualidad: La variedad y accesibilidad a los medios de

comunicación está atravesando un desarrollo jamás vivido en toda su historia.
Conflictos bélicos, desastres de orí gen natural, movilizaciones de poblaciones ente
ras, hasta logros científicos son plausibles de ver en vivo y en directo. Informaciones
sobre cada tema en variados formatos, que se retroalimenta permanentemente. Lo
que acontece en variadas latitudes del planeta se encuentra más accesible que
nunca. Los temas de actualidad deben ser llevados a la enseñanza de la geografía
escolar, superando la descripción de los mismos, trabaja dos desde sus
complejidades, abiertos a. nuevas interpretaciones y explicaciones logradas entre
estudiantado y profesorado.
32
• La problematización de los contenidos: Posibilita alejarse de los simples listados de
conceptos y te mas a ser abordados en determinado año. La formulación de
problemas orienta la indagación de la realidad, permite la integración de contenidos,
el abordaje de cuestiones nodales y la posibilidad de establecer múltiples relaciones y
causalidad. Contextualiza y resignifica la información geográfica. Facilita la
comprensión, la explicación y la interpretación. Posibilita la articulación en variados
espacios y tiempos del saber geográfico. Abre el camino hacia el análisis
pormenorizado de actores (varones y mujeres) con sus intereses y lógicas en y frente
a una problemática. Los problemas formulados habilitan igualmente el camino hacia
la formulación de ejes temáticos en las planificaciones docentes; ejes que permitan
indagar la realidad, corroborar o modificar hipótesis iniciales de trabajo, pero que
además tengan la fuerza necesaria para abordar y explicar todas las sociedades y
espacios que se proponen estudiar.
• La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: No

garantizan en sí mismas consecuencias exitosas de las prácticas, sino que exigen
una comprensión profunda sobre el sentido y la complejidad que implican. Las TIC
son positivas siempre que las podamos transponer a la significatividad lógica
necesaria para convertirlas en instrumentos educativos. No se puede negar la
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ESCOFIA Fi RIGINAL
EÍB E
A/C Opto. Regís ilicaciónes
Dirección He D^épacho
Ministerio ducación
ANEXO II
transformación ejercida por la tecnología en la sociedad y cultura. Menos aún en la
juventud que hoy llega a las escuelas secundarias. Tampoco se puede negar las
^transformaciones hacia el interior de la Geografía, sobre sus métodos y la concepción
' del propio saber del espacio geográfico. Pero pensar que el cambio vendrá
exclusivamente de manos de dichas tecnologías, como el internet entre otras, es un
pensamiento poco acertado. La gran transformación la realizan docentes,
investigadores/as, junto a los demás actores involucrados en sus ámbitos de acción,
con plena accesibilidad y uso consciente de las TIC.
En el mundo de la Geografía, las recientes y actualizadas tecnologías de los
Sistemas de Posicionamiento Global, los Sistemas de Información Geográfica, los
servidores de mapas dinámicos y estáticos en la Web, las Sistemas de Información
Territorial, las Infraestructuras de Datos Espaciales, los recursos didácticos existentes
en variados formatos; vienen a sumarse a los ya presentes en la aulas escolares y
merecen ser exploradas y direccionadas hacia la enseñanza de la disciplina.
Orientaciones didácticas para la evaluación

La evaluación es una práctica continua y compleja que consiste en atribuir un
32 juicio de valor a una realidad observada, pero cuando esa realidad observada es, el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, dicha complejidad es aún mayor. Pensar
en ella, implica, indefectiblemente, pensar sobre las finalidades y las características
de las actividades evaluadoras. '
La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, cuya práctica
debe ser concebida como un proceso que posibilita establecer en qué medida ha sido
viable para la enseñanza, alcanzar sus objetivos, así como permitir al docente percibir
aquello que se propuso y planificó trabajar junto a sus estudiantes.
A través de formas diversas y variados instrumentos, permite informarse sobre
los resultados y otros aspectos procesuales de la enseñanza con el propósito de
atender los aprendizajes alcanzados por el estudiantado. En el marco de la
programación, la metodología, los recursos y las actividades propuestas por el/la
docente; así también repensará y reformulará futuras intervenciones de acuerdo a las
necesidades detectadas. La evaluación brinda la posibilidad de seguir, reorientar y
corregir, para estimular los aprendizajes.
La evaluación debe permitir a docentes y estudiantes abrir y sostener el
diálogo, la reflexión y la comprensión, con la finalidad de mejorar la calidad del saber.
Entender al aprendizaje desde el error y su superación, supone reconocer que hay
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ES COPIA FIEL INAL
£LB4L
A/C Opto. Registro Veritiofeciónes
Dirección ne
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
.caminos que son necesarios mejorar y, trabajar descartando una simple mirada
'sentenciosa, definitiva y negativa. 26
Es necesario considerar que las capacidades y conocimientos que deben
desarrollar los y las jóvenes, están expresados en los objetivos y en los contenidos
problematizados que se proponen para cada año, cónsidera-dos ambos, decisivos
para la evaluación. De acuerdo con ello, el/la docente se encuentra con la obligación
de establecer claros y coherentes criterios de evaluación sobre, por ejemplo, cómo el
alumnado:
•Selecciona correctamente fuentes de información y datos fiables solicitados,
comparando y estableciendo relaciones críticas.
•Reconoce multiplicidad de actores sociales y factores intervinientes en torno a la
construcción del espacio geográfico.
•Utiliza vocabulario específico y expresa con suficiencia argumentativa y coherencia
las producciones escritas y orales.
•Utiliza las nociones de escalas témporo-espaciales para determinar alcances de una
realidad en distintos espacios geográficos en forma conexa.
• Plantea adecuadamente inquietudes, relaciones o supuestos sobre los contenidos
trabajados, desde lo personal y lo grupal.
•Selecciona, extrae, analiza o bien, produce materiales de estudio tradicionales de
la Geografía (mapas en formato papel, gráficos u otros), como así también los de las
nuevas tecnologías de la información geográfica (mapas dinámicos en la Web, entre
otros ejemplos).
Ante la existencia de variados instrumentos de evaluación, se reconocen, entre otras,

que:
•Las instancias orales, tanto las planifica das por el/la docente como las
intervenciones espontáneas, ponen de manifiesto, entre otras, las capacidades
individuales y colectivas de construcción y comunicación de los saberes escolares;
como así también la posibilidad de formular nuevas preguntas sobre los contenidos
propuestos. Estos momentos permiten apreciar el modo en que cada estudiante
argumenta y se relaciona con el grupo clase. Pensar igualmente en generar un
ambiente armónico de diálogo y respeto, habilita la evaluación entre pares como un
proceso de intercambio y aprendizaje entre todas las personas participantes.
•En relación a las instancias escritas, por ejemplo, la carpeta constituye un
instrumento que refleja el quehacer del estudiantado de forma individual o del
26 Se sugiere ir el DiSp. DGES. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTÉS.CR1TERIOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
DE LAS TRAYECTOTRIAS ESCOLARES.
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Í
Al
ónes
ANEXO II
grupo, vinculado con los contenidos y transformado en un soporte del proceso
educativo.
Otro tipo de producciones escritas como la realización de informes o trabajos
prácticos, complementa la construcción de conocimientos y habilidades,
permitiéndole al/la docente focalizar sus objetivos y expectativas de acuerdo a lo que
una determinada problemática demande. Cualquier instancia de las tradicionalmente
denominadas pruebas escritas, deben superar la simple tarea de rescatar datos
memorísticos, descriptivos o meras enumeraciones o repetición de datos. Orientar
dicho instrumento a la reelaboración o manifestación de los contenidos abordados y
trabajos debe tener una connotación de carácter crítico y reflexivo que indague ¡deas,
opiniones, reflexiones y explicaciones del alumnado.
Estos criterios e instrumentos no imposibilitan la incorporación de otros que
los/las docentes consideren necesarios a lo largo del proceso educativo.
POLÍTICA, CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN
Formato: Asignatura.
Fundamentación
La ¡dea de ciudadanía ha sido un concepto fundamental del pensamiento
político occidental, comenzando con las ciudades-estado de Grecia y Roma en el
mundo antiguo, pasando por las revoluciones burguesas liberales de los siglos
diecisiete y dieciocho, y llegando hasta nuestros días. La ¡dea de ciudadanía ha
estado ligada a la configuración social y política de una comunidad y, a través de las
diferentes formas que ha asumido, ha expresado tanto las formas de relacionarse
entre los miembros de una comunidad como así también la relación entre sus
miembros y la autoridad.
La noción de ciudadanía ayuda a pensar entonces, la manera en que nos
relacionamos con el resto de la ciudadanía y con la autoridad. Esto es importante
rescatarlo porque muestra que la noción de ciudadanía puede ser un punto de partida
r esencial para entender algunos de los problemas más acuciantes de nuestras
sociedades. Muchos de esos problemas se deben a las debilidades estructurales que
enfrenta la ciudadanía y que repercuten en el sistema educativo. Esas debilidades
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ES COPIA FIEL MI ORIGINAL
ELBA bife
A/C Opto. Registrqy Venílcactónes
Dirección detóeso/cbo
Ministerio de tEficación
ANEXO 11
muchas veces provocan respuestas autoritarias que generan efectos no deseados
muy perniciosos; o, por el contrario, provocan la pérdida del sentido que
necesariamente debe tener la construcción de un orden de convivencia pacífico y
duradero.
Objetivos
La falta de interés de los adolescentes y jóvenes en la democracia y en la
participación política y social es una afirmación muy corriente en el mundo
contemporáneo. Esto puede tener muchas causas distintas y puede significar cosas
diferentes dependiendo del contexto en que se realice esta afirmación. El espacio
“Política, ciudadanía y participación” debe ser pensado como una herramienta para
contrarrestar los efectos de ese sentido común que asume indiferencia política por
parte de los jóvenes. Es importante tener en cuenta que ni la indiferencia ni la
participación comprometida son cuestiones naturales que las personas llevan
adelante sin más, sino que son procesos sociales y políticos que se generan a partir
de la aparición de ciertas condiciones que los hacen posibles. El espacio “Política,
ciudadanía y participación” tiene entonces que pugnar por la construcción de esas
condiciones de posibilidad. En consonancia con estas intenciones, este espacio
curricular apunta a:
1. Construir una mirada activa y crítica del mundo en el que viven,
2. Conseguir algún grado de reflexión política en tanto ciudadanos,
3. Aprender a construir sus opiniones en un contexto de respeto y tolerancia hacia la
diferencia,
4. Desnaturalizar ciertos principios políticos de sentido común,
Es importante para esto que la ciudadanía no sea percibida solamente como una
serie de derechos y deberes institucionalizados que el sujeto pone en práctica de
forma automática, sino que sea considerada como una herramienta política disponible
para participar activamente en los asuntos públicos. Es por eso que se ha optado por
una postura crítico-reflexiva que apunte a la politización de los estudiantes.
Criterios para la selección, secuenciación y organización de contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos trazados, el espacio curricular estará dividido
en tres partes que funcionarán como criterios para la selección, secuenciación y
organización de contenidos.
1. La relevancia de conocer la historia de la ciudadanía
2. El significado teórico de la noción de ciudadanía
3. La importancia de la discusión sobre la ciudadanía en la Argentina contemporánea.
Criterio 1.-La relevancia de conocerla historia de la ciudadanía
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ES COPIA FIE IGINAL.
ELBA
A/C Opto. Registro y Veril caclóne3
DI recdónlde Despacho
M inistenoXle Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Como dijimos al principio, la noción de ciudadanía ha sido un concepto
fundamental del pensamiento político occidental, comenzando con las ciudades-
estado de Grecia y Roma en el mundo antiguo, pasando por las revoluciones
burguesas liberales de los siglos diecisiete y dieciocho, y llegando hasta nuestros
días.
Fueron los griegos los primeros en pensar los avatares de la ciudadanía en el
pensamiento occidental. La democracia nació en la Grecia clásica de los siglos VI y V
antes de nuestra era y a ella se asociaba la ciudadanía. Sin embargo, deberíamos
pensar en un montón de precisiones para poder sostener esa afirmación, porque eran
una ciudadanía y una democracia que difícilmente pudieran asociarse a la ¡dea de
democracia contemporánea/En ella, la mayoría de la población estaba excluida de
los derechos políticos: ni las mujeres, ni aquellos que no tenían propiedad, ni los
esclavos tenían la condición de ciudadanos. Por otro lado, tampoco las democracias
ciudadanas en que vivimos hoy serían tales para un griego. Pensar la vida
comunitaria en términos democráticos en sociedades que cuentan con un sistema en
el que la máxima implicación que la ciudadanía tiene con la polis se produce cuando
vota cada dos años, seria inimaginable para un griego de esa época.
Esto se debe a la gran distancia en el tiempo, pero también a las
x7
J * particularidades de la democracia ateniense. Una rápida mirada a la forma en que se
estructuraba la vida política en la Grecia antigua, pone de manifiesto que el centro de
poder y de toma de decisiones era la asamblea (ekklesía) de todos los ciudadanos,
que se reunían al menos cuarenta veces al año y votaban sobre leyes, finanzas,
impuestos, relaciones exteriores, etc. Si se tiene en cuenta que un año tiene 52
semanas, se apreciará que la vida cívica exigía una dedicación casi completa a los
asuntos públicos. Al mismo tiempo, la mayoría de los puestos ejecutivos de esa
asamblea no eran electivos, sino sorteados entre todos los ciudadanos que los
desempeñaban por un periodo corto de tiempo (una excepción eran los cargos
militares). Es decir, que cualquiera de esos ciudadanos debía estar preparado para
tomar a su cargo decisiones importantes para la polis. También la justicia funcionaba
de una manera particular, ya que estaba en manos de jurados populares, numerosos
y muy poderosos.
Si bien esto hace difícil reconstruir el discurso y la práctica de la democracia
ateniense, no se puede dejar de considerarla para analizar y revisar los presupuestos
de nuestra propia ¡dea de ciudadanía. En un momento de la historia en el que actuar
significaba mucho, ya que comprometía a toda la comunidad porque un error de
cálculo llevaba a la hambruna, o la esclavitud, o la desaparición de la comunidad
misma, todo parecía determinado por la acción. De aquí la conciencia de los griegos
/ sobre las posibilidades de la acción humana y la importancia de la acción política en
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ES COPIA FIE JD^£bP.IGlNAL

ELBA lA5 W
A/C Opto. ñeg«m^97lcacl6n9S
Dlrecclónpo Dosjracho
Mlnlsteriox^jjwcaclón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
La ciudadanía moderna tiene dos propiedades más que es necesario destacar:
el presupuesto de un sujeto autónomo y el carácter universal. La autonomía supone
un sujeto capaz de darse sus propias normas de comportamiento, y fue la clave de la
exclusión de las mujeres y de aquellos que no se bastaban a sí mismos para vivir.
Esa ciudadanía masculina y de propietarios luego se extendió a todos aquellos
residentes dentro de un territorio nacional y luego se amplió a las mujeres.
Esta universalidad de los principios de la ciudadanía entra en conflicto con la
especificidad de su realización nacional. La ciudadanía pensada en estos términos es
una noción excluyante, ya que sólo quienes tengan el carácter de residentes podrán
ser considerados como parte de ía ciudadanía. En estados que son cada vez más
plurinacionales y ante los importantes procesos de movilidad ínter-nacional que
registra la vida contemporánea, estos principios universales son problemáticos, y no
han podido ser resueltos de manera sistemática. Sólo se pueden tratar estos
problemas rescatando la particularidad de cada realidad estudiada. Es importante
dejar en claro esta propiedad excluyente de la ciudadanía para evitar la
invísibilización de ciertos grupos sociales o demandas que encuentran muchos
obstáculos para presentarse en la esfera pública en tanto ciudadanos formales.
Es claro que la ciudadanía moderna está íntimamente relacionada con el
autogobierno de una comunidad. Por lo tanto, la historia de la ciudadanía es la
historia del delicado equilibrio entre el polo incluyente de aquellos y aquellas que se
encuentran marginados al interior de esa comunidad, y el polo excluyente que hace a
la necesidad nacional de marcar quiénes son y quiénes no son parte de la
ciudadanía.
Criterio 2. El significado teórico de la noción de ciudadanía

Siguiendo con la ¡dea enunciada precedentemente, una forma de comenzar a
pensar teóricamente la noción de ciudadanía es hacer referencia al problema de cuál
es la comunidad relevante al momento de tomar una decisión en una sociedad
determinada.
Es importante tener en cuenta que la noción de ciudadanía implica pensar qué
es una comunidad. Se podría decir que una comunidad es simplemente un grupo de
personas. Allí se abrirían dos posibilidades de definir a este grupo de personas. Por
un lado, simplemente se podría suponer que un grupo de individuos se transforma en
una comunidad por la necesidad de actuar cooperativamente y así lograr una vida en
sociedad más ordenada y pacífica. De este modo, una comunidad sería el lugar
donde individuos previamente aislados, convergerían para satisfacer ciertas
/ necesidades que no se pueden saldar de forma aislada, especialmente la provisión
------de bienes. O bien, podría ser que a estos individuos no les quedara otra opción que
í --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pagina 155 de 333
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ELBA LASTRE)
A/C Opto. ñegi3troly Verítitaciónes
Dirección de Uaspícho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
vivir en grupo dada la falta de espacio y recursos de la naturaleza. En definitiva, en
ambas situaciones, se trata de individuos que tienen intereses y concepciones de la
vida buena, previos a la vida en comunidad; personas que saben quiénes son y qué
tipo de vida quieren vivir, antes de pertenecer a una comunidad.
Pero por otro lado, se podría suponer que cuando un grupo de personas se
transforma en una comunidad sucede algo más. Podría pensarse que es imposible
para una serie de individuos vivir aisladamente, es decir, que los individuos no
pueden tener intereses y concepciones de la vida buena que no dependan de la
pertenencia a una determinada comunidad. Mientras que en la perspectiva anterior la
identidad personal ya estaba presente antes de ingresar a la comunidad, desde esta
segunda perspectiva la identidad personal depende en gran medida de la vida en una
comunidad.
Estas dos maneras de entender la comunidad dieron lugar a dos tradiciones
diferentes que han dado forma al concepto moderno de ciudadanía. La primera es la
tradición liberal anclada en pensadores políticos como Thomas Hobbes y John Locke.
Para las personas incluidas en esta tradición de pensamiento, los individuos son
libres e ¡guales y capaces de formar su propia concepción de lo bueno. Para el
liberalismo, la ciudadanía tiene un status legal, es una serie de derechos civiles y
políticos con los cuales los individuos protegen la libertad de perseguir sus propios
intereses y formas de vida individuales. Esta libertad es igual para todos porque todos
tenemos un derecho natural, por el hecho de haber nacido seres humanos, a la
autopreservación. Este derecho natural a la autopreservación es la fuente de toda
justicia y moralidad para el liberalismo. De este modo, el hecho moral fundamental no
es un deber sino un derecho. La autoridad no tendrá la función de producir o fomentar
una vida virtuosa, sino de salvaguardar el derecho natural de cada uno. La
ciudadanía aquí se reduce a algo meramente legal, y la actividad cívica, el
compromiso, la participación política no forman parte del lenguaje de este liberalismo
procedimentalista.
En tensión con este concepto de ciudadanía se encuentra el enfoque cívico-
republicano. Esta tradición encuentra su máxima expresión en pensadores como
Maquiavelo y Jean-Jacques Rousseau. Esta corriente de pensamiento enfatiza el
valor de la participación política y concibe la participación principalmente como una
práctica, como el compromiso activo del individuo con su comunidad política. El
individuo se transforma en un ciudadano y actor político dentro de la participación en
los asuntos públicos y en la persecución del bien común de la comunidad.
La tensión crítica con el liberalismo se percibe claramente cuando el
C' republicanismo-cívico critica esta forma de entender la relación entre individuo y
sociedad. Más exactamente, esta corriente argumenta que el liberalismo ignora que la
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ES COPIA FIEL AeTQRIGlNAL
ELBA IIASTSN
A/C Dpto. ñegistt y Vaíifidciónes
Dirección dXQesgfldnc
Ministerio do Eo-jca;
ANEXO II
. MAESTRO MAYOR DE OBRAS
sociedad en que vivimos moldea quiénes somos y qué valores tenemos. No se puede
;. pensar que los fines de las personas se forman independientemente o son previos a
. la vida en sociedad. Es el tipo de sociedad lo que marca los valores y la forma de
vivir la propia vida. Además, el liberalismo promueve un tipo específico de relación
individuo-sociedad, donde el individuo tiene intereses y valores ya antes de ingresar a
la vida social. Esto acarrea que la sociedad sea vista nada más que como una
empresa cooperativa para perseguir ventajas individuales, es decir una asociación
privada definida independientemente de lo que se puede llamar comunidad. Desde el
punto de vista cívico-republicano las concepciones del bien tienen un contenido
comunal muy fuerte e insisten en que los lazos sociales son buenos en sí mismos y
que la concepción individualista asocial los devalúa.
Criterio 3: La importancia de discutirla ciudadanía en la Argentina contemporánea.
Se podría decir que, en última instancia, lo que está en juego en la discusión
previa es el problema de la inclusión: ¿qué personas tienen el derecho de ser
incluidas en la comunidad política que se autogobierna? Si se piensa en la historia
política argentina, este problema se observa en toda su dimensión. El problema de la
política argentina fue la manera en que se definiría quiénes tenían el derecho a
participar de las decisiones que afectaban a toda la comunidad. La apertura del
sistema político a las partes excluidas de la sociedad fue el gran clivaje que recorrió la
32 política argentina. Las características restrictivas de la república conservadora de
fines de siglo XIX, las revoluciones radicales de 1893, 1903 y 1905, y la Ley Sáenz
Peña de 1912, pueden ser examinadas como diferentes síntomas de este dilema que
atravesó a la Argentina en esos momentos: ¿en qué circunstancias iban a ser
incluidos los sectores populares en la ciudadanía?
La victoria de la Unión Cívica Radical en 1916 pareció responder a esta
pregunta. El triunfo del partido opositor en 1916, 1922 y 1928 representó en su
momento la expansión de la ciudadanía a sectores previamente excluidos. Sin
embargo, esta expansión se frenó en 1930 cuando tuvo lugar el primer golpe de
estado que inauguró la, bien o mal llamada, "década infame". El fraude patriótico
marcó el retorno de la elite oligárquica al poder. Es en este contexto políticamente
restrictivo que debe examinarse la emergencia del Peronismo. La movilización
popular del 17 de octubre de 1945 parecía resolver, una vez más, el problema de
cómo incluir después de diez años de fraude. En este caso, la participación política
popular se desarrolló estrechamente relacionada al estado y al partido en el gobierno
por un lado, y, por el otro, se caracterizó por una intensa politización del conflicto
social.
C Ahora bien, este tipo de lectura de la historia política implica que la presencia
X de los nuevos sectores actuaba como el problema principal. La irrupción de aquellos
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ES COPIA FIEL DGLOTWN AL
ELBA LASTRE 1
A/C Opto. Registro 4 Verilipfcciónes
Dirección de Decebo
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
que no formaban parte de la comunidad política y su pretensión igualitaria de ser
ciudadanos, fue el problema al que el orden político tuvo que dar respuesta. Lo que
estuvo en juego desde los orígenes de la formación política argentina fue la existencia
de una comunidad política y la pregunta sobre quiénes eran capaces de ejercer la
ciudadanía.
La transición a la democracia luego de la última dictadura militar puso
nuevamente en el centro de la discusión política los temas relacionados con la
ciudadanía. Un país de ciudadanos aparecía como la mejor receta en contra de los
autoritarismos y los golpes de estado. Si embargo, los problemas sociales que
crearon las sucesivas crisis económicas representaron un obstáculo, no siempre
reconocido como tal, para el desarrollo de la ciudadanía. ¿Qué sucede si los
ciudadanos políticamente iguales son altamente desiguales en los recursos que
tienen para participar de las decisiones de esa comunidad política? Pensemos en la
Argentina contemporánea y las desigualdades en el ingreso, la concentración de la
riqueza, etc. ¿No serían en este caso desiguales políticamente? ¿No pondríamos en
duda este criterio de ciudadanía inclusiva en términos de igualdad? Como bien lo
plantea Denis Merklen, pensar la ciudadanía sin prestar atención a la estructura social
deja a la sociedad fuera de lo político.
Esto fue precisamente lo que hizo eclosión en la crisis de. 2001. La ciudadanía
31 articuló respuestas que no pasaron por la movilización formal de los partidos políticos
o los sindicatos, sino que puso en juego un nuevo repertorio de mecanismos y
herramientas ciudadanas que se salían de los cánones establecidos por la
democracia liberal. Estos fueron los estallidos, asentamientos, saqueos y piquetes.
Esto mostró que la política y la ciudadanía no se ejercen solamente a través de la
participación electoral, sino también con otros medios, como las protestas callejeras.
Muchas veces la ciudadanía debe recurrir a estos mecanismos para comunicarse con
un sistema político que presta oídos solamente en momentos electorales. Es
importante estudiar críticamente estos nuevos repertorios cada vez más regularmente
presentes en la puesta en escena de la ciudadanía.
Contenidos
Los contenidos que articularán este espacio son los siguientes:
1. Conocimiento de la historia de la ciudadanía. Comprensión de la figura del
ciudadano en la Grecia Antigua. Examinación de la importancia de la vida comunitaria
y la elección de autoridades. Análisis de las transformaciones políticas de la
modernidad. Comprensión de la noción de autonomía del sujeto. Estudio de las
revoluciones burguesas y la ampliación de la ciudadanía. Estudio de Marshall sobre
i los derechos civiles, políticos y sociales.
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ES COPIA f ORIGINAL
ELWtAáTKE
A/C Dpto. Registro y J/ertficaciónes
Dirección de Q&spacho
Minister¡\d££ducación
ANEXO II
2. Análisis de la teoría política de la ciudadanía. Reconocimiento de la doctrina liberal,
los derechos individuales y la forma de vida comunitaria que implica. Reflexión crítica
sobre la libertad y la ciudadanía. Reconocimiento del republicanismo-cívico y la
igualdad como su premisa. Construcción de una propuesta de ciudadano atento y
movilizado.
3. Reflexión crítica sobre la ciudadanía en la Argentina. Consideración de la república
conservadora y la participación popular. Estudio de los factores que determinaron las
ampliaciones del voto. Estudio del Radicalismo en relación con el voto secreto y
obligatorio. Análisis del Peronismo y del voto femenino. Estudio de las dictaduras y la
desaparición de los derechos ciudadanos. Consideración de la transición a la
democracia y el regreso de la ciudadanía. Establecimiento de relaciones entre
pobreza y ciudadanía: pobres ciudadanos. Consideración de las nuevas formas de
ciudadanía y movimientos sociales.

La ciudadanía es la herramienta quedos miembros de una comunidad tienen
para lograr cambiar la realidad que los rodean. Es importante que los estudiantes
reconozcan en ella una historia que va más allá de su propia situación nacional o
regional, que puedan vislumbrar los principios y presupuestos que se encuentran
detrás de ella, y que logren reconocerse en las luchas y dinámicas de la ciudadanía
de su país. Eso les otorgará un sentido de pertenencia y un registro identitario que es
central para el desarrollo de una ciudadanía participativa y comprometida.
La forma de poder trabajar las ¡deas que se sugieren como criterios de
selección de contenidos tiene dos aspectos. Uno es la posibilidad de ejercer una
actividad ciudadana al interior de la institución escolar. El otro es la vinculación
estrecha que el espacio curricular tiene con otros espacios que se dictarán en la
escuela.
La posibilidad de ejercer la ciudadanía debe ser pensada más allá de la
posibilidad de participación en algún tipo de elección. Ejerce también la ciudadanía
quien presta atención a la realidad de otros miembros de la comunidad y logra una
reflexión crítica y solidaria sobre la misma. Este espacio curricular debe proveer las
condiciones para que esa reflexión sobre la realidad de los demás tenga lugar en un
marco de tolerancia y respeto por las diferencias. En este sentido se sugiere la
realización de foros de discusión y debate, análisis de casos, análisis de situaciones
del contexto social mediante recursos como artículos periodísticos o documentales,
entre otros.
í Orientaciones didácticas para la evaluación

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ES COPIA FIEL DapORtólNAL
ELBA LASffKE \
A/C Opio. Registro y parifica liónos
Dirección de Despacnp
Ministerio de Eoucaprcn
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
La ciudadanía no se enseña, sino que se pone en práctica. En este sentido
este espacio curricular, como todos aquellos espacios relacionados con la política,
tiene una gran ventaja sobre todos los demás contenidos, y todas las demás
disciplinas que pueden trabajarse en los diferentes niveles educativos. No cualquier
persona puede opinar sobre el teorema de Pitágoras, o sobre las formaciones
geológicas, o sobre el mundo de las bacterias, etc. Pero sí cualquiera de nosotros
puede opinar sobre la política en su condición de ciudadano. En este sentido, los
criterios de evaluación deberán apuntar a que esas discusiones estén apoyadas
sobre una base crítica y formada de la opinión.
Esta base de formación y crítica debe estar respaldada de alguna manera, ya
que la opinión no puede disolverse en afirmaciones sin justificación o caprichos
intelectuales. Es importante que se reconozcan errores conceptuales y que se
reflexione sobre su origen. Sobre todo, será central en el proceso de evaluación,
poder reconocer los efectos políticos de cada una de esas afirmaciones y opiniones.
Allí deberemos prestar atención a las posturas que generan desigualdad,
discriminación o impiden que grupos o individuos se expresen con libertad y pasión.
La política también tiene esa contracara, negativa para quienes creemos en la
libertad y la igualdad como valores primordiales de toda actividad humana. Esto
significa que deberemos tener un compromiso real con la política y con sus
32 posibilidades de transformación del mundo, basadas en las premisas de una
ciudadanía comprometida y movilizada en pos de una convivencia pacífica y
duradera.
Bibliografía
• Barros, Sebastián. (2004). Ciudadanía y política. Hacía una identidad ciudadana.
En: Beatriz Dávilo (coord.) Territorio, memoria y relato. Tomo II. UNR Editora.
Rosario.
• Bobbio, Norberto. (1989). Liberalismo y democracia. Fondo de Cultura Económica.
México.
• Del Águila, R. y Vallespín, F. (1998). La democracia en sus textos. Ed. Alianza.
Madrid.
• Merklen, Denis. (2010). Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era
democrática (Argentina 1983-2003). Editorial Gorla. Buenos Aires.
x. ANEXO II
Formato: Asignatura
' Ubicación en el diseño curricular: 4o, 5° y 6° año.
Distribución de la carga horaria:
4o Año: 4 horas cátedra semanales.
5o y 6o Año: 2 horas cátedra semanales.
Fundamentación
Se entiende a la lengua como una construcción histórica, social y cultural; un
conjunto de signos lingüísticos y no lingüísticos y las normas que regulan su
funcionamiento. Pero el estudio y el conocimiento de esos componentes, unidades de
la lengua, en sí mismos no alcanzan para satisfacer las necesidades de la
comunicación social, sino que las verdaderas posibilidades expresivas de una lengua,
están en la relación con el lenguaje. La lengua constituye así un componente esencial
en el hecho de la comunicación que llamamos lenguaje. En este sentido, el lenguaje
humano integra la vida social y está constituido por factores históricos, culturales,
sociales y psicológicos.
En su dimensión representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el
mundo circundante, construir y reconstruir contenidos, categorías y conceptos y
■. dimensionarlos en diferentes tiempos y en distintos espacios. Posibilita la
planificación de acciones, la organización de ¡deas, el análisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos.
Por medio de! lenguaje, las personas construyen imágenes verosímiles del mundo y
se apropian de los saberes socialmente convalidados e históricamente acumulados.
Desde la perspectiva mental, se piensa al hablante como protagonista activo en el
desarrollo de capacidades lingüísticas de nivel superior; como usuario activo y
transformador del lenguaje, afectado por variables cognltivas, emocionales y
psicoanalíticas que definen su producción lingüística y el procesamiento de la
información suministrada por los distintos textos que circulan socialmente.
En este sentido, la enseñanza de la lengua se convierte en un espacio de
decisiones complejas y esto ocurre porque es el lenguaje el eje vertebrador. La
enseñanza de la lengua es, ante todo, una interdisciplina que se sostiene en tres
discursos fundantes: el científico, el sociológico y el psicológico.
En esta condición interdisciplinaria, recupera reflexiones teóricas no solo de la
Lingüística sino también de otras disciplinas de referencia o apoyo preocupadas por
los procesos de enseñanza, aprendizaje, adquisición y contextualización social
ES COPIA ORIGINAL
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A/C Opto. R e gjÉírc ynlicaciónes
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
i > -■
,f ' (Alisedo, 1994)27 Desde la asignatura y el presente diseño se entiende a la lengua y
,,f j las prácticas de uso del lenguaje como un instrumento de integración e inclusión de
| o*.'♦ ■"
los adolescentes y jovenes, en tanto que su manejo progresivamente experto,
\ ‘ t'r’/
Ve-—.• : posibilita el desarrollo de prácticas de lectura y escritura variadas y específicas; en
este sentido, permite la igualdad de oportunidades, tanto en la esfera de la vida
personal y privada, como en el mundo social, cada vez más complejo y cambiante.
La interacción como principio “cooperativo”(Grice, 1975) de la construcción de
discursos, supone posicionar a los alumnos no sólo en el conocimiento de la lengua
como objeto de estudio, sino, sobre todo, como sujetos que se construyen y se
reconoce en los usos que de la lengua realizan. En este sentido, se promueve la
continuidad del eje de prácticas reflexivas, que plantea el Diseño de CB en tanto que
el ser reflexivo sobre las propias producciones, se puede reflexionar, Interactuando,
sobre las producciones de los pares, considerando que es en el contexto de la
comunicación a través del lenguaje tienen lugar las relaciones de poder, los lazos
afectivos y el problema de las metas compartidas (Sperber y Wilson: 1986).
En relación con las actividades de lectura y escritura se las considera prácticas
de uso del lenguaje en el contexto escolar y social. La propuesta curricular que
incluye el desarrollo de Talleres de Lectura, comprensión y escritura de textos en el 5°
y 6o año del nivel, tiene como finalidad abordar desde el espacio específico de
32 Lengua y Literatura, los textos propios de cada especialidad.
Dado su carácter transaccional, el taller permite el descubrimiento de las
posibilidades propias y del otro, por medio de la palabra oral y escrita. De acuerdo a
Casanny (2008) “...la escritura está estrechamente relacionada con el yo y con el
nosotros: con mi mente y con mi imagen social, con la comunidad a la cual
pertenezco...” El ejercicio de la participación mediada por el docente; la acción y
reflexión con el discurso y el trabajo a partir de las posibilidades y pautas del
lenguaje, se transforman en un ejercicio democrático en el marco del cuidado y el
respeto por las intervenciones propias y de los demás en el ámbito escolar y
extraescolar.
Retomando a Cassany (2008) cada disciplina genera sus propios modos de
comunicación.“Leemos y escribimos de manera diferente en el Derecho y en la
Odontología, pero también en la Historia o en el Periodismo. Leer y escribir no son
sólo herramientas para comunicar conocimiento especializado. También sirven para
construir el conocimiento, para ampliar y profundizar una discipl¡na”(Cassany,
2008:12) De esta manera, cada espacio curricular tiene la responsabilidad especifica
acerca de los textos que hacen a las disciplinas específicas, a su estudio y la propia
constitución de la lógica disciplinar; pero en tanto lo inherente a la lectura y la
/ 27 ME Provincia del Chubut [2011) Diseño CurricularÁrea Lengua y Literatura.

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ELBA LAftT.m
A/C Opto. Registro AWriíilaciónes
Dirección defeespa/no
Ministerio delEducZión
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
escritura, la especificidad del trabajo con los textos, con la oralidad vinculada a la
escritura, y la escritura vinculada con la exposición de los saberes tanto disciplinares
como específicos es que la clase de Lengua y literatura es un espacio que privilegia
el abordaje de los textos de estudio que los alumnos deben ser capaces de
comprender y producir en el transcurso del secundario orientado. Asi, es propio de la
enseñanza en el espacio curricular y en relación con los textos:
• El análisis y la reflexión sobre cómo se organiza cada género textual;
• El conocimiento de la partes, los portadores y las formas de circulación de cada
género;
• El manejo acerca de cómo se organiza la información, el contenido, en cada parte
de los textos;
• El conocimiento sobre cómo debe ser el lenguaje, la estructura sintáctica y la
importancia del vocabulario específico en cada tipo textual y
• El dominio de los aspectos formales y las convenciones propias de cada género.
La propuesta desde el espacio curricular contempla el trabajo con la oralidad y
la escritura de textos correspondientes a los llamados géneros conceptuales. La
complejidad que la comprensión y producción que estos géneros textuales tiene para
32 los alumnos se vincula con un mayor acercamiento que los jóvenes tienen con el
registro oral a partir de las interacciones cotidianas y la influencia de los medios de
comunicación, por ejemplo. Los textos propios del mundo del estudio, el trabajo, la
vida social y que la escuela promueve tanto en la lectura como en la escritura, se
sustentan en las pautas del registro formal escrito (Silvestri, 1998). Por ello, desde el
espacio curricular se propiciará la participación en prácticas de lectura y escritura
contextualizadas y a partir de consignas reales que coloquen a los alumnos en
situaciones posibles y cercanas que permitan acortar la brecha entre los usos del
lenguaje más coloquiales y lo que se espera de los alumnos en términos de sus
producciones escritas.
Enseñar literatura - Aprender literatura

En relación con la Literatura y los textos literarios, no se hace alusión sólo al
arte caracterizado por el uso estético de las palabras, sino también al espacio de
encuentro generado por la producción o recepción de mensajes literarios, ya sea
desde el lugar del autor o desde el lugar de los lectores. Al narrar una historia, al
describir poéticamente un paisaje, al expresar sentimientos desde alguna vivencia
particular, generamos un espacio literario, un lugar, desde lo que llamamos literatura.
Por ello, se concibe a la literatura como un discurso, caracterizado por las tensiones
propias de la manifestación de una forma de pensamiento particular, que entra en
aogo con otras formas, a partir del goce producido por el uso creativo de la palabra.
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AL
ónes
ANEXO II
Las prácticas de los alumnos, fundamentalmente aquellas ligadas a sus
experiencias en los espacios virtuales de comunicación, no deben ser desechadas.
Por el contrario, pueden resignificarse como “prácticas vernáculas”28, en términos de
Cassany (2006). Estas prácticas se caracterizan por ser personales, arguméntales y
asociadas con la oralidad: los "posteos”, “comentarios de muros” o “tuits”, o bien en
las “leyendas urbanas” o “chistes”, por referir sólo a algunos ejemplos. Si se las
asocia con otras prácticas de lectura y escritura, de manera tal de resignificarlas, es
posible encontrar interesantes formas de abordaje de la literatura, tanto de autores y
textos clásicos como de nuevas voces, géneros y temas desde el humor y la ironía y
establecer diálogos entre la palabra poética o la simbología del discurso circulante en
las redes sociales o en el saber popular de sus comunidades de origen. Es decir, que
puede concebirse ese discurso como una manifestación literaria alternativa, desde los
márgenes de la experiencia escolar, lo que no debería implicar su desconocimiento o
desprestigio. Desde las prácticas con la cultura digital que poseen los alumnos se
podrán establecer relaciones como por ejemplo la figura del “héroe” en la épica
literaria y el “héroe” planteado por los videojuegos.
Enseñar y aprender literatura implica tanto una experiencia compartida, como
una ocasión de encuentro; un diálogo entre quien lee y quien escribe, el pasado y el
presente. Se promueve reconocer los saberes previos de los alumnos en relación con
la literatura desde un punto de vista pluricultural y resignificarlos desde la experiencia
estética del lenguaje. Se trata, en definitiva, de favorecer la creatividad y de potenciar
la capacidad crítica desde el uso reflexivo de la lengua, en cualquiera de sus formas.
La escuela, en este sentido, es el ámbito privilegiado donde propiciar estos espacios,
fundamentalmente, en el espacio Lengua y Literatura. La literatura es un hecho
artístico y cultural no aislado, sino factible de ser leído en diálogo con otras artes,
discursos y lenguajes.
En relación con la música es posible establecer relaciones e influencias
recíprocas entre las distintas manifestaciones y promover la escucha atenta
entendiendo a la música como una forma estética de la oralidad. El vínculo de la
lectura literaria con la propia palabra, es posible a partir de considerar cómo el texto
literario nos enfrenta con nosotros mismos. La lectura tiene, de acuerdo a Petit (1999)
un rol importante en la construcción de sí mismo que pueden hacer niños y jóvenes,
en la medida en que permite la "ensoñación”, elaborar el propio mundo y dar forma a
la experiencia. Se propone a través de los saberes del eje de Textos literarios,
estimular el pensamiento crítico sobre los contextos de las obras indagando el alumno
28En oposición a Las prácticas ''dominantes", aquellas reguladas por las instituciones, preestablecidas,
impuestas, públicas y de acceso general, entre otras características.
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E
A/C Opto. Regís ühticaciónes
ANEXO II
acerca de su realidades para traducirla al lenguaje literario a partir de indagar y
explorar las posibilidades expresivas del lenguaje.
En relación con las lecturas propuestas, se podrán plantear debates que
fomenten la oral idad crítica respecto de cómo aparecen reflejadas la idea de “cultura”
y de “identidad nacional” en las obras abordadas, como así también la forma en que
aparecen reflejadas las diferentes respuestas y voces del colectivo local en el
contexto locar y latinoamericano y en relación con la problemática de la “diversidad
cultural”.
Desde el presente diseño se promueve la lectura y reflexión en torno a la
literatura de pueblos originarios. En este sentido, es propicio plantear el debate en
torno a la imposibilidad en el propio concepto, de enmarcar a tales producciones. Así
la poeta mapuche, Liliana Ancalao, propone el término “oralitura”, para hacer
referencia a las manifestaciones estéticas de la llamada, de acuerdo al pensamiento
dominante, “Literatura precolombina”29. Por ello, se propiciará la lectura de las obras
desde una perspectiva crítica que permita establecer lazos entre la cultura de los
pueblos y las formas literarias en que dicha cultura se manifiesta, asimismo la
reflexión en torno a las marcas de oralidad en la literatura. Se propiciará establecer
relaciones entre obras desde una mirada “mestiza” o de raíz europea con otras
surgidas del pensamiento de los pueblos originarios poniendo en diálogo las
cosmovisiones sostenidas por las obras de estudio y propiciando el debate sobre
temas transversales como el respeto por la diversidad y el contacto de las diferentes
culturas.
Propuesta pedagógica
El enfoque: prácticas reflexivas del lenguaje. “La práctica y la reflexión se
expresan como procesos integrados en el desarrollo de los procesos de lectura,
oralidad y escritura creando posibilidades de actividad metalingüística”. La propuesta
de la presente asignatura combina la modalidad de trabajo tradicional en el área con
la propuesta de talleres en los que se planteen situaciones de escritura a partir de
problemas de cada área del saber. Se entiende que el proceso de escritura lleva a
centrarse más en “lo que se hace con la lengua” que en los conceptos de Lengua en
sí mismos.
Los modelos que describen la producción de un texto permiten ver la redacción
como un proceso que comienza antes de la escritura del texto propiamente dicha con
actividades de planificación. La movilización, la selección, la búsqueda y composición
29 En palabras de la autora "...muchos de los nuestros nacen hoy en el desierto de la ignorancia ya que desconocen su
pasado histórico y se avergüenzan de su circunstancia inmediata. Este desconocimiento es consecuencia de esta
r aplicación sistemática de superioridad cultural desde las instituciones del poder: escuela, iglesia, policía y municipio."
En: Oralitura, una opción por la memoria.
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ES COPIA FIEL DE
ELBA LA
A/C Dpto. Registro Ve rit íc/ciónes
Dirección de
ANEXO II
PRÁCTICAS REFLEXIVAS DEL LENGUAJE
En la interacción oraí: comprensión y producción de textos orales
Participación en situaciones de comunicación ora! como hablantes y oyentes; productores y receptores de mensajes de PROPÓSITOS OE
complejidad creciente. ENSEÑANZA
5* AÑO 6* AÑO
La interacción oral en situaciones Participación cómo hablantes y oyentes Participación en instancias

comunicativas diversas: contextos, en situaciones de intercambios institucionales e interinstitucíonales
registro, léxico. comunicativos a partir de textos de lectura, comentarios y debates. Generar situaciones de
literarios y no literarios propios de la intervención oral en las
orientación. que se desarrollen
estrategias lingüísticas y
Escucha atenta de la palabra del Escucha de diálogos y lectura de textos Escucha de programas televisivos o paralingüísticas de
otro en situaciones de clase, que evidencien usos y contextos radiales de diferentes reglones del país complejidad creciente
diálogos y exposiciones en clase o plurículturales. Variedades regionales. y América. Lengua y dialecto. Lenguas con el fin de promover
a partir de materiales en audio o La norma y el uso. Lengua y dialecto, oficiales y no oficiales: las relaciones de la participación
video. Usos estándar y no relaciones de poder, prestigio y poder en el mapa lingüístico de efectiva y responsable
estándar en la lengua oral. desprestigio de las lenguas y dialectos. América Latina. Lenguas vulnerables y en el uso de la palabra
en peligro, en situación crítica y en ámbitos diversos.
extintas.
Participación en situaciones de Explorar las variedades

exposición oral considerando la Planificar preguntas en situación de Realización de entrevistas a lingüísticas de uso ora!
audiencia, el ámbito, empleando entrevistas a docentes, escritores, etc. especialistas en la orientación y en la el aula, la escuela
recursos lingüísticos y no de acuerdo a temas de interés y escritores. Conocimiento de los temas y la comunidad
lingüísticos con el aporte de vinculados con la orientación. de trabajo del entrevistado, reflexionando sobre el
soportes impresos y digitales. formulación de preguntas y valor de la diversidad
repreguntas, toma de notas y escritura lingüística para
de la entrevista como proyecto promover el respeto
Individual o grupal. hacia la diversidad
como expresión de
Como hablantes: definir y Participar en situaciones de exposición Publicación de las producciones orales riqueza cultural en la
delimitar el tema, buscar y oral y debate en torno a temas de la individuales y grupales en revistas región y el país.
validad información y planificar la orientación y a partir de proyectos de impresas o digitales, redes sociales o
exposición con el uso de soportes trabajo en conjunto con otros espacios en soporte vídeo.
impresos o digitales. currlculares.
Como oyentes: implementar > En el debate: seleccionar y delimitar el Participación en debates sobre temas
estrategias de registro y toma de tema,fijarla postura individual o de la orientación en situaciones
notas y elaborar preguntas que grupal y en actividades que vinculen la escolares y extraescolares: uso de
favorezcan el intercambio. lectura, la oralídad y la escritura, estrategias argumentativas; desarrollo
desarrollar argumentos a partir de de argumentos y contraargumentos a
Participar en situaciones de recursos variados. partir de organizar y reorganizar él
debate en clase en proyectos qüe En el rol moderador: conocimiento del propios discurso recuperando aportes
articulen las prácticas de oralídad, tema, y los participantes, dar la de otros.
lectura y escritura: Definir el tema, palabra, organizar los intercambios y
fijar la postura personal y tiempos.
desarrollar los argumentos. En el rol moderador: conocimiento del
tema, y los participantes, dar la
palabra, organizar ios intercambios y
tiempos, presentar conclusiones,
proyecciones y recomendaciones.
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IGINAI
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ELBA
A/CDpto.Regis|oy Veriffcaciónes
Dirección A0 Despicho
Ministerio d
ANEXO II
PRÁCTICAS REFLEXIVAS DEL LENGUAJE i
En situaciones de lectura y escritura de textos no literarios PROPÓSITOS DE

ENSEÑANZA
Participación en situaciones de lectura y escritura de textos vinculados con el estudio y la comunicación de los saberes
4* AÑO 5* AÑO 6* AÑO
Los textos de estudio y el Lectura de textos de la disciplina Lectura y análisis de textos expositivos y de
registro formal del lenguaje: y de estudio, propios de la divulgación científica, impresos y digitales
adecuación y precisión. orientación. vinculados con la orientación.
Generar la participación
Escritura de textos breves de información y sostenida y creciente
Lectura y escritura de textos Lectura y análisis de textos exposición a partir de Identificar y empelar en situaciones de
expositivos breves, variados en expositivos y científicos con procedimientos como las analogías, lectura y escritura de
soporte impreso o digital, a intencionalidad pedagógica de explicaciones, descripciones, comparaciones, textos de estudio a
partir de propósitos temas variados y vinculados con definiciones y ejemplificacíones, en soporte partir de estrategias de
determinados. la orientación. impreso y utilizando recursos disponibles en complejidad creciente
equipos portátiles y salas de computación. para favorecer la
Reconocimiento de la trama, Elaboración de textos breves en comunicación de los
temas y desarrollo de formatos variados sobre temas y Análisis y procesamiento de información saberes en diversos
inferencias y vinculaciones entre formatos textuales propios de la empleando recursos variados propios de las soportes.
los propios saberes y los nuevos orientación. Gráficos, tablas, disciplinas de la orientación en soportes
que propone el texto. Relación rnfografías, hojas de cálculo impresos y digitales.
entre información relevante y
secundaria y los elementos Análisis de elementos textuales y Desarrollar procesos de
verbales e ¡cónicos del paratextuales. Paratexto de autor búsqueda y selección
para texto. y de editor. de información
propiciándola actitud
lectura y escucha de una Lectura y elaboración de crítica para distinguir la
exposición; toma de notas, informes de lectura y validez y confiabilidad
elaboración de resúmenes e monografías de estudio Lectura y elaboración monografías de estudio de fuentes tanto
informes de lectura.. considerando las etapas no e Investigación, en forma individual y grupal, impresas como
lineales del proceso de escritura y en soporte impreso y digital, en el marco de digitales.
Búsqueda de información en las estructura propia de cada proyectos institucionales e interinstitucionales
torno a temas del área y propios formato textual: introducción, sobre temas propios de la orientación y a
de! campo de estudio de la planteo del tema/problema; partir del desarrollo de procesos de
formación orientada en fuentes desarrollo y conclusiones. Las investigación en esas áreas.
impresas y digitales. citas y referencias bibliográficas
Conocimiento de estrategias
para filtrar búsquedas en
32 entornos virtuales.
Desarrollo de estrategias para
filtrar y perfilar búsquedas en Análisis de confiabilidad de fuentes
entornos virtuales; emplear y electrónicas retomando estrategias de filtro de
seleccionar buscadores con búsquedas en entornos virtuales y
criterios que orienten las contrastando portadores y autores
Reconocimiento y uso de búsquedas. Confiabílidad de las especializados en temas específicos. ■-
variados soportes de publicación fuentes electrónicas en

complemento con fuentes
impresos y digitales: revistas, y
impresas.
periódicos, power point, prezi,
videos, etc. Uso de variados soportes de
publicación de acuerdo a las Uso de variados soportes de publicación para
características de lo que se debe la difusión de los textos elaborados, ya sean
comunicar, el destinatarioy la impresos o digitales: power point, vídeos,
Textos comerciales y del
situación de comunicación: prezi, páginas web, redes sociales en grupos
trabajo. Lectura, uso y
sobré temas específicos en facebook y
elaboración de catálogos, revistas, y periódicos, power
youtube, atendiendo a condiciones de
formularios tipo, la nota formal. point, prezi, vídeos, redes
producción y las posibilidades de acceso.
sociales, etc.
Textos comerciales y de trabajo: la
Textos comerciales y del trabajo
planificación de una entrevista y el curriculum
en relación con la orientación: £1
folleto turístico, solicitudes y
notasformales.
Se buscará plantear situaciones de escritura reales para los alumnos en el marco del trabajo áulico e Institucional, y
con un propósito elaborado como parte del proceso de planificación de los textos.
Participación en situaciones de tallen las que se propicie la lectura y escritura de

textos de opinión de complejidad creciente y vinculados con la orientación.
La modalidad de Taller favorece el intercambio de opiniones y la producción

individual y grupal en e) marco de instancias de estudio en las que se vinculen
temas propios de la orientación en forma transversal en diferentes espacios
curriculares.
Se promueve la búsqueda de la propia opinión en relación con los textos leídos

ya sean literarios o no literarios; la formulación por escrito de esas ideas y su
defensa a través de argumentos consistentes.
Se promueve la participación en instancias reales de intercambios

comunicativos escritos y orales vinculados con la expresión del pensamiento
como son Jornadas, Foros, Olimpíadas, etc.
1GINAI
£S COPIA HEip
ELBAL
variffcaciónes
A/C Opto. Regidor
Dirección depesp
Ministerio de\¿
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II

PROPÓSITOS DE
En situaciones de lectura y escritura de textos no literarios ENSEÑANZA
Participación en situaciones de lectura y escritura de textos vinculados con la construcción del pensamiento crítico y
el debate
4* AÑO 5'AÑO 6* AÑO
Lectura de textos de opinión lectura de textos de opinión sobre Lectura de ensayos literarios y sobre
breves, variados, en soporte temas del área y vinculados con la temas de la orientación. Análisis de la
impreso y digital, reconociendo la orientación en variados soportes y Participar en situaciones
superestructura argumentativa: el
idea central y los argumentos que reconociendo los contextos de de lectura y escritura de
tema-opinión, desarrollo de
la sostienen. producción y recepción. textos de opinión en
argumentos, conclusión.
soporte impreso o digital
Selección de temas de interés Elaboración de textos de opinión a en lasque se analicen los
personal y social y desarrollo de partir de temas de interés y recursos y estrategias que
Elaboración de ensayos literarios y a
ideas de debate en torno a los vinculados con la orientación, se ponen enjuego para
partir de temas/problemas propios de
mismos. considerando las etapas, del proceso desarrollar habilidades
la orientación. Selección del
de escritura Planificación: planteo del comunicativas en
tema/problema; exposición personal y
tema/problema; Textualización: contextos formales e
desarrollo de argumentos a través de
desarrollo de argumentos empleando informales de expresión
recursos retóricos y de argumentación;
recursos variados. del pensamiento.
citas, comparaciones, analogías, la
Elaboración de textos inclusión de datos cuantitativos;
arguméntales en forma individual Escritura y desarrollo de argumentos exposición de la conclusión.
y grupal y considerando variados y contraargumentos a partir del uso
soportes de difusión y situaciones de variados recursos argumentativos, Generar situaciones de
de comunicación. los verbos de decir, las citas, el estilo Participación en situaciones de debate debate en forma oral,
directo e indirecto. Planificación en el ámbito Institucional e Individual y grupal en las
escrita de situaciones de debate ínterinstitudonal a partir de temas de que se pongan en juego
oral. Elementos verbales y no instancias de discusión y
interés.
verbales. acuerdo para favorecer el
Consulta de diccionarios reconocimiento de las
enciclopédicos, temáticos y Consulta de bibliografía específica de diferencias y el respeto
etimológicos impresos y digitales. la orientación en fuentes impresas y por la palabra del otro.
la información y la opinión.
Desarrollo de estrategias para digitales. Desarrollo de estrategias Confrontación de fuentes gráficas y
perfilar búsquedas en entomos para filtrar y perfilar búsquedas en electrónicas.
virtuales. entornos virtuales.
Literatura y argumentación: Literatura y argumentación: La Literatura y argumentación: el ensayo.

Comentario de textos breves en publicidad. Elementos verbales e Origen del género y manifestaciones
forma oral y/o escrita a partir de icónicos, los recursos expresivos en la más actuales. Tipos de ensayos en
la selección personal guiada por el argumentación ya sea oral o gráfica. soportes impresos y digitales.
docente en la búsqueda del
pensamiento crítico.
Se buscará plantear situaciones de escritura reales para los alumnos en el marco del trabajo áulico e institucional, y
con un propósito elaborado como parte del proceso de planificación de los textos.
• \ .. ...w . ■ ' \V ,-v>."' '

TA Participación en situaciones de tallen las que se propicie la lectura y escritura de * 'V'.-V'.■<■'<<• '■
LL textos de opinión de complejidad creciente y vinculados con la orientación.

ER
La modalidad de Taller favorece el intercambio de opiniones y la producción
individual y grupal en el marco de Instancias de estudio en las que se vinculen
temas propios de la orientación en forma transversal en diferentes espacios
curricuíares.
Se promueve la búsqueda de la propia opinión en relación con los textos leídos .■

ya sean literarios o no literarios; la formulación por escrito de esas Ideas y su
defensa a través de argumentos consistentes.
Se promueve la participación en instancias reales de intercambios

comunicativos escritos y orales vinculados con la expresión del pensamiento
ví.YsX'’?■'■■ ■?>"<
como son Jornadas, Foros, Olimpíadas, etc.
E$ COPIA FIEL DE Página 170 de 333

ELBA LA' van/caciónes
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Ministerio de Éducació
ANEXO II
í
f| PRÁCTICAS REFLEXIVAS DEL LENGUAJE
8________________________
$1 En (os procesos de reflexión en torno a la lectura y la escritura
i_________________________
Reflexión en torno a aspectos de la lengua y el lenguaje en uso en variadas situaciones de lectura y escritura PROPÓSITOS DE
ENSEÑANZA
4“ AÑO 5* AÑO 6'AÑO
Las disciplinas y sus textos

Géneros textuales y literarios: lo .Los géneros textuales como forma de específicos, El lenguaje en la
clásico y lo actual. Lo común y lo construcción del saber en cada disciplina especificidad del saber. Indagación
singular en cada género. de estudio. acerca del origen, desarrollo y
declive del los géneros literarios
Efectos de sentido en el uso de Análisis de los efectos de sentido que estudiados.
puntos de vista en la narración, propician el uso de variadasfiguras
la disposición de orden en la retóricas en textos literarios y no
narración respecto de los literarios (repeticiones, metáforas, Ironía,
hechos; las anticipaciones y etc.) Identificación en el lenguaje
proyecciones respecto del cotidiano y los textos literarios
leídos de variadas figuras retóricas
tiempo de la narración y las La adjetivación y sus efectos de sentido
de nivel fónico, léxico y sintáctico
formas verbales en la narración, en la poética y la escritura no ficcional.
entre otros procedimientos. (anáforas, imágenes,
Formas verbales en la descripción.
personificaciones, comparaciones,
metáforas, elipsis, etc. y su uso de Propiciar la
Recuperación y apropiación de Autonomía creciente en los procesos de reflexión entorno
acuerdo al estilo personal en la
normas ortográficas y léxicas revisión, corrección y reescritura de a los usos
producción de textos Acciónales
propias del estándar y su textos escritos atendiendo a las normas estandarizados y
breves y variados.
comparación con otros usos estándar y las pautas formales de marginales del
posiblemente difundidos pero presentación de los escritos de acuerdo a lenguaje
no aceptados en contextos la intencionalidad, destinatario y reconociendo las
Autonomía en los proceso de
formales. portador. relaciones
planificación, desarrollo y revisión
contextúales y de
de textos con propósito de
El vocabulario específico en el poder que hacen a
publicación en diversos soportes.
área y la orientación. Entradas la preválencia de los
de diccionarios lexicográficos, y Reconocimiento y uso del vocabulario primeros para
etimológicos impresosy específico propio de la orientación en los generar
digitales. Acepciones de una textos individuales y grupales. Reflexión intercambios
Desarrollo de la autonomía en el
palabra en contextos diversos sobre el'contexto de uso. comunicativos
uso de un vocabulario amplio que
respetuosas de la
promueva la riqueza y precisión en
Ejercitación y reflexión acerca diversidad y
la expresión oral y escrita y el
del uso incorrecto de ciertas responsables en
desarrollo del pensamiento.
31 formas pronominales como los
relativos "que", "donde*,
Reconocimiento de oraciones
subordinadas y de sus fundones
situación de
producción textual
"quien*, "cuando", "que- de ya sea oral o escrita
sintácticas para aportar, completar y Actitud crítica hacia las relaciones
que" y los usos abusivos de "el y en soportes
especificar información en los procesos de poder, que en ámbito de la
cual" o "lo cual" comunes en la variados.
de escritura de textos de diversos tipos. circulación social de los textos,
escritura.
Impone el uso de las normas
estándar en los planos léxico y
El mapa lingüístico en Patagonía sintáctico.
y el país: lenguas y dialectos.
El mapa lingüístico en el país y en
Participación en charlas acerca
América: Lenguas oficiales y no oficíales y
de temas vinculados con la
las relaciones de poder que hacen a la
diversidad cultural y lingüística Participación en proyectos de
prevalencia de unas lenguas sobre otras.
regional y nacional. investigación a partir de las
variedades lingüísticas de nuestra
i Conocimiento y uso de marcas reglón y el país.
Conocimiento de las características y
| de tipografía de los
condiciónes ete producción en soportes
| procesadores de textos
virtuales de acuerdo al tipo de
£ (mayúsculas, cursiva, subrayado, Publicación de producciones
publicación que se desea realizar.
| negrita, y otras) en diversos grupales e individuales en soportes
| efectos de sentido que se quiera impresos y digitales.
| producir.
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ORIGINAL
ES COPIA Fl
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ANEXO II
En situaciones de lectura y escritura de textos literarios
La literatura como expresión artística y en diálogo con otras artes y lenguajes como la pintura, la música, el cine PROPÓSITOS DE
Y los lenguajes multimedia. Participación en situaciones de lectura de textos literarios y de escritura creativa a ENSEÑANZA
partir de la exploración y el juego con el lenguaje y la búsqueda de la propia voz en la escritura ficcional.
4* AÑO 5* AÑO 6* AÑO
lectura de textos de autores Lectura de textos de autores Lectura de textos de autores

españoles y europeos argentinos pertenecientes al canon, latinoamericanos, con énfasis en los
pertenecientes al canon como así también nuevas voces y pueblos originarios. Temas e
como así también nuevas géneros y autores locales con énfasis interpretación de las situaciones de Generar la participación
voces y géneros literarios, en tos.puebíos originarios. Temas e producción y de difusión en cada sostenida en >
considerando las obras y los influencia de las situaciones de caso. Recurrencia de temas en los situaciones de lectura -
contextos. Los temas e producción y de difusión analizando textos leídos en el 4* y 51 Ano. de textos literarios
interpretación de las cómo influye "lo que le pasa ai autor" y locales, nacionales, de ;
influencias de Jas situaciones "lo que pasa al lector" en "lo que dicen América latina y el
de producción y de difusión las obras". mundo, con énfasis en '
analizando "lo que le pasa al el diálogo intercultural
autor" y "lo que pasa al posible desde la
lector" en "lo que dicen las literatura, poniendo en
obras". juego variadas
interpretaciones para
fomentar el espíritu
crítico y la experiencia
Conformación de diálogos y
Conformación de criterios intersubjetiva con la
Literatura y áreas del saber teniendo relaciones de íntertextualidad con
para la selección de obras literatura.
en cuenta cada orientación, la Historia, textos pertenecientes a otras áreas
literarias estableciendo la Geografía y los problemas del mundo del saber, como la historia, la
itinerarios de lectura actual como espacios para enriquecer geografía, la construcción ciudadana
personal que, partiendo de las interpretaciones de las obras de y las problemáticas del mundo
las obras analizadas junto al estudio reforzando el estímulo del actual, teniendo en cuenta cada Promover itinerarios
docente, se pongan en pensamiento crítico hacia la orientación, para enriquecer las personales de lectura
diálogo con los textos de conformación de la memoria local, interpretaciones de las obras de en los qué predominen ,s
estudio y con otros discursos atravesada por múltiples factores. estudio. Desarrollo del pensamiento géneros y temas de
sociales. crítico respecto de las diversas interés de los alumnos ■
respuestas halladas ante la con la finalidad de
complejidad del "choque" de las reforzar los lazos de
culturas originarias con la europea en pertenencia con la
el contexto latinoamericano. literatura como arte y
Establecimiento de las
con otras
32 particularidades del lenguaje
poético como forma de
Establecimiento de las particularidades
del lenguaje poético como forma de Puesta en relación de las formas
manifestaciones
discurso. De esta forma, se artísticas, orales y
discurso, fundamentalmente, en lo que poéticas del discurso literario con las
escritas que surjan de kc
delinean "idas y vueltas" respecta a las raíces populares y temáticas recurrentes de cada autor,
desde la teoría literaria a su lectura para hacer de :
culturales de dicho lenguaje. Se cada país o cada momento histórico.
cada obra de análisis, como Al mismo tiempo, se analizan los la lectura y literaria una '
generan así "idas y vueltas" desde la
así también a las actividad propia del ser i _■
teoría literaria a cada obra de análisis, correlatos en sus manifestaciones
humano en búsqueda
producciones de cada motivando las diversas producciones tanto orales como, escritas de los
del saber y la
alumno, para confirmar las de cada alumno (orales y escritas), para pueblos originarios para establecer
recreación.
hipótesis de lectura. confirmar sus hipótesis de lectura. convergencias y divergencias en las
miradas que cada obra testimonia.
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ES COPIAREN DEL
ELBA LAS’ ñas
a/c Doto. Regisiio y
Dirección de Cfespacno
Ministerio de Eûcaci
ANEXO II
Aproximación al desarrollo Conformación del propio estilo Afianzar rasgos de conformación del Conocer la literatura
de rasgos de estiló literario. "literario", en busca de la "propia voz" propio estilo "literario", en busca de local, regional y de los
Recursos expresivos en la a partir de diálogos entre las obras la "propia voz" a partir de pueblos originarios, sus
prosa y el verso. La literarias argentinas de raÍ2 europea a producciones orales y escritas que manifiestan poéticas,
escritura ficción al como las obras de pueblos originarios, den cuenta de la búsqueda de la visión de mundo y la
posibilidad expresiva y de alternando producciones orales y propia identidad, en el marco del una cultura con la
desarrollo del pensamiento. escritas, con la finalidad de abordar el debate sobre la interculturalidad. finalidad establecer
entramado intercultural que diálogos con otras
caracteriza a la literatura argentina. literaturas y
manifestaciones de la
interpretación crítica de los recursos cultura y valorar el
en los textos propuestos patrimonio cultural
Identificación de los interpretación y efectos de sentido que estableciendo particularidades del originario.
elementos constitutivos de generan los elementos constitutivos de lenguaje poético como forma de
las obras, teniendo en las obras, teniendo en cuenta su tema, discurso, fundamentalmente, en lo
cuenta su tema, el estiló el estilo particular de cada autor, la que respecta a las raíces populares y
particular de cada autor, la estructura de las obras y la presencia o culturales de dicho lenguaje.
estructura de las obras y la ausencia de marcas de oralidad. Vinculación de las obras con aspectos
presencia o ausencia de de la teoría literaria y desarrollo de
marcas de oralidad. propuestas de escritura creativa
motivando producciones orales y
escritas de cada alumno.
Escucha de piezas musicales Escucha de piezas musicales en Escucha de piezas musicales en

en coincidencia temática o coincidencia temática, de estilo o de coincidencia con las obras de estudio.
de contexto con laa obras contexto con las obras de estudio. Lazos de identidad con los pueblos
leídas. originarios en América Latina.
Observación de obras Observación de obras

cinematográficas Observación dé obras cinematográficas cinematográficas (cortometrajes y
(cortometrajes y (cortometrajes y largometrajes) en largometrajes) en relación con las
largometrajes) en relación relación con las obras de estudio. obras de estudio. El contexto
con las obras de estudio. Cultura e identidad nacional. latinoamericano y la diversidad
cultural.
literatura TIC Indagación Indagación desde las TIC en relación

acerca de formatos digitales con la presencia o ausencia de
de publicación: blogs, redes • referencias a tales manifestaciones
sociales y las condiciones de en el espacio virtual, motivando la
producción implicadas. creación de posteos, subidas y demás
formas de "apropiación" en el
espacio virtual de producciones tanto
orales como escritas referidas a
Elaboración de producción pueblos originarios de nuestro país.
fotográficas (álbumes) a
Producción de breves videos
partir de las lecturas
multimedia o de producciones
realizadas buscando la
fotográficas (álbumes) a partir de las
vinculación con otras Producción de videos multimedia o
lecturas realizadas estableciendo
manifestaciones de los de producciones fotográficas
relaciones entre las lecturas literarias
sentidos encontrados en las (álbumes) bajo el formato .
con otras manifestaciones de los
obras. "documental'^ que den cuenta de los
sentidos encontrados en las obras.
sentidos encontrados tanto' en las
obras de estudio como en los
contextos referidos por cada una.
Tipos de textos recomendados:

4o ANO
Lectura de obras literarias en las que predominen las formas míticas y épicas. La
selección de textos contemplará:
• La orientación que cursen los alumnos;
• Los temas de interés para los estudiantes y
Algunos temas específicos del ámbito de la literatura y de la literatura en diálogo con
otras artes y lenguajes.
Lectura de textos literarios de autores españoles y europeos donde predominen
rmas poéticas y con estructuras dialogales, como pequeñas obras de teatro o
relatos con diálogos o comentarios del autor dirigidos a sus lectores.
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ELBA E
A/C Opto. Regisfro y V riücaciónes
Dkecclónlde Descacho
ANEXO II
5o AÑO
Lectura de textos poéticos de autores argentinos, locales con énfasis en las
temáticas y presencia de los pueblos originarios que hallen su correlato en otras
manifestaciones del arte, de manera tal que pueda reflexionarse acerca de diversas
problemáticas asociadas a la “diversidad cultural” y la “identidad local”.
Lectura de relatos de pueblos originarios que planteen diversas cosmovisiones
y propicien el diálogo con la mirada “mestiza” de raíz europea. Nuevos formatos
narrativos: la historieta.
6o AÑO
Leer y analizar obras en comparación con otras manifestaciones del arte, de
manera tal que pueda reflexionarse acerca de las diversas respuestas que, en el
contexto de América Latina, aparecen ante problemáticas asociadas a la “diversidad
cultural”. Leer textos de autores latinoamericanos con fuerte presencia de lo poético,
teniendo en cuenta al humor como manifestación del carácter poético del lenguaje.
En el caso de la literatura de pueblos originarios, se podrá recurrir a piezas poéticas
que den cuenta de la recurrencia de diversas temáticas en sus manifestaciones
literarias, a fin de propiciar su contraste con la mirada “mestiza” de raíz europea.
Se sugiere incluir en la selección de textos y autores tanto referentes del canon
tradicional, como representantes de nuevas “voces” de literatura, ligados a relatos
fantásticos o realistas, que den cuenta de las problemáticas sociales que resultaren
significativas.
Lectura, reflexión a partir de la lectura y producción de relatos de pueblos
originarios en los que se pongan de manifiesto las particulares visiones del mundo de
estas culturas en “diálogo” con la mirada “mestiza” de raíz europea.
En relación con la ortografía el trabajo a partir de los ejes propuestos en el
presente diseño, colocan al alumno en situaciones áulicas, institucionales e
interinstitucionales de producción textual en colaboración con sus pares y con la guía
del docente. Esto supone el compromiso con respecto a qué se comunica y cómo se
lo hace. Planificar, escribir y revisar son etapas del complejo proceso de escritura.
Las normas ortográficas fijan los usos considerados correctos en el ámbito de la
circulación social de los textos. Históricamente se ha estigmatizado al error y se lo ha
puesto en el lugar de lo “no posible”; esto llevó incluso a permitirnos el juego con las
palabras y hablar del “horror de ortografía” de acuerdo al “grado” de error o la
imposibilidad de los alumnos por apropiarse de los usos correctos.
En relación con la escritura y la lectura en un mundo global y cambiante, Emilia
Ferreiro expresa que "La alfabetización no es un lujo ni una obligación: es un
derecho. Un derecho de niños y niñas que serán hombre y mujeres
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ORIGINAL
ES COPIA F1E1
ELBA
VeMcaciónea
A/C Opto. Regí
Dlrecclóí do Desecho
Mlnislsft de Educción
ANEXO II
libres...ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingüísticas y
- culturales sean consideradas como una riqueza y no como un defecto. Las distintas
rJ
Ij lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural”
,r
(Ferreiro, 2001: 38)
La intervención docente estará orientada a la enseñanza que propicie reflexión
sobre los usos ortográficos considerados correctos, su contrastación con otros no
estandarizados y la transgresión que permiten las prácticas del lenguaje en la
literatura, así como la intervención en momentos de consulta o dudas concretas que
se generen al momento de la escritura. Considerar a la escritura como un proceso
implica poner en juego estrategias de planificación, de búsqueda, de selección, de
textualización y de permanente revisión, como etapas no lineales dentro de las cuales
la selección de los usos ortográficos permite la reflexión sobre los usos
estandarizados y erróneos y la selección de aquellos que son apropiados de acuerdo
a lo que se está escribiendo, su propósito, sus destinatarias, etc: El monitoreo de la
propia escritura por parte de los alumnos los coloca, con la guía del docente, frente a
la responsabilidad por sus propios textos y como consecuencia la necesidad de
ajustarlos a las convenciones formales de léxico, registro, redacción y ortografía. Es
importante que los alumnos sean quienes corrijan sus propios textos y los de sus
pares, buscando generar en ellos la responsabilidad acerca de los que se comunica y
por la forma en la que se lo hace. El monitoreo, el control y la corrección no están
fuera, en el docente, sino que quien escribe se responsabiliza por lo que los demás
deben leer en un marco de respeto y valoración tanto por los usos considerados
correctos, como por aquellos que son propios de contextos socioculturales
marginales.
Se trabajará en la lectura y producción de textos en tipologías específicas. A
modo de ejemplo, las que se vinculen con la actividad turística como son folletos,
infografías, guías turísticas, mapas, etc. tanto en formato impreso como digital. Se
promueve la participación en instancias de debate en torno al tema del medio
ambiente, la preservación de recursos y la actividad turística en nuestro país.
Bibliografía
• Ancalao, L. (2013) Oralitura, una opción por la memoria y otros textos. En: Seis
momentáneos lapsos. Conversaciones hacia el adentro de la Literatura y la
Sociedad en Patagonia. Coordinación de Extensión de la FHCS UNPSJB. Trelew.
• Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Barcelona.
Casanny, D. (2008). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paidós.
Bs. As.
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ES COPIA FIEL DE IGINAL
ELBA LA
A/C Opto. Registro^ Veilicaciónes
Dirección dg Dessacho
Ministerio dd Educación
ANEXO II
■■ .- / Silvestri, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la
producción del texto escrito. Cántara. Bs. As.
CFE Res. N° 93/09. Orientaciones para la organización pedagógica e institucional
de la Educación secundaria obligatoria.
Ferreiro, E. (2008). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de
Cultura Económica. Bs. As.
• Flower, L. y Hayes, J. (1980). Sin traducción al español, ver cita.
• Grice, H. P. (1975). Sin traducción al español, ver cita.
• Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos de los jóvenes a la lectura. Fondo de
Cultura económica. México. .
• Sperber, D. y Wilson, D. (1986). La relevancia. Comunicación y procesos
cognitivos. Visor. Madrid.
• Unamuno, V. (2011). Lengua. Serie para la enseñanza en el Modelo 1 a 1.
Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.
LENGUA
32
Formato: Taller.
Ubicación en el diseño curricular: 7 año.
Distribución de la carga horaria: 2 hs cátedra semanales
Finalidad formativa
Este taller apunta a que el estudiante pueda construir saberes y capacidades
para resolver problemas de escritura respecto a textos de índole técnico.
Cassany(2002)31, expresa un ejemplo que muestra claramente el propósito de este
taller de escritura: “ Sin entrar en detalles, se presenta al grupo un problema retórico
situado en un contexto laboral cercano, cuya solución exige componer un escrito
correspondiente al género discursivo objeto de enseñanza. Los aprendices deben
analizar la situación (leer la documentación previa, obtener información, etc.) y
elaborar el texto, que se comenta en las siguientes sesiones del curso, siguiendo las
31 Cassany (2002) “Mi taller de escritura", Textos, 30: 21-31, mayo
es COPIA FIEL OEtbaMwAL Página 176 de 333

ELBA LASTfé' \
A/C Dpto. Registro y Wr:1icaciires
Dirección de Def pacho 1
Ministerio de Ed JsacióX
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
■ pautas de los puntos anteriores. Supone un cierto ahorro de tiempo _sin pérdida de
■ aprendizaje_ desarrollar en el aula la planificación del texto (lectura y análisis de
y,- documentación previa, interpretación del contexto, elaboración de esquemas, etc.) y
... '. / la revisión del texto propuesto, realizada por uno o varios aprendices, y dejar para el
‘. trabajo extralectivo la tarea de textualizar propiamente.
Son Interesantes los casos auténticos _como los dos ejemplos siguientes,
aprovechados para la formación en géneros de relaciones públicas_ o los que, siendo
ficticios, copian o simulan con precisión situaciones próximas al contexto laboral del
aprendiz. El hecho de que sean auténticos o bien simulados permite considerar
aspectos pragmáticos y socioculturales que tienen trascendencia en el escrito”.
Metodología
Se propone la metodología de taller de escritura de informes técnicos. El objeto
del Taller, es redactar informes técnicos sobre temáticas específicas que se
presentan en cada tecnicatura.
El propósito es situar al estudiante en un proceso de escritura de informes
técnicos. Esto planteará diversos momentos, de planificación, escritura, reescrítura,
revisión, corrección y textual izad ón de cada una de las producciones.
Se trabajará atendiendo la concepción del aula taller. Para ello, se propone la
formación de equipos de trabajo para favorecer el vínculo, la participación, la
comunicación y la creatividad. A partir de esto se constituye en un espacio de
producción social de objetos, hechos y conocimientos.
Se sugiere trabajar sobre el tipo de texto que requiere la especificidad de la
Tecnicatura.
Capacidades
Al término de este taller, los alumnos contarán con capacidades para:
•Estructurar y redactar informes técnicos que cumplen con normas de redacción y
estilo, sobre la base de procedimientos estandarizados para su elaboración.
•Aplicar convenientemente en la situación de trabajo diaria, los conocimientos y
técnicas adquiridas.
• Interpretar información técnica de catálogos, manuales, informes, entre otros
formatos.
• Redactar informes técnicos sobre: medidas de seguridad e higiene, diagnósticos,
análisis, planificación y diseños de: productos y/o procesos de bienes y servicios.
• Formular proyectos técnicos y productivos que se relacionan con el campo
/ productivo.
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es cor i EtDHL ORIGINAL
E TR£
A/C Opto. R istro iV&tificacíónea
Direccí espacho
ANEXO II
• Comprender el sentido y el propósito de las normas técnicas, en la comunicación y
difusión de información técnica/tecnológica.
Contenidos
Naturaleza de los Informes Técnicos
Informe Tipos de informe según el propósito de elaboración: Informe de investigación
documental, informe de lectura, informe de laboratorio. Características del informe.
Características de un informe técnico. Pasos en la elaboración de informes. Las
estrategias argumentativas y la expresión de impersonalidad en los informes. Las
formas verbales en el informe.
Proceso de elaboración de informes técnico

Superestructura de un informe. Intencionalidad. Trama. Presentación del informe.
Informes técnicos sobre: medidas de seguridad e higiene, diagnósticos, análisis,
planificación y diseños de: productos y/o procesos de bienes y servicios.
Proceso de elaboración de proyectos técnicos/tecnológicos.

El tema de investigación. Estructura de proyectos técnicos/tecnológicos.
Componentes.
Proyectos Técnicos, Generalidades.
Catálogos y manuales técnicos.

El valor de las normas en la comunicación y la difusión de información técnica.
Catálogos. Manuales técnicos. Generalidades.
Ejecución del Informe técnico

Formato modelo para escribir informes. Componentes de la redacción administrativa.
Desarrollo de técnicas para la solución de problemas escritos. Elementos de un
ensayo.
• Utiliza los requisitos del estilo técnico-administrativo.
• Ejecuta prácticas en documentos de uso intensivo.
• Ejecuta documentos con estilo técnico administrativo.
• Redacta informes técnicos y proyectos tecnológicos correctamente en función a la
situación comunicativa.
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ELBA
A/C Opto. Regist Verfficaciónes
Dirección d
ANEXO II
• Demuestra habilidad para interrelacionarse y trabajar en equipo.
Entorno de Aprendizaje
Para el desarrollo óptimo del taller se necesitará contar con mesas y sillas acordes a
la cantidad de estudiantes, armarios y equipamiento para editar, imprimir y archivar
documentaciones.
Asimismo, el aula deberá contar con las medidas de seguridad e higiene según las
reglamentaciones vigentes.
Material didáctico, netbooks, impresora, papel y tinta para impresora.
Articulación
Los procesos de escritura de textos técnicos/tecnológicos de este Taller, se
desarrollarán en función a la documentación que se trate en las prácticas
profesionalizantes y en los otros espacios curriculares.
32 Bibliografía
• Álvarez Coral, J. (2002).Metodología de la investigación documental. Edame.
México.
• Cassany, D.(1999) Construir la escritura. Editorial: Paidós. España.
• Zavala Ruiz, R.(2009)..Sugerencias de redacción. UAM. México.
37.2.2. Campo de Formación Científica-Tecnológica
FÍSICA
Formato: Asignatura
Campo de Formación: Científico-Tecnológica.
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ORIGINAL
ES COPIA Fl
RE
aníicaciónes
A/C Opto-
de Despacho
Direccí
ducación
Ministerl
ANEXO II
Finalidad formativa
El mundo contemporáneo se caracteriza por fuertes cambios. La vida cotidiana y los
medios de comunicación ponen a las personas en interacción permanente con
conocimientos científicos.
Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su
correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio,
pues permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crítico y de
cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana.
La Física es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos,
principios y leyes se adquieren a través de la experimentación, efectuada mediante la
aplicación del método científico o experimental, que lleva a la profundización de los
conocimientos o a la elaboración de otros nuevos.
A medida que tienen lugar los cambios económicos, sociales y tecnológicos, todos
los actores sociales necesitan ir ampliando sus saberes teóricos y prácticos
permanentemente, a fin de poder vivir y trabajar útilmente en la sociedad actual.
Una enseñanza con una formación técnica y profesional de calidad ayuda a ampliar
los conocimientos de una persona en materia de ciencia y tecnología en un vasto
ámbito ocupacional que requiere competencias técnicas y profesionales y aptitudes
específicas de cada ámbito socio-productivo.
Sobre la formación técnica

Desde una perspectiva desde la Física, observamos que los objetos que los
hombres crean como resultado del avance tecnológico, son expresiones del avance
científico, la aplicación ingenieril y la evolución del diseño.
La Técnica, como un conjunto estructurado de principios aplicados a la acción, y
con el propósito general de mejorar la calidad de vida de las comunidades, es un
factor común de la Ciencia, la Ingeniería y el Diseño.
Es decir, la Física como disciplina científica, junto a la Ingeniería y al Diseño, tiene
un rol importante en la formación Técnica que tiene lugar y se proyecta en el trabajo
concreto y aplicado, con valores útiles a la sociedad.
Es muy importante dejar en claro que la Formación Técnica no es una Formación
Científica y /o Tecnológica. Si bien, en la Formación Técnica, confluyen tópicos de las
disciplinas científicas como soporte conceptual de las disciplinas tecnológicas, junto a
la Formación Práctica.
La Formación Técnica tiene como propósito central la formación de ciudadanos en
el trabajo real aplicado: a los materiales y sus transformaciones, a las fuentes de
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ES COPIA Fl ORIGINAL
ELBA RE
A/C Opto. Regidor riücaclónes
DírecciPnKJe spacho
Mi ni sis río ducación
PROVINCIA DEL CHU8UT
ANEXO II
t
>
energía y su manejo, al medio ambiente, a los macro procesos sociales en torno a lo
económico y comunicacional, etc.
La Práctica Docente
Consideremos además, que los Docentes responsables de la enseñanza de la
Física, adhieren a un cierto ritualismo, que implica la reproducción de un modelo de
enseñanza y aprendizaje, donde la Física se presenta como disciplina "fundante” o
básica para entender todo lo demás. En pocas palabras, en aquellos planes de
estudio donde la Física forma parte, esta se enseña como si fuera “un núcleo de
conocimiento”, independientemente de las características propias de la formación, en
particular de la Formación Técnica. Resulta muy difícil de adoptar una perspectiva
diferente a aquella donde la Física no puede, o no debe, verse de otra forma que no
sea la tradicional.
Como consecuencia de que los Docentes de Física son en su gran mayoría
Ingenieros, Técnicos o estudiantes avanzados de las carreras de Ingeniería, el
modelo tradicional, o de referencia, en base al cual se ha implementado la enseñanza
de la Física en el Nivel Secundario y Técnico en las últimas décadas, corresponde a
los cursos de Física General de las carreras de Ingeniería.
A modo de prueba de lo anterior, sólo se requiere observar los denominadores
comunes entre los Contenidos Mínimos propuestos para las diferentes Tecnicaturas.
Las dificultades de los Docentes para posicionarse en un lugar distinto al
tradicionalmente heredado, son el resultado del modelo único de enseñanza que fue
tomando la Física con el paso del tiempo, y que se evidencia en la construcción de
los listados temáticos que toman los índices de los textos de Física General
Universitaria como obligatorios.
Otro aspecto que tiene importancia, al momento de tomar decisiones sobre la
Estructura Curricular, es la imagen que el docente construye de su práctica y como
ésta se inserta en el Universo Académico e Institucional.
Propuesta temática para la estructura curricular

El Sentido de la Enseñanza de la Física en la Secundaría de Modalidad Educación
Técnico Profesional.
La Física se interrelaciona con todas las disciplinas técnicas: básicas, específicas y

aplicadas, de modo que está presente en muchos espacios curriculares del diseño
curricular.
r En este marco, es preciso retomar la idea del “Concepto Físico”, es por ello que
para ayudar a aprender y comprender las reglas de la Naturaleza, se deben presentar
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ÍVORIGINAL
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ELBA
vdcitícaciónes
A/CDpto.R«9'S|oy
Dirección Despeno
Ministerio
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
en forma conceptual, más que en forma matemática los conceptos Físicos, usando
las ecuaciones como “guias de pensamiento” y no como recetas para resolver
problemas algebraicamente.
En los espacios curriculares más específicos de la formación técnica, el alumno
podrá resolver problemas de Física Aplicada de manera algebraica. De manera que,
en el espacio curricular propio, comenzaremos por la comprensión y será más tarde
que el alumno podrá aplicarse a los cálculos entendiendo sus bases conceptuales.
Desde este punto de vista, vamos a decir que: dado un tópico puntual de Física, el
Concepto Físico correspondiente es la “¡dea” detrás de su explicitación en el discurso
y que a su vez precede y se resume en la “matematización” del mismo.
Los conceptos Físicos implicados no son las fórmulas, ni lo que metodológicamente
sigue a las mismas, es decir, su uso para el cálculo. Se trata, eso sí, del empleo de
las bases teóricas de la Física en la Técnica.
Propuesta de contenidos
1- Los conceptos físicos básicos y aplicados
Los Conceptos Físicos nos proporcionan un Marco, o Base, de organización de la
experiencia cotidiana relativa a la observación de la Naturaleza.
En los marcos de Referencia definidos por el Instituto Nacional de Educación
Tecnológica (INET) y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Física,
encontramos contenidos que podemos identificar como correspondientes a
Conceptos Físicos Básicos (CFB)” y otros que podemos indicar como “Conceptos
Físicos Aplicados (CFA)’’.
Para acordar cuando un concepto es Básico y cuando es Aplicado, consideramos que
las Ecuaciones Diferenciales, en términos de las cuales se expresan
matemáticamente las Leyes de la Física. Estas, no se enseñan en este nivel de
formación, y en su lugar se emplean Fórmulas asociadas.
Dichas Fórmulas tienen en el aula un “antes” y un “después”. El antes se refiere a la
presentación y el desarrollo de argumentos necesarios para dar una justificación de
las mismas, y el después, se refiere a su aplicación para el cálculo de problemas
definidos. El criterio de distinción, de CFB y CFA adoptado, consiste en asumir que la
construcción conceptual, que desemboca en la Fórmula, corresponde a lo que
llamaremos CFB, y mientras que los conceptos que devienen de su aplicación son los
CFA.
2- Explicitación temática por títulos y tópicos.
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RE
erificaciónes
Direccfen deêspacho
Ministerio^ Educación
ANEXO II
r En la propuesta de contenidos siguiente, usaremos Títulos para nombrar las áreas de
la Física Correspondiente, como es “Mecánica”, y Tópicos para referirnos a un tema
específico de dicha área como es el caso de “trayectoria”.
Con la palabra “Tópicos” buscamos diferenciar la enseñanza de un tema al estilo de
los textos de Física. Un Tópico se desarrolla como un tema puntual, con objetivos de
enseñanza claros y ajustados al espacio. Los Tópicos deben ser construidos de
manera de presentar el tema, desarrollarlo y concluirlo en una o dos clases.
Es importante también, tener presente, el empleo en el aula y por parte del docente
de experiencias sencillas con el objeto de mostrar “en acción” el fenómeno físico
enseñado.
Distribución de Áreas de la Física

La distribución de áreas de la Física propuesta, responde a las construcciones
conceptuales explicitados en los Marcos de Referencia de las diferentes
especialidades técnicas definidos por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica
(INET).
Contenidos. 4o Año.
A) Movimiento y su descripción
Parámetros de movimientos (velocidad y aceleración)
Análisis cualitativo de movimientos diversos
Movimientos característicos: variados y uniformemente variados.
Movimientos en dos dimensiones
Fuerza, equilibro y movimiento (efecto e interacción entre partículas)
Leyes de Newton.
Movimientos rectilíneos y curvilíneos.
B) Energía:
Energía mecánica: cinemática, dinámica.
Transformaciones de energía.
Energía térmica: calor y temperatura
Transferencia de energía. Escalas termométricas.
Calorimetría. Dilatación de líquidos y sólidos.
Principios de la termodinámica
Mecánica de los fluidos.
Leyes de la hidrostática y la neumática.
B) Sonido
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IGINAL
ES COPIARE
ELBA
icaciónes
A/C Opto. Registf
Dirección d
Ministerio de ucación
ANEXO II
El Movimiento Ondulatorio.
Las Fuentes de Sonido.
La Rapidez del Sonido.
Las Ondas Longitudinales y Transversales.
Las Frecuencias Naturales.
Las Interferencias de Ondas.
La Resonancia y el afinador de Instrumentos.
Las Ondas Estacionarias y las cuerdas de una guitarra.
El Efecto Doppler.
A) Energía Eléctrica
Electromagnetismo
Carga eléctrica y campo eléctrico (Campo y potencial electrostáticos)
Capacitancia y Dieléctricos.
Corriente Eléctrica, resistencia y fuerza electromotriz.
Interacción Magnética (Inducción y Campo Magnético)
Inductancia.
Corriente eléctrica variable.
Espectro electromagnético: longitud de onda, interferencia, difracción y polarización,
Espectros de rayas y series espectrales.
Instrumentos y equipos: Interferómetros, analizadores de espectros.
B) Luz y Óptica Lineal.

Las Ondas Electromagnéticas y Velocidad de la Luz.
El Espectro de Colores.
La Luz Solar y la Radiación de los Cuerpos.
El Efecto Invernadero.
El Código Atómico de Colores.
La Reflexión y los espejos.
La Refracción.
Lentes Convergentes, Divergentes Construcción de Imágenes por Diagramas de
Rayos.
Los Instrumentos Ópticos Comunes.
Los Defecto de las Lentes y de la Vista.
La Difracción y las Olas del Mar.
í í5\ Página 184 de 333

ES COPIA FIEL OBtpRIOJNAL
ELBA L/vfTRE J
A/C Opto. Registro Meritoraciónes
Dirección de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Orientaciones para la evaluación
Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades
de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas
y debilidades.
La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han
aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor manera de
mejorar su propio logro. La devolución y comunicación de los resultados de
aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos.
Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y
personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la
evaluación les aporta.
32 A partir de una evaluación formativa, se deberá orientar al alumno para ir
descubriendo aciertos y errores, dificultades, interferencia y progresos. Es importante
que el error sea detectado a medida que va apareciendo, tanto por el docente como
por el alumno, a través de la evaluación continua. La capacidad de adaptar esas
definiciones a distintas circunstancias, y la aplicación de las mismas a nuevas
situaciones problemáticas.
Criterios de evaluación
Es pertinente realizar una evaluación de proceso donde se visualice ante una
situación problemática que el alumno:
• Explique con un lenguaje adecuado las leyes y conceptos fundamentales de la
Física.
• Utilice el conocimiento científico.
• Interprete los conocimientos de la disciplina y aplicarlos en la resolución
problemática de problemas interdisciplinares.
• Reconoce datos para la aplicación de formulas especificas en la resolución de
problemas.
• Conoce y amplíe los contenidos matemáticos que rigen los contenidos
conceptuales y proced¡mentales de la Física.
• Reconoce y comprende los fenómenos físicos que se dan a nuestro alrededor.
• Plante distintas soluciones para la resolución de un mismo problema
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ES COPIA FIEL
ELBA E
y Vîticaciónes
WC Opto- Regist
acho
Dirección d
Ministerio de
ANEXO II
• Organice, relacione y analice la información para la resolución de situaciones
problemáticas.
• Formule conjeturas, realice inferencias y deducciones al reconocer las teorías
trabajadas en las distintas problemáticas propuestas.
Bibliografía
• Hetch, E; Ed. Addison-Wesley (1998). Física en perspectiva. Editorial
Iberoamericana. España
• Hewitt, P. (1987). Física conceptual. Ed. Adison-Wesley. EEUU.
• Rubinstein, J. y Tignanelli, H. (2002). Física I: La energía en los fenómenos físicos.
Editorial Estrada. Buenos Aires
• -Reía, A. y Sztrajman, J. (2003). Física I. Mecánica, ondas y calor. Editorial Aique.
Buenos Aires
• -Resnick-Halliday. (2008). Física Volumen 1 y 2. Editorial Krane-Lecsa.
• Aristegui, R: Baredes, B.: Dasso, D, y otros. (2004). Física I: Energía, mecánica,
termodinámica, electricidad, ondas, nuclear. Editorial Santillana. Buenos Aires.
• Sears, Z. y Young, H (2009) Física universitaria. Vol 1 y 2. Editorial Adison-Wesley.
México.
32
MATEMATICA
Formato: Asignatura
Finalidad formativa
El conocimiento matemático tiene una larga trayectoria histórica. Desde el
comienzo de la humanidad, las sociedades se organizaron y enfrentaron distintas
situaciones originadas en la cotidianeidad y que resolvieron utilizando diferentes
herramientas que luego tomaron status de objetos matemáticos.
La Didáctica de la Matemática, desde un punto de vista epistemológico, recupera
este hecho, asumiendo que los conocimientos se producen como soluciones a
problemas que, el hombre, resolvió contando, midiendo, calculando. Así por ejemplo,
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ónee
A/C j.
faeno
Dirección de □asfacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
la distribución de tareas, de contribuciones, de tierras, de granos dio origen a la
aritmética y a los primeros conocimientos geométricos que permitieron a las distintas
civilizaciones resolver problemas comerciales.
Considerar la matemática, como una construcción de la humanidad, a través del
tiempo, implica concebirla como un producto cultural y social. Cultural porque sus
producciones están impregnadas por las concepciones de la sociedad en la que
surgen y condicionan lo que la comunidad de matemáticos admite como posible y
relevante. En la historia de la matemática se pueden encontrar numerosos hechos
que dan cuenta de ello. Por ejemplo, en la civilización griega, los filósofos llamados
pitagóricos consideraban que la estructura misma de la realidad es de naturaleza
matemática. Para ellos todos los objetos estaban hechos de partículas elementales
de materia o “unidades de existencia” combinadas con las distintas figuras
geométricas. El número era la materia y la forma del universo. Esto permite
comprender por qué le atribuían a los números formas geométricas: aparecen así los
números triangulares, cuadrados, pentagonales.
Es un producto social porque es el fruto de la interacción entre los hombres que se
reconocen como pertenecientes a una misma comunidad. Cada nuevo conocimiento
logrado por un matemático da lugar a nuevas preguntas que se hacen otros.
El enfoque histórico muestra entonces que la matemática es un conjunto de
conocimientos que se desarrolla permanentemente, de forma tal que en el transcurso
del tiempo algunos conceptos matemáticos han modificado su significado, otros se
han ampliado o precisado.
Los conocimientos matemáticos evolucionan a partir de resolver problemas
prácticos (extramatemáticos) o propios de esta ciencia, (intramatemáticos) y por
establecer nuevas relaciones entre esos conocimientos. Ciertos conocimientos
permiten modelizar y resolver problemas de otros campos de conocimiento y
frecuentemente estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen brindan
la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos.
En el proceso de construcción de los conocimientos, la matemática utiliza el método
deductivo, con el que a partir de un determinado conjunto de premisas y mediante el
uso de reglas de inferencia válidas, se obtienen nuevos enunciados de los que es
posible afirmar su valor de verdad.
Pero también el proceso histórico nos revela que en muchos casos la elaboración
de nuevos conceptos se realiza con un razonamiento empírico-deductivo. Los
ejemplos y contraejemplos, la solución de un caso particular, la posibilidad de
modificar las condiciones iniciales y analizar qué sucede, representan auténticas
pistas para elaborar proposiciones y teorías. Esta etapa intuitiva le es útil al
matemático para convencerse de que el proceso de construcción del conocimiento se
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ELBA LA
9rif'¿aciónes
A/C Dpto. Registro
Dirección de 0
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ANEXO II
orienta por buen camino, para luego, en una etapa posterior, abocarse a la deducción
t formal.
Desde una perspectiva pedagógica y también epistemológica es importante
diferenciar el proceso de construcción del conocimiento matemático de las
características de dicho conocimiento.
Además de la evolución constante de los conocimientos la matemática se
caracteriza tanto por la cohesión interna de los mismos, como por su potencia
modelizadora. Un mismo concepto puede ser tomado en contextos distintos, sin lugar
a contradicciones y a su vez conceptos distintos se relacionan entre sí. Un modelo
matemático es una forma particular de representar cierta parte de la realidad que nos
plantea una situación dada. La actividad de modelización representa el proceso del
“quehacer matemático” en el que se construyen definiciones y demostraciones que se
utilizan luego como herramientas en la producción de nuevos conocimientos.
Una característica adicional de la matemática es su dualidad. Por un lado es exacta,
por ejemplo cuando nos referimos a la matemática de la certeza (“sí o no” “verdadero
o falso”) y de la exactitud (“la diagonal mide , el área del rectángulo es igual a ) y por
otro lado es aproximada, por ejemplo cuando nos referimos a la estimación (“mi error
es menor que una décima”, “la proporción áurea es aproximadamente ”,...) o a la
probabilidad (“es posible que...,”con un nivel de significación de
Por otra parte, lo que otorga un carácter particular al conocimiento matemático es
•*
su potencia como instrumento de comunicación. Los diferentes sistemas de notación
(números, letras, tablas, gráficos) permiten representar, en forma precisa, diversas
informaciones distinguiendo algunos aspectos y relaciones no directamente
observables y permitiendo anticipar y predecir situaciones o resultados que aún no se
produjeron. Esto es posible gracias a la propia naturaleza del conocimiento
matemático que está en su base y al que sirve de sustento.
Todo lo expresado hasta aquí, pretende:
Dejar explícito que la matemática es una actividad humana que elabora objetos
matemáticos como respuestas a problemas que constituyen entidades culturales
socialmente compartidas y representan un sistema conceptual lógicamente
organizado, con un sistema de símbolos matemáticos que tienen una función
comunicativa e instrumental.
Enfatizar la importancia de comprender la epistemología (teoría del conocimiento,
de su objeto y de sus métodos) de la matemática que sin duda configura supuestos
subyacentes en las prácticas de enseñanza.
El “Hacer” Matemática en la Educación Secundaria
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ES COPIA FIEL GINAL
ELBA IfASTR
A/C Opio, Regist o y Veritfcacíónes
Dirección c 3 Desoácho
Ministerio d í Educación
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ANEXO II
\ Concebir el conocimiento matemático como una construcción humana tiene
especial relevancia para pensar y plantear la enseñanza dado que es la actividad
matemática en tanto actividad de producción lo que se espera que se produzca en el
I* • . , 1
aula.
K.
Quienes enseñamos matemática somos conscientes de que el sentido que tenía el
conocimiento matemático en la escuela secundaria basado en la transmisión de
mecanismos aislados que serían útiles para resolver situaciones futuras no convoca a
los docentes ni satisface las expectativas de los alumnos.
Es preciso, entonces, buscar caminos para revisar y reflexionar sobre qué
experiencias de matemática tienen los jóvenes, y a partir de allí encontrar un nuevo
sentido a la enseñanza de modo que la escuela se convierta en un espacio en el que
los estudiantes se inserten en la cultura matemática y se acorte la distancia entre lo
que ofrece la escuela y lo que los estudiantes esperan del aprendizaje de los
conocimientos matemáticos.
Es indudable que en esta sociedad, que cambia vertiginosamente, es necesario
concebir una enseñanza centrada en la comprensión de procesos de pensamiento
más que en la trasmisión de ciertas rutinas que ocupan gran parte de la energía de
los estudiantes y muy pronto se vuelven estériles.
Por otra parte, la obligatoriedad de la educación secundaria plantea un nuevo
desafío a la educación actual de nuestra provincia: la democratización de la cultura.
32 Esto implica que la enseñanza de la matemática, como parte de esa cultura, alcance
a todos, aceptando las diferencias y enfrentando el problema de la diversidad, es
decir que todos los adolescentes y jóvenes accedan a los conocimientos y los valores
de la cultura matemática.
Otro de los retos más importantes que enfrentan los docentes en las escuelas de
hoy es aprovechar al máximo los instrumentos tecnológicos. Es esencial preparar a
los estudiantes para un diálogo inteligente con esas herramientas tecnológicas de las
que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente.
Pero es también importante que en esta cultura computarizada en la que se tiende
hacia la deshumanización de la ciencia y a la despersonalización, los estudiantes
perciban el sentido estético y el placer lúdico que la matemática permite vivenciar,
involucrándose en su aprendizaje de un modo más profundamente personal y
humano.
Será esencial que en el aula los alumnos tengan la oportunidad de crear, fabricar,
producir matemática, es decir que desarrollen un trabajo intelectual experimentando
el “quehacer matemático”, involucrándose y apasionándose en el tratamiento de los
contenidos que la escuela se compromete a enseñar.
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fLORIGINAL
ELBA L
A/C Opto. Regislri y Venicaciónea
Dirección di Despacho
Ministerio di Eduofición
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ANEXO II
En palabras de B. Charlot "No se trata de hacer que los alumnos reinventen las
• matemáticas que ya existen, sino de comprometerlos en un proceso de producción
* matemática donde la actividad que ellos desarrollen tenga el mismo sentido que el de
los matemáticos que forjaron los conceptos matemáticos nuevos”.
Se pretende que los jóvenes se enfrenten a un desafío intelectual que les permita
confiar en sus posibilidades para resolver problemas en forma cada vez más
autónoma, disponer tanto de conocimientos matemáticos como de los modos de
producción de esos saberes, considerando que aprender es construir por sí mismos
sus conocimientos mediante un proceso similar al que realizan los matemáticos
cuando producen los conocimientos que se enseñan.
Entender el conocimiento de manera integral implica considerar dos componentes
esenciales en él: el razonamiento y la demostración. Será fundamental que el
profesor promueva el desarrollo del hábito de razonar matemáticamente en diferentes
situaciones y contextos a partir de las experiencias que los estudiantes han logrado
en niveles anteriores de escolaridad.
Es importante también considerar que en el proceso de construcción del
conocimiento matemático tienen un rol fundamental la intuición y las aproximaciones
inductivas en la realización de tareas y la resolución de problemas particulares. Los
procedimientos intuitivos como medios para comprender propiedades y relaciones
32
matemáticas constituyen un paso previo a la formalización y una condición necesaria
para interpretar y utilizar correctamente todas las posibilidades que encierra dicha
formalización.
Otro aspecto esencial en el estudio de la matemática es la comunicación. A través
de la formulación, ya sea oral o escrita, las ideas pasan a ser objetos de reflexión,
discusión, revisión y perfeccionamiento. Resulta muy valioso que en el aula se
promueva el uso del lenguaje propio y la comunicación de las ideas, dado que
favorece en los estudiantes la construcción de significados y permite hacerlas
públicas.
Creemos que el trabajo en la clase de matemática tiene que desafiar a los
estudiantes a partir de proponerles problemas que los convoquen, los inviten a
pensar, a poner en juego sus conocimientos disponibles, a interactuar con sus
compañeros. Creemos que “...la escuela puede ser un ámbito en que los alumnos
aprendan a disfrutar de la cultura”
La Matemática y sus aplicaciones en la Secundaria de Modalidad Educación

Técnico Profesional
r Saber matemática significa ser capaz de interpretar situaciones de otras disciplinas,
en las que la matemática es una herramienta de resolución y, disponer de modelos
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ELBA ikSTRE )
A/C Opto. Registt y Verín/aciónes
Dirección
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ANEXO II
. matemáticos para describir, analizar y predecir fenómenos de las ciencias naturales,
' '/sociales, económicas, de la comunicación o de los procesos tecnológicos,
t
■/Será necesario que los ejemplos y situaciones que se propongan en clase los lleven a
reconocer de la forma más completa posible, el amplio campo de fenómenos que la
matemática permite organizar.
Con este propósito se propondrá a los estudiantes, sobre todo en los últimos años,
que resuelvan y formulen problemas relacionados con los campos de conocimientos
que se abordan en las distintas tecnicaturas, que requieran de la modelización
matemática y de la aplicación de conceptos y procedimientos propios de esta ciencia.
También resultará beneficioso que se plantee el análisis y la reflexión sobre textos
tanto propios de la matemática como de otras disciplinas en las que los conceptos y
el lenguaje matemático estén involucrados.
Las diversas tecnicaturas que se han definido en nuestra provincia permiten
advertir que los conocimientos matemáticos podrán relacionarse con un amplío
espectro de entornos, como el físico, biológico, industrial, social, político, económico,
administrativo, por lo que creemos interesante recuperar diferentes tipos de
problemas y explicitar qué contenidos matemáticos se involucran en ellos.
Los conjuntos numéricos se reconocen y se utilizan en el marco de resolución de
problemas de distintas disciplinas. Así por ejemplo, los números reales se relacionan
con la Biología (nutrición, tamaño del genoma, separación angular de las ramas de
especies vegetales), con las Ciencias Sociales (escalas cartográficas, unidades de
tiempo) y con la Química (estructura de algunos cristales). Mientras, los números
complejos resultan útiles para representar el movimiento de partículas o ciertas
fórmulas de electricidad en Física.
Los logaritmos pueden ser aplicados, por ejemplo, en el campo de la Física
(sonido), de la Biología (nivel de audición, riesgo de daño auditivo), de la Geografía
(escalas para representar distancias), de la Economía (interés compuesto, escalas
para representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy
amplio de valores, para representar tendencias).
Las relaciones funcionales intervienen en situaciones contextualizadas en distintas
disciplinas dado que tienen amplio campo de aplicación en diferentes ciencias. En
Física para resolver problemas de cinemática, dinámica, presión atmosférica,
péndulo, ley de Hooke, ley de Ohm, energía, escalas termométricas, electricidad,
sonido. En Biología la función exponencial se involucra cuando se hacen
predicciones, por ejemplo, sobre la evolución de la población mundial o sobre la
posibilidad de extinción de alguna especie. También se utilizan al analizar el
cimiento de una población o cuando se hacen estimaciones de la propagación de
Í
i cierta enfermedad.
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iAL
iónea
ANEXO II
■// ..... Las funciones trigonométricas, como el seno y el coseno, son instrumentos
í '. âdecuados para el estudio de fenómenos periódicos como por ejemplo el flujo de
I. -corriente alterna para la ingeniería eléctrica, los movimientos de la tierra en
/. ■' astronomía, los latidos del corazón o nuestros propios signos vitales en el estudio del
• V,’ t
organismo humano.
En Economía, las funciones son utilizadas para representar las leyes de oferta,
demanda, costo. La programación lineal se contextualiza en situaciones que
requieren tomar decisiones de tipo gerenciales con el propósito de maximizar
beneficios o minimizar pérdidas.
El estudio de las cónicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de
Física, por ejemplo los que involucran ciertos fenómenos de reflexión o las Leyes de
Kepler. Es importante también que reconozcan las cónicas en situaciones reales
como órbitas planetarias, trayectorias de proyectiles, curvas de espejos y que tengan
la posibilidad de seleccionar el contexto matemático en el que estudiarán este objeto
de acuerdo a lo que crean conveniente.
Los conocimientos de la estadística y la probabilidad representan herramientas
potentes para resolver situaciones en múltiples y diversos contextos. Así, resultan
útiles para interpretar información, hacer predicciones, y tomar decisiones racionales
en actividades, tan diferentes como son el control de calidad en la industria, la
predicción del clima en meteorología, el estudio de la propagación de epidemias en el
ámbito de la salud, el diseño y la interpretación de encuestas que interesa a sectores
como la mercadotecnia o la política.
La duración, intensidad, extensión de las lluvias, tormentas o granizos, las
temperaturas máximas y mínimas, la intensidad y dirección del viento son variables
aleatorias. También lo son las posibles consecuencias de estos fenómenos: el
volumen de agua en un pantano, la magnitud de daños de una riada o granizo son
ejemplos en los que se presenta la ocasión del estudio de la estadística y
probabilidad.
Los índices que proporciona la estadística pueden ser analizados e interpretados
desde el campo de las Ciencias Sociales (esperanza de vida, prevalencia de vida,
desarrollo humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad, juegos de azar,
seguros) y de la Economía (precios, consumo privado, producción industrial, variación
de las cotizaciones.
En Medicina se realizan estudios epidemiológicos de tipo estadístico y es posible
obtener resultados acerca de la probabilidad de embarazo en fertilización in vitro, o
según la ley de la herencia.
Es interesante brindar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemática
posible de analizar estadísticamente en la que quieran trabajar y elaborar sus propios
X
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ES COPIA FIEL OELpmhsUNAL
ELBALAS71RE )
A/C Opto. Registro y viWfícyciónes
ANEXO II
proyectos de investigación en grupos. Sería importante que la temática involucrada
en el problema esté relacionada con la orientación y de esta forma valorar la
estadística como instrumento que hace importantes aportes a la investigación.
Criterios para la selección y organización de contenidos

En el Ciclo Superior de la Educación Secundaria Técnica se propone recuperar los
contenidos del Ciclo Básico que serán ampliados y profundizados con el propósito de
que los estudiantes alcancen un mayor nivel de sistematización, integración y
abstracción tanto en la apropiación de conceptos como en los modos de “hacer”
matemática.
En este sentido, los contenidos seleccionados tienen la intencionalidad de promover
que los estudiantes evolucionen en la construcción de la red de conceptos iniciada en
el Ciclo Básico que constituyen la base para aprendizajes matemáticos de mayor
complejidad en este ciclo.
Es esperable que a partir de la enseñanza los alumnos profundicen, resignifiquen y
valoren el uso de los conocimientos matemáticos, los dominen y adviertan su
funcionalidad en distintos marcos: geométrico, numérico, algebraico, probabilístico,
estadístico.
En la selección de los contenidos se han tenido en cuenta los lincamientos
nacionales y se han utilizado los mismos criterios que para el Ciclo Básico. Entre
ellos:
1-Significación epistemológica', implica respetar la estructura propia de esta ciencia
reconociendo los nudos estructurales, o conceptos claves que actúan como sistemas
de conexión de la estructura temática
2- Relevancia social: los contenidos que se seleccionan permiten a los estudiantes
apropiarse de los saberes necesarios para acceder a los bienes materiales y
simbólicos que les ofrece la cultura.
3- Ejemplaridad: los núcleos privilegiados, o conceptos básicos adquieren relevancia
por su sentido instrumental (el sujeto los puede usar para su propio desarrollo
cognitivo) y por su sentido lógico (permiten que en torno a ellos se estructuren las
distintas nociones matemáticas).
4- Transferibilidad: se consideran importantes aquellos conceptos o procedimientos
cuyo dominio resulta útil para alcanzar otros. Es decir, se pretenden aprendizajes
generalizables, aplicables a situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron.
5-Especifícidad: es necesario no dejar de considerar contenidos que no se abordarán
en otro nivel o campo de conocimiento.
Í iginal
cactónes
;ho
;ión
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Los contenidos se han organizado por núcleos temáticos a los efectos de evidenciar
la coherencia interna de la disciplina pero posibilitando, desde su abordaje, relaciones
e interconexiones que permitan su integración.
A partir de los contenidos propuestos se pretende que los estudiantes sistematicen
.y• : sus conocimientos sobre el campo de los números reales y los amplíen al campo de
' los complejos reconociendo los elementos de cada campo y estableciendo relaciones
entre ellos.
En el tratamiento del álgebra se avanzará a estudiarla, no sólo como lenguaje sino
también como herramienta útil, en la modelización de situaciones.
En relación con la geometría se propone que en este nivel se retomen y hagan
evolucionar los conocimientos geométricos que ha logrado el estudiante en el ciclo
anterior, utilizando con propiedad el lenguaje de la geometría. Es necesario que
puedan explorar e investigar las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos
resolviendo situaciones que favorezcan la estimación de magnitudes físicas y
geométricas.
Los contenidos tanto de geometría como de álgebra se tratarán desde diferentes
perspectivas (algebraica, analítica) incluyendo el uso de modelos físicos o de
software adecuados.
En el estudio de la funciones se sistematizan y profundizan nociones como
32 parámetros, variables y dependencia. Se promoverá que los estudiantes se apropien
de un enfoque analítico de las funciones,, establezcan relaciones entre las
expresiones simbólicas y las representaciones gráficas y analicen la validez o no del
gráfico obtenido.
En la resolución de problemas que involucran la estadística y la probabilidad se
avanzará en los conceptos propios de una teoría cuantitativa que permita tomar
decisiones en situaciones de incertidumbre, con la intencionalidad de que los
estudiantes logren progresivamente un pensamiento probabilístico o estadístico a
partir del análisis de fenómenos y situaciones aleatorias que se presentan tanto en
la naturaleza como en el medio social.
En el tratamiento de los contenidos tendrá un rol fundamental la resolución de
problemas con variadas estrategias reconociendo especialmente a los procesos de
modelización que incluyen tanto elaborar modelos matemáticos como utilizarlos para
resolver situaciones y validar las soluciones analizando los límites de los modelos y la
posibilidad de realizar predicciones. Siempre que sea posible las situaciones que se
planteen involucrarán temáticas relacionadas con la orientación en que se trabaja.
Orientaciones para diseñar la enseñanza
Í NAL
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ANEXO II
Tal como hemos planteado en el Ciclo Básico, la intencionalidad de la enseñanza
de la matemática es que los estudiantes se apropien de la forma de “hacer y pensar”
propios de esta ciencia. Es esencial entonces, que en el aula se promueva la
construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de
problemas y de la reflexión sobre ellos, favoreciendo así un modo particular de trabajo
matemático que esté al alcance de todos los estudiantes.
Este trabajo matemático involucra tanto la búsqueda, con cierto nivel de
sistematización, como la exploración sobre un modo de representar las relaciones
que se ponen en juego en el problema.
Mediante la exploración de fenómenos, la formulación de conjeturas, la justificación
de resultados, la búsqueda de regularidades y argumentos deductivos, sobre distintos
contenidos matemáticos y diferentes niveles de complejidad; los estudiantes podrán
apreciar que la matemática tiene sentido.
Por otra parte, es necesario señalar que en el aprendizaje de la matemática la
formalización, el rigor, la coherencia, la ausencia de ambigüedad y las otras
características del conocimiento matemático no son el punto de partida, sino más bien
el punto de llegada en un largo proceso de construcción.
Una situación representa un verdadero problema cuando los estudiantes lo reconocen
como tal y deciden hacerse cargo de su resolución. Es fundamental que tengan la
oportunidad de plantear y resolver problemas que requieran un esfuerzo significativo
y les permitan ensayar, poner en juego lo que saben, encontrar diferentes caminos de
resolución, discutir con otros sobre esos procedimientos, probar su validez,
plantearse nuevos interrogantes. Sólo a partir de tales condiciones será posible que
los estudiantes “produzcan” matemática y tomen conciencia de su propio potencial
para hacerlo.
Pero para lograr aprendizaje no sólo es esencial la resolución de problemas sino
también la reflexión sobre lo realizado. Al resolver situaciones, los estudiantes podrán
apropiarse de modos de pensamiento lógicos, hábitos de persistencia, curiosidad y
confianza en sí mismos, mientras que al participar de momentos de debate tendrán la
oportunidad de expresar su pensamiento, defender sus estrategias de resolución,
comunicar y discutir sus ¡deas, así como reconocer sus propios errores.
En los apartados que siguen trataremos de precisar algunas ideas acerca de los
alcances y significados de los conceptos que creemos esencial se aborden en el Ciclo
Superior de la Educación Secundaria Técnica
En relación con los números y los campos numéricos

xa El abordaje de los contenidos relacionados con los diferentes tipos de números y
/ los Campos Numéricos tiene como propósito que los estudiantes sistematicen y
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ES COPIA FIEL DEI uWGINAL
ELBA LASlfí
A/C Dpto, Registro y •jerifi/aciónes
Dirección de D&a
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
profundicen los conocimientos de los números racionales y reales y se inicien en la
■ construcción de los complejos.
Los diferentes conjuntos numéricos serán caracterizados tanto por sus usos como
por las propiedades que poseen. Es necesario plantear un trabajo matemático con
problemas de dentro y fuera de la matemática que contribuyan a dar significado a los
distintos conjuntos de números y sus formas de escritura.
El desarrollo histórico nos muestra que, a partir de su significado en los naturales,
las operaciones y relaciones se extendieron a los conjuntos numéricos que fueron
surgiendo progresivamente. Es decir que la evolución de los números naturales a los
enteros, a los números racionales y luego a los reales y complejos, no sólo amplía el
concepto de número, sino que también obliga a cambios conceptuales en las
operaciones y las relaciones entre ellos, dado que configuran sistemas numéricos
diferentes.
La conceptualización de los distintos tipos de números llamados "naturales”,
“fraccionarios”, "enteros”, “racionales”, “reales” y “complejos” y el dominio de sus
sistemas simbólicos por parte de los estudiantes, implica un largo proceso en el que
se van construyendo y utilizando paulatinamente, durante la Educación Primaria y
Secundaria.
32 El estudio de los números decimales como sistemas de representación de valores
aproximados y como expresiones Infinitas para racionales e irracionales cobra
especial relevancia desde el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, y constituye
un valioso bagaje de conocimientos para conceptualizar más adelante el límite, la
continuidad y la derivada como tasa de cambio instantánea.
El surgimiento del número irracional permitió la producción de un sistema unificado
de números, llamados “reales”, (racionales e irracionales) con sus operaciones y
relaciones apropiadamente extendidas a estos nuevos números. El reconocimiento y
uso de los números reales se promoverá a partir de proponer situaciones que
permitan identificar las propiedades del conjunto numérico y de las operaciones como
una extensión de los números racionales.
Por otra parte el estudio de los reales involucra la aritmetización de procesos
infinitos, y en consecuencia la construcción de ciertas nociones como
inconmensurabilidad, irracionalidad, completitud y continuidad, y es fundamental
introducirlos a partir de situaciones que pongan en descubierto la necesidad de contar
con otros números, tomando como referencia situaciones provenientes de la historia
de la matemática, del álgebra, de otras ciencias o de la cotidianeidad del estudiante.
■ El trabajo sobre la recta numérica contribuye a que los estudiantes corroboren la
intuición de que para cada punto de ella existe un número real y viceversa,
analizando las propiedades de completitud y orden de ese conjunto numérico.
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L
ES COPIA FIEl* DE
ELBA LAS
A/CDpto.ReQ'5^0^
Dirección de D
ANEXO II
Resultará valioso proponer situaciones que requieran el uso y la comprensión de
diferentes tipos de representaciones numéricas, en especial las relacionadas con los
números irracionales, tanto por medio de decimales infinitos como de símbolos
algebraicos dedicando especial atención al cálculo aproximado. Los problemas de
medida tendrán relevancia para comprender los conceptos de error absoluto y
relativo, y de acotación del mismo.
La imposibilidad de encontrar la solución de ciertas ecuaciones algebraicas llevó a
la conceptualización de un nuevo tipo de números, llamado “imaginarios”, que
complementaron a los números reales y dieron lugar a un sistema unificado de
números llamados “complejos”. Será intencionalidad del ciclo superior de la escuela
secundaria técnica que los estudiantes reconozcan estos números desde su uso,
utilizando diferentes representaciones y dialogando entre ellas a fin de permitir su
integración a otros contenidos.
El conjunto de los números complejos se trabajará a un nivel introductorio: su
evolución histórica dentro de la disciplina, su representación en el plano y la
imposibilidad de definir una relación de orden compatible con las operaciones de
suma y producto. Las operaciones serán trabajadas en este conjunto en forma
sencilla o según se las necesite para el desarrollo de contenidos de otras disciplinas.
Si bien no se profundizará en el cálculo infinitesimal, es posible comenzar a
construir el proceso de comprensión del concepto de límite, a partir de las leyes de
formación de distintas sucesiones. Para facilitar el procedimiento de decidir el valor de
un límite será importante el uso de la calculadora para confeccionar tablas de valores
y gráficas.
Es importante también proponer actividades matemáticas propias de los procesos
infinitos, dado que son éstos los que caracterizan el campo conceptual del análisis
matemático.
Los aspectos más importantes de una función, como su carácter creciente,
decreciente, sus puntos de máximos y mínimos, pueden estudiarse fácilmente a
través de la noción de derivada, que viene a expresar cuantitativamente la menor o
mayor rapidez del cambio de una función y por consiguiente del cambio que ésta
representa. Muchos de los problemas que se plantean en economía, física y en otras
ciencias y técnicas se reducen a problemas de máximos y mínimos: máximo
rendimiento, mínimo coste, máximo alcance, mínimo tiempo.
La integral junto a la derivada son herramientas poderosas para expresar y
calcular diversos conceptos importantes de la física y de otras ciencias. El área y el
volumen fueron los primeros en toda una serie. El trabajo, como integral de la fuerza
que recorre un espacio; el caudal, como integral del flujo puntual en una corriente no
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ES COPIA FIEL DE JoaWtNAL

ELBA LAÍÍKE]
A/C Opto. Registro y veriticlciónes
Dirección de Deifico
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ANEXO II
homogénea, el espacio recorrido por un móvil, como integral de la velocidad son
algunos ejemplos de la aplicabilidad de este concepto.
/ ,1 En relación con las funciones y el algebra

Considerar el álgebra para ser enseñada implica concebirla como un conjunto de
prácticas asociadas a un espacio de problemas que se construyen a partir de un
conjunto de conceptos y sus propiedades, que utilizan leyes de tratamiento específico
y un lenguaje simbólico propio.
El álgebra constituye un sistema potente de representación y de descripción de
fenómenos, de variación y cambio, y una herramienta en la organización y producción
de argumentos.
A lo largo de la historia los conocimientos algebraicos se desarrollaron en una
doble dimensión: el álgebra como herramienta para resolver problemas que provienen
de contextos internos o externos a la matemática y como un conjunto estructurado de
objetos (ecuación, incógnita, función, variables) dotados de propiedades, modos de
tratamiento y un simbolismo particular. Estas dos dimensiones: útil y objeto, están
intimamente relacionadas y hay un aporte mutuo de ambas en la construcción del
pensamiento algebraico.
En este ciclo de la Educación Secundaria Técnica se propone trabajar el álgebra
en su marco lógico específico y en su consistencia. Es decir, no sólo como lenguaje
32
sino también como método para la resolución de problemas.
“Lograr destreza en el trabajo algebraico implica el tratamiento de lo general, la
exploración, formulación y validación de conjeturas sobre propiedades aritméticas, la
utilización de diferentes registros de representación semiótica”.
En el estudio formal de los objetos algebraicos es necesario ampliar los sistemas
notacionales del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades que caracterizan a los
sistemas numéricos, como por ejemplo la conmutatividad o asociatividad de la adición
y la multiplicación, o el carácter simétrico y transitivo de la igualdad en las
expresiones algebraicas.
Una de las grandes diferencias que se establece entre el tratamiento aritmético y el
algebraico es que este último permite guardar la traza de las operaciones realizadas
en la expresión final de un cálculo, lo que permite analizar las propiedades del objeto
obtenido a partir de la lectura de una expresión.
Las situaciones planteadas deben permitir a los estudiantes ampliar su visión tanto
de los objetos matemáticos (puntos, vectores, polinomios) como de las operaciones
que pueden estar representadas por sistemas formales. Esta comprensión de la
rpnresentación algebraica es lo que posibilita un trabajo formal aplicable a todas las
as de la matemática y a situaciones de la cotidianeidad.
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ELBA L
A/C Dpto. Registr!
Dirección dí
ANEXO II
Para el estudio de los patrones se plantearán situaciones que involucren nociones
■ y conceptos tales como: constante, variable, función, razón o tasa, dependencia e
independencia de una variable con respecto a otra y que se relacionen con los
distintos tipos de funciones: lineales, afines, polinómicás, exponenciales y
logarítmicas así como con las relaciones de desigualdad y el manejo de ecuaciones e
inecuaciones.
El concepto de función como unificador de los conocimientos matemáticos permite
relacionar variables entre conjuntos de puntos, entre conjuntos numéricos, entre los
sucesos y su probabilidad. Las funciones permiten analizar y modelizar distintos
fenómenos y procesos en problemas y situaciones de la vida cotidiana, en las
ciencias naturales o sociales y en la matemática misma.
Para que los estudiantes avancen en el estudio de las funciones es necesario
promover situaciones de análisis de fenómenos que pueden ser modelizados a través
de funciones racionales, exponenciales o logarítmicas para las cuales será
importante retomar los conceptos de dominio, imagen, ceros, positividad tanto desde
un punto de vista general como contextual izad os en las nuevas funciones que se
presentan, analizando procesos de crecimiento y decrecimiento y la variación de los
mismos en función de distintos parámetros.
En relación con la trigonometría y los lugares geométricos

En relación con estos contenidos es importante que el proceso de demostración
que se iniciara en el Ciclo Básico vaya mejorando en su calidad y se logre mayor rigor
en la formulación de argumentos. Por otra parte una mayor formalización en las
escrituras favorece una mayor claridad en las definiciones de los objetos y más
precisión en la formulación de los algoritmos de construcción. Se trabajarán desde
perspectivas algebraicas y analíticas y a partir del uso de modelos físicos y de
software adecuados para su tratamiento numérico.
En relación con el trabajo con cónicas se propondrán situaciones que impliquen
buscar todas las posibilidades y clasificar los resultados obtenidos recuperando los
criterios utilizados cuando se consideran como intersecciones planas de una
superficie cónica o como lugares geométricos.
Considerar las cónicas como lugar geométrico implica plantear un trabajo
matemático que les permita comprender la equivalencia entre las cónicas como
secciones y su caracterización basada en sus propiedades focales y foco-directriz en
la parábola. Para justificar estas equivalencias será necesario promover la
elaboración de argumentos deductivos a partir de dibujos o modelos materiales. En
, otros casos es posible aceptar razones intuitivas y comprobaciones empíricas para
/ justificar la equivalencia.
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ES COPIA FIEL UcVíftlGINAL
ELBA UfA
A/C Opto. RegisircWyerilcaciénes
Dirección deqéspafcho
Ministerio de Etkueción
ANEXO II
También es necesario que los estudiantes amplíen el propio concepto de lugar
geométrico incluyendo en su dominio los conjuntos de puntos caracterizados por
/ .. •' cumplir una propiedad mecánica (trayectoria de un punto) o por ser las soluciones de
■ " una ecuación algebraica.
En cuanto a las relaciones elementales entre una circunferencia y una elipse:
ambas son secciones de una superficie cónica mediante un plano que corta a las
generatrices. Cuando los focos de una elipse se aproximan se obtiene una
circunferencia, al aplastar o alargar una circunferencia se obtiene una elipse.
Creemos que las mismas deben ser conocidas por los estudiantes aunque el nivel
formal pueda variar de acuerdo a las decisiones del docente y en función de los
requerimientos de otros espacios curriculares.
Será interesante que en el aula se planteen situaciones que involucren el trazado
de las curvas (cónicas), la determinación de la ecuación más sencilla, alguna
caracterización como envolventes y el análisis de las propiedades que inciden en su
presencia en la ciencia y en la técnica.
Desde la enseñanza, las funciones trigonométricas se retomarán a partir de las
razones trigonométricas ya definidas en el Ciclo Básico y se continuará con
problemas de aplicación más complejos (cálculos de distancias y ángulos) que
involucren la necesidad de utilizar fórmulas. Algunas de ellas se demostrarán
rigurosamente destacando la validez de las demostraciones geométricas cuando sea
conveniente.
Será esencial instalar la discusión, acerca de qué valores toman las funciones
trigonométricas con cualquier ángulo (tercer y cuarto cuadrante, superiores a una
vuelta, negativos) para llegar así a la noción de periodicidad.
En relación con la estadística y la probabilidad

Tanto la estadística como la probabilidad resultan útiles para interpretar
información, hacer anticipaciones, y tomar decisiones más responsables en
situaciones de incertidumbre.
La estadística utiliza diversos contextos para realizar mediciones, encuestas,
recuentos y recolección de datos; para extraer información, o para extrapolar,
interpretar y comunicar relaciones que se pueden reconocer en la información que
genera la sociedad y se presentan por medio de porcentajes, tasas e índices, en
forma de tablas, gráficos e inferencias estadísticas. Es decir que la estadística
construye modelos matemáticos para analizar las características de una población
determinada.
/La sociedad de hoy requiere, entre otras cuestiones, que los jóvenes desarrollen un
pensamiento estadístico que les permita recolectar datos, interpretarlos y utilizarlos
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ES COPIA FIE JdeTÎGINAL
elba/Iastre
A/C Opto. Regi/trWVe/fícactónes
Dirección de Deâcho
Mlnls!oritJ<£jíducación
ANEXO II
adecuadamente en la toma de decisiones. Por otra parte, analizar la información que
proporcionan distintos índices estadísticos favorece el desarrollo del pensamiento
crítico y constituye una de las razones que fundamentan la presencia de la estadística
en la escuela.
En este ciclo de la educación secundaria técnica se plantearán problemas que
impliquen profundizar en el estudio de parámetros estadísticos de posición (mediana,
moda y media aritmética) y avanzar en la construcción de conceptos acerca de las
medidas de dispersión como varianza y desviación estándar.
Es importante ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver situaciones que
les permitan construir estrategias para la predicción, estimación y verificación de
resultados y resignificar esa información a partir de la reflexión sobre los
procedimientos utilizados en la resolución del problema.
Es interesante que en estas situaciones se involucre el uso de la calculadora
identificando las funciones específicas para el trabajo estadístico, de modo que la
misma, se convierta en una herramienta más eficaz.
La vida cotidiana nos enfrenta constantemente con situaciones donde hay
incertidumbre o interviene el azar que nos exige tomar decisiones. Esto nos lleva a
tomar conciencia de la impredecibilidad de su ocurrencia o de sus resultados y a
desarrollar ciertas intuiciones acerca de los fenómenos llamados “probabilísticos”.
32 En la enseñanza de la probabilidad, estas primeras intuiciones permitirán hacer
algunas asignaciones numéricas para medir las probabilidades de los eventos o
sucesos y brindarán a los estudiantes la posibilidad de acercarse gradualmente a
formulaciones matemáticas más precisas.
La probabilidad constituye, entonces, un contexto que permite plantear problemas
en situaciones inciertas o donde interviene el azar y en cuya resolución se aplican con
sentido conceptos y procedimientos matemáticos elementales relacionados con las
fracciones, el porcentaje, el razonamiento proporcional y los símbolos algebraicos.
En síntesis, podemos decir que es esencial promover en los estudiantes el
desarrollo de habilidades combinatorias para encontrar todos los sucesos posibles
dentro de ciertas condiciones, que puedan estimar, si son o no igualmente probables,
y les asignen probabilidades numéricas. Así mismo el tratamiento de los contenidos
de este eje favorecerá el dominio de los conceptos y procedimientos necesarios para
recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos estadísticos, así como
extraer toda la información posible, con-'él uso de calculadoras, hojas de cálculo y
otros softwares que permitan predecir dentro de ciertos rangos el curso de los
sucesos respectivos y tomar las decisiones más razonables posibles en situaciones
inciertas o fenómenos aleatorios.
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ts copia n
ELBA
A/C Dpio. Regia y Veri^caciónes
Dirección Desecho
Ministerio de caclón
ANEXO II
Objetivos
Construir el significado de nuevos conocimientos matemáticos, dominarlos y
reconocerlos, en su carácter histórico, cultural y social, avanzando en procesos que
les permitan argumentar y justificar proposiciones en diversos contextos.
Comprender la importancia de la formalización y el razonamiento deductivo como
herramientas para resolver situaciones y comunicar procedimientos con mayor
precisión y rigor.
Construir modelos matemáticos aplicando procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, variacionale reconociéndolos como herramientas para resolver
problemas y considerando las limitaciones propias de la modelización.
Utilizar formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas,
realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones en la
resolución de problemas intra y extramatemáticos.
Valorar la potencia del lenguaje matemático para interpretar y producir información,
utilizando diferentes formas de expresión (numérica, gráfica, geométrica, lógica,
algebraica, probabilística), ampliando el vocabulario apropiado y los modos de
argumentación.
Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de
vista opuestos y complementarios: determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto
/aproximado, que permitan anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados.
Elaborar estrategias de trabajo matemático en el aula, en un marco de trabajo
cooperativo y valorando la responsabilidad, la autonomía, la solidaridad y la
convivencia democrática
Distribución de contenidos
La distribución de contenidos por núcleos temáticos en el diseño curricular de
Matemáticas, de cada una de las tecnicaturas, son correspondientes a los saberes
matemáticos explicitados en los Marcos de Referencia definidos por el Instituto
Nacional de Educación Tecnológica (INET).
Contenidos. 4° Año.
Núcleo temático: Números y Campos Numéricos.

Números Reales:
Concepto de un número real. El Conjunto de los números reales. Propiedades. Los
reales en la recta numérica. Orden de los números reales. Aproximación de un
número real: Redondeo y truncamiento.
Intervalos en la recta real. Valor Absoluto. Distancia entre dos números.
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ES COPIA FIEL DEUjtwalNAL

ELBA LASTRE J
A/C Dplo. Registra y tarifiolciónes
Dirección de Dex&pno
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Números irracionales. Representación en la recta.. Error absoluto, relativo y
porcentual.
Raíz enésima de un número real: radicales. Simplificación de radicales. Extracción de
factores de un radical. Propiedades de la potenciación y radicación de radicales.
Exponentes racionales: potencias y raíces. Operaciones con radicales: adición,
sustracción. Multiplicación de radicales de igual y distinto índice. División de
radicales. Operaciones combinadas. Racionalización. Resolución de ecuaciones en el
campo de los números reales.
Núcleo temático: Álgebra y Funciones.

Polinomios
Definición. Grado y características de un polinomio. Polinomios especiales. Valor
numérico.
Operaciones con polinomios: adición, sustracción, división y multiplicación.
Regla de Ruffini. Teorema del resto
Raíces de un polinomio. Teorema Fundamental del Álgebra.
Factorización:
Factor común. Factor común por grupos. Diferencia de cuadrados. Trinomio cuadrado
perfecto. Cuatrinomio cubo perfecto. Trinomio de segundo grado (fórmula resolvente).
32 Suma y resta y de potencias de igual base. Teorema de Gauss. Casos combinados.
Lenguaje Algebraico
Expresiones racionales. Definición. Simplificación de expresiones racionales.
Operaciones: suma resta, multiplicación y división.
Ecuaciones e inecuaciones con expresiones racionales.
Funciones Lineales
Función lineal: pendiente, ordenada al origen, ceros, dominio e imagen.
Ecuación de la recta que pasa por uno y dos puntos. Rectas paralelas y
perpendiculares. Distancia entre dos puntos.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Solución gráfica y analítica.
Distancia entre un punto y una recta. Problemas de aplicación.
Núcleo temático: Geometría y lugares geométricos

Semejanza
Polígonos semejantes. Propiedades. Semejanza de triángulos. Relaciones entre el
área y el perímetro de dos polígonos semejantes. Teorema de Thales.
Proporcionalidad entre segmentos que son lados de triángulos rectángulos. Ángulos
inscriptos y semiinscriptos. Figuras inscriptas en una circunferencia.
Razones trigonométricas.
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ES COPIA FIEL
ELBA L
A/C Opio. RegistroV Verifica
Dirección de
ANEXO II
Relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras.
:ji
•*
i Resolución de triángulos rectángulos. Suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Números Complejos
Números complejos. Necesidad de su creación. Unidad imaginaria. Partes de un
complejo. Diferentes formas de expresar un número complejo. Forma binómica de un
número complejo. Par ordenado. Forma polar y trigonométrica. Espacio circular y
argumento de un complejo. Representación gráfica. Operaciones: suma, resta,
multiplicación, división, cuadrado y cubo. Potencia de la unidad imaginaria.
Operaciones combinadas con números complejos. Ecuaciones
Logaritmación
Logaritmo de un número. Propiedades de los logaritmos. Logaritmos decimales y
logaritmos naturales. Cambio de base. Operaciones.
Núcleo temático: Álgebra y Funciones

Funciones cuadráticas
Parábola matriz. Representación gráfica. Desplazamientos. Expresión polinómica,
32 canónica y factorizada de la función. Parámetros de la función que permitan
sistematizar la forma de graficar y analizar la misma: Coordenadas del vértice, ceros
o raíces de la función, Dominio e Imagen, máximos y mínimos. Intervalos de
crecimiento y decrecimiento. Sistemas de ecuaciones mixtos. Problemas en distintos
contextos de sistemas de ecuaciones.
Función racional
Dominio e imagen. Intersecciones con los ejes. Asíntotas. Construcciones de gráficas
Función exponencial y logarítmica. Problemas que dan significado a la función
exponencial y a la función logarítmica. Construcción de gráficas. Análisis de
propiedades de las gráficas. Dominio e imagen, Asíntotas. Ecuaciones exponenciales
y logarítmicas
Funciones Trigonométricas
Funciones: seno, coseno, tangente y sus recíprocas. Dominio. Imagen. Periodicidad.
Inversa de las funciones trigonométricas. Teorema del seno. Teorema del coseno.
Resolución de triángulos oblicuángulos.
Núcleo temático: Geometría y lugares geométricos

r Vectores
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IGINAL
ES COPIA FIE1
ELBA U
A/C Opto. RegistJtíS/ verâctónes
Dirección
Ministerio c&gduc/ctón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Operaciones con vectores: adición, producto de un número por un vector. Producto
V escalar. Descomposición de un vector en sus coordenadas cartesianas.
i.
Circunferencia trigonométrica
\' - > ¡:; Ángulos y arcos orientados. Sistema de medición de ángulos (Sexagesimal y radian).
Coseno, seno y tangente de un ángulo y sus recíprocas secantes, cosecante y
cotangente.
Vectores de las funciones trigonométricas de los ángulos: 0o, 30°, 60°, y 90°.
Relaciones entre los vectores de las funciones trigonométricas de un mismo ángulo.
Identidades trigonométricas.
Ecuaciones trigonométricas.
Contenidos. 6° Año.
Núcleo temático: Álgebra y Funciones.

Límite y Derivada de una Función
Límite finito de una función en un punto._Operaciones con límites finitos. Límite infinito
de una función en un punto. Rectas asíntotas. Función continua y discontinua en un
punto. Derivada de una función en un punto. Función Derivada. Cálculo de derivadas
de las funciones elementales.
Integrales
Integral indefinida. Búsqueda de primitivas. Métodos de integración: sustitución,
32 partes y fracciones simples. Integral definida. Regla de Barrow. Cálculo de áreas. El
Azar y la Probabilidad.
Estadística y Probabilidad
Datos y parámetros estadísticos: Datos y Parámetros Estadísticos. Organización de
datos. Tablas y gráficos estadísticos. Frecuencias absoluta y relativa. Medidas de
posición central: media, mediana y moda. Concepto de dispersión.
El azar y la probabilidad: Experimentos aleatorios. Sucesos deterministas y aleatorios.
Espacio maestral.

Programación Lineal.
Resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Zona de Soluciones Viables.
Búsqueda de soluciones: El principio de las Esquinas. El método Simplex. Método
alternativo.
----- — JzX Página 205 de 333
ES COPIA FIEL DeUÁíGINAL

elbalav?/e|
A/C Opto. Re gis tro y Vertycaciónes
Dirección de Owpácho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
/ '*■ r' Geometría y lugares geométricos:
í
■Cónicas. Circunferencia. Ecuación de la circunferencia. Representación gráfica.
. ' Elipse. Definición y elementos. Ecuación de la elipse. Construcción Representación
gráfica.
Hipérbola. Definición y elementos. Ecuación de la hipérbola. Construcción de la
hipérbola por puntos. Asíntotas de la hipérbola.
Parábola. Definición y elementos. Ecuación de la parábola. Representación gráfica.
Modelos Matemáticos. Modelos de sistemas físicos. Modelo de poblaciones. Modelo
iogístico.
Núcleo temático: Estadística y Probabilidad

Parámetros estadísticos: Medidas de dispersión: Desviación, Desviación media,
Varianza y desviación estándar. Distribución normal. Correlación.
Distribuciones bidimensionales: Correlación positiva, negativa y nula. Covarianza.
El azar y la probabilidad: Definición clásica de probabilidad. Probabilidad de sucesos
incompatibles y compatibles.
Probabilidad de sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada.
Distribución binomial. Esperanza matemática.
Orientaciones para la evaluación

La evaluación es un sistema didáctico que se integra dinámicamente a lo largo de
todo el proceso educativo. No se refiere sólo al aprendizaje de los alumnos sino que
abarca también otros aspectos como el proceso de enseñanza, el clima de la clase, el
proyecto curricular.
Desde un punto de vista actual se considera que “para evaluar hay que
comprender” lo que supone una visión distinta de la convencional. No se trata de
establecer un éxito o un fracaso sino de emitir un juicio razonado sobre algún aspecto
del trabajo realizado por los estudiantes.
Un nuevo enfoque para la evaluación debe cuestionarnos acerca de ¿Por qué
valorar el trabajo de los estudiantes? ¿Qué hay que valorar? ¿Cómo hacerlo? ¿Qué
decisiones deben afectar a la evaluación?
Por otra parte, desde una posición epistemológica que fomenta el análisis y la
consideración crítica del conocimiento, se asume el error como parte constitutiva del
proceso de aprendizaje y, comprenderlo de ese modo, permite ayudar a los
estudiantes a detectar sus dificultades y a buscar caminos de superación.
En el currículo se concibe a la evaluación como un proceso complejo y continuo
con una doble función: permitir ajustar la acción pedagógica a las características y
Z' necesidades de los estudiantes y valorar los avances que se han logrado de acuerdo
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ES COPIA FIEL
ELBA L/WkE \
A/C Opto. Registro W8011'/”6
Dirección de D$spa/io
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
t ■ f, ■
a las intenciones educativas. En general se consideran tres tipos complementarios de
•1 . ■
evaluación: diagnóstica o inicial, formativa y sumativa o final.
'r *
La evaluación diagnóstica o inicial tiene como propósito brindar información al
VA ■ . profesor sobre los conocimientos previos, actitudes, potencialidades de los
*, estudiantes que le permitirán ajustar su estrategia educativa a la situación real.
\•
La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo el proceso y tiene por objeto

recoger información sobre los logros, los progresos y las dificultades de los
estudiantes con relación a los objetivos y contenidos desarrollados. En este sentido,
evaluar los conocimientos matemáticos significa reunir y analizar información que
permite a los docentes tomar decisiones sobre su propia práctica y sobre la evolución
de los estudiantes y ayuda a éstos a conocer los avances de sus aprendizajes.
En la evaluación formativa, como valoración permanente, la observación constituye
una herramienta necesaria para obtener información sobre la interacción entre
estudiantes, entre éstos y los recursos didácticos y sobre los procesos generales de
la actividad matemática tanto individual como grupal.
Es esencial que desde la evaluación procesual se oriente al estudiante para ir
descubriendo aciertos y errores, interferencias y progresos, dado que es importante
que las dificultades sean detectadas a medida que surgen, tanto por el docente
(heteroevaluación) como por el alumno (autoevaluación).
Así mismo es fundamental que en la evaluación participen todos los actores del
32
proceso. Una evaluación formativa y continua a la que se incorpora la autoevaluación
y coevaluación es consecuente con los fundamentos de una sociedad democrática,
con los principios de la política educativa y con los objetivos generales del sistema
educativo.
Para evaluar los aprendizajes matemáticos el docente puede seleccionar variados y
diferentes instrumentos. Sería interesante que los mismos representen un desafío
para los estudiantes y les resulten útiles para la reflexión sobre lo que van
aprendiendo.
Por otra parte, cuando los instrumentos permiten registrar un amplio espectro de
aprendizajes y logros de los estudiantes, no sólo académicos o cognitivos, y
favorecen situaciones de diálogo entre estudiantes y profesores, contribuyen con la
evaluación integral y la incluyen al proceso mismo de enseñanza.
En la Educación Secundaria tanto los diarios de clase como los portafolios
contribuyen a que los estudiantes tomen conciencia de su propio avance y asuman la
responsabilidad conjunta en su aprendizaje.
Criterios de evaluación
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ES COPIA FIE .ORIGINAL

ELBA 1ASTR
A/C Dpto. Aegislr^y Ven^caciónos
Dirección deXJesjjficho
ANEXO II
Para obtener información de calidad sobre las actividades de los estudiantes es
necesario precisar los criterios de evaluación acordes con lo que se cree que es
exigióle de la actividad matemática de los mismos.
Los criterios de evaluación son afirmaciones que proponen la valoración constante
del proceso, facilitan la toma de decisiones y manifiestan una postura ante la
matemática. Se encuentran asociados a las tareas y destrezas de aprendizaje y se
relacionan con los objetivos. Dan identidad y sentido al instrumento, por ello es muy
importante elaborarlos teniendo en cuenta el curso al que pertenecen los estudiantes,
el momento del proceso de aprendizaje, el tipo de contenidos que se quiere evaluar,
las capacidades que se están evaluando, el nivel de desarrollo de esas capacidades y
el tipo de actividades (individuales, grupales, escritas, orales).
Si los criterios de evaluación se dan a conocer y se discuten con la participación de
los alumnos, en el seno de la institución, se logrará un mayor compromiso de todos
los protagonistas de la evaluación.
Es pertinente realizar una evaluación de proceso donde se visualice ante una
situación problemática que el alumno:
• Aplique conceptos y propiedades adecuados para interpretar situaciones o
fenómenos propios de otras ciencias o de la vida cotidiana.
• Adecúa el uso de modelos y procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, variacionales en el proceso de resolución de problemas intra y
extramatemáticos, anticipando soluciones razonables.
• Usa herramientas de razonamiento deductivo y formalizaciones para resolver
situaciones y comunicar procedimientos con precisión y rigor.
• Utiliza adecuadamente notaciones simbólicas en la comprobación de
conjeturas y elaboración de argumentos para justificar proposiciones en
diferentes contextos.
• Manifiesta pertinencia en la anticipación y predicción de hechos, fenómenos o
resultados desde diferentes parámetros: deterministas, aleatorios, exactos,
aproximados, finitos o infinitos.
• Domina algoritmos y procedimientos de resolución en los marcos numérico,
geométrico o algebraico involucrados en los contenidos desarrollados de los
distintos ejes planteados.
• Manifiesta coherencia en la formulación de argumentos avanzando hacia
demostraciones cada vez más complejas.
• Acepta los errores propios y ajenos y valora el trabajo cooperativo y el debate
como contextos apropiados para el aprendizaje
Bibliografía
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ES COPIA FIEL DE
ELBA LAS
A7C Opto. Registro y nes
Dirección de D
Ministerio de Edu
ANEXO II
Alonso, Felipe y Sanjurjo Liliana (2008). Didáctica para profesores de a pie. 1a ed.
Rosario. Santa Fe. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
Alsina Claudi, Fortuny Josep, Pérez G. Rafael (1997). ¿Por qué geometría?
Propuestas didácticas para la ESO. 1a ed. Madrid. España: Editorial Síntesis.
Alsina, Ángel y Planas Nuria (2008). Matemática Inclusiva. Propuestas para una
educación matemática accesible. 1a. ed. Madrid. España: Narcea Ediciones.
• Alsina, Claudi (2000). Los polígonos, los poliedros y usted. 1a ed. Buenos Aires:
Red Olímpica.
• Azcarate, Carmen y Deulofeu, Jordi (1996). Funciones y gráficas. 1a ed. Madrid.
España: Editorial Síntesis.
• Buendia, G. y Montiel, G (2009). Acercamiento socioepistemológico a la historia de
las funciones trigonométricas, México. Comité latinoamericano de matemática
educativa.
• Bosch, Giral, C. y otros (1994). Educación Matemática. Vol. 6, N° 3: Grupo Editorial
Iberoamérica.
• Chevallard, Yves (2009). La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber
Enseñado. 3a ed. 3a reimp, Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
• Graña, M. et al (2009). Los números. De los naturales a los complejos. Buenos
Aires. Ministerio de Educación, INET.
• Itzcovich, Horacio (2005). Iniciación al estudio didáctico de la geometría. De las
construcciones a las demostraciones. 1a ed. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
• Sánchez, José del Río (1996). Lugares geométricos. Cónicas. 1a ed. Madrid.
España: Editorial Síntesis.
• Sartorio, Ana Carolina (2000). Conjuntos e Infinitos. 1a ed. Buenos Aires: Eudeba.
• Segal Siliva, Giuliani, Diana (2008). Modelización matemática en el aula.
Posibilidades y necesidades 1a ed. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
• Zapico, Irene y otros (2006). Matemática en su salsa: historia, arte y juegos 1a ed.
Buenos Aires: Lugar Editorial.
• Rabuffetti, Hebe (2005). Cálculo 1: Introducción al Análisis Matemático. 8aed.
Editorial El Ateneo.
• Fernández Choque, Wilson (2007). Análisis Matemático I: Cálculo diferencial e
integral 1aed. Editorial: Latinas Editores Ltda.
ANEXO II
\ Formato: Asignatura.
’*/. •. ’/• í
Ubicación en el diseño curricular: 4o año
: ,'<:f Finalidad formativa

La mayoría de los materiales que se utilizan en el mundo, son de origen inorgánico
mineral. El conocimiento adecuado de los elementos de la naturaleza que nos
rodean, sus propiedades, y las características de su comportamiento, puros,
combinados o cuando se combinan con otros elementos, llevará al educando a una
mayor comprensión de los fenómenos químicos, su asociación a procesos
productivos y una mejor preparación para su mayor aprovechamiento.
Este espacio curricular permite afianzar y profundizar contenidos conceptuales y

procedimentales trabajados en el primer ciclo, así como aportar elementos
indispensables que permitirán reconocer cómo interaccionan los componentes
inorgánicos internos y externos asociados a los alimentos en diferentes etapas de
elaboración o modificaciones tecnológicas.
El desarrollo de este espacio curricular debe garantizarse en espacios físicos

propios donde se desarrolle la teoría y la práctica de la especialidad. Para ello se
sugiere una planificación de actividades prácticas no inferior al 60% de su carga
32. horaria total que puede estar integrada al Laboratorio Químico de la Formación
técnico específica de 4° año.
Capacidades
• Comprender la estructura de la materia.
• Utilizar la teoría atómica para explicar la diversidad de las sustancias, sus
propiedades y sus combinaciones.
• Relacionar las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.
• Acreditar conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos básicos,
presentando de manera clara y concreta los contenidos recibidos.
• Predecir las propiedades de los elementos en función de su ubicación en el
sistema periódico.
• Predecir las propiedades de las sustancias en función de las interacciones intra e
intermoleculares.
• Establecer relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer posible
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ANEXO II
Reconocer las propiedades de los elementos puros y sus combinaciones.
Entender los compuestos complejos y la forma de nombrarlos.
Aplicar los conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas y
ramas de la química.
Conocer de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometria y sus
relaciones.
• Conocer e interpretar los diversos procesos de obtención y producción de
sustancias inorgánicas, sean éstas elementos puros o combinación de elementos.
• Entender la interacción entre producción e impacto ambiental.
Contenidos
Eje Temático: Teoría Atómica
Naturaleza eléctrica de la materia. Modelos atómicos. Estructura atómica. Electrones,
protones y neutrones. Partículas subatómicas. Números cuánticos. Orbitales
atómicos. Configuración electrónica. Teorías. Postulados y principios atómicos-
moleculares. Interpretación de la ecuación de Schródinger.
32 Eje Temático: Tabla Periódica

Historia. Mendeleiv y sus postulados. La Regla del octeto. Organización de la tabla
periódica de los elementos químicos. Descripción del sistema periódico. Clasificación
periódica de los elementos. Leyes y teorías de ¡a tabla periódica. Valencias.
Información de la tabla periódica. Elementos. Propiedades de los distintos grupos de
elementos. Metales y no metales.
Eje temático: Reacciones Químicas y Estequiometria
Funciones inorgánica. Nomenclatura. Reacciones y ecuaciones químicas.
Uniones químicas. Formación de óxidos ácidos y básicos. Formación de hidróxidos,
oxácidos e hidrácidos. Formación de sales neutras y no neutras. Ley de la
conservación de la masa. Reacciones de combinación. Reacciones de
descomposición. Reacciones de desplazamiento.
Eje temático: Enlaces y Uniones Químicas

Parámetros de la estructura molecular. Enlaces intramoleculares e intermoleculares.
Aspectos energéticos y estructura cristalina. Enlaces covalentes, electrovalentes e
iónicos. Polaridad molecular. Disociación iónica. Geometría molecular. Teoría de los
orbitales moleculares. Fuerzas intermoleculares. Fuerzas de Van der Vaal. Enlaces
r puente hidrógeno.
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ES COPIA FIEL DEl ®RRINAL
ELBA LASW y
A/C Dpto. Registro y '/Mícjtiónes
Dirección de Dea(¡a$Ko
ANEXO II
Eje temático: Equilibrio Químico-Iónico
Equilibrio químico en sistemas homogéneos y heterogéneos. Ley de acción de
masas. Principio de Le Chatelier. Teorías de ácidos y bases. Ácidos y bases débiles.
Constantes de equilibrio. Soluciones reguladoras. Reacciones de neutralización.
Escalas de pH.
Eje temático: Cinética de las Reacciones Químicas

Orden de reacción. Efecto de la temperatura, la presión y la concentración. Teorías
sobre la velocidad de reacción. Catalizadores.
Eje temático: Elementos y compuestos No-metálicos

Hidrógeno. Propiedades químicas y físicas. Halógenos. Iones. Propiedades químicas
y físicas. Oxígeno. Ozono. Propiedades químicas y físicas. Azufre y los elementos del
grupo Se y Te. Alótropos. Nitrógeno. Fósforo. Arsénico. Antimonio. Bismuto.
Propiedades químicas y físicas. Grupo del carbono. Propiedades químicas y físicas.
Gases nobles. Propiedades químicas y físicas. El agua. Características. Propiedades
químicas y físicas. Enlace puente hidrógeno. Kw. Constante dieléctrica. Métodos
industriales de producción de amoníaco, de ácido sulfúrico, de Soda Solvay. Nitritos y
32 nitratos. Óxidos-ácidos y oxácidos. Identificación y caracterización de compuestos no-
metálicos.
Eje temático: Elementos y Compuestos Metálicos

Estado natural y frecuencia de los elementos. Identificación y caracterización de
compuestos metálicos. Obtención de metales. Reducción de óxidos metálicos.
Reducción de haluros y sulfuras metálicos. Métodos de purificación y separación.
Propiedades generales de los metales y de los iones metálicos. Métodos industriales
de producción de aluminio, estaño, plomo, zinc, cadmio, mercurio, hidróxido de sodio,
de carbonato de litio, de oro, de plata, de uranio, de hierro. Producción del acero y
sus aleaciones. Explotación de minerales metalíferos y polimetálicos.
Eje temático: Electroquímica

Elementos conductores de la corriente eléctrica. Disociación electrolítica. Estados de
oxidación. Reacciones redox. Balance de ecuaciones redox. Conductividad de
electrolitos. Pilas. Ionización del agua. Ecuación de Nerst. Potencial electroquímico.
Corrosión. Refinación electroquímica de metales.
Eje Temático: Química Nuclear
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IGINAL
ES COPIA FIEL
ELBA LA
M Opto. Registro VárifiVaciónes
Dirección de o
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Naturaleza del núcleo. Tamaño y masa nuclear. Partículas fundamentales.
Radioactividad. Fisión y fusión nuclear. Procesos y velocidades de desintegración
'-•s
i’ * ' radiactiva. Tiempos de vida media. Elementos transuránidos. Aplicaciones
\ -A
industriales y medicinales.
Eje temático: Introducción a los compuestos de Coordinación y a la Química Bio

inorgánica
Compuestos complejos. Ligandos. Reacciones de complejos. Aspectos
termodinámicos y cinéticos. Compuestos de coordinación. Teoría del campo
cristalino. Espectros de absorción. Carbonitas y nitrosilos metálicos. Compuestos
organometálicos. Química bioinorgánica y sus interacciones con tas sistemas
biológicos. Química bioinorgánica del hierro, del cobre y del zinc y de otros
oligoelementos. Reconocimiento de compuestos de coordinación.
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricuiar propone se recomienda
organizar actividades formativas tales como:
Proyectos. Resolución de problemas. Actividades de aula/taller. Trabajos de campo.
Actividades de laboratorio.
32 Estas actividades permitirán:
• Comprensión de la estructura de la materia.
• Utilización la teoría atómica para explicar la diversidad de las sustancias, sus
• Relación de las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.
• Acreditación de conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos
básicos, presentando de manera clara y concreta tas contenidos recibidos.
• Predicción de las propiedades de tas elementos en función de su ubicación en el
sistema periódico.
• Predicción de las propiedades de las sustancias en función de las interacciones
intra e intermoleculares.
• Establecimiento de relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer
posible su empleo en la vida cotidiana.
• Reconocimiento de las propiedades de tas elementos puros y sus combinaciones.
• Entendimiento de tas complejos y la forma de nombrarlos.
• Aplicación de tas conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas y
ramas de la química.
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ES COPIA FIELDE¿OR^YL
WC
ELBA LASTRE' J
Opto. Registro Jver.licadónes
Dirección de
Ministerio de Ecñteetíón
ANEXO II
; • Conocimiento de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometría y sus
relaciones.
• Conocimiento e interpretación de los diversos procesos de obtención y producción
de sustancias inorgánicas, sean estos elementos puros o combinación de
elementos.
• Entendimiento de la interacción entre producción e impacto ambiental.
• Comprende la estructura de la materia.
• Utiliza la teoría atómica para explicar la diversidad de las sustancias, sus
• Relaciona las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.
• Acredita conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos básicos,
presentando de manera clara y concreta los contenidos recibidos.
• Predice las propiedades de los elementos en función de su ubicación en el sistema
periódico.
• Predice las propiedades de las sustancias en función de las interacciones intra e
intermoleculares.
• Establece relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer posible su
empleo en la vida cotidiana.
• Reconoce las propiedades de los elementos puros y sus combinaciones.
• Entiende los compuestos complejos y la forma de nombrarlos.
• Aplica los conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas y ramas
de la química.
• Conoce de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometría y sus
relaciones.
• Conoce e interpreta los diversos procesos de obtención y producción de sustancias
inorgánicas, sean éstas elementos puros o combinación de elementos.
• Entiende la interacción entre producción e impacto ambiental.
La institución deberá contar con un aula/laboratorio de dimensiones adecuadas
para la cantidad de alumnos prevista, con equipamiento didáctico que permita la
realización de experiencias y toma de datos para la verificación de principios y leyes
' establecidas en el espacio curricular como así también con condiciones adecuadas
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ES COPIA FIEL E/bfllGINAL

elba LÁgjrt
A/C Opto- Registro y Veyícaciónes
Dirección c© Des/acho
Ministerio aLwúcación
ANEXO II
de seguridad e higiene, contemplando mesadas de trabajo equipadas con instalación
';*■ /
de gas, agua, electricidad y aire según normas Instituto Argentino de Racionalización
de Materiales32 (IRAM) para laboratorios.
i
Para desarrollar actividades en el Laboratorio se sugiere el acompañamiento de un

(1) Profesor de Enseñanza Práctica (PEP) de Laboratorio.
Se contemplan las condiciones mínimas para el desarrollo óptimo de las
actividades: guardapolvo, bibliografía adecuada, material de vidrio adecuado para
trabajos de experimentación de química general e inorgánica. Espectrofotómetro,
turbidímetro, Peachímetro multifunción, balanzas de precisión, estufa para secar
material de vidrio, baño termostático, elementos soportes (soporte para tubos,
agarraderas, pinzas, guantes, etc). Campana de extracción de gases, reactivos
químicos, gabinete para guardar reactivos químicos que cumplimente normas de
seguridad del laboratorio, etc.
Articulación
Este espacio curricular constituye la base conceptual de las construcciones
teóricas-prácticas de diversos espacios curriculares del Campo de Formación Técnica
Específica del 2o ciclo de la Secundaria de la Modalidad Educación Técnico
Profesional. Asimismo, se vincula directamente con el espacio curricular de Química II
de 5o Año.
Bibliografía
• Chang, R.(2010) Química. Me. Graw-Hill.10da ed. México
• Chang, R.(2006) Principios Esenciales de Química General. 4a edición. McGraw-
Hill, Madrid.
• Reboiras, M.(2006) Química. La ciencia básica. Editorial Paraninfo S.A., Madrid.
• Atkins, P. y Jones L.(2008) Principios de Química (Los caminos del
descubrimiento). Ed. Médica Panamericana. Buenos Aires.
QUIMICA II
Formato: Asignatura.
Campo de Formación: Científico - Tecnológica.
32 Actualmente se denomina Instituto Argentino de Normalización y Certificación.
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ES COPIA FIE ORIGINAL

ELBA RE
A/C Opto. Registf rificaciónes
Dirección d empacho
Ministerio de cacíón
ANEXO II
Finalidad formativa
Química Orgánica se encuadra dentro del campo de Formación Científico
Tecnológico. Este espacio curricular aporta elementos indispensables en la formación
de los futuros técnicos, permitiéndoles reconocer cómo interaccionan los
componentes orgánicos internos y externos asociados a diversos procesos
productivos e industriales.
Aporta conocimientos para comprender los componentes orgánicos que integran
los materiales, los efluentes, los productos y subproductos producidos en las
actividades industriales.
Brinda la base para el trabajo organizado y preciso en el laboratorio respetando las
condiciones de higiene, seguridad y medio ambiente.
Este espacio está vinculado directamente con la práctica en el laboratorio, por lo que
se sugiere que el 70% de la planificación del espacio sea sustentado con actividades
prácticas.
Capacidades
• Comprender y resolver problemáticas asociadas a la configuración electrónica del
carbono, incluyendo hibridación característica.
• Comprender y resolver casos relacionados con cambios de isomería y
esterioisomería.
• Relacionar las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos
con sus propiedades fisicoquímicas.
• Conocer y resolver situaciones problemáticas relacionadas con distintos grupos de
compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
• Reconocer la estructura, propiedades y métodos de obtención de compuestos
aromáticos representativos.
• Analizar y emplear las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
• Emplear la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
• Relacionar y conocer propiedades, métodos de obtención, reacciones
características y configuración electrónica de cada grupo de compuesto orgánico.
Contenidos
Eje temático: Sustancias orgánicas
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ES COPIA FIELO IGINAL
ELBA LA
A/C Opto. Registro VerilíJ: aciónea
Dirección de
Ministerio de
ANEXO II
Características generales. Naturaleza del átomo de carbono. Estructura de los
compuestos orgánicos. Grupos funcionales y radicales: fórmulas y nomenclatura.
Series homologas. Sustitución, adición, eliminación y transposición. Ruptura
homolitica y heterolítica. Radicales libres. Concepto. Hibridación de orbitales sp3,
sp2, sp.
Eje temático: Alcanos, Alquenos, Alquinos

Alcanos: Nomenclatura. Isomería de cadena. Propiedades físicas. Métodos de
preparación. Reacciones. Sustitución nucleofílica alifática. Reacciones nucleofílicas y
electrofílicas: concepto. Mecanismos mono y bimoleculares. Factores que influyen en
el mecanismo y velocidad de reacción. Mecanismos de eliminación. Propiedades
químicas. Mecanismo de halogenación. Nitración. Combustión. Cracking.
Halogenuros de aquilo. Nomenclatura. Propiedades. Preparación. Reacciones.
Alquenos: Nomenclatura. Propiedades físicas. Propiedades químicas. Preparación.
Adición de hidrógeno e hidrácidos. Mecanismo. Adición de halógenos. Mecanismo.
Reacciones de eliminación. Isomería de posición. Estereoisomería. Dienos.
Nomenclatura. Alquinos: Nomenclatura. Propiedades físicas. Propiedades químicas.
Métodos de obtención. Estructura. Carácter ácido. Reacciones.
Eje temático: Hidrocarburos Cíclicos y Aromáticos

Estructura de los cicloalcanos. Hidrocarburos aromáticos: Benceno. Fuentes de
obtención y métodos de preparación. Nomenclatura. Homólogos del benceno. Método
de preparación, propiedades, reacciones. Sustitución electrofílica aromática.
Activación y desactivación del núcleo. Sustitución nucleofílica aromática. Reacciones
de los hidrocarburos aromáticos. Halogenación: reacciones de adición, de sustitución
en el núcleo y en las cadenas laterales. Mecanismos. Halogenuros de arilo y de
arilalquilo: preparación y reactividad. Nitración: mecanismos y agentes nitrantes.
Propiedades de los nitroderivados. Dinitro y trinitroderivados. Sulfonación: mecanismo
y propiedades. Hidrocarburos aromáticos polinucleares. Núcleos aislados. Núcleos
condensados. Estructura y propiedades.
Eje temático: Alcoholes, Aldehidos y cetonas

Clasificación. Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas. Métodos de
preparación. Reacciones. Glicoles. Eteres. Nomenclatura. Preparación. Propiedades
químicas. Reacciones. Isomería. Fenoles. Estructura. Preparación. Reacciones.
Acidez. Aldehidos y cetonas: Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas.
Preparación. Estructura. Reacciones de identificación y caracterización.
Polimerización. Condensación aldólica. Mecanismos. Tautomería. Aldehidos y
Í
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IGINAl
caciónes
ANEXO II
cetonas aromáticas. Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas. Preparación.
Reacciones.
Eje temático: Ácidos carboxílicos, Derivados de ácidos

Ácidos saturados: nomenclatura (I.U.P.A.C.), propiedades físicas y químicas,
métodos de obtención y preparación. Estructura electrónica. Acidez. Reacciones.
Ácidos no saturados. Ácidos aromáticos. Concepto. Halogenuros de ácido:
nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, preparación. Anhídridos de ácido:
nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, preparación. Urea: obtención y
propiedades. Uretanos. Amidas: Clasificación, nomenclatura, estructura electrónica,
propiedades y preparación.
Eje temático: Isomería óptica

Concepto. Sustancias ópticamente activas. Enantiómeros, diastero isómeros.
Concepto. Ejemplos. Racémico. Concepto. Ejemplos.
Eje temático: Hidratos de carbono
Concepto. Clasificación. Monosacáridos y polisacáridos. Estructura. Propiedades.
Eje temático: Esteres
Esteres inorgánicos: concepto. Ésteres orgánicos: obtención, mecanismo de
esterificación, propiedades, estructura electrónica. Grasas, aceites y ceras.
Eje temático: Nitrilos e isonitrilos
Nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, obtención. Cianógeno.
Eje temático: Aminas, Amidas, Aminoácidos y Proteínas

Aminas alifáticas: Clasificación, propiedades, estructura electrónica, reacciones.
Aminas aromáticas: anilina. Preparación. Influencia de los sustituyentes en el núcleo
sobre la basicidad de la anilina. Aminoácidos. Clasificación. Síntesis de aminoácidos.
Propiedades y reacciones. Forma dipolar. Punto isoeléctrico. Polipéptidos.
Electroforesis. Proteínas. Síntesis. Funciones. Desnaturalización.
Actividades formátivas
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea y trabajar los
contenidos que permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas
como: Proyectos. Resolución de problemas. Estudio de casos. Prácticas y/o ejercicios
de situaciones reales de casos (juego de roles bajo presión). Actividades de
laboratorio. Trabajos de campo.
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ES COPIA F1 ORIGINAL
ELfi RE
A/C Dplo. Rec QriticacióneG
Djreccló\dB /espacho
ANEXO II
Comprensión y resolución de problemáticas asociadas a la configuración
electrónica del carbono, incluyendo hibridación característica.
Comprensión y resolución de casos relacionados con cambios de isomería y
esterioisomería.
Relación de las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos
• Conocimiento y resolución de situaciones problemáticas relacionadas con distintos
grupos de compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
• Reconocimiento de la estructura, propiedades y métodos de obtención de
compuestos aromáticos representativos.
• Análisis y empleo de las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
• Empleo de la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
• Relación y conocimiento de propiedades, métodos de obtención, reacciones
• Comprende y resuelve problemáticas asociadas a la configuración electrónica del
carbono, incluyendo hibridación característica.
• Comprende y resuelve casos relacionados con cambios de ¡somería y
esterioisomería.
• Relaciona las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos
• Conoce y resuelve situaciones problemáticas relacionadas con distintos grupos de
compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
• Reconoce la estructura, propiedades y métodos de obtención de compuestos
aromáticos representativos.
• Analiza y emplea las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
• Emplea la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
• Relaciona y conoce propiedades, métodos de obtención, reacciones
La institución deberá contar con un aula/laboratorio de dimensiones adecuadas
para la cantidad de alumnos prevista, con equipamiento didáctico que permita la
realización de experiencias y toma de datos para la verificación de principios y leyes
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IG1NAL
ES COPIA FIEL.
elbal riftcaclónes
A/C Opto. Registre^ Ven
Dirección de Xjs
ANEXO II
•?
$ ’ establecidas en el espacio curricular como así también con condiciones adecuadas
.' ; • ■ f.de seguridad e higiene, contemplando mesadas de trabajo equipadas con instalación
vt i ■..
V r \ ■>'- . de gas, agua, electricidad y aire según normas Instituto Argentino de Racionalización
\ : • • de Materiales33 (IRAM) para laboratorios.
X ., •f
Para desarrollar actividades en el Laboratorio se sugiere el acompañamiento de un

(1) Profesor de Enseñanza Práctica (PEP) de Laboratorio.
Se contemplan las condiciones mínimas para el desarrollo óptimo de las
actividades: guardapolvo, bibliografía adecuada, material de vidrio adecuado para
trabajos de experimentación de química orgánica. Espectrofotópmetro, turbidímetro,
Peachímetro multifunción, Conductímetro, Espectrómetro de masas, balanzas de
precisión, estufa para secar material de vidrio, baño termostático, elementos soportes
(soporte para tubos, agarraderas, pinzas, guantes, etc.) Campana de extracción de
gases, reactivos químicos, gabinete para guardar reactivos químicos que
cumplimente normas de seguridad del laboratorio, etc.
Articulación
Este espacio curricular constituye la base conceptual de las construcciones
teóricas-prácticas de diversos espacios curriculares del Campo de Formación Técnica
Específica del 2o ciclo de la Secundaria de la Modalidad Educación Técnico
Profesional.
Bibliografía
• Allinger, L.(2000) Química Orgánica. Editorial Reverté. Barcelona.
• García, J.(2009) Fundamentos de la química orgánica. Estructura y propiedades de
los compuestos orgánicos: Ed. Universidad de Burgos. España.
• Morryson y Boyd (1998) Química Orgánica. 5 Edición.Editorial Pearson. México
ESTÁTICA
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual.
Campo de Formación: Científica-Tecnológica.
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Fundamentación
El espacio curricular de Estática constituye, junto con el espacio curricular de
Resistencia de Materiales, el fundamento teórico para el cálculo de estructuras, pilar
- de la formación técnica del futuro egresado. La Estática interpreta las acciones
externas, mientras la Resistencia de Materiales analizas los esfuerzos internos de los
materiales.
Cualquier edificación, sea en la industria, el comercio y el ámbito residencial,
requieren de elementos estructurales para soportar las solicitaciones a las cuales se
encuentran sometidos: peso propio de materiales, sobrecargas, asentamiento, cargas
de viento y nieve, etc. En consecuencia, se requiere de profesionales calificados para
calcular los esfuerzos involucrados y cumplir con los objetivos propuestos de
cualquier construcción: resistencia y durabilidad.
El futuro Maestro Mayor de Obras debe estar capacitado para reconocer los
esfuerzos preponderantes en las futuras edificaciones, optimizando recursos y
materiales, su distribución e influencia, analizando meticulosamente el
comportamiento de la estructura en su conjunto.
Por estas razones, se impone la necesidad de formar a los estudiantes con amplios
conocimiento en la determinación de esfuerzos y solicitaciones; formación que debe
promover el pensamiento crítico del estudiante.
32
Metodología
A partir de modelos simples que simplifican el comportamiento de los elementos
estructurales, los alumnos aprenden a reconocer la distribución de esfuerzos y las
deformaciones que sufren los cuerpos cuando se encuentran sometidos a cargas
exteriores.
Capacidades
• Interpretar información técnica relacionada con los procesos de cálculos de
estática.
• Identificar las variables que interviene en el proceso de cálculo.
• Identificar el o los problemas centrales de una situación problemática que se
presente en la materialización de modelos estructurales reales, a partir del análisis
de la información y la jerarquización de las variables detectadas.
• Aplicar las técnicas y procedimientos teóricos asimilados a través de la selección
de los recursos apropiados para cada situación, reconociendo las ventajas y
desventajas de las líneas de acción seleccionadas.
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ES COPIA FIEL AL
ELBA LA
A/C Dpto. ftegistro 'a/ififcaciónes
Dirección de ês^cno
Ministerio de
ANEXO II
Aplicar permanentemente en todas las propuestas, los criterios de construcción y
ejecución de obras en función de las técnicas constructivas existentes y la
disponibilidad de materiales y mano de obra calificada.
Conjugar adecuadamente los modelos matemáticos desarrollados con las piezas
estructurales a materializar.
Relacionar la morfología, el peso a soportar y las funciones a cumplir, de los
elementos constructivos.
• Determinar los esfuerzos característicos y su influencia en las edificaciones.
• Reconocer los elementos estructurales diseñados para resistir los esfuerzos
característicos: vigas, columnas, plateas, losas y bases.
• Utilizar sistemas informáticos y software específico para la resolución de esfuerzos
característicos.
Contenidos
Fuerzas: estática, definición y objeto. Sistemas de fuerzas colineales, concurrentes,
paralelas y general. Composición y descomposición de fuerzas. Polígono funicular,
propiedades y aplicaciones. Momento estático de una fuerza con respecto a un punto.
Teorema de Varignon. Par de fuerzas.
Acciones exteriores: fuerzas que actúan sobre las estructuras. Peso propio.
32., Sobrecargas. Acciones climáticas: viento y nieve. Empuje pasivo y activo. Cargas
dinámicas. Carga móvil y oscilatoria. Reglamentos.
Equilibrio - Centros de Gravedad: condiciones gráficas y analíticas para el equilibrio

de distintos tipos de sistemas de fuerzas. Centro de gravedad: definición, centro de
gravedad de líneas, perímetros y superficies. Resolución gráfica y analítica. Momento
estático de superficies. Grado de libertad, vínculos, clasificación. Chapa, cadena de
chapas. Sistemas isostáticos e hiperestáticos.
Esfuerzos internos: momento flexor, esfuerzo de corte y normal. Definiciones.

Determinación gráfica y analítica de los esfuerzos internos en una sección de una
viga. Trazado de diagramas. Parábola de 2o y 3o grado. Máximo momento flexor.
Pórticos.
Vigas de alma llena: vigas de alma llena, conceptos. Clasificación de apoyos. Viga
Gerber. Cargas que actúan sobre las vigas. Cálculos de las reacciones, gráfica y
/Analítica
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ES COPIA FlEU* QRIGINAL

ELBA Jj
j y Vyrilicaciónes
A/C Opto. a&gisif
Dirección w<¿í¿pacho
Mioib'táflü de Educación
ANEXO II
Sistemas reticulados: sistemas reticulados, generalidades y definiciones. Barras,
nudos. Teoría general de los reticulados. Equilibrio en las barras y nudos. Tipos de
i< vigas de reticulado. Determinación de los esfuerzos en las barras. Método de
Cremona. Otros métodos.
• Análisis e interpretación de elementos estructurales (vigas, columnas, plateas,
etc.), simplificando procesos.
• Representación de diagramas de cuerpo libre para la resolución de los cuerpos en
equilibrio estático.
• Resolución de problemas de cargas y esfuerzos, empleando las herramientas
matemáticas adecuadas para cada fin.
• Cálculo y representación de elementos estructurales.
• Reconocimiento de acciones exteriores involucradas en las distintas edificaciones.
• Cálculo de esfuerzos característicos de las estructuras: normal, corte y momento.
• Resolución de problemas relativos a vigas y pórticos en estructuras ¡sostáticas.
• Determinación de cargas y esfuerzos en sistemas reticulados.
• Empleo de fórmulas y teoremas.
• Uso de tablas y gráficas requeridas en cada caso.
• Determinación de parámetros geométricos de piezas estructurales: baricentros,
ejes de inercia, inercias máximas y mínimas.
• Analiza e interpreta los elementos estructurales (vigas, columnas, plateas, etc.).
• Efectúa diagramas de cuerpo libre para la resolución de los cuerpos en equilibrio
estático.
• Resuelve problemas de cargas y esfuerzos, empleando las herramientas
matemáticas adecuadas para cada fin.
• Calcula y representa elementos estructurales.
• Reconoce las acciones exteriores involucradas en las distintas edificaciones.
• Calcula los esfuerzos característicos de las estructuras: normal, corte y momento.
• Plantea y resuelve problemas relativos a vigas y pórticos en estructuras
¡sostáticas.
• Determina las cargas y esfuerzos en sistemas reticulados.
• Emplea las fórmulas y teoremas adecuadamente.
• Utiliza adecuadamente las tablas y gráficas requeridas en cada caso.
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ES COPIA FIEL 0
ELBA LAS
A/C Opto. Registro y oriJlcac^nes
Dirección de De _
ANEXO II
• Determinar los parámetros geométricos de piezas estructurales: baricentros, ejes
de inercia, inercias máximas y mínimas.
Articulación
Estática articula directamente con el espacio curricular de Resistencia de Materiales
y, además se vincula con Física y Matemática.
Física: leyes de Newton, fuerzas. Unidades. Pesos. Fuerza de gravedad. Coeficiente
de rozamiento. Concepto de masas y densidades.
Matemática: definición de unidades escalares y vectoriales, componentes de un
vector, operaciones con vectores: sumas y restas de vectores. Vectores coplanares y
no coplanares. Resolución de vectores no coplanares: polígono polar, vectorial y
funicular. Resolución de sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incógnitas. Figuras
geométricas: clasificación y centros geométricos. Funciones trigonométricas: seno,
coseno, tangente. Ángulos: sistema sexagesimal. Operaciones angulares. Conversión
de unidades.
El aula tendrá una superficie en función del número de alumnos, iluminación natural y
artificial, ventilación normal y temperatura ambiente adecuada, cumpliendo las
condiciones higiénicas, acústicas y seguridad exigidas por la legislación vigente.
El aula de informática contempla un uso parcial del mismo, atendiendo a la última

etapa de desarrollo de la asignatura. Dispondrá de los equipos informáticos
necesarios, iluminación natural y artificia!, ventilación normal y temperatura ambiente
adecuada, cumpliendo las condiciones higiénicas, acústicas y seguridad exigidas por
la legislación vigente.
Equipos e instrumentos
Una (1) computadora cada dos alumnos.
Software especifico para el cálculo de estructuras.
Proyector de imágenes.
Bibliografía
• Raffo, Cesar M.(2002) Introducción a la Estática y Resistencia de Materiales. Ed.
Alsina. BsAs.
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ES COPIA FIEL o AL
ELBA LA
ónes
A/C Opto. Registro y létrlíca
Dirección de 0®pach
Ministerio de Edycaci
ANEXO II
• Pezzano, P.(1984).Resistencia de Materiales. Orientación mecánica. Ed. El
Ateneo. Bs As.
• Fuentes Guzmán, J.(2012) Estática. Red Tercer Milenio.México.
RESISTENCIA DE LOS MATERIALES

Formato: Asignatura
Fundamentación
El espacio curricular de Resistencia de Materiales constituye, junto con el espacio
curricular de Estática, la base teórica para determinar el comportamiento de los
materiales y el cálculo de estructuras, eje de la formación técnica del futuro egresado.
La Estática interpreta las acciones externas, mientras la Resistencia de Materiales
analizas los esfuerzos internos.
Las edificaciones en sus múltiples manifestaciones requieren de piezas estructurales
que soporten las solicitaciones externas y solamente el cabal conocimiento de los
materiales, su resistencia y sus propiedades características permite el
predimensionado de los elementos capaces de soportarlas.
El futuro Maestro Mayor de Obras debe estar capacitado para reconocer las
tensiones internas de los materiales, optimizando secciones y materiales, analizando
meticulosamente el comportamiento de la estructura en su conjunto.
Capacidades
• Determinar los esfuerzos internos: flexión, corte, tracción y compresión, pandeo,
etc; y su influencia en las piezas estructurales.
• Interrelacionar los resultados obtenidos con las variables mecánicas y estructurales
adoptadas.
• Interpretar información técnica
• Calcular y dimensionar piezas estructurales
• Utilizar software específico para calcular y diseñar piezas estructurales.
• Relacionar la morfología con la solicitación que presenta una pieza estructural
• Corresponder las propiedades de los materiales con las solicitaciones que pueden
soportar.
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ES COPIA FIEL IGINAl

ELBA
A/C Opto. Registro Vsrifícaciónes
Dirección de
Ministerio de ¿ación
ANEXO II
• Adecuar el uso y ubicación de una pieza estructural, según la función a cumplir y la
forma y cantidad de carga a soportar.
Contenidos
Resistencia de materiales: materia. Cuerpo. Sólidos. Esfuerzos simples y
compuestos. Tensiones y deformaciones. Hipótesis fundamentales de la Resistencia
de Materiales.
Tracción y compresión: ensayo de tracción. Diagramas, zonas, limites. Ley de Hooke.
Módulo de elasticidad longitudinal E. Ecuación de equilibrio y de dimensionamiento.
Tensión admisible. Efecto de la temperatura. Esfuerzos de tracción y compresión.
Módulo de elasticidad transversal G. Relación entre E y G. Coeficiente de Poisson.
Corte simple: corte simple, introducción. Efecto mecánico. Ecuaciones de equilibrio y
deformación. Ensayos. Ley de Hooke. Empalme de piezas de madera. Remaches y
roblones. Dimensionamiento y cálculo de remaches.
Flexión: flexión. Introducción. Clasificación de flexión. Flexión simple. Ecuación de
equilibrio. Diagrama de tensiones. Formas más económicas de la sección. Tensiones
admisibles. Cargas móviles. Flexión compuesta. Ecuación de equilibrio. Estructura de
mampostería. Método de cálculo. Flexión oblicua. Ecuación de equilibrio. Tensiones
de corte en vigas. Cálculo. Deformación en la flexión. Línea elástica. Flecha.
32 Pandeo: pandeo, introducción. Efecto mecánico. Fórmula de Euler. Discusión de su
validez. Tetmayer. Coeficiente de pandeo.
Torsión: torsión simple. Ecuación de equilibrio. Angulo de torsión. Arboles de
transmisión, Cálculo del diámetro en función de la potencia.
Punzonamíento: definición. Características. Superficie crítica de punzonamiento.
Espesores mínimos requeridos en losas y plateas. Ecuaciones de punzonamiento.
Verificación.
• Análisis e interpretación de la capacidad estructural de los materiales (vigas,
columnas, plateas, etc.), evaluando las tensiones internas originadas por los
distintos estados de carga en el estado de equilibrio estático.
• Resolución de problemas típicos de pre-dimensionado de secciones, a partir de las
tensiones características de cada elemento estructural.
• Cálculo y dimensionamiento de piezas estructuras: vigas, columnas, losas, etc.
• Representación de diagramas de tensiones.
• Identificación y representación de solicitaciones.
• Cálculo, diseño y materialización de piezas estructurales
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ES COPIA FIEL DfilXRtGINAL

ELBA LASTRE )
A/C Opio. Registro M8rifipacióne9
Dirección do Despacho
ANEXO II
• Uso de software especifico para calcular, dimensionar y representar piezas
estructurales
t
*
vj, ; Indicadores de evaluación
• Reconoce las tensiones actuantes en cualquier pieza estructural.
• Interpreta el diagrama de tracción con sus valores característicos.
• Determina las tensiones normales y cortantes en barras metálicas, madera y
hormigón.
• Verifica los elementos comprimidos esbeltos a esfuerzos de pandeo.
• Verifica el comportamiento de barras flexionadas respecto de las flechas
admisibles.
• Determina los parámetros mecánicos de las piezas estructurales: espacio de
elasticidad, tensiones admisibles y tensiones de trabajo.
• Calcula los perfiles metálicos adecuados a los esfuerzos característicos.
• Calcula piezas estructuras respecto a la función que debe cumplir.
• Dimensiona elementos de madera y hormigón para resistir los esfuerzos
característicos.
• Verifica la capacidad resistente de los perfiles metálicos proyectados.
• Verifica la capacidad resistente de barras de madera y hormigón proyectados.
32
Articulación
Resistencia de Materiales articula directamente con el espacio curricular de Estática
y, además se vincula con Física, Matemática y Química.
- Física: leyes de Newton, fuerzas. Unidades. Pesos. Fuerza de gravedad. Coeficiente
de rozamiento. Concepto de masas y densidades. Representación de fuerzas.
Asimismo, se sugiere trabajar de manera sistemática entre los espacios de Física y
Resistencia de Materiales.
- Química: química de los materiales. Metales: composición, propiedades, Uniones
metálicas. Hormigones. Fraguado y endurecimiento. Resistencia.
- Matemática: Resolución de sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incógnitas. Figuras
geométricas: clasificación y centras geométricos. Funciones trigonométricas: seno,
coseno, tangente. Ángulos: sistema sexagesimal. Operaciones angulares. Conversión
de unidades.
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ORIGINAL
E
jgístroyVejíicaciónee
A/C Opto.
Dire
Miníate
ANEXO II
El aula de enseñanza tendrá una superficie en función del número de alumnos,
iluminación natural y artificial, ventilación normal y temperatura ambiente adecuada,
cumpliendo las condiciones higiénicas, acústicas y seguridad exigidas por la
legislación vigente.
El aula de informática contempla un uso parcial del mismo, atendiendo a la última

etapa de desarrollo de la cátedra. Dispondrá de los equipos informáticos necesarios,
Proyector. Software sobre dimensionamiento de piezas estructurales. Computadoras.
Mobiliario.
Bibliografía
• Romero García, M.(2002) Resistencia de Materiales. Ed. Universitat Jaume.
32 España.
• Canet, J.(2000)Cálculo de Estructuras I - Fundamento y Estudio de Secciones.
Ed.UPC .Bs As.
• Rodríguez, M y Llardent, A.(2005) Elasticidad y Resistencia de Materiales.
Universidad Nacional a Distancia. España.
CÓMPUTO Y PRESUPUESTO
Formato: Asignatura
Finalidad formativa
Esta asignatura propone situaciones de aprendizaje respecto al cómputo y
presupuesto de: materiales, equipamiento, mano de obra, entre otros aspectos; que
juegan un papel preponderante ante las funciones del futuro egresado.
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ES COPIA FlEU DEV

ELBA LAS'
A/C Doto. Registro y Menficacynes
Ministerio de Educa
ANEXO II
Relevar y procesar datos e información del proyecto a través de planilla de cálculo.
Coordinar equipos de trabajo de cómputos y presupuestos.
Utilizar software específico para calcular y presupuestar materiales, artefactos,
mano de obras, otros..
Crear base de costos que permita presupuestar obras.
Evaluar los proyectos constructivos con una perspectiva económica y financiera.
Contenidos
INTRODUCCIÓN AL CÓMPUTO Y PRESUPUESTO.
Breve reseña sobre conocimiento e interpretación de una documentación de obra.
Planos generales y de detalle, planilla de locales, pliego de condiciones, modelos de
contratos.
Cómputo métrico. Presupuesto detallado. Cómputo métrico: definición y objeto.
Planillas a emplear. Normas del Ministerio de Obras Públicas de la Nación.
Ordenamiento del trabajo. Lista de rubros.
Cómputos de obra general y de instalaciones. Costo por análisis de costos, Costos
Indirectos de construcción, Costos Financieros del proyecto, Certificaciones.
CÓMPUTO MÉTRICO. Movimiento de tierras. Excavaciones, desmontes y

terraplenes. Unidades. Ejercicios.
32 ALBAÑILERÍA. Manipostería, capas aisladoras, revoques, cielorrasos, contrapisos,
solados y revestimientos. Unidades.
ESTRUCTURA DE HORMIGÓN SIMPLE Y ARMADO. Distintos métodos para su
cómputo. Cantidad de hormigón y de hierro. Empleo de tablas y coeficientes.
Encofrados: consumo de maderas.
ESTRUCTURAS METÁLICAS. Cómputo métrico. Piezas características. Tablas.
Unidades. Consumo de material. Cómputo de material.
ESTRUCTURAS DE MADERA. Métodos para su ubicación. Tablas empleadas para
el cómputo. Unidades.
CUBIERTAS. Planas e inclinadas. Unidades. Consumo de materiales.
CARPINTERÍA. De madera y hierro. Cómputo de herrería. Unidades.
PINTURA Y VIDRIERÍA. Generalidades sobre cómputo. Consumo de materiales.
INSTALACIONES. Generalidades sobre cómputo de instalaciones especiales.
Instalaciones sanitarias, térmicas, eléctricas y de gas.
RENDIMIENTOS. Determinación de los materiales que consume la unidad de
computo que corresponda. Planilla de morteros y hormigones según sus diversos
usos.
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ES COPIA FIEL DEJL/üHKINAL
ELBA LAS
A/C Opto. Registro yWnwaJ6ne8
Dirección de Derpách/
Ministerio de Edoca«fon
ANEXO II
ANÁLISIS DE PRECIOS. Ejercicios costo de los materiales y de la mano de obra.
'i Influencia de las cargas sociales. Importancia del rendimiento. Gastos generales.
l Beneficios. Análisis y determinación de precios unitarios. Confección y empleo de
planillas de precios unitarios.
PRESUPUESTO. Definición y objeto. Distintas formas de presupuestar. Confección
del presupuesto completo y detallado de una obra.
• Relevamiento y procesamiento de datos e información del proyecto a través de
planilla de cálculo.
• Uso de software específico para calcular y presupuestar materiales, artefactos,
• Creación de base de costos.
• Evaluación de proyectos constructivos.
• Trabajo con legislación relativa al temario
• Visitas a oficinas.
• Elaboración de monografías.
• Trabajos prácticos de resolución de casos de peritaje y asesoramiento.
• Cálculo de depreciación de muro medianero
• Cálculo y presupuesto de materiales.
• Confección de documentación técnica.
• Proyección de planes de trabajo en función a la cantidad de herramientas, recursos
humanos y materiales necesarios para realizar un tipo de obra determinado.
• Releva y procesa datos e información del proyecto a través de planilla de cálculo.
. Utiliza software específico para calcular y presupuestar materiales, artefactos,
• Crea de base de costos.
• Evalúa de proyectos constructivos.
• Diferencia tareas, recursos: materiales, mano de obra, herramientas; costo precios,
economía, organización de obra.
• Desarrolla el criterio que permita evaluar qué unidades de medida se debe utilizar.
• Interpreta documentación técnica para calcular la cantidad de unidades por ítem.
• Realiza mediciones que permitan computar avances de obra.
• Desarrolla planes de trabajo.
Confecciona cómputos y presupuestos
Í
Identifica los factores que intervienen en la formación de precios.
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AL
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Determina tiempos, herramientas, personal y materiales involucrados en el
desarrollo de una tarea y de un plan de trabajo.
Articulación
Se articula con Matemáticas, Proyecto I y II, Construcciones I y II, entre otros
espacios curriculares.
Bibliografía.
• Neufert, E.(1999) Arte de proyectar en arquitectura. Gustavo Gilí. 14a. Barcelona
• Chandias, M. (1995) Cómputos y Presupuestos Manual para la construcción de
edificios. Ed. Alsina. CABA Argentina.
• Santana, G.(1988) Planificación y control de obras de construcción. Paraninfo S.A.
Madrid
AGRIMENSURA
Formato: Asignatura
32 Campo de Formación: Científica-Tecnológica.
Distribución de la carga horaria; 3hs cátedra semanales
Finalidad formativa
Esta asignatura se ocupa de la ubicación, identificación, delimitación, medición,
representación y evaluación del espacio y la propiedad territorial, tanto en su
superficie como en su profundidad, así como también de la ubicación y control
geométrico de obras, organizando y conduciendo su registro, es decir, el catastro.
Asimismo, se estudia y trata: los aspectos normativos y legales en las acciones de
amojonamiento y medianería, entre otros aspectos.
Capacidades
Realizar amojonamiento de terrenos.
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ES COPIA FIEL DELO AL

ELBA LAST
rificációnes
A/C Opto. Registro y
Dirección de Dffspach
Ministerio de E4ucacl/n
ANEXO II
• Confeccionar documentación de obra, respecto al amojonamiento y nivelación de
terreno.
• Relevar información previa al cálculo y medición de terreno.
• Representar información de terreno relevado y medido.
• Resolver situaciones y casos de peritaje y asesoramiento.
• Calcular depreciación de muro medianero.
• Estimar cantidad y costos de material a remover y transportar.
• Interpretar información técnica sobre planos, normas, entre otras
documentaciones.
Contenidos
AGRIMENSURA: Agrimensura y Catastro, su vinculación e interdependencia.
MENSURA: Concepto. Tipos: Particular, Judicial, Administrativa. Tareas que
involucra: Estudio previo, trabajos de campo y de gabinete, expediente y plano.
CERTIFICADO DE AMOJONAMIENTO: Significado. Aplicaciones.
DERECHOS REALES: Conceptos generales. Dominio: concepto, dominio público y
privado, deslinde, Línea municipal vs. Línea de edificación. Dominio y Condominio:
medianería, Propiedad Horizontal. Prescripción Adquisitiva: Concepto. Mensura
BIENES, dominio o propiedad. Modos de adquirir el dominio. Servidumbres.
Expropiaciones. Fraccionamiento de tierras
MEDIANERÍA: Conceptos generales. Tipos de medianería, peritajes, resoluciones y
casos típicos.
Medición. Cálculo. Presupuesto. Métodos clásico y de depreciación. Ase
soramientos y trámites. Derecho civil.
BIENES. Dominio o propiedad. Modos de adquirir el dominio. Servidumbres.
Expropiaciones.
Software específico. Modelización de morfología y medidas de terreno.
• Simulación virtual de procesos de amojonamiento.
• Confección de documentación de obra, respecto al amojonamiento y nivelación de
terreno.
• Relevamiento de información previa al cálculo y medición de terreno.
• Representación de terreno relevado y medido.
• Visitas a Oficinas relacionadas a los temas relacionados a la asignatura.
• Elaboración de monografías sobre temas tratados en las clases prácticas
Trabajos prácticos de resolución de casos de peritaje y asesoramiento.
Cálculo de depreciación de muro medianero.
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INAL
ES COPIA FIEL DE
ELBA LA
aclónes
A/C Opto- Registro y
Dirección de
ANEXO II
• Análisis de normas y leyes.
• Confecciona documentación de obra, respecto al amojonamiento y nivelación de
terreno.
• Releva de información previa al cálculo y medición de terreno.
• Representa información sobre el terreno relevado y medido.
• Resuelve problemas y casos de peritaje y asesoramiento.
• Calcula depreciación de muro medianero.
• Conoce los elementos de agrimensura que dan base de datos al dominio de
propiedades sobre las que se dispondrá un proyecto de construcción.
• Desarrolla el cálculo de medianería
• Puede asesorar al cliente sobre sus derechos básicos de dominio sobre una
construcción.
• Puede informar y actuar en casos de propiedad horizontal.
Articulación
Este espacio curricular articula con: Topografía y Legislación de la Construcción,
entre otras unidades curriculares.
Bibliografía
• Bueno Ruiz, A.(1982) Agrimensura legal aplicada. Ed.Gráficos de la Fac. de
Ingeniería. La Plata.
• Domínguez García y Tejero, F.(1993)Topografia Abreviada. Mundi-Prensa. Madrid.
• Domínguez García y Tejero, F. (1992) Topografía General y Aplicada. Mundi-
Prensa. Madrid, 1992
TOPOGRAFÍA
Formato: Asignatura / Taller.
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ES COPIA FIEL DEL Oí L
ELBA LASTR
A/C Opto- Registro y Veril! i
Dirección de Despl(ch
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Finalidad formativa
La Topografía brinda las herramientas indispensables para confeccionar la
representación del terreno y los hechos existentes sobre él por medio de un
documento gráfico y sus textos complementarios a fin de transmitir inequívocamente
a terceros tal información. A su vez, también provee los medios para materializar en
el terreno un proyecto a partir de la documentación correspondiente y vincularlo a las
referencias que sea menester.
Capacidades
• Elaborar documentación gráfica y escrita correspondiente al trabajo de campo.
• Ejecutar trabajos de campo para relevamiento topográfico.
• Conocer y operar adecuadamente el instrumental topográfico
• Confeccionar y llenar correctamente las diferentes planillas de campo necesarias
para cada operación.
• Efectuar los cálculos correspondientes.
• Confeccionar la documentación gráfica resultante de las operaciones de campo.
• Interpretar similar documentación gráfica, confeccionada por terceros.
• Replantear en el terreno los ejes fundamentales de una obra.
• Utilizar el vocabulario y la notación adecuados.
Contenidos
GENERALIDADES: Forma y dimensiones de la Tierra. Superficie real, geoide,
elipsoide. Coordenadas geográficas. Concepto de planimetría, altimetria y
planialtimetría.
NIVELACIÓN GEOMÉTRICA: Descripción del instrumental. Puesta en estación,
calaje. Determinación del error de colimación. Nivelación simple y compuesta.
Nivelación areal.
Levantamiento de perfiles.
MEDICIONES ANGULARES: Trigonometría: Revisión de conceptos básicos,
Teoremas del seno y del coseno, aplicaciones.
Uso del teodolito: Descripción del instrumental, puesta en estación, calaje. Errores
axiales, concepto. Medición de ángulos horizontales. Medición de ángulos verticales.
Medición indirecta de distancias. Nivelación Trigonométrica. Medición de un polígono.
Poligonal de enlace. Taquimetria: Concepto, Fórmulas, Operaciones. Su
ES COPIA FIELO GINAL Página 234 de 333

ELBA L
A/C Dpto. Registro Vecrfliaclónee
Dirección de
Ministerio de
ANEXO II
caracterización específica dentro del contexto de los diferentes métodos de
levantamiento. Replanteos.
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: Coordenadas cartesianas. Coordenadas
polares.
Proyecciones acotadas, aplicaciones a las obras viales.
Actividades
• Planificación de extracción de datos de un trabajo de campo.
• Trabajos en equipo.
• Realización de trabajos prácticos sobre temáticas de la asignatura.
• Mediciones angulares ante trabajos de topografía.
• Cálculo de áreas.
• Utilización de instrumentos y equipamiento especifico ante trabajos topográficos
Indizadores de evaluación
• Realiza planificación de extracción de datos de un trabajo de campo.
• Lleva a cabo con éxito los trabajos en equipo.
• Lleva a cabo mediciones angulares.
• Levanta perfiles y calcular áreas.
32 • Conoce y utiliza con criterio el instrumental adecuado para la labor topográfica.
Aula
Mesas y sillas. Instalaciones acorde a las leyes y reglamentaciones vigentes.
Aire libre (Trabajo de Campo).

Espacio cercado perteneciente a la institución, libre de obstáculos edílicios y/o de
instalaciones y equipamiento. Depósito para guardado de herramientas e
instrumentos.
Deberá contarse con instrumental específico de topografía. También, se deberá
contar con instrumentos de uso tradicional con tecnología mecánica. Será necesaria
una estación total con nivel láser.
También serán básicas las siguientes herramientas: reglas de nivelación de buena
calidad, elementos de demarcación de campo, llamados sapos, cintas métricas de 50
m, odómetro, teodolito, GPS.
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ES COPIA El IGINAL
A/C Opto. Registro y Vpfiticaciónes

Dlreccló apacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Será menester para la aplicación adecuada de las herramientas electrónicas contar
con computadoras equipadas con el software que permita la lectura y puesta en
práctica de los datos obtenido en campo.
Articulación
Esta asignatura se vincula con Agrimensura, Prácticas Profesionalizantes, entre otros
espacios curriculares.
Bibliografía
• Montes de .Oca (2005) Topografía. Ed. Alfaomega. 4o edición México
• Banister, M.: Anníster: Baker, L. (2002) Técnicas Modernas en topografía. Ed.
Alfaomega 7o edición. México.
• Domínguez García y Tejero, F.(1993)Topografía Abreviada. Mundi-Prensa. Madrid.
• Domínguez García y Tejero, F. (1992) Topografía General y Aplicada. Mundi-
Prensa. Madrid, 1992
LEGALIZACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 7“ año.
Finalidad formativa
Se desprende de la actividad profesional del Maestro Mayor de Obras y sus
incumbencias una serie de tareas que se enmarcan en la categoría de las
actuaciones profesionales con responsabilidad civil, tipificadas en el código civil,
respondiendo a las leyes y a las que están sujetas las construcciones civiles en
general.
Capacidades
• Conocer la legislación vigente respecto a las funciones profesionales del MMO
Interpretar información y datos de materiales jurídicos y reglamentarios
Asumir la responsabilidad civil que le compete al MMO
Conocer las incumbencias del ejercicio profesional.
Conocer el proceso administrativo, económico y legal de la obra
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ORIGINAL
ES COPIA Ht
ELBA
Vevíicacíónea
A/C Opto. Regí
Dlrecclói de Descacho
cación
Ministerio^
ANEXO II
• Conocer los derechos y obligaciones del profesional de MMO
• Confeccionar documentos, legajos, especificaciones, licitaciones, entre otras
documentaciones; ajustadas a la ley y las reglamentaciones vigentes.
Contenidos
RELACIÓN ENTRE LA ARQUITECTURA Y EL DERECHO: Normas y principios del
derecho, ley y jurisprudencia. Hechos; hechos jurídicos; actos jurídicos. La sociedad,
el Estado, las personas y la Constitución Nacional. Las obligaciones y sus fuentes.
LA RESPONSABILIDAD PROFESIONAL DEL MMO: Naturaleza jurídica de la función
del Maestro Mayor de Obras. Concepto y tipos de responsabilidad en el orden civil,
penal y administrativo. Roles del M.M.O.
CÓDIGOS Y REGLAMENTOS: Los municipios como representantes legales del
Estado. Leyes y Normas que ordenan y reglamentan el quehacer profesional.
Restricciones al dominio, legales y administrativas y su influencia en el ordenamiento
local de usos de suelo. Código de Edificación. Nociones sobre los Reglamentos de
empresas de servicios públicos y entes reguladores.
EL EJERCICIO PROFESIONAL.: Proyecto y dirección de obra. Normas y ejercicios
de la profesión. Honorarios profesionales. La ética profesional. Propiedad intelectual.
Incumbencias
EL PROCESO ECONÓMICO DE LAS OBRAS: Sistemas jurídicos de ejecución de
obra: conceptos, liquidaciones y certificados, formas de ejecución de la obra.
Adjudicación de la obra. Sistemas jurídicos y económicos de ejecución de obra.
EL CONTRATO: Locación de obra y locación de servicios. Contratos comitente-MMO
y Contrato de Construcción (Comitente-Contratista).
LOS DERECHOS REALES: Conceptos de Derecho Real y Derecho personal. Los
derechos reales en ei Código Civil de la Nación Argentina y su vinculación con el
ejercicio profesional..
EL ESTUDIO PROFESIONAL Y SUS OBLIGACIONES: El estudio Profesional y sus
obligaciones impositivas. Normas impositivas. El Régimen Provisional del Maestro
Mayor de Obras. Seguros. Seguridad e higiene en obras. Régimen laboral de la
construcción.
EVALUACIÓN TÉCNICA: desarrollo de evaluaciones económicas y funcionales a
terceros:
Diagnósticos: documentación necesaria:
Tasaciones, peritajes y arbitrajes, informes o acuerdos entre partes.
LEY 532, LEY 4411: Ley de colegiatura de la provincia del Chubut
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ES COPIA FIEL D^riciNAL
elbalafwK
A/C Opto. Regislray Verificaciones
Dirección da Despacio
Ministerio dÊduca^ón
ANEXO II
• Monografías y estudio de casos prácticos para evaluar la actuación y
desenvolvimiento de los alumnos según los conceptos adquiridos teóricamente.
• Práctica de códigos de edificación y planeamiento que condicionan las
construcciones civiles
• Prácticas de contratos y su pertinencia.
• Presentación de servicios de evaluación técnica, económica y funcional a terceros:
• Diagnósticos: documentación necesaria.
• Tasaciones,, peritajes y arbitrajes, informes o acuerdos entre partes.
• Entrevistas a abogados, escríbanos, entre otros profesionales.
• Aplica conceptos de métodos de contratación y escribe contratos según su
pertinencia.
• Conoce los roles profesionales y su responsabilidad.
• Reconoce sus incumbencias profesionales y las responsabilidades que le
corresponden.
32 • Sabe como colegiarse y que significa participar del colegio profesional.
• Conoce y es capaz de aplicar los conceptos de derecho civil referidos a la
construcción y su actuación profesional.
artificia!, ventilación normal y temperatura ambiente adecuada, cumpliendo las
Requerirá el uso de computadoras y medios audiovisuales. Bibliografía específica a la
asignatura.
Articulación
Esta asignatura articula con: Agrimensura, Topografía, Prácticas Profesionalizantes,
entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
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ES COPIA FIELO
ELBA LA
A/C Opto- Registro 7 Ve rif icacjónes
Dirección de (jespach
Ministerio de E
ANEXO II
• Butlow, D. y Nerpiti, V.(2004) Arquitectura Legal, las respuestas. Ed.: T. y N. S.A.
Malabia 2151 Ciudad de Buenos Aires.
• Midon, M.(2004) Manual de Derecho Constitucional Argentino. Ed. La Ley. Edición
Bs As.
• Mariano de Vidal, M.(2004) Derechos Reales. Ed. Zavalia. Edición 2004.Bs As
• Grisoli, J.(2002) Derecho del Trabajo y de la seguridad social. Ed. Lexis Nexis. Bs
As
• Etala, C.(2002) Contrato de Trabajo. Ed. Astrea. Edición 2002. Bs As
COMERCIALIZACIÓN
Formato: Asignatura
Finalidad formativa
El Maestro Mayor de Obras representa técnicamente a empresas y/o estudios ante
terceros, asesora técnicamente a terceros y realiza la evaluación técnica de los
procesos y de los productos relacionados con las obras edilicias propias o de
terceros, ejecuta tasaciones, peritajes y arbitrajes.
El Maestro Mayor de Obras comercializa sus servicios relacionados con las obras
edilicias, asiste técnicamente a terceros, interviniendo en los procesos de selección y
adquisición o en la venta de productos de la construcción, aplicando técnicas de
negociación, comercialización y promoción, pactando las condiciones contractuales,
facturando y cobrando los servicios.
Capacidades
• Generar estudio profesional y de actuación y asesoramiento profesional.
• Conocer la organización y funcionamiento de empresas de construcción.
• Desarrollar proyectos de inversión.
• Interpretar leyes laborales.
• Producir liquidaciones de sueldos.
• Seleccionar productos según la situación constructiva que se presente.
• Comercializar y promocionar productos.
• Confeccionar contratos y registros de liquidación de servicios.
• Atender a proveedores y administrar las compras.
Diseñar y aplicar plan de negocios.
Registrar documentaciones comerciales.
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t.
ES COPIA FIELD
ELBA LA
A/C Opto. Registro y Venlic/iónes
Dirección de Oe«**El'»
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
♦ Gestionar servicios al cliente.
Contenidos
Comercialización: Conceptos, funciones, función gerencial.
Blanco de mercado, cliente. Las cuatro C del Marketing. Atención a clientes,
recepción, la espera, el seguimiento, la gestión, la despedida.
Catalogación y ordenamiento de datos de clientes actuales, potenciales.
Ventas, conceptos de venta. Proceso de negociación y de las ventas. Estrategias y
técnicas de ventas: objeto y beneficio. Capacidad de vender y costo de oportunidad.
Calidad de venta.
Compras. Solicitud de cotización. Análisis de oferta. Elección de la mejor alternativa.
Atención de proveedores y administración de las compras.
Contratos. Solicitud de cotización, análisis de ofertas. Elección del más conveniente.
Plan de negocio.
Responsabilidad tributaria e impositiva:
Responsabilidades tributarias. Responsables inscriptos. Monotributo. Impuesto a las
ganancias.
Documentos comerciales, factura A, B Y C, recibos, orden de compra, remito, notas
de crédito, notas de débito, resumen de cuentas, pagarés.
Operaciones bancadas. Cheque, boleta de depósito, boleta de extracción, resumen
de cuenta.
Sistemas de información: Contabilidad, importancia de la información. Naturaleza de
la información. Sistema de información administrativa. Uso de programas de
computación. Inventario de materiales.
Regulaciones normativas: Contrato. Normas de calidad. Norma ética comercial. Leyes
y códigos.
Datos e informaciones utilizadosdnformación sobre el conflicto. Información sobre el
proyecto. Información sobre el estado de la obra. Descripción de productos
(catálogos, listas de precios, condiciones de ventas). Estadísticas, precios de plaza,
características del mercado. Documentos de disponibilidades propias y futuras.
Relaciones funcionales y/o jerárquicas en el espacio social de trabajo: Relaciones
jerárquicas, director de obra. Con el profesional que lo supervisa. Comitente del
profesional que lo supervisa. Responsable del área de comercialización. Responsable
del área administrativa y contable.
Relaciones funcionales, responsable y empleados de otros sectores de la
organización (de igual nivel). Entidades financieras. Auditores externos (empleados
de mayor o igual nivel)
^'esentación de servicios de evaluación técnica, económica y funcional a terceros:
S
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MNAL
ac,ón0
ón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Diagnósticos: documentación necesaria.
Presupuesto. Valor económico, valor de reposición, valor de mercado. Presentación
técnica, normativa. Comunicación y negociación, proceso de la comunicación, como
mejorar los procesos de comunicación, habilidades para comunicarse, lineamientos
para llevar negociaciones.
Planificación: Concepto, etapas, planes, control. Uso de software específico de
planificación.
• Trabajos prácticos de generación de estudio profesional y de actuación y
asesoramiento profesional.
• Trabajos prácticos de simulación de empresas de construcción.
• Desarrollo de proyectos de inversión.
• Prácticos para la comprensión y aplicación de leyes laborales y liquidaciones de
sueldos.
Comprende su responsabilidad impositiva.
Desarrolla trámites relacionados con las actuaciones bancadas de pagos y
crediticias.
32.
Planifica inversiones con herramientas informáticas.
Planifica su inserción en el mercado laboral
Conoce las leyes de conformación del salario.
• Conoce los actividades contables en el ámbito de una empresa de construcción.
Requerirá el uso de computadoras y medios audiovisuales
Articulación
Se articula con los espacios curriculares de: Gestión y Administración, Proyecto Final,
Prácticas Profesionalizantes, entre otros espacios.

ES COPIA FiedDErpRtalNAl.
elbalWrs)
A/C Opto. Rfifl's'f0 /veñlwa ciónos
Dirección de Ijgsgírcho
PROVINCIA DELCHUBUT
*y ANEXO II
/'/
■ ■/
■/ /
Bibliografía
• Butlow, D. y Nerpiti, V.(2004) Arquitectura Legal, las respuestas. Ed.: T. y N. S.A.
Malabia 2151 Ciudad de Buenos Aires.
• Marisol Alonso Vázquez, M.(2003) Marketing Social Corporativo. Universidad
Autónoma de Madrid. España.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIEDAD
Formato: Asignatura
Campo deformación: Científica-Tecnológica.
Ubicación en el diseño curricular: 7o Año
Finalidad formativa
Esta asignatura aborda los procesos tecnológicos que se desarrollan en diversos
sistemas socio-productivos, futuro campo de desempeño del egresado.
El abordaje se realiza a través de un enfoque de procesos, se identifican los flujos
(materia, energía e información), cómo interactúan, las dimensiones que
contextualizan la situación (actores políticos, culturales, sociales, entre otros)
promoviendo la reflexión crítica sobre el impacto que puede generar el sistema
productivo y los productos tecnológicos que deriven de él.
Capacidades
• Analizar las problemáticas sociales y económicas que presenta la región y,
proyectar lineamientos para con su posible solución.
• Representar ia circulación de flujos de información, energía y materiales sobre los
procesos industriales y los procesos administrativos.
• Identificar las fases de producción y los medios técnicos que se emplean sobre los
procesos productivos.
Analizar y reconocer las interacciones que suceden entre los sistemas productivos
de diferentes regiones de la Provincia del Chubut.
Reflexionar sobre la información que circula a través de diversos medios de
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f
ANEXO II
/
f <
Procesos Tecnológicos.
Sistemas socio-técnicos. Componentes. Contextualización.
La historia de los procesos productivos de la región. Relación entre diferentes
sistemas productivos. El impacto de los sistemas tecnológicos sobre el medio social y
ambiental.
Los materiales como flujos de los procesos tecnológicos.

Proceso de obtención y transformación de materiales.
Los procesos de obtención de materiales de la región.
Impacto ambiental de los procesos de obtención de materiales.
Los materiales y los usos en los ámbitos de trabajo y cotidianos.
La energía como flujos de los procesos tecnológicos.

Proceso de obtención, transporte y consumo de energía eléctrica.
Reemplazo de energías tradicionales por energías limpias.
Las centrales eléctricas fotovoltaicas y eólicas.
Reflexión sobre el uso de la energía en ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Impacto ambiental de los procesos energéticos en la región.
32 La información como flujo en los procesos tecnológicos.

Procesos tecnológicos locales y regionales, respecto al control automático de la
producción. Análisis de eficiencia y eficacia.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de producción.
La información, los sistemas administrativos y los sistemas de producción.
La circulación y difusión de la información a través de los medios de comunicación.
• Análisis y representación de procesos tecnológicos locales y regionales, respecto
al control automático de la producción. Análisis de eficiencia y eficacia.
• Análisis sistémico y representación de procesos de obtención, transporte y
consumo de energía eléctrica. Reflexión sobre el uso de la energía en ámbitos de
trabajo y en la vida cotidiana. Impacto ambiental de los procesos energéticos en la
región.
• Análisis sistémico y representación de procesos de obtención y transformación de
materiales. Impacto ambiental de los procesos de obtención de materiales.
• Análisis sistémico y representación de transmisión, transporte y recepción de la
. información en sistema de comunicación. Por ejemplo: centrales de televisión,
_/ radio, entre otras.
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ES COPIA FIEL OEÍÓgpINAL
ELBA LASm'X
A/C Opto. Registro WVírflicjiciónes
Dirección de despacho
Ministerio de áûcapfón
ANEXO II
• Análisis crítico sobre problemáticas planteadas desde los sistemas productivos.
• Análisis crítico y reflexivo sobre el uso y la circulación de la información a través de
diversos medios de comunicación.
• Representa la circulación de los flujos de energía, materiales e información sobre
los procesos industriales y administrativos, de empresas y otras organizaciones de
la región.
• Reflexiona sobre el impacto que provocan los sistemas de producción sobre el
Medio Ambiente.
• Reflexiona sobre el uso y la circulación de la información sobre los medios de
comunicación.
• Analiza y reflexiona sobre la importancia que posee la información en los sistemas
de control de los procesos productivos.
La dinámica de esta unidad curricular se desarrollará en un espacio acorde a la
cantidad de estudiantes y a las condiciones de higiene y seguridad que rige la
reglamentación vigente.
Mobiliario acorde a la cantidad de estudiantes y a las actividades a realizar.
Armarios para guardado de bibliografía y equipos informáticos.
Proyector.
Carpetas con ganchos. Tamaño oficio y A4.
Perforadora.
Papel Oficio y A4.
Articulación
Educación Tecnológica y Sociedad articula y complementa conceptualmente, todos
los espacios curriculares que tratan el desarrollo de alguna tecnología. Con respecto,
al trayecto formativo del estudiante en la tecnicatura de Maestro Mayor de Obras,
este espacio curricular actuará como síntesis conceptual en relación a los flujos de
energía, material e información que actúan en los sistemas de construcción.
Bibliografía
• Alvarez Revilla, A.(1993) Tecnología en Acción. Editorial Rap. Barcelona.
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ESCOPIA RELMV lIGINAL
ELBALfiM z
A/C Opto* RegistfWyjFr't7ac^ne3
Dirección d&véspa/ho V
Ministerio de Elación í
ANEXO II
• Drucker, P.(1993) La sociedad Poscapitalista. 2° Ed. Editorial Sudamericana.
Buenos Aires
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE OBRA
Formato: Asignatura
Distribución de la carga horaria 3 horas cátedra semanales
Finalidad formatíva
Para lograr las competencias que se pretenden desarrollar en la tecnicatura de
Maestro Mayor de Obras, es necesario cubrir no sólo el desarrollo de confección de
proyectos, sino también obtener los criterios de elección de las técnicas constructivas
a adoptar, la verificación de toda la tramitación oficial a desarrollar y las limitantes de
proyecto que presentan los distintos códigos y reglamentos a que está sujeto una
obra.
Capacidades
32 • Conocer los trámites requeridos para el iniciación, el desarrollo y la finalización
del proyecto de construcción.
• Desarrollar herramientas de control de gestión para el desarrollo de modelos de
dirección de obra.
• Confeccionar las especificaciones técnicas de construcción para una obra
determinada.
• Desarrollar planes de trabajo listado de ítems, curvas de inversión y los aplica a
los procesos crediticios y de financiación de obra actuales.
• Conocer herramientas para evaluar proyectos.
• Utilizar software específico y recursos de la web, para desarrollar planes de trabajo
y proyectos constructivos.
• Vincular la información y datos de materiales normativos, con la gestión de planes
de trabajo y proyectos de construcción.
Contenidos
PROGRAMA DE OBRA. Programa de necesidades. Plazos. Calidad del trabajo
Página 245 de 333

ES COPIA FIEtD UGIUAL
ELBA LA
V¿nfcaclónes
fijC Opto. Registro
Dirección de ho
Ministerio de E
ANEXO II
MÉTODOS DE TRABAJO. Descripción de tareas. Archivo de documentación laboral.
. Normas IRAM-ISO 9.000 y 14.000.
!; FINAL DE OBRA. Documentación conforme a obra. Gestión administrativa.
HABILITACIÓN DE LA OBRA. Liquidación de servicios y tasas. Conexión de servicios
básicos.
CONFORMIDAD DEL COMITENTE. Contratos. Contratistas y proveedores.
MEDIOS DE PRODUCCIÓN: Software de aplicaciones. Planificación de obra por
GANTT y Camino Crítico. Sistemas de archivo y bases de datos. Sistemas de
comunicaciones. Procesadores de texto .Planilla de cálculo.
PROCESOS, TÉCNICAS Y REGULACIONES NORMATIVAS. Planificación. Equilibrio
de la carga de trabajo. Estudio del trabajo. Control de resultados. Análisis y
seguimiento de compromisos contractuales. Gestión administrativa ante organismos
públicos y de servicios de infraestructura.
Técnicas. Técnicas de programación. Técnicas de archivo. Técnicas de análisis y
control. Técnicas de comunicación. Ensayo de instalaciones. Puesta en
funcionamiento de quipos.
Regulaciones Normativas. Normas de calidad y preservación del medio ambiente.
Normas de Seguridad e higiene. Normas legales, reglamentos y códigos de los Entes
autorizados para las aprobaciones. Manuales de mantenimiento.
Datos e informaciones. Contrato de obra. Normas de la organización
.Comunicaciones y órdenes por escrito. Partes de obra. Plan de obra, programa de
trabajos, cronograma y especificaciones técnicas. Información, manuales, normas,
recomendaciones e instalaciones de los proveedores de componentes, artefactos,
equipos, contratistas e instaladores. Órdenes de compra y contratos. Informes de
resultados de ensayos. Documentación conforme a obra. Catalogación y
ordenamiento de información sobre administración de la obra.
RELACIONES FUNCIONALES Y/O JERÁRQUICAS EN EL ESPACIO SOCIAL DE
TRABAJO. Relaciones Jerárquicas: Propietario - Director de Obra - Responsable del
área administrativa y contable.
Relaciones Funcionales: Responsable y empleados de otros sectores de la
organización - Entidades Financieras - Auditores externos.
Actividades
• Interpretación de distintos códigos y normas en el ámbito de la construcción
• Cálculo de todas las posibilidades para concretar el proyecto de obra
• Estimación de costo, durabilidad, duración, integración de la construcción al
medio.
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PROVINCIA DELCHUBUT
.- ANEXO II
:; MAESTRO MAYOR DE OBRAS
.f, >' . • Comparaciones de distintos sistemas o métodos constructivos para un mismo
’j planteo.
I
t • Desarrollo de documentación municipal completa

• Desarrollo de planillas para solicitud de créditos.
• Conoce y practica todos los trámites requeridos para el iniciación, el desarrollo y la
finalización del proyecto de construcción.
• Se apoya en herramientas de control de gestión para el desarrollo de modelos de
dirección de obra.
• Desarrolla las especificaciones técnicas de construcción para una obra
determinada.
• Desarrolla planes de trabajo listado de ítems, curvas de inversión y los aplica a los
procesos crediticios y de financiación de obra actuales.
• Conoce herramientas para evaluar proyectos.
Mesas y sillas. Proyector. Papel de varios formatos. Cartucho de tinta. Bibliografía
específica
Articulación
Esta asignatura articula con Proyecto Final, Cómputo y Presupuesto, Proyecto, entre
otras.
Bibliografía
Chandías ,E.(1995) Cómputos y Presupuestos Manual para la construcción de
edificios.Editorial Alsina. CABA Argentina
VIOLA, E.(2003) Misceláneas de la dirección de obra, Ed. Nobuko, C.A.B.A.
3.7.2.3. Campo de Formación Técnica Específica
Página 247 de 333

ES COPIA FIEt
iginal
ELBA l E
¡ticacíónas
A/C Opio. Registe
llwVM>v_____
Dirección tío acbo
Ministerio d0 Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Cada espacio curricular bajo el formato de taller, estará a cargo por un docente con
competencia en el taller que desarrolla y un Profesor de Enseñanza Práctica (PEP).
DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Formato: Taller.
Finalidad formativa
Este taller propone situaciones de aprendizaje respecto al uso de software específico
para representar y modelizar proyectos constructivos.
Capacidades
• Conocer el soporte informático y las posibilidades que brinda.
• Resolver los procesos de comunicación proyectual y documentación mediante
sistemas de dibujo asistido por computadora.
• Seleccionar y aplicar las herramientas digitales y los procedimientos de dibujo
técnico adecuados según la situación de trabajo que se presenten..
• Relacionar archivos, guardar y proteger información.
• Utilizar la computadora para relacionar interfases de programas.
• Desarrollar planos de obra mediante uso de computadora.
• Conocer y desarrollar las capacidades de dibujo asistido en 2 y 3 dimensiones.
Contenidos
CONVENCIONES DEL PROGRAMA: Geometría, ejes x - y - z, información vectorial:
coordenadas absolutas y relativas, extensión de los archivos y su almacenamiento
ENTORNO DE TRABAJO. INTERFASE: Barras flotantes, menús desplegables, linea
de comandos, barra de estado, rejilla, referencias geométricas.
RELACIÓN CON OTROS PROGRAMAS: Importar, exportar. Rastreo de imagen.
Inserción de hoja de cálculo.
CONFIGURACIONES: Límites, unidades, plantillas, predeterminación de estilo de
usuario, archivo base.
UTILIDADES: Órdenes de consulta: distancia, región, área (y su uso en el cómputo),
lista.
Página 248 de 333

IGINAL
ES COPIA FIE
ELBA
caclónes
A/CDpto. Registr
Dirección deyw
ANEXO II
COMANDOS DE CONSULTA: Ordenes de visualización (poner delante, detrás,
encima, debajo).
CAPAS: Creación, formato, visualización. Colores y tipos de líneas.
i r<
f COMANDOS DE VISUALIZACIÓN: Paneo en tiempo real, zoom en tiempo real,
ventana, extensión, previo, dinámico, total, etc.
COMANDOS DE DIBUJO: Línea, círculo, rectángulo, polilínea, arco, elipse, polígono,
sólido, punto (dividir y graduar), etc.
SOMBREADO Y GRADIENTE: Tipo, patrón, ángulo, escala, etc.
COMANDOS DE EDICIÓN: Deshacer, rehacer, borrar, copiar, matriz, simetría, copia
equidistante, pegar, etc.
COMANDOS DE MODIFICACIÓN: Propiedades de los objetos, igualar propiedades,
desplazar, girar, escalar, estirar, recortar, alargar, partir, juntar, chaflán, empalme,
edición de polilínea, etc.
TEXTO: Estilos, configuraciones y edición. Texto en línea simple y múltiple.
COTA: Cota: estilos, configuraciones y edición. Cota lineal, alineada, línea base,
continua, radio/diámetro, etc.
BLOQUES Y REFERENCIAS EXTERNAS: Creación, inserción y edición. Bloque
universal. Librerías.
VENTANAS GRÁFICAS, IMPRESIÓN, PUBLICACIÓN: Ventanas gráficas, espacio
modelo (presentación), espacio papel, ventanas flotantes. Impresión desde espacio
modelo y espacio papel. Configuraciones de la página de impresión, trazador, papel,
escala, área de trazado, estilo de trazado, archivo de impresión, etc. Creación de
archivo de publicación.
DIBUJOS EN TRES DIMENSIONES: Dibujos en isométrica. Altura y espesor.
Sistema de coordenadas personales. Vistas.
MALLAS: Mallas poligonales, mallas predefinidas. Edición.
SÓLIDOS: Creación y edición. Prisma rectangular, esfera, cilindro, cono, sólido de
revolución, sólido de extrusión. Matriz, simetría, girar, alinear. Unión, diferencia,
intersección, corte, sección, interferencia, modificación de caras, chaflán, empalme,
alargar, recortar, etc.
ESPACIO TRIDIMENSIONAL: Coordenadas circulares, esféricas. Punto de vista.
Visualizacíones interactivas en 3D.
• Representación gráfica a través de sistema Monge; plantas, cortes y vistas.
• Trabajo sistemático con la computadora, para organizar trabajos y archivos
respondiendo a patrones de orden, comunicación y trabajo en equipo.
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ES COPIA FIE GINAL
ELBA ILASTRE
A/C Opto. Registe y Verific/clónes
Dirección ó
ANEXO II
zz • Creación de entorno de trabajo de un dibujo según pertinencia, creando dentro del
j/ j/
r
archivo todas las capas y formatos necesarios para la práctica.
-í í
• Dibujo asistido por computadora
• Exploración de las capacidades de representación e impresión de los sistemas,
poniendo en soporte papel lo dibujado.
• Confección de documentación técnica.
• Representa gráficamente en forma correcta a través de sistema Monge; plantas,
cortes y vistas.
• Trabaja sistemáticamente con el ordenador organizando sus trabajos y archivos
respondiendo a patrones de orden, comunicación y trabajo en equipo.
• Crea correctamente un entorno de trabajo de un dibujo según pertinencia, creando
dentro del archivo todas las capas y formatos necesarios para la práctica.
• Dibuja asistido por computadora
• Explora las capacidades de representación e impresión de los sistemas, poniendo
en soporte papel lo dibujado.
• Confeccionar documentación técnica.
Asimismo, deberá contar con instalación eléctrica y plataforma tecnológica adecuada
para con el desarrollo normal del taller.
El docente deberá contar con una pizarra y equipo audiovisual y una computadora
individual disponible. Se podrá conectar el ordenador al proyector para que los
alumnos puedan observar secuencias de comandos o contenidos visuales que el
docente necesite enseñar.
Los alumnos deberán contar con una computadora o notebook
Será necesario contar con conexiones en red para controlar las terminales de los
alumnos, así como para permitir a los alumnos el acceso a asistentes de impresión,
conexión a Internet o toma de imágenes.
Será necesario contar con al menos una impresora, de formato grande, para imprimir
planos.
Página 250 de 333
ANEXO II
Las terminales de los alumnos deberán estar bloqueadas por seguridad, por lo que se
;■■■■■ guardarán sólo los archivos de trabajo con el método y medio a convenir por cada
institución y según los recursos disponibles.
/ ■ ■"
S
Articulación
Este taller se vincula con: Proyecto, Construcciones, Instalaciones, Representación
Gráfica, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Pescador Albiach, D.(2001)3ds Max. Guía práctica de usuarios. Anaya Multimedia,
Madrid.
• Mediaactive.(2014) Aprender Autocad 2014. Alfaomega Grupo Editor. España.
• Mediaactive.(2015) Aprender AutoCAD 2015 Avanzado: con 100 ejercicios
prácticos. Marcombo S.A.. España
TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES

3? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Formato: Taller.
Distribución de la carga horaria: 3hs cátedra semanales.
Finalidad formativa
El taller de Tecnología de los Materiales propone actividades teóricas y prácticas con
el objeto de conocer las propiedades los materiales para adecuar su utilización en el
ámbito de la construcción.
Capacidades
• Reconocer los diferentes materiales, sus variaciones y aplicaciones en la industria.
• Interpretar los objetivos del diseño de procesos y productos.
• Interpretar las innovaciones de procesos y productos, y desarrollar y/ o ajustar
métodos y técnicas de análisis.
• Elaborar especificaciones técnicas y de normas de operación, de procesos y
productos.
( • Desarrollar ensayos de materiales para identificar y reconocer sus propiedades.
'Vp. Página 251 de 333
ES COPIA FIEL tUÍoNlGINAL

elbalaíM
A/C apto. Registro yVofiltaclónes
Dirección de Dógtjzbh0
PROVINCIA DELCHUBUT ,CH5 IUT
ANEXO II
Contenidos
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES: Clasificación de los materiales. Los
.materiales como materias primas primarias y secundarias. Materiales naturales y
artificiales. Elaborados y no elaborados. Ferrosos y no ferrosos. Propiedades de los
materiales sólidos, líquidos y gaseosos. Propiedades sensoriales. Propiedades
físicas, concepto de densidad, peso específico, rugosidad, permeabilidad, opaco,
translúcido y transparente, refracción y reflexión. Propiedades mecánicas: dureza,
conductividad, tenacidad, ductilidad, maleabilidad, maquinabiiidad, fatiga, fragilidad,
plasticidad, elasticidad. Conductores y aislantes. Propiedades químicas: corrosión,
fraguado, reacción árido-álcali. Propiedades eléctricas, térmicas, magnéticas.
ENSAYOS DE MATERIALES. TRATAMIENTOS TÉRMICOS: Concepto de

deformación elástica y plástica. Esfuerzo y deformación. Tensiones máximas de
trabajo. Clasificación y tipos de ensayos. Concepto de ensayos destructivos y no
destructivos: Concepto de tratamientos térmicos y termoquímicos. Mantenimiento y
protección de los materiales. Concepto de oxidación, corrosión, desgaste y
degradación. Métodos de protección (pinturas, revestimientos, protección catódica).
Seguridad en el manipuleo de materiales, en los tratamientos térmicos y en los
ensayos. Presentación de los materiales en el mercado, codificación.
LOS METALES FERROSOS Y NO FERROSOS: Materiales ferrosos y no ferrosos.

Hierro: su procesamiento, elaboración del coque, alto homo, obtención del arrabio,
del hierro esponja. Breve reseña histórica. Evolución de las formas de producción a lo
largo de la historia. Aceros: hornos, convertidores; clasificación SAE, IRAM,
características. Esquema del proceso de obtención del acero. Siderurgia. Productos
férreos. Clasificación de los productos férreos. Clasificación de los aceros.
Fundiciones. Ferroaleaciones. Siderurgia: conformación, moldeo, forjado, estrujado,
laminado, extrusión y trefilado, etc. Materiales no ferrosos: Aluminio, cobre, plomo,
estaño, cinc, silicio. Sus aleaciones. Métodos y tecnologías de obtención y
refinamiento. Aplicaciones en función de sus propiedades físicas, químicas y
mecánicas. Soldadura de los metales. Corrosión electroquímica y galvánica.
Protección de metales: galvanización por inmersión y electrólisis. Pinturas de
recubrimiento. Reacción con los materiales aglomerantes (cementos, cales y yesos).
MATERIALES AGLOMERANTES: Clasificación. Cementos, cales y yesos. índice de

hidraulicidad. Cales aéreas. Fabricación de cales grasas. Apagado de cales.
Conservación. Cales hidráulicas. Clasificación de los cementos. Composición química
y propiedades de sus componentes. Cementos de alta resistencia inicial. Cementos
Página 252 de 333
£$ COPIA FlEUDI
ELBA
A/CDpto. Re5's<r0
Dirección de
Ministerio de
> ANEXO II
' MAESTRO MAYOR DE OBRAS
■! de bajo calor de hidratación. Fraguado y endurecimiento de las materiales
aglomerantes. Adherencia. Curado. Capilaridad.
MATERIALES CERÁMICOS: Materiales no metálicos de origen natural y artificiales

' ’b-
' ’ ■ Aislantes. Materiales cerámicos no cristalinos: vidrios de silicato, vidrios modificados
de silicato, vidrios no silicatados. Diagrama de fases de los materiales cerámicos.
Conformación de los materiales cerámicos. Tratamientos térmicos.
POLÍMEROS: Clasificación de polímeros. Polímeros naturales y sintéticos

Mecanismos de polimerización. Grado de polimerización. Conformación de polímeros.
Polímeros termoplásticos y termoestables, distintos tipos, técnicas de conformado.
Elastómeros, distintos tipos.
MADERA: La madera, tipos y características. Propiedades obtención, talado y

descortezado, aserrado de la madera, secado y preservación. El papel. Defectos y
alteraciones. Conservación de la madera. Clasificación de las maderas. Madera
terciada. Aglomerados. Aplicaciones. Ensayos.
PINTURAS: Clasificación de las pinturas. Componentes: pigmento, vehículo y

disolventes. Propiedades físicas y químicas. Métodos de elaboración. Pinturas al
j2 agua. Esmaltes sintéticos. Barnices. Pinturas bituminosas. Pinturas resistentes al
calor. Preparación de la superficie. Métodos de aplicación. Secado.
MATERIALES BITUMINOSOS: Definiciones. Betún, asfalto, alquitrán y brea.

Cementos asfálticos y asfaltos diluidos. Propiedades físicas y químicas. Oxidación de
los asfaltos. Temperaturas de aplicación. Ensayos. Aplicaciones en la construcción.
Pavimentos. Capas hidrófugas.
PLÁSTICOS: Definiciones. Clasificación de los plásticos. Propiedades físicas y

químicas. Composición química. Resistencia química a los solventes y materiales de
construcción. PVC. Polipropileno. Polietileno. Poliestireno. Usos y aplicaciones.
Reciclado.
Actividades formatívas
• Realización de ensayos materiales que revelen sus propiedades (dureza,
conductividad, tenacidad, ductilidad, maleabilidad, maquinabilidad, fatiga, fragilidad,
plasticidad y elasticidad)
Pv Página 253 de 333

es COPIA ORIGINAL
ELBA
A/C Opto. Regbfro/ vlhficaciónes
DlrecciónW Oe/pacho
Ministerio educación
ANEXO II
Preparación de probetas, elección de material e instrumentos de medición para los
distintos ensayos.
■■ • Realización de experiencias y ensayos en donde se manifiesten las propiedades
adquiridas por los materiales sometidos a distintos tratamientos térmicos.
• Obtención de la relación esfuerzo-deformación mediante la presentación de ensayos
simples.
• Visitas a exposiciones o empresas.
• Clasificación de materiales según sus propiedades.
• Lectura y análisis de catálogos de productos, manuales, publicaciones
especializadas, folletería explicativa con procedimientos y normas vigentes
• Indagación bibliográfica sobre procesos de obtención de materiales.
• Sistematización de información sobre propiedades, clasificación y usos de los
materiales.
• Clasificación y redacción de especificaciones técnicas de materiales de la
construcción.
• Usos de materiales la construcción.
• Expresa en forma oral o escrita los procesos físicos y químicos involucrados en la
transformación, elaboración, tratamiento y ensayo de materiales.
• Conoce y especifica las técnicas de transformación y tratamientos de materiales a
fin de poder modificar sus propiedades de acuerdo a las prestaciones que este
brinda.
• Identifica, manipula y caracteriza materiales en función de sus propiedades.
• Interpreta las especificaciones técnicas de los materiales, de manera de poder
optimizar su utilización.
• Realiza ensayos de materiales según los procedimientos y normas vigentes,
interpretando sus resultados, valorando y aplicando las normas de seguridad
respectiva.
• Adopta el tipo de ensayo adecuado para determinar las propiedades de la
materiales
• Reconoce y comunica las normas de seguridad correspondientes
• Reconoce el impacto ambiental de los materiales y de los equipos que se manipula.
es coma fibM
iLÓpIGItiAL
l Página 254 de 333
ELBAMSrRE
A/C Opto. RegistrVy Ve/ticacíónes
Dirección deBe^pacho
ANEXO II
. siguientes aspectos:
■ Condiciones edilicias necesarias para desarrollar la tarea en condiciones de
í,
i seguridad e higiene.
El establecimiento deberá disponer de un espacio de aula/taller con el equipamiento
necesario para realizar los ensayos, instrumentos de medición y un lugar para
almacenar los materiales a utilizar en los ensayos
Herramientas necesarias para los estudiantes: Será necesario contar con todos los
elementos de seguridad e higiene que deban aplicarse en las distintas actividades o
tareas que se realicen.
Equipamiento para con ensayos de materiales. Software sobre ensayo de materiales.
Muestras de materiales. Instrumentos de medición. Armario de guardado de
herramientas y equipos de seguridad. Herramientas. Materiales de construcción.
Articulación
Se articula con los siguientes espacios curriculares: Química, Estática, Resistencia de
los Materiales, Prácticas Profesionalizantes, Educación Tecnológica, Construcciones,
entre otros espacios.
Bibliografía
• Gere, M. (2006) "Mecánica de Materiales”, Quinta Edición, Thomson Learning,
España
• Gueto Morales, J.(2005) Tecnología de los Materiales .Editorial Díaz de Santos. Bs
As.
INSTALACIONES SANITARIAS
Formato: Taller.
Finalidad formativa
La industria, el comercio y el público en general requieren de múltiples servicios para
atender las necesidades y expectativas de la vida moderna. En este contexto, las
Página 255 de 333
ES COPIA AÉK k original
ÉLBATL &TRE
l/C Opto. Regiftn i Verillcaciónes
ANEXO II
instalaciones sanitarias representan un servicio primordial en las construcciones
edilicias, sea para la provisión de agua para el consumo humano, como es el caso del
sistema de agua corriente; o por motivos de higiene, como el caso de los sistemas
cloacales.
En estas circunstancias, se requiere de profesionales calificados para ejecutar una
correcta ejecución, dimensionamiento y mantenimiento de los servicios sanitarios que
permitan atender a la demanda creciente y futura de las edificaciones. En
consecuencia se impone la necesidad de formar personal calificado con un vasto
conocimiento de las instalaciones sanitarias de agua corriente directa, indirecta y
caliente, cloacales y pluviales; formación que debe promover el pensamiento crítico y
del futuro técnico, suministrando las herramientas necesarias para afrontar los
cambios tecnológicos.
Capacidades
• Reconocer los elementos constitutivos de una instalación sanitaria, su
funcionamiento, las técnicas y dispositivos de suministro y evacuación, así como
los requerimientos y necesidades actuales y futuras de cualquier construcción
edilicia.
32 • Planear la ejecución de una instalación sanitaria en obra, seleccionando los
materiales y métodos de instalación, resolviendo los detalles constructivos, a la vez
de dirigir adecuadamente el plantel operarios sanitaristas.
• Reparar y mantener las instalaciones sanitarias existentes y el equipamiento
respectivo, identificando las posibles fallas o patologías de la instalación y
corroborando su capacidad real para brindar las prestaciones a las cuales han sido
proyectadas.
• Aplicar los reglamentos de seguridad en el taller, basándose en las características,
técnicas y procedimientos para la organización que requerirá una ejecución con
calidad para el óptimo funcionamiento de las instalaciones sanitarias.
• Diseñar y construir objetos, servicios y/o mecanismos relativos a las instalaciones
sanitarias, planificando los procesos y tomando decisiones en función de la
predicción de los resultados.
• Buscar, seleccionar y clasificar la información tecnológica representativa de las
instalaciones sanitarias y, comunicarla de forma oral y escrita con el lenguaje
tecnológico apropiado.
• Gestionar el propio aprendizaje de forma organizada y metódica, respetando las
características propias para el abordaje de cada área del conocimiento.
• Conocer los sistemas socio-productivos locales, regionales, su constitución
z histórica y actual e interpretando la estructura de productos y procesos
______Página 256 de 333
ES COPIA FIElVgW,GWAL
ELBA ,,
A/C Opto. Regís W Vemlcaciónes
Dirección depespapno
Ministerio de \du/ción
ANEXO II
tecnológicos, en el marco del enfoque sistémico, identificando componentes y sus
relaciones.
,,T
r• Abordar y resolver situaciones problemáticas de orden técnico y tecnológico,
considerando el alcance de las mismas.
• Analizar y evaluar la eficacia de procesos y productos en relación con las
necesidades o requisitos, verificando el grado de cumplimiento de la información
y/o documentación disponible con la que debe llevar a cabo las actividades,
identificando las discrepancias y anticipando las consecuencias -deseadas y no
deseadas- de la implementación de proyectos y secuencias de acciones.
• Cumplir con las actividades proyectadas, solo o como parte de un equipo,
siguiendo los principios de orden, rigor, limpieza, puntualidad, responsabilidad y
coordinación. Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en práctica
las normas de seguridad e higiene.
Contenidos
Introducción: composición y descomposición de las materias primas orgánicas.
Nocividad de las deyecciones humanas. Factores de propagación de enfermedades.
Influencia del suelo y de la atmósfera sobre la salud pública.
32 El agua: potabilidad y valor sanitario. Características fisicoquímicas. PH. Dureza del
agua.
Sistema cloacal: eliminación y depuración de los residuos, de las aguas servidas,
líquidos cloacales y pluviales. Pozo absorbente. Cámara séptica. Lechos nitrificantes.
Drenajes. Tanques Imhoff. Desagüe unitario y separado. Desagüe cloacal de la
ciudad. Zonas altas y zonas bajas. Cloacas máximas. Zonas de inundación.
Instalaciones domiciliarias e industriales.
Sistemas cloacales: primario, secundario y de ventilación. Empalmes con las obras
exteriores. Sistemas: inglés y americano. Servicio mínimo exigible. Cañería principal:
trazado e instalación, tramos, longitudes máximas, cambios de dirección, ángulos.
Cañerías de descarga y ventilación.
Accesorios: acceso a la cañería principal. Acceso a las cañerías de descarga y
ventilación. Cámaras de inspección. Bocas de acceso. Ramales con acceso. Caños
cámara. Curvas con base y tapa de inspección. Bocas de inspección.
Materiales: material de las cañerías, accesorios en general, tipos de juntas, material
empleado en las juntas. Formas de realizar las uniones. Cálculo de la cañería
principal. Gastos unitarios por artefacto. Diámetros. Pendientes y tapadas. Saltos y
tanques de inundación. Condiciones generales a que deben responder. Cierre
hidráulico, sifones, carga hidráulica. Causas de desifonaje y formas de evitarlo.
Necesidad de ventilar los sifones,
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L ORIGINAL
¡tre
\nticaciónes
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Sistema secundario: desagüe de los distintos tipos de inodoro, para planta baja y
pisos altos. Empleo del codo con ramal simple y múltiple. Desagüe de los mingitorios.
Desagüe de piletas de piso. Desagüe de piletas de cocina, distintos casos, empleo de
artefactos de acceso, sifones y elementos especiales. Desagüe de artefactos situados
bajo el nivel de vereda. Pozo impermeable de bombeo. Bombeo de líquidos
cloacales.
Artefactos primarios: inodoros; distintos tipos: a pedestal y ménsula, sifónicos y no
sifónicos, inodoros común y a la turca. Vaciadero o slopsink. Mingitorios, distintos
tipos: a pedestal, ménsula, frontal o de pié, a canaleta, divisiones. Piletas de piso:
abiertas y tapadas, distintos tipos, diámetros, material para las enterradas, embutidas
o suspendidas. Piletas de piso con acceso y especiales. Depósitos automáticos y
válvulas, distintos tipos.
Artefactos secundarios: descripción, grifería: lavatorio, bañera, receptáculo para
ducha, bidet, piletas en general. Materiales, diámetros y longitudes máximas de
desagüe de artefactos secundarios. Sistemas inglés y americano. Sifones en el
sistema secundario. Interceptor de grasa, su desagüe. Piletas de cocina con
interceptor de grasa, distintos casos. Desagüe de máquina lavarropas. Desagüe de
depósito y garaje para autos, interceptor de nafta y su dimensionamiento. Pozo
impermeable y bombeo en locales ubicados en sótanos. Desagüe de consultorios y
salas de primeros auxilios. Objeto e importancia.
Circulación de gases en las cañerías: sistemas cerrados y abiertos. Ventilación de la
cañería principal. Longitudes máximas de ramificaciones de cañerías no ventiladas.
Sistema pluvial: desagüe pluvial de las ciudades, destino del desagüe. Instalaciones
domiciliarias de desagüe pluvial. Evacuación de las aguas de lluvia. Intensidad de las
precipitaciones pluviales. Cañerías. Artefactos pluviales. Desagües domiciliarios.
Desagües a cloacas en casos permitidos.
Obras externas de provisión de agua: obras de toma o captación. Sistemas de
potabilización. Establecimientos de tratamiento. Depósitos de distribución. Red
externa de distribución a conexiones domiciliarias. Nivel piezométrico. Provisión de
agua a la ciudad. Conexión con la red externa. Cañerías de alimentación. Llaves
maestras y de paso. Servicio directo.
Servicio de tanque: tanque de reserva con provisión directa o de bombeo obligatorio.
Artefactos cuya alimentación con agua de tanque es obligatoria, Características de
los tanques. Colector múltiple. Válvulas de limpieza. Ruptores de vacío. Capacidad.
Carga mínima sobre los artefactos. Cañerías: materiales, diámetros mínimos a
emplear, uniones conexiones de cañerías de distinto material. Protección de cañerías.
Cálculos del diámetro de la conexión. Cálculo de las cañerías para provisión de agua
directa. Cañerías de bajada: método para su cálculo.
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ES COPIA F ORIGINAL
ELB RE
A/C Dpto. Reg tro y yeriílcaciónos
Dirección espacho
ANEXO II
' <' Agua caliente: distintos sistemas de elevación de temperatura. Servicio de
calentadores instantáneos. Calefones de gas, nafta, alcohol o a electricidad.
I
.-. Termotanques. Calderas calefón. Condiciones generales de las instalaciones.
Cañerías a emplear: materiales y diámetros mínimos. Cálculo de las cañerías.
Proyecto de instalaciones sanitarias: trámite previo, boleta de nivel y cotas básicas
que deberán tomarse en cuenta para la preparación de un proyecto. Distintas clases
de planos y caracteres de cada uno. Datos que deben figurar en los planos. Signos y
colores reglamentarios. Abreviaturas. Reglamentos, normas. Condiciones que deben
reunir los materiales a emplearse. Inspecciones de construcción y funcionamiento.
Aviso de comienzo de obra. Vencimientos. Inspecciones parciales: su orden
progresivo. Certificado final de aprobación.
Griferías y válvulas: clasificación de la grifería. Llaves de paso y canilla de servicio.

Grifería para los distintos artefactos sanitarios. Flotante y boyas. Clasificación de las
válvulas: válvula esclusa, mariposa, esférica.
Cañerías para agua corriente: tipos de cañerías, características y propiedades.

Unidades de medida. Medición y corte de cañerías. Métodos de unión. Ejecución de
roscas con terrajas. Unión de cañerías plásticas por termofusión. Curvado de
cañerías. Aislación térmica de cañerías a la intemperie (uso de cobertores). Cañerías
a la vista: tendido de cañerías con grampas fijas y móviles. Cálculo del brazo de
palanca.
Cañerías cloacales: tipos de cañerías, características y propiedades. Unidades de

medida. Materiales aprobados y no aprobados. Medición y corte de cañerías.
Métodos de unión. Unión macho-hembra. Cañerías suspendidas. Tipos de fijaciones.
Cañerías de ventilación.
Accesorios: tipos de accesorios, características y propiedades. Unidades de medida.
Tipos de unión. Instalaciones de desagües cloacales
Características generales: características de las instalaciones pluviales.

Componentes y funciones. Materiales y dimensiones. Canaletas, embudos, caños de
lluvia, bocas de desagüe y conducíales. Diseño y calculo de las instalaciones
pluviales.
r • Interpretación de información técnica relacionada con productos, procesos y/o

tecnología aplicable a trabajos de instalaciones sanitarias, identificando códigos y
FUGINAL
Página 259 de 333
ES COPIARE
ELBA
¡ro y Verj|icaclóne9
A/C Opto. Regif1
L,‘DhGCcIórjdo
J Cenacho
ucacion
Ministerio
ANEXO II
simbologia propios de la actividad, verificando su pertinencia y alcance para
ejecutar una acción requerida.
Identificación de los problemas centrales de una situación problemática que se
presente en la ejecución de los trabajos de sanitarios a partir del análisis de la
información y la jerarquización y priorización de las variables detectadas.
Selección de acuerdo a las mejores opciones en cuanto a costo, calidad y
productividad las herramientas, instrumentos de medición y control, accesorios,
elementos de protección personal, materiales y técnicas de trabajo, teniendo en
cuenta el desarrollo de cada etapa del proceso de instalaciones sanitarias.
Análisis e implementación de normas de seguridad específicas y condiciones de
orden e higiene del ambiente de trabajo;
Reconocimiento y uso de herramientas para la ejecución de instalaciones.
Tanques de agua: descripción y clasificación de los tanques y cisternas de agua.
Características, dimensiones y materiales.
Montaje de tanques de agua. Colocación de flotante y accesorios. Armado de
colector y válvulas.
Accesorios de agua corriente: tipos de accesorios, características y propiedades.
Unidades de medida. Tipos de unión. Medición y corte de cañerías. Clasificación y
3r
conexión de accesorios.
Uniones de cañerías: uniones roscadas y por termofusión. Cálculo y ejecución de
cañerías a la vista. Prueba hidráulica de la instalación.
Clasificación y reconocimiento de la grifería. Montaje de la grifería en artefactos
sanitarios: lavatorios, bidets, duchas, etc. Reparación y mantenimiento de griferías
y válvulas. Medición y corte de cañerías. Clasificación y conexión de accesorios.
Cálculo de pendientes. Armado de araña sanitaria.
Artefactos sanitarios: clasificación de los artefactos sanitarios. Características de
montaje. Montaje de artefactos sanitarios. Planos de detalles y conexiones.
Instalaciones Pluviales. Montaje de conducíales y bocas de desagüe. Montaje de
canaletas.
Proyecto de instalación sanitaria.
Proyecto, cálculo y ejecución de un plano reglamentario de la instalación sanitaria
de una vivienda de dos plantas.
Evaluación
• Reconoce y manipula adecuadamente las herramientas utilizadas en instalaciones
sanitarias.
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ES COPIA FIELOS GINAl
ELBA LAS
A/C Opto. Registro y ificaCtónes
Ministerio de EAicaci
ANEXO II
• Conoce las características y propiedades físicas, químicas y mecánicas de las
cañerías y accesorios sanitarios.
• Realiza el tendido de cañerías suspendidas con grampas o flejes.
• Instala el sistema de flotante, válvula de maniobra y cañería de alimentación de un
tanque de agua.
• Ensambla el colector, las válvulas y cañerías de distribución de un tanque de agua.
• Realiza la prueba hidráulica de una instalación de agua corriente.
• Ensambla los juegos de grifería a los diferentes artefactos sanitarios.
• Realiza el tendido de cañerías cloacales con pendientes reglamentarias.
• Ejecuta las conexiones cloacales para el armado de una araña sanitaria.
• Ensambla las canaletas, caños de lluvia y bocas de desagüe de una instalación
pluvial.
• Interpreta la simbología utilizada en instalaciones sanitarias.
• Realiza el proyecto completo de una instalación sanitaria domiciliaria para una
vivienda de dos plantas.
• Efectúa el cómputo y presupuesto de materiales y mano de obra para la ejecución
de una instalación sanitaria domiciliaria para una vivienda de dos plantas.
Articulación
Dibujo Asistido por Computadora: simbología, colores reglamentarios, códigos, etc.
(relativo al proyecto de instalación sanitaria).
Física: contempla los contenidos relativos a presión hidrostática y dinámica, ecuación
de Bernoulli, flujo laminar y turbulento, rozamiento, gradiente.
Química: características físico-químicas del agua, PH, sustancias ácidas y alcalinas,
dureza el agua, corrosión e incrustaciones.
Matemática: contempla los contenidos relativos a unidades de presión, caudal y
capacidad, conversión de unidades, ángulos y pendientes.
El aula deberá tener una superficie en función del número de alumnos, iluminación
natural y artificial, ventilación normal y temperatura ambiente adecuada, que cumpla
con las condiciones higiénicas, acústicas y seguridad exigidas por la legislación
vigente.
Una (1) computadora.
Un (1) proyector.
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ES COPIA Fl ÜAIGINAL
ELB
A/CDpto.Reg y Verificación93
Ofrécele
Minister
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Metro de carpintero. Cinta métrica de 5metros. Calibre. Escuadras. Plomadas c/hilo.
Nivel de burbuja. Nivel de manguera. Sierras de mano. Pinzas de presión. Llaves
francesas.. Llaves inglesas. Llaves stillson. Prensamordazas c/tripode. Morzas de
banco. Tijeras para tubos plásticos. Cortatubos. Escariadores (interno/externo).
Termofusoras. Bombas hidráulicas.
Materiales:
Caños de polipropileno (1/2"-3/4"-1"). Accesorios de polipropileno: cuplas, codos a
45° y 90°, curvas, tees, uniones dobles, niples, entrerroscas, etc (1/2"-3/4"-1")_ Caños
de PVC (40mm - 63mm - 110mm). Accesorios de PVC: cuplas, codos a 45° y 90°,
curvas, ramales a 45°, piletas de patio, etc (40mm - 63mm - 110mm). Elementos de
unión: adhesivo para PVC, adhesivo para polipropileno, cáñamo, teflón. Taller de
prácticas
Bibliografía
• Quadrl, N.( 2004) Instalaciones Sanitarias. Ed. El Ateneo..6° edición Bs As
• Nisnovich, J.( 2004) Manual Práctico de Instalaciones Sanitarias - Tomo I: Agua
fría y caliente.- Ed. Cesarini Hnos..1era edición. Bs As.
CONSTRUCCIONES I
Formato: Taller
Finalidad formativa
Este taller tiene por objeto acercar a los estudiantes a los procedimientos propios de
la construcción, por ejemplo: la construcción de mamposterias, la realización de
revoques, entre otras actividades.
Capacidades
• Conocer los materiales y sus propiedades.
Conocer soluciones variadas para cada ítem de obra.
Conocer suelos y fundaciones.
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ES COPIA F1 ORIGINAL
ELB RE
A/C Opto. Reg er'iftcactónes
Dlreccló spacho
Ministeri ducaclón
ANEXO II
• Conocer y desarrollar conceptos de albañilería generales: muros, revoques,
morteros, aislaciones, contrapisos, carpetas. Conocer sus funciones,
características, tipologías y criterios de aplicación.
• Conocer cubiertas, sus funciones, características, tipologías y criterios de
aplicación.
• Conocer materiales de terminación, criterio de elección, formas de documentar
según sus características.
Contenidos
Tecnología de los materiales: áridos, cementos, cales, aislantes, ladrillos, etc.
Comportamiento de materiales combinados hormigones, morteros. Elementos que se
combinan: ladrillos y cemento, hierros y hormigón, etc.
Sistema estructural. Sistema estructural independiente y portante.
Hormigón armado. Propiedades. Constitución.
Propiedades de los materiales
FUNDACIONES: Conceptos fundamentales de distintos tipos de suelos. Zapata,
platea, bases céntricas y excéntricas, pilotines. Criterios de aplicación de distintos
tipos de fundación de acuerdo al suelo. Representación gráfica de zapata, platea,
bases y pilotines. Revoques: definición, aplicación, método constructivo, ejecución.
32 Dosificación de materiales. Revoque grueso y revoque fino. Criterios de aplicación.
ESTRUCTURAS DE HORMIGÓN ARMADO EN LA OBRA: Definición. La importancia
de la columna como elemento estructural. Elementos y materiales que la componen.
Posibles deformaciones. Medidas mínimas. Representación gráfica de una columna.
Encadenado. Viga. Diferencias y similitudes entre ambos elementos. Método
constructivo. Armado de encofrado según el tipo de mampostería adoptado.
Dintel. Función estructural del dintel. . Representación gráfica del dintel.
CUBIERTA: Definición. La cubierta como cerramiento. Cubiertas planas de hormigón
armado. Pre-Com. Cubiertas inclinadas: distintos tipos y materiales. Métodos
constructivos. Criterios de elección según costos, clima, estética y método
constructivo.
MAMPOSTERÍAS: Capa aisladora: definición, aplicación, método constructivo.
Características y propiedades de distintos elementos constructivos (ladrillos y
bloques). Trabazones. Métodos constructivos. Muros simples y muros dobles.
Cámara de aire. Criterios de aplicación de cada topología. Representación gráfica en
distintas escalas.
Submuraciones, tabiques, sótanos. Piletas de natación. Contrafuertes, pilares,
refuerzos. Muros divisorios.
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1 DEL ORIGINAL
Alastre
[ist\y Veríücacíónes
Dlrecoón deJOespacho
MinistelW* Educación
ANEXO II
MORTEROS Y REVOQUES: Concreto y revoque grueso y revoque fino. Criterios de
aplicación. Azotados. Materiales premezclados, industrializados, propiedades,
: funciones.
Materiales plásticos su importancia, aglomerantes, aditivos, agregados químicos,
impermeabilizantes, terminaciones, espesores. Yesos.
...^
MADERAS, METALES, PLÁSTICOS Y OTROS MATERIALES: Tipos de maderas
para la construcción, su uso según la función, Dureza, resistencia, trabajabilidad.
Tipos de metales usados en la construcción, presentaciones, funciones, capacidades.
Tipos de plástico para la construcción, presentaciones, funciones, propiedades.
Carpinterías y cerramientos.
Piezas estructurales. Piezas especiales. Combinaciones
OBRAS VARIAS: Mesadas, colocación y documentación de obra, colocación de
muebles de cocina y baño, ayudas de gremio. Escaleras, cálculo y documentación.
Tanques de reserva. Cercos y alambrados, postes. Juntas de dilatación, poliméricas y
elastoméñcas, función e importancia.
Tipos de pisos, de maderas, de piedras naturales y reconstituidas, monolíticos.
Cerámicos calidades y terminaciones. Carpetas y contrapisos, alisados, peinados y
otros acabados del hormigón. Zócalos y cordones.
32 • Indagación bibliográfica sobre los materiales de construcción
• Manipulación y clasificación de materiales de construcción
• Identificación de diferentes tipos de cubiertas y fundaciones.
• Construcción de muros y realización de revoques
• Colocación de mesadas y artefactos.
• Construcción de fundaciones, contrapisos y carpetas.
• Colocación de pisos.
• Conoce los materiales de construcción generales, sus propiedades, tecnologías y
comportamiento estructural.
• Diferencia los ítems de obra y las tareas a realizar en cada uno.
• Detecta sistemas estructurales y comprende su función.
• Conoce diferentes tipos de fundaciones y elige su aplicación según el caso.
• Diferencia elementos estructurales, su función comportamiento y materialización.
• Conoce diferentes tipos de cubiertas y elegir con criterio su aplicación según el
r caso.
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ES COPIA FIELO
ELBA M
>pto. Registro
A/C Opto. Registro y Vetlfilaclónes
Dirección de' ) espado
Ministerio de\ducptlón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Conoce las partes que participan en la elaboración de muros según su función y
posición en la obra. Conoce el método constructivo.
Conoce los morteros y revoques, criterios funcionales, dosificaciones, importancia
y tecnologías
Conoce la madera y los materiales plásticos en la construcción, su aplicación,
tecnologías y posibilidades; sus formas tradicionales y las contemporáneas.
• Identifica y resuelve uniones, encuentros, juntas y piezas especiales, eligiendo con
criterio los materiales y conociendo los nombres y posiciones como partes
constructivas.
• Construye fundaciones, contrapisos y mamposterías correctamente.
• Realiza revoques y coloca pisos.
Aula
Mesas y sillas. Proyector. Instalaciones de gas y de electricidad acorde a legislación
vigente. Piso Tecnológico.
32
Depósito
Espacio adecuado para el guardado de herramientas, máquinas y materiales.
Aire libre (Trabajo de campo)

Espacio libre de obstáculos, adecuado para realizar las tareas prácticas de
construcción. Instalación de suministro de electricidad y agua,
Computadoras y medios audiovisuales.
Herramientas y máquinas de construcción.
Indumentaria y elementos de seguridad.
Materiales: arena, cemento, cal, hierro, alambre, pisos, piedras, otros materiales.
Armario para guardado de herramientas.
Articulación
Este taller articula con: Construcciones I, II y III, Tecnología de los Materiales, entre
otros espacios curriculares.
Bibliografía
c Chandias, M.(2000) Introducción a la construcción de edificios, librería y Ed.Alsina.

CABA Argentina
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ES COPIfc F
E
wCDplo Reís£vâcl6nes
W Dirección
Ministerio de*a""íd6
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Chamorro, H.(2000) Materiales aglomerantes. Ed. El Politécnico S.A. CABA
Argentina
• Chamorro, H.(2005) Morteros. Hormigones, C.A.B.A. El Politécnico S.A. C.A.B.A
• Chamorro, H. (2000) Funciones de las paredes. El Politécnico S.A. . C.A.B.A.
DISEÑO Y DOCUMENTACIÓN DE OBRA

Formato: Taller.
Campo de Formación. Técnica Específica.
Finalidad formativa
Este espacio curricular tiene por objeto en una primera parte del año, desarrollar la
técnica de representación y una segunda parte para la técnica de presentación
audiovisual y comunicación.
Capacidades
32 • Dibujar elementos constructivos.
• Dibujar distintos tipos de replanteos e instalaciones.
• Representar proyectos constructivos, con y sin asistencia de computadora.
• Realizar diversos tipos de maquetas con objetivos puntuales.
• Realizar presentaciones de proyecto que comuniquen ¡dea, que relacionen al
alumno con potenciales comitentes.
• Realizar la documentación de obra para presentar ante organismos públicos.
Contenidos
Estarán divididos en dos partes: Documentación de Obra, y Presentación de
proyectos.
DOCUMENTACIÓN DE OBRA:
a- EL CORTE: Dibujo constructivo, con medidas, replanteo, representación
estructural, referencias y notas.
b- LAS VISTAS: Dibujo constructivo, con medidas, replanteo, espesores de
materialización, notas.
c- PLANTA: Replanteos con ejes oblicuos, con curvas, de áreas especiales, con
desniveles. Replanteos de cielorrasos, de instalaciones. Dibujo y replanteo de
instalación eléctrica.
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ES COPIA FIEL DEL

ELBA LASTHbIA
A/C Opto. Registro y VentóaciCTies
Dirección de Despino j
Ministerio de Educaw&j/
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
d- DETALLES: De núcleos húmedos, de mesadas, de muebles de equipamiento,
e- DIAGRAMACIONES.
EL EJERCICIO PROFESIONAL.: Proyecto y dirección de obra. Normas y ejercicios
de la profesión. Honorarios profesionales. La ética profesional. Propiedad intelectual.
El proceso económico de las obras: sistemas jurídicos de ejecución de obra:
conceptos, liquidaciones y certificados, formas de ejecución de la obra. Adjudicación
de la obra. Sistemas jurídicos y económicos de ejecución de obra.
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS:
a- MAQUETA DE ESTUDIO: De proyecto general, de detalle, de despieces,
secciones, sectores.
b- SOMBRAS Y VISTAS: En vistas, en plantas, en axonométricas. Aprovechamiento,
color.
c-AXONOMÉTRICAS: Despieces constructivos, detalles.
d- PERSPECTIVAS: 1,2 y más puntos de fuga. Corte en perspectiva.
e- MAQUETA PRESENTACIÓN: Materiales, terminaciones.
g- PRESENTACIONES AUDIOVISUALES: Por medio de ordenador. Escasear, hacer
interfases, presentar en público.
• Representaciones de proyectos constructivos, con y sin asistencia de
computadora.
• Confección de maquetas con el fin de vender los productos constructivos
• Representación de proyectos constructivos en 2 y 3 dimensiones.
• Confección de folletería e información técnica sobre obras de construcción.
• Armado y confección de documentación de obra para presentar ante organismo
públicos de control.
• Dibuja elementos constructivos.
• Dibuja distintos tipos de replanteos e instalaciones.
• Realiza diversos tipos de maquetas con objetivos puntuales.
• Realiza presentaciones de proyecto que comuniquen idea, que relacionen al
alumno con potenciales comitentes con diferentes herramientas: Dibujo a mano y
por computadora.
• Confecciona documentación de obra.
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ES COP'A FIEL DEt

E ELBA LASTRE
A/CDpto.Re9'sUoyV lónes
Dirección de Oeâc^
Ministerio de Edu
ANEXO II
Sala de informática. Piso tecnológico.
Taller para construcción de maquetas, con mesas de trabajo para corte y encolado.
f-
V. ■ ' r
1
Aula
Instalaciones de gas y electricidad acorde a la legislación vigente. Espacio adecuado
a la cantidad de estudiantes y a las tareas a realizar.
Se requerirán materiales para construir maquetas.
Computadoras.
Proyector. Papel, Impresora. Cartucho de tinta para impresora. Toner.
Articulación
Este taller se vincula con: Dibujo Asistido por Computadora, Construcciones I, li y III,
Proyecto I y II, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Barbadillo, P.(1999) Dibujar aprender y pensar aprender a pensar. Ed. Arquena.
Asunción, Paraguay
• Bozzano, J(1997) Proyecto razón y esperanza Escuela superior de Ulm.
Departamento Proyectual Oficina de publicaciones del CBC UBA. Bs As.
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
Formato: Taller.
Campo de Formación: Técnica Específica
Finalidad formativa
El taller de Instalaciones Eléctricas contempla la formación técnica de los alumnos en
el área de las instalaciones eléctricas, clasificación, componentes, diseño y cálculo.
El tratamiento de los contenidos se desdobla paulatinamente en progresión con la
complejidad de la temática tratada. Se analizan los conceptos más simples desde la
selección de componentes propios de las instalaciones eléctricas hasta el diseño y
cálculo de redes eléctricas de baja tensión, dispositivos de protección y sistemas de
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ES COPIA Fl ORIGINAL
RE
A/C Opio. Rec/siroy yorltlcaclónes
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
z
muy baja tensión de seguridad, donde convergen principios tales como caída de
. tensión, factor de simultaneidad y factor de potencia entre otros.
Paralelamente, se incorporan los saberes construidos por los estudiantes a un
proyecto de una vivienda unifamiliar.
Capacidades
• Aplicar las normativas vigentes del ámbito local y nacional (AEA, Código de
Edificación, etc.), reconociendo la simbología empleada y ejecutando los planos y
cálculos correspondientes.
• Reconocer los elementos constitutivos de una instalación eléctrica, su
funcionamiento, las técnicas y dispositivos de maniobra y protección, así como los
requerimientos y necesidades actuales y futuras de cualquier construcción edilicia.
• Planear la ejecución de una instalación eléctrica en obra, seleccionando los
de dirigir adecuadamente el plantel operarios electricistas.
• Reparar y mantener las instalaciones eléctricas existentes y el equipamiento
respectivo, identificando las posibles fallas o patologías de la instalación y
corroborando su capacidad real para brindar las prestaciones a las cuales han sido
proyectadas.
• Aplicar las normas de seguridad en el taller, basándose en las características,
técnicas y procedimientos para la organización que requerirá una ejecución con
calidad para el óptimo funcionamiento de las instalaciones eléctricas.

eléctricas, planificando los procesos y tomando decisiones en función de la
predicción de los resultados.
instalaciones eléctricas, comunicándose de forma oral y escrita con el lenguaje
tecnológico apropiado.
• Conocer los sistemas socio-productivos locales, regionales, su constitución
histórica y actual e interpretando la estructura de productos y procesos
tecnológicos, en el marco del enfoque sistémico, identificando componentes y sus
relaciones.
• Abordar y resolver situaciones problemáticas de orden técnico y tecnológico,
considerando el alcance de las mismas.
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ES COPIA FIEL DEtZMlNAL
ELBA LASVR&X
A/C Opio. Registro y \Wicafi0nes
Dirección de Oeipaciw
Ministerio de EduWGn
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
l

• Cumplir con las actividades proyectadas, sólo o como parte de un equipo,
siguiendo los principios de orden, rigor, limpieza, puntualidad, responsabilidad y
coordinación Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en práctica las
normas de seguridad e higiene.
Contenidos
Introducción a Ja electricidad: conceptos de intensidad, tensión y resistencia. Ley de
Ohm. Resistencia serie y paralelo. Leyes de kirchoff. Unidades. Efecto Joule.
Corriente alternada, monofásica y trifásica: formas de distribución. Clasificación de las
instalaciones: alta tensión (AT), media tensión (MT), baja tensión (BT) y muy baja
tensión de seguridad (MBTS). Acometidas aéreas y subterráneas.
Conductores eléctricos: clasificación de los conductores. Sección nominal.
Identificación. Aislamientos: eléctrico, mecánico, electromagnético. Cables unipolares,
32 bipolares, tripolares y tetrapolares. Dimensionamiento. Pérdida de energía, caída de
tensión y resistencia mecánica. Empalmes.
Circuitos eléctricos: descripción de los circuitos eléctricos. Grado de electrificación.
Interruptores y tomacorrientes. Circuitos de iluminación y fuerza motriz. Circuitos en
serie y paralelo. Circuito de interruptor e iluminación. Circuitos combinados. Circuito
de llave combinada. Circuito de timbre eléctrico.
Cañerías eléctricas: definición, función, necesidad. Cañerías rígidas y flexibles de
PVC y acero. Unión de cañerías. Detalles. Sujeción y fijación de cañerías.
Canalizaciones subterráneas. Poliductos. Bandejas portacables. Aisladores.
Accesorios: cajas cuadradas, rectangulares y mingón. Portalámparas. Conectores.
Tablero eléctrico: descripción y clasificación de los tableros. Tipos de tableros:
exteriores y de embutir. Materiales: metálicos y PVC. Clasificación de las
protecciones eléctricas: fusibles, protecciones termomagnéticas unipolares, bipolares,
tripolares y tetrapolares, interruptores automáticos, disyuntores diferenciales.
Protector de tensión y contactoras.
Protecciones eléctricas: efectos de la electricidad en el cuerpo humano. Efectos
cardíacos y tetánicos. Curvas de seguridad. Puesta a tierra. Dispersores.
Conductores para puesta a tierra. Disyuntores. Pararrayos.
/ Luminotecnia: luz artificial. Importancia y estudio. Cantidad y calidad. Efectos.
\ / Intensidad. Flujo, iluminación. Brillo. Radiación. Lámparas eléctricas: distintos tipos y
\ jrx Página 270 de 333
ES COPIMF¡nL DEL ORIGINAL

EOÍ LASTRE
A/C Dpto. RegVtro y Verijicaciónes
Direcllónjte Despacho
Ministerio A Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
efectos. Lámpara eléctrica: funcionamiento, evolución. Incandescencia. Fusión.
Sistemas de iluminación directos e indirectos, difusos. Artefactos, proyectores,
reflectores. La iluminación según el destino: comercios, oficinas, museos, hospitales,
exposiciones, industrias, calles, parques, fachadas y monumentos.
•*. ■
Otras instalaciones: fuerza motriz. Motores monofásicos y trifásicos. Motores de
inducción y asincrónico. Sistemas de bombeo. Bombas centrifugas horizontales y
verticales. Factor de potencia. Capacitores y condensadores. Dispositivos de
maniobra
Ascensores y montacargas: tipos y selección. Grúas y elevadores. Protecciones.
Dispositivos de maniobra. Contactos eléctricos y límites de carrera. Sala de
máquinas. Sistemas de protección contra robo e incendio. Luz de escaleras.
Proyecto de instalación eléctrica: proyecto de instalación eléctrica de una vivienda
unifamiliar de dos plantas. Plano reglamentario. Cómputo y presupuesto del proyecto.
Herramientas eléctricas: herramientas básicas (alicates, pinzas, buscapolos,

. pelacables, etc.), manipulación y uso. Precauciones de seguridad.
\ A. Caños y accesorios eléctricos: clasificación de las cañerías eléctricas. Materiales.
? '7,
Métodos de unión. Cañerías a la vista. Bandejas portacables. Accesorios: cajas
cuadradas, rectangulares y miñón. Curvas. Conectores.
Elementos de maniobra: interruptores y tomacorrientes. Llave combinada.
Portalámparas. Circuitos eléctricos: circuito de iluminación y tomacorriente. Circuitos
-■ múltiples.
Tableros eléctricos: tipos de tablero (embutir, exterior). Tableros generales y
seccionales. Materiales. Montaje. Protecciones térmicas y termomagnéticas.
Disyuntor diferencial. Protector de tensión. Contactora.
Puesta a tierna: jabalinas (JPT y JRN). Colocación de jabalinas. Conexiones a tablero.
Dispositivos eléctricos: reguladores de intensidad. Fotocélulas. Sensores de
movimiento.
Motores eléctricos: montaje y conexiones de motores eléctricos monofásicos y
trifásicos. Cálculos de bombas de agua (caudal y potencia). Empleo de
guardamotores.
Proyecto, cálculo y ejecución de un plano reglamentario de la instalación eléctrica de
una vivienda de dos plantas. Sistemas energéticos solares, eólicos y otros.
• Interpretación de información técnica, relacionada con productos, procesos y/o
tecnología aplicable a trabajos de instalaciones eléctricas, identificando códigos y
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AL
ESCORIA FIELO
ELBAL
ciónes
A/C Opte. Registr^
Dirección de
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
... Ministerio de Educación
''
z'r
ANEXO II
/
simbología propios de la actividad, verificando su pertinencia y alcance para
• Identificación de los problemas centrales de una situación problemática que se
presente en la ejecución de los trabajos eléctricos a partir del análisis de la
• Selección de acuerdo a las mejores opciones en cuanto a costo, calidad y
productividad las herramientas, instrumentos de medición y control, accesorios,
cuenta el desarrollo de cada etapa del proceso de instalaciones eléctricas.
• Implementación permanentemente en todas las actividades las normas de
seguridad específicas y mantener las condiciones de orden e higiene del ambiente
de trabajo; aplicando metodologías de prevención de incidentes y accidentes, en
cuanto a su seguridad personal al realizar la actividad específica y en relación con
sus compañeros de tarea, en todas las etapas de las prácticas de instalaciones
eléctricas.
• Clasificación, reconocimiento y uso de las herramientas eléctricas.
• Armado y tendido de cañerías y accesorios embutidos.
• Armado y tendido de cañerías y accesorios a la vista.
• Armado y tendido de bandejas portacables.
• Montaje de circuitos de iluminación con sus correspondientes interruptores (llaves
32 de
• 1, 2 y 3 puntos).
• Montaje de circuitos de tomacorrientes (binorma y trinorma).
• Montaje de circuitos de interruptores y tomacorrientes combinados.
• Montaje de un tablero eléctrico completo, con los elementos de maniobra y
protección
• reglamentarios.
• Puesta a tierra: jabalinas (JPT y JRN). Colocación de jabalinas. Conexiones a
tablero.
• Colocación y conexión de jabalinas.
• Mediciones de resistividad.
• Reconocimiento y conexión de dispositivos eléctricos.
• Proyecto, cálculo e montaje de un sistema de iluminación.
• Cálculo y montaje de una bomba de agua, incluido el tablero seccional y los
dispositivos de corte automático.
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ES COPIA
elba
&/C Opto-
* Dirección
Ministerio de
ANEXO II
i MAESTRO MAYOR DE OBRAS
• Proyecto, cálculo y ejecución de un plano reglamentario de la instalación eléctrica
de una vivienda de dos plantas. Instalación de sistemas eléctricos eólicos, solares,
otros.
•Reconoce y manipula adecuadamente las herramientas utilizadas en instalaciones
eléctricas.
cañerías y accesorios de electricidad.
• Utiliza correctamente los instrumentos de medición eléctrica.
• Identifica y utiliza los dispositivos habituales en instalaciones eléctricas:
interruptores, tomacorrientes, portalámparas, cables y elementos de protección.
• Prepara y arma circuitos en serie, paralelo y mixto previendo los resultados
esperados.
• Instala un sistema de puesta a tierra con dispersores o jabalinas conectada a un
tablero eléctrico.
• Proyecta y monta un tablero eléctrico con sus elementos de maniobra y protección.
• Proyecta e instala una bomba de agua con sus dispositivos de maniobra.
32 • Aplica normas de seguridad eléctrica para una instalación domiciliaria.
• Realiza el proyecto completo de una instalación eléctrica para una vivienda de dos
plantas.
de una instalación eléctrica para una vivienda de dos plantas.
• Instala sistema eléctrico solar y/o éolico.
Articulaciones
Dibujo Asistido por Computadora y Diseño y Documentación de Obra: símbología,
colores reglamentarios, códigos, etc. (relativo al proyecto de instalación eléctrica).
Física: contempla los contenidos relativos a electricidad, estructura atómica, corriente
eléctrica, tensión, fase, ciclo, frecuencia, corriente alterna y continua.
Ei aula de enseñanza tendrá una superficie en función del número de alumnos,
Taller de prácticas
Página 273 de 333
IGINAL
ES COPIA FIEL
ELBA!
iticaciónes
A/C Opto, ñegíst
Dirección
(tocación
Ministerio d
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
El Taller de prácticas tendrá una superficie en función del número de alumnos,
’A'
iluminación natural y artificial, ventilación normal, temperatura ambiente adecuada,
)
instalación eléctrica con potencia suficiente y dispositivos de seguridad requeridos
para una correcta y segura realización de las prácticas de instalaciones eléctricas,
estanterías y armarios para herramienta e instrumentos, los talleres deberán reunir
las condiciones higiénicas, acústicas y de habitabilidad y seguridad exigidas por la
Aula
Una (1) computadora para la presentación defilminas.
Un (1) proyector-
Lista de herramientas e insumos:
Pinzas. Aicates. Pelacables. Soldadores. Tester. Buscapofos. Interruptores
completos. Tomacorrientes completos. Portalámparas c/base. Lámparas
incandescentes. Equipos didácticos de electricidad. Timbres eléctricos. Disyuntores
diferenciales de 25A. Protectores de tensión. Interruptores termomagnéticos bipolares
32
de 25A. Interruptores termomagnéticos bipolares de 10A. Interruptores
termomagnéticos bipolares de 16A. Jabalinas metálicas de cobre. Contadoras,
tableros exteriores. Medidor eléctrico reglamentario. Componentes de sistemas
eléctricos eólicos y solares.
Materiales.
Conductores unipolares de 1,5mm, 2,5mm y 4,0mm; varios colores, Conductores
bipolares y tripolares de sección variada; varios colores. Cañerías eléctricas: caños
metálicos, PVC rígido y flexible, PVC corrugado (dimensiones varias). Accesorios
eléctricos: cajas cuadradas y rectangulares, conectores (materiales: PVC y
metálicos). Cinta aisladora.
Bibliografía
Quadrl, N.(2002) Instalaciones Eléctricas. Ed. El Ateneo 5ta edición.Bs As
Sobrevila, M.(2007) Instalaciones Eléctricas. Ed. Marymar. Bs As
Alfonso, N. y González, R.( 2004) Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión. Ed.
Thomson. Bs As
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ES COPIA FIEL
ELBAL
A/C Dpto, Registro tfílicácíónes
Dirección de Des
ANEXO II
CONSTRUCCIONES II
Formato: Taller.
Finalidad formativa
Este taller retomará la construcción de saberes en el espacio curricular de
Construcciones I y ampliará los mismos, a través del abordaje teórico- práctico de los
siguientes temas: escaleras, carpinterías, pisos, revestimientos, cielorrasos, entre
otros.
Capacidades
Optimizar funciones y economías de obra.
Seleccionar tecnologías para solucionar diferentes problemáticas técnicas en la
construcción.
Identificar y desarrollar las características y componentes de cada ítem básico de
j2 obra.
Conocer soluciones variadas para cada ítem de obra.
Desarrollar técnicas constructivas en revestimientos, colocación de mesadas,
revoques, aislantes, pinturas, carpinterías, y todo lo que compete a la terminación de
la obra.
Representar detalles constructivos en diferentes escalas.
Diseñar y construir modelos reales y/o simulados de escaleras de diversos tipos de
materiales.
Contenidos
Sistemas estructurales. Rubros de obra. Ayudantes de gremio. Seguimiento de obra.
Manejo de escalas. Grafismos aplicados. Técnicas de representación gráfica.
ESCALERAS: Pendiente óptima. Parámetros para el diseño de una escalera. Alzadas
y pedadas mínimas y máximas. Materialización de la escalera. Madera, hormigón,
hierro y combinadas. Escaleras rectas y compensadas. Escalera caracol.
Documentación municipal a presentar. Detalle constructivo de la escalera.
CARPINTERÍAS: Posicionamiento de las aberturas en la obra. Materiales de
aberturas, tipos y diseños. Criterios de elección. Los pros y los contras de los distintos
r tipos de materiales de las aberturas. Métodos constructivos. Cerraduras y herrajes.
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ES cowajwkdel original
LASTRE
A/C Dplo. Hegistrcjy Verificaciónes
Di reitón dy Despacho
Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
/ZÍ lL X v. MAESTRO MAYOR DE OBRAS
f\ 7 Protección de carpinterías. Elaboración de planillas de carpinterías. Confección de
< 7* / , i- \
; ; /'• '■. planos de replanteo, desenvolvimiento en trabajos de campo.

•r ,¡-- *
■'' ' ■ . PISOS: Elaboración y ejecución de carpetas de nivelación. Elección del piso.
'•\ Cemento alisado, cerámicos, mosaicos, pisos de madera, otros. Preparación de las
.. x--partes, adhesivos. Replanteo de los locales a intervenir.
REVESTIMIENTOS: Preparación de las partes. Distintos tipos de revestimientos.
Cerámicos, maderas, plásticos, metales. Guardas. Adhesivos. Replanteo de locales a
intervenir. Medidas y presentaciones comerciales de cada uno de los productos.
Herramientas a utilizar. Cuidados de los materiales y herramientas. Seguridad de
obra.
CIELORRASOS: Tipos de cielorrasos: aplicados y suspendidos, de madera, de yeso,
de placas, etc. Métodos constructivos. Bastidores, montantes y soleras. Metálicas, de
madera, plásticas. Tomillos, senadores, cintas, pastas. Herramientas y elementos
propios de la mano de obra a realizar el trabajo. Preparación de las partes para la
colocación. Presentación del trabajo terminado y preparación para de las partes para
aplicar las pinturas.
DOCUMENTACIÓN: Planillas de locales. Detalles constructivos. Dibujos necesarios
para la producción en obra de cada unidad aprendida, carpeta técnica de dirección de
obra. Conjuntos sistemáticos de documentos de obra.
32 Reconocimiento y aplicación distintos sistemas estructurales, sus partes, su función,
pertinencia y documentación. •
Reconocimiento y documentación diferentes rubros de obra.
Diseño, cálculo y documentación de sistema constructivo de escaleras.
Construcción de modelos constructivos de escaleras.
Colocación de revestimientos.
Diseño y documentación de sistema constructivo carpinterías de distintos tipos.
Conocimiento de distintos tipos de materiales, herrajes, cerraduras y vidrios.
Conocimiento e identificación de tipos de pisos, formas de colocación, criterio para su
selección, la documentación necesaria.
Conocimiento y selección de revestimientos, según las necesidades de las obras o
posibles usuarios, su tecnología de aplicación, sus propiedades y la documentación
necesaria para su puesta en obra.
Conocimiento de los tipos de cielorraso, la pertinencia de aplicación de cada uno;
desarrollo de la documentación técnica para su colocación. Identifica sus partes y
/" métodos constructivos.
z "A Armado y colocación de puertas.
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ES COPIA FIEL ¿JL ORINAL
ELBALApRE I
A/C Opto. Registro ptef'rydC‘on0s
Dirección do t■
ANEXO II
Documentación de cada rubro de obra para su construcción; representación de
planos de replanteo, planillas y detalles constructivos con pertinencia.
Reconoce y aplica distintos sistemas estructurales, sus partes, su función, pertinencia
y documentación.
Reconoce, explica y documenta diferentes rubros de obra.
Diseña, calcula y documenta sistema constructivo de escaleras.
Construye modelos constructivos de escaleras.
Coloca revestimientos.
Diseña y documenta sistema constructivo carpinterías de distintos tipos.
Conoce distintos tipos de materiales, herrajes, cerraduras y vidrios.
Conoce e identifica tipos de pisos, formas de colocación, criterio para su selección, la
documentación necesaria.
Conoce y selecciona adecuadamente revestimientos, según las necesidades de las
obras o posibles usuarios, su tecnología de aplicación, sus propiedades y la
documentación necesaria para su puesta en obra.
Conoce los tipos de cielorraso, la pertinencia de aplicación de cada uno; desarrolla la
documentación técnica para su colocación. Identifica sus partes y métodos
constructivos.
Documenta adecuadamente cada rubro de obra para su construcción; realiza planos
de replanteo, planillas y detalles constructivos con pertinencia.
Aula
Mesas y sillas. Proyector. Instalaciones de gas y de electricidad acorde a legislación
vigente. Piso Tecnológico.
Depósito
Espacio adecuado para el guardado de herramientas, máquinas y materiales.
Aire libre (Trabajo de campo)

Espacio libre de obstáculos, adecuado para realizar las tareas prácticas de
construcción. Instalación de suministro de electricidad y agua.
Articulación
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ES COPIA FIEUDEL
ELBA LASTF?
A/C Opto. Registro y V
Ministerio de Educ
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
\ 7?" MAESTRO MAYOR DE OBRAS
\ Este taller articula con: Construcciones I, Instalaciones Eléctricas, Instalaciones
■ \ Sanitarias, Proyecto I y II, Diseño Asistido por Computadora, Diseño y
¡;
/ Documentación de Obra, entre otros espacios curriculares.
( t
Bibliografía
• Chandías, M(2000) Introducción a la construcción de edificios. Librería y Editorial
Alsina. Bs As
• Chamorro, H.(2000) Materiales aglomerantes. Ed. El Politécnico S.A. Bs As
METÁLICA Y MADERA
Formato: Taller,
Finalidad formativa
El espacio curricular de Metálica y Madera, presenta el estudio de las estructuras
metálicas y de madera, sus comportamientos ante agentes externos y la
interpretación espacial de los elementos estructurales.
El tratamiento de los contenidos se desdobla paulatinamente en progresión con la
complejidad de la temática tratada. Se analizan los conceptos más simples desde el
reconocimiento de elementos estructurales y los esfuerzos sometidos (pandeo,
punzonamiento, flexión, etc.) hasta el cálculo y verificación de piezas estructurales,
con sus respectivos detalles constructivos.
Capacidades
• Reconocer los parámetros de diseño y la información recopilada relativa a los
materiales y sistemas constructivos metálicos y de madera que permitan cualificar
las variables mecánicas y estructurales adoptadas.
• Elaborar propuestas de diseño de estructuras metálicas y de madera de acuerdo
con las consignas dadas y con las normativas vigentes.
• Confrontar los resultados obtenidos por cálculos manuales o informáticos con los
parámetros convencionales de diseño, cuantificando la dispersión de resultados,
subsanando las falencias de proyecto y optimizando los materiales y recursos
disponibles, de acuerdo a las pautas de construcción establecidas y la economía
de obra.
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6ne9
Ministro de Educació.
ANEXO II
• Aplicar las técnicas y los procedimientos teóricos asimilados en la asignatura a
través de la selección de los recursos apropiados para cada situación,
reconociendo las ventajas y desventajas de las líneas de acción seleccionadas de
acuerdo a situaciones problemáticas determinadas.
• Aplicar permanentemente en todas las propuestas desarrolladas los criterios de
construcción y ejecución de obras en función de las técnicas constructivas
existentes y la disponibilidad de materiales y mano de obra calificada, a los
efectos de conjugar adecuadamente los modelos matemáticos desarrollados con
las estructuras metálicas y de madera a materializar.
• Distinguir y establecer relaciones sociales de cooperación o intercambio del
alumno con los compañeros del curso que intermedien simultáneamente en
actividades conjuntas, priorizando la formación continua en un espíritu plenamente
colaborativo.
• Reflexionar sobre la secuencia de los procedimientos adoptados sobre la acción
realizada, evaluando los criterios puestos en juego en el momento de toma de
decisiones e identificando los eventos anómalos que se presentan en cada fase del
subproceso a los efectos de reconocer los errores y ofrecer alternativas de
solución y prevención.
• Elaboración del proyecto y cálculo de estructuras metálicas y de madera, así como
los planos generales y de detalles constructivos mediante los sistemas y métodos
de representación y sus respectivas simbologías, ejecutando las planillas y
despieces en los casos requeridos.
• Interpretación de documentación técnica y de mediciones realizadas con
instrumentos de medición.
• Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en los cálculos de
dimensionamiento de elementos estructurales metálicos y de madera, evaluando
los esfuerzos originados por las distintas solicitaciones para optimizar los recursos
y materiales.
• Reconocimiento de los aceros: tipos y medidas comerciales.
• Dosificación de hormigones.
• Preparación de los moldes, cortado de chapas, diseño de pestañas, plegado,
armado de piezas.
• Corte de chapas en sus diferentes medidas.
r • Armado de piezas.
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ELBA
Viriticaciónes
A/C Opto. Regis
Dirección a Destecho
Ministerio Edtfación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Soldadura oxiacetilénica: preparación de la pieza para soldadura oxigás. Método
i
de soldadura oxigás. Descripción. Empleo. Particularidades de la soldadura oxigás
en las distintas posiciones. Determinación de los parámetros fundamentales y
*
técnicas a emplear. Soldadura del acero bajo en carbono. Defectos más frecuentes
en la soldadura oxigás, causas que lo originan y medidas para evitarlos. Soldadura
de metales y aleaciones en las construcciones metálicas.
• Preparación de piezas para soldadura.
• Soldadura de chapas.
• Soldadura eléctrica: tipos de soldadura. Posiciones de soldeo. Garganta, lado,
cara, raíz, chaflán y bisel de una soldadura. Número de pasadas de una soldadura.
Penetración de una soldadura. Orientación del electrodo: ángulo de trabajo y
ángulo de desplazamiento. Soldeo hacia adelante y hacia atrás. Tipos de cordones
de soldadura. Paso de avance. Soldadura por el reverso, con respaldo y de
respaldo. Inspección visual de la soldadura.
• Soldadura de perfiles y barras.
• Cálculo de cabriada metálica en perfiles compuestos normalizados L, C y T.
• Construcción y montaje de cabriada metálica según proyecto.
• Colocación y montaje de una cubierta de chapa.
• Análisis de cubiertas de madera: componentes de una cubierta de madera,
escuadrías características, ensambles en madera. Accesorios metálicos. Chapas
sinusoidales y autoportantes. Mecanismos de fijación. Cálculo estructural.
• Cálculo de estructura de cubierta de madera.
• Construcción y montaje de cubierta de madera según proyecto.
• Colocación y montaje de cubierta de chapa.
Contenidos
El acero: aleaciones: características, propiedades, comportamiento al ser calentados
y/o soldados, usos. Modificación de las propiedades de los metales ferrosos.
Nociones de Tratamientos Térmicos (cementado, temple, revenido y otros):
características de estos tratamientos. Nociones de Tratamientos Termoquímicos
(cromado, niquelado y otros): características de estos tratamientos, aplicaciones.
Clasificación de chapas y perfiles metálicos. Propiedades de los metales.
Características tecnológicas: maleabilidad, tenacidad, soldadura. Diferentes medidas
y espesores de chapas.
Cubiertas metálicas: clasificación de las cabriadas, perfilería, métodos de unión:
abulonado, remachado y soldadura. Chapas nodales. Clasificación de las chapas
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ES COPIA FIEL DEL
ELBA LAS
A/C Opio- Registro y erití^ciónes
Dirección de De
Ministerio de Ed
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
. MAESTRO MAYOR DE OBRAS
. /. \ para cubiertas. Chapas sinusoidales y autoportantes. Mecanismos de fijación. Calculo
estructural.
Aceros: tipos y medidas comerciales.
Dosificación de hormigones:
Moldes, cortado de chapas, diseño de pestañas, plegado, armado de piezas.
Tipos de chapas en sus diferentes medidas.
Soldadura. Tipos de soldaduras. Soldadura oxiacetilénica: preparación de la pieza
para soldadura oxigás. Método de soldadura oxigás. Descripción. Empleo.
Particularidades de la soldadura oxigás en las distintas posiciones. Determinación de
los parámetros fundamentales y técnicas a emplear. Soldadura del acero bajo en
carbono. Defectos más frecuentes en la soldadura oxigás, causas que lo originan y
medidas para evitarlos. Soldadura de metales y aleaciones en las construcciones
metálicas.
Soldadura de chapas. Soldadura eléctrica: tipos de soldadura. Posiciones de soldeo.
Garganta, lado, cara, raíz, chaflán y bisel de una soldadura. N° de pasadas de una
soldadura. Penetración
Soldadura de perfiles y barras. Cabriada metálica en perfiles compuestos
normalizados L, C y T.
Cubiertas de madera: componentes de una cubierta de madera, escuadrías
características, ensambles en madera. Accesorios metálicos. Chapas sinusoidales y
autoportantes. Mecanismos de fijación. Calculo estructural,
Cálculo de la estructura de una cubierta de madera.
Construcción y montaje de cubierta de madera según proyecto.
Colocación y montaje de cubierta de chapa.
•Conoce las normativas de aplicación para las estructuras metálicas y de madera.
•Analiza las cargas exteriores que actúan sobre las estructuras metálicas y de
madera.
•Selecciona los perfiles, chapas y caños a partir de las características técnicas de los
aceros comerciales.
•Selecciona las vigas, tablas, tablones a partir de la escuadría de la madera.
•Identifica los diferentes métodos de unión de piezas metálicas.
•Proyecta y calcula los distintos tipos de soldadura.
•Determina el pandeo en perfiles normalizados de alma llena.
•Diseña y calcula vigas en celosía.
•Diseña y calcula sistemas de reticulados planos.
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INAL
ES COPIA FIELO
ELBAL
ifiiaclónes
A/C Opto. Registré Ve
Dirección d/> í
Ministerio
/X ANEXO II
.. /- * MAESTRO MAYOR DE OBRAS
‘Elabora anteproyectos de soluciones espaciales, constructivas y técnicas para un
’■ programa de necesidades en estructuras metálicas y de madera.
Articulación
- Estática: sistemas de fuerzas. Teorema de Varignon. Momentos estáticos de 1er y
2do orden. Inercia. Teorema de Steiner. Equilibrio. Centro de gravedad. Esfuerzos
internos característicos. Diagramas característicos: normal, corte y momento. Vigas
de alma llena. Sistemas reticulados. Clasificación. Métodos de resolución.
- Resistencia de materiales: Esfuerzos normales: tracción y compresión. Ensayos y
diagramas característicos. Esfuerzos de corte. Flexión recta y oblicua. Torsión.
Punzonamiento. Elementos estructurales; vigas, columnas, losas, plateas y
fundaciones.
También se articula con Tecnología de los Materiales, Proyecto I y II, Construcciones
I, II, y II, entre otros espacios curriculares.
Aula
Superficie: el aula deberá tener una superficie mínima según la cantidad de alumnos.
Mobiliario: el aula estará equipada con mobiliario docente, además de los elementos
auxiliares necesarios (computadora, proyector con conexión a PC y Pantalla
enrollable)
52
Taller
El Taller deberá tener una superficie en función del número de alumnos, la
iluminación natural y artificial, la ventilación normal, deberán ajustarse a la normativa
vigente. Además, el taller deberá contar la instalación eléctrica con potencia suficiente
y dispositivos de seguridad requeridos para una correcta y segura realización de las
prácticas de Estructuras Metálicas.
Aula
Software específico para el cálculo de estructuras.
Taller
Equipamiento. Bancos de trabajo metálicos con tablero de madera dura, con dos
cajones para herramientas, y con 2 tornillos paralelos.
aladro de columna, capacidad de broca 2mm de diámetro.
Í
aladro eléctrico portátil con capacidad de broca de 13mm.
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INAL
1
PROVINCIA DELCHUBUT
f ANEXO II
Z MAESTRO MAYOR DE OBRAS
¡ Electro-esmeriladora fija con peana o soporte metálico, capacidad de muela de
200mm de diámetro.
\A Desbarbadoras eléctricas portátiles, con caperuza protectora.
, Sierra alternativa para cortar metales de 14".
j Cizalla guillotina eléctrica capacidad de corte 4mm de espesor (con accesorios).
Cizalla manual de palanca con peana soporte. Cuchillas de 250mm de longitud y
capacidad de corte hasta 4mm de espesor.
Tronzadora de disco abrasivo, con peana soporte y mordazas regulable. Motor de 2
CV con accesorios.
Cuatro (4) Carros transportadores para botellas oxígeno y acetileno o propano, con
ruedas.
Sopletes oxi-propano para cortar y calentar.
Sopletes oxiacetilénico para soldar hasta 9mm y cortar hasta 50mm.
Equipo para corte plasma de espesores hasta 25 mm.
Mesas soporte para corte con soplete.
Banquetas metálicas para puesto de soldadura.
Máquinas de soldar con electrodo continúo de 40 a 350 A. aproximadamente.
Transformadores de soldadura hasta 350 A. aproximadamente.
Yunque bicornio con patas, de 50 kg., con cepo de madera.
Mesas metálicas para soldadura eléctrica con posicionador y rejilla.
32
* Carro de taller, con dos ruedas fijas y dos giratorias, de 940x750x500mm
aproximadamente.
Escaleras de tijera de 3 m. de longitud aproximada.
Dobladora pestañadora de chapa manual de 2500mm de longitud, espesor máximo
de 1,25mm.
Una (1) Dobladora de caños hidráulica para caños de 1/2” a 3”, fuerza de 10tn
mínima.
Bancos de carpintero. Corchetes. Fresadoras portátiles. Lijadoras orbitales.
Lijadoras de banda. Sierras circulares. Caladoras. Engrampadoras manuales.
Herramientas
Estructuras metálicas. Alicates, medidas varias. Brocas: dimensiones varias. Calibre o
nonier. Cartabón de tacón de acero. Cepillos de púas de acero. Cinta métrica de
5mts de longitud. Cinta métrica de 10mts de longitud. Compás de vara. Compases de
puntas. Cortafríos. Degüellos. Destornilladores: dimensiones varias. Escuadras.
Flexómetros. Giramachos Granetes o punzones. Limas: dimensiones y medidas
varias. Martillos: dimensiones varias. Mazo de acero. Morsas. Piquetas o hachuelas.
Puntas de trazar. Reglas metálicas, dimensiones varias. Tenazas multiusos.
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RIGINAL
ES COPIA FIE
ELBA E
A/C Opto. Regido y V
ificaciónes
Dirección de De
Ministerio de Et^caclón
^“PROVINCIA DEL CHUBUT
* R’
** Ministerio de Educación
______________
■i
ANEXO II
■'i,
z Sierras manuales: dimensiones varias.Tenazas. Tijeras de mano para chapa.
Estructuras de madera. Punta de trazar, reglita milimetrada (300 mm). Escuadra de
90° (200 mm). Escuadra móvii. Compás. Gramil. Serrucho de costilla. Formón de 20
mm. Formón de 10 mm. Formón de 8 mm. Cepillo.
Insumos
Acetileno. Anhídrido carbónico. Argón. Chapas de acero al carbono. Chapas de acero
inoxidable. Discos de esmeril. Discos abrasivos de tronzadora. Electrodos revestidos
Hilo de soldar continuo. Hojas de sierra. Material de dibujo. Oxigeno. Perfiles
normalizados Pletinas y llantas..Tubos. Tomillería. Listones y listoncillos de madera
Vigas y cabios .de madera. Tablones de madera. Accesorios metálicos p/estructuras
de madera. Clavos
Elementos de protección
Los estudiantes deberán disponer de forma individual de los siguientes elementos de
protección personal, cuya responsabilidad y cuidado estarán a su cargo.
Botas de protección. Casco. Gafas protectoras de cristal oscuro. Gafas protectoras de
cristal claro. Caretas de protección para soldar. Guantes de protección. Mandil
Polainas. Cinturones de seguridad. Mosquetones
32
En el desarrollo de las prácticas se utilizarán los medios de seguridad e higiene en el
trabajo y se observarán las normas legales al respecto.
El listado de equipos, herramientas, insumos y elementos de protección son
indicativos. Se recomienda la colaboración de los talleres de los establecimientos
técnicos para avalary/o rectificarlos mismos.
Bibliografía
• Raffo, C.(2202). Introducción a la Estática y Resistencia de Materiales.Ed. Alsina.
Bs As
• Canet,J(2000) Cálculo de Estructuras I - Fundamento y Estudio de
Secciones.Ed.UPC. BsAs.
PROYECTO I
Formato: Taller.
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ES COPIA F1ELD
ELBA LA
Ministerio de E^cació
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Finalidad formativa
Este espacio curricular plantea el desarrollo de capacidades y la construcción de
saberes respecto al diseño y representación de proyectos de construcción, en función
a las necesidades del sujeto, al contexto y a otros condicionantes. En este marco, se
introducen lincamientos generales de las teorías de diseño, los factores bio-climáticos
de la región, la historia de la arquitectura, entre otros aspectos, que revalorizan y
contextual izan los proyectos de construcción.
Capacidades
• Analizar las necesidades de un cliente y elaborar el programa de necesidades
• Elaborar anteproyectos que contemple soluciones espaciales edilicias
constructivas y técnicas.
• Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas para un
anteproyecto determinado
• Comprender las variables de diseño entendiendo su importancia y su capacidad de
interrelación.
• Identificar los materiales, según sus propiedades y capacidades estructurales y
funcionales, en un proyecto de construcción.
• Planificar y representar proyectos constructivos a favor de la sustentabilidad
ecológica de ía construcción.
• Aplicar las variables formales del diseño, como la forma, los materiales, la
antropometría, los colores, el entorno, en la planificación y representación de
edificios.
• Detectar y comprender las funciones de un edificio.
• Conocer y aplicar conceptos de biocíimática y sistemas pasivos.
• Conocer, practicar y valorar las partes del proceso de diseño.
Contenidos
Programa de necesidades.
Nacimiento de la necesidad. Planteo del problema. Sistematización de la necesidad.
Evaluación y análisis del programa. Clima, orientación, entorno, tamaño, forma,
topografía, tipo de suelo, etc. El presupuesto.
Pautas del diseño. La articulación entre la programación y la prefiguración. Análisis
del sitio y contexto. Representación de factores y condicionantes
La prefiguración. El diseño propiamente dicho. El proceso total de prefiguración:
" 'o, anteproyecto, proyecto y materialización.
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ES COPIA FIEt
elbal
AjC Opto. Registr
Dirección d
Ministerio ó
ANEXO II
• Análisis de proyecto.
Programa. Partido. Anteproyecto. Proyecto. Relaciones. Análisis, condicionantes,
usos, edificio: agrupamiento y relación. Planta, volumen y espacios interiores y
exteriores. Diseño de las unidades: tipos, plantas y características. La estructura
como parte integrante del proyecto, su expresión. Módulo. Fachadas. Tratamiento,
balance de superficies, proporción, ritmos, carácter, expresión. Crítica de edificios
existentes destacando valores plásticos, espaciales, estructurales y constructivos.
Reglamentaciones. Modulación y normalización como ordenamiento y como camino
previo a la prefabricación.
Formas y comunicación.
Variables de la forma. Generativa, organizativa, compositiva. Análisis, desarrollo de la
forma como variable de diseño. Sección áurea, espacio, ritmo. Llenos y vacíos; fondo
y figura.
Materialidad. Estructura y cerramiento. Cualidades y condicionantes de los
materiales. Análisis de los materiales de un objeto de diseño. Significado de los
materiales.
Dimensiones del Hombre. Antropometría. Ergonomía. Escalas perceptuales. Relación
con las proporciones del ser humano: parcial, individual, grupal; dimensional,
perceptual, vivencial. Relación de proporciones entre el todo y las partes, euritmia.
32
Factores bioclimáticos en los procesos de diseños constructivos.
Concepto de confort ambiental. El clima y las variables de la atmósfera. La topografía
Suelo. Vegetación. Los parámetros atmosféricos: temperatura, humedad, viento.
La radiación solar, sus variaciones (ciclos diarios y estacionales). Determinación
geométrica del asoleamiento.
Los fenómenos energéticos, calor, luz, sonido, en relación con el confort ambiental.
La envolvente como filtro regulador de interacciones. Las características de los
materiales: su aprovechamiento para el acondicionamiento natural del medio. Las
relaciones con los materiales y la geometría de la envolvente. Estrategias y recursos
de diseño.-
• Realización de programa de necesidades. Pautas. Emergentes.
/" • Representación de una idea de proyecto. Anteproyecto.
/ • Representación de edificaciones Espacio. Forma. Función
/ i • Análisis de costos, contexto social, entorno geográfico, entre otros factores.
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ES COPIA FIEifDEl/oRfGINAL
ELBA ¿46TRJ
A/C Opio- Registrqy V^/licacióne-
Dirección deWspacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
/\
h
<
. •i•
*i
Elaboración de pautas e ¡deas de proyecto a través de la investigación de
•: s. i
v*.»
antecedentes y referencias.
Registros sobre proceso de toma de decisiones
Proyección de modelos para con el seguimiento y control sobre un proceso de
diseño.
• Representación y modelización de viviendas bio-climáticas.
• Redacción de catálogos de materiales de la región.
• Representación y/o modelización de proyectos de vivienda para comunicar
información a potenciales clientes.
• Representación y/o modelización de proyectos de vivienda para detectar
problemas en los procesos de diseño.
• Realiza programa de necesidades. Pautas. Emergentes.
• Representa una ¡dea de proyecto. Anteproyecto.
• Representa edificaciones .Espacio. Forma. Función
• Analiza costos, contexto social, entorno geográfico, entre otros factores.
• Elabora pautas e ideas de proyecto a través de la investigación de antecedentes y
referencias.
• Representa sobre proceso de toma de decisiones
• Proyecta modelos para con el seguimiento y control sobre un proceso de diseño.
• Representa y modeliza proyecto de viviendas bio-climáticas.
• Redacta catálogos de materiales de la región.
• Representa y/o modeliza proyectos de vivienda para comunicar información a
potenciales clientes.
• Representa y/o modeliza de proyectos de vivienda para detectar problemas en los
procesos de diseño.
• Conoce y desarrolla saberes respecto a la antropometría y morfología, sobre los
procesos de diseño.
• Conoce y aplica conceptos de bioclimática y sistemas pasivos.
• Analiza y contextualiza los proyectos, en relación al entorno.
• Conoce y valora las partes del proceso de diseño.
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escoriare
ELBA L
A/C Opto. Registe y icaoü«-
Dirección
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
a la cantidad de estudiantes y a las tareas a realizar.
Computadoras.
Articulación
Este taller se vincula con: Dibujo Asistido por Computadora, Diseño y Documentación
de Obra, Construcciones I, II y III, Proyecto I y II, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Curtís, W.J (1996). La arquitectura moderna desde 1900. Hermann Blume, Madrid.
• Benévolo, L.(1990) Historia de la arquitectura moderna. Gustavo Gilí, Barcelona.
• Neufert, É.(1998) Arte de Proyectar en Arquitectura. Gustavo Gilí, Barcelona.
• Le Corbusier(1964) Hacia una arquitectura. Poseidón, Buenos Aires.
• Le Corbusier(1976) El espacio curricular. Poseidón, Barcelona.
INSTALACIONES TÉRMICAS
Formato: Taller.
2 Campo de Formación: Técnica Específica.
Finalidad formativa
El taller de Instalaciones Térmicas contempla la formación técnica de los estudiantes
en el área de las instalaciones de gas, clasificación, componentes, diseño y cálculo. A
través de la enseñanza enfocada en los principios de los fluidos gaseosos y sus
aplicaciones en el campo de la construcción.
Capacidades
• Aplicar las normativas vigentes del ámbito local y nacional (Enargas, Camussi,
etc.), reconociendo la simbología empleada y ejecutando los planos y cálculos
correspondientes.
• Reconocer los elementos constitutivos de una instalación de gas; las válvulas y
reguladores y artefactos de gas, así como los requerimientos y necesidades
actuales y futuras de cualquier construcción edilicia.
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M.
>n9s
ANEXO II
Comprender ei funcionamiento de una instalación de gas.
Reconocer y manipular adecuadamente las herramientas manuales para la
ejecución de instalaciones de gas, sus aplicaciones, mantenimiento y
conservación.
Planear la ejecución de una instalación de gas en obra, seleccionando los
de dirigir adecuadamente el plantel operarios especializados en ésta área de
trabajo.
• Reparar y mantener las instalaciones de gas existentes y los artefactos
respectivos, identificando las posibles fallas, pérdidas o patologías de la instalación
y corroborando su capacidad real para brindar las prestaciones a las cuales han
sido proyectadas.
• Aplicar las normas de seguridad en el taller, basándose en las características,
técnicas y procedimientos para la organización y disciplina que requerirá una
ejecución con calidad para el óptimo funcionamiento de las instalaciones de gas.
• Poseer un dominio conceptual de las instalaciones de gas en su conjunto, sus
componentes y funcionamiento, conforme a los requerimientos de diseño y
construcción de proyectos tecnológicos de baja y mediana complejidad.
de gas.
instalaciones de gas.
• Abordar y resolver situaciones problemáticas de orden técnico y tecnológico.
• Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en práctica las normas de
seguridad e higiene.
Contenidos
El aire: atmósfera, composición, ambiente, confinamiento, aglomeración. Calor cedido
por el cuerpo humano, equilibrio homeotérmico, factor de ocupación, aire salubre y
aire insalubre.
Viciamiento: composición, aire puro, gases, humos, vapores, polvos, bacterias,
origen, importancia, eliminación y corrección.
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ES COPIA FIEL DZL CjFHÓWL
ELBA LfipfflE/ ]
A/C Opto. Registra y uWcaciónes
Dirección detappacho /
ANEX011

,, \ v Gas natural: definición, formación, uso como combustible para la calefacción,
■; , ventajas, inconvenientes, combustión, residuos, gases tóxicos, eliminación, densidad,
.i poder calorífico, calor específico, presión, temperaturas, caudales y volúmenes.
Combustión: mezcla de gases, temperatura de la llama, controles, termómetros,
termostatos.
Calefacción: definición, necesidad, tipos, sistemas, combustibles, combustión, poder
calórico.
Elementos de las instalaciones: redes de circulación, líneas principales, uniones,
trampas de vapor, radiadores, calderas, quemadores, accesorios, regulaciones,
dispositivos de seguridad, mantenimiento, combustibles, chimeneas, conductos de
humo y ventilaciones.
Cañería interna: definición, instalación, materiales, caños, accesorios, llaves y grifos,
ubicación, conexiones, pastas, diámetros, precauciones y ejecución, caudal, pérdida
de carga, tablas, pendientes, sifones, sostenes, protección, relación con elementos
eléctricos y térmicos: normas, reglamentos.
Medidores: definición, ubicación, nichos, puertas, dimensiones, ventilación.
Prolongación domiciliaria: materiales, equipos, herramientas, roscados, hermeticidad
de las uniones, recorrido de las tuberías y su protección, presiones, ejecución,
derivaciones, cuplas, prolongaciones bajo tierra, prolongaciones para baterías de
medidores domésticos. Gas a baja y media presión, identificación de los usuarios,
regulación y control de las presiones, dispositivos, sistemas y válvulas reguladoras
para alta, media y baja presión.
Estufas: independientes, de hogar abierto, comunes, variedades, tipos, combustibles
apropiados, ventajas e inconvenientes, evolución y funcionamiento, transmisión de
calor, enviciamiento de ambientes, conductos de humo, potencia calórica según tipos,
tamaños y combustibles. Calefactores por radiación y convección, ubicación,
instalación, ventajas, inconvenientes, características, consumo. Caloventores.
Pantallas de rayos infrarrojos.
Instalación de artefactos: aprobación, identificación, ubicación, eliminación de
productos de combustión, conexión, artefactos de uso domiciliario e industrial,
conexiones comunes, cocinas, calentadores de agua, estufas, artefactos,
quemadores industriales, calderas para agua caliente y calefacción, consumo, tablas.
Calefacción central por agua caliente: proyectos, distribución, planos y normas,
ensayos de presión y funcionamiento, aislamiento térmico, conservación, seguridad.
Ventilación: ventilación natural y forzada. Necesidad fisiológica. Cantidad normal de
aire. Equipos de ventilación. Formas de ventilación. Sombreretes y conductos de
/" ventilación. Materiales.

ES COPIA FIEL dÍi/WWA\
ELBA LA W/ I
A/C Opto. Registro y Wflicaclóys
Dirección de Despacho /
Ministerio de Edticación/
ANEXO II
Conductos y chimeneas: evaluación de humo y gases quemados, objeto, instalación,
enchufes, tramos horizontales y oblicuos, interceptor de aire, cálculo, ventilaciones,
r
rejas, sombreretes, calentador de tiro balanceado, ventilación de artefactos con

\I consumo superior a 10.000 cal/h, ventilación de nichos de medidores.
Disposiciones generales: reglamento de Gas del Estado, disposiciones de la entidad
distribuidora, disposiciones de los códigos municipales o de Obras Sanitarias de la
Nación, relación con instalaciones eléctricas, penalidades.
Proyectos: planos de instalación, presupuesto, pliego de condiciones, croquis,
escalas, tramitaciones, inspecciones parciales, prueba de la instalación,
modificaciones, normas de seguridad, prevenciones, dispositivos electromagnéticos,
acústicos y luminosos, inconvenientes.
Herramientas: clasificación y reconocimiento de herramientas. Instrumentos para
medir, aplomar y tomar niveles. Herramientas para corte de cañerías. Herramientas
para la ejecución de uniones.
Cañerías y accesorios para instalaciones de gas: clasificación de las cañerías de gas.
Características y propiedades. Materiales. Métodos de unión. Protección de cañerías.
Accesorios: tipos y usos. Codos, curvas, cuplas y uniones dobles. Medidas.
Medidores: descripción de los medidores. Baterías de medidores. Nichos
reglamentarios. Ventilaciones. Reguladores. Llaves de paso.
Instalación de un nicho completo, incluido medidor, regulador y llave de paso.
Artefactos de gas: clasificación de los artefactos a gas. Descripción y funcionamiento.
Calentadores de agua: calefones y termotanques. Calderas. Calefactores: tiro natural
y tiro balanceado. Pantallas.
Instalación de gas. Proyecto, cálculo y ejecución. Instalación de gas para una
vivienda de dos plantas.
• Interpretación de información técnica, relacionada con productos, procesos y/o
tecnología aplicable a trabajos de instalaciones de gas, identificación de códigos y
simbología propios de la actividad, verificando su pertinencia y alcance para
• Identificación de los problemas centrales de una situación problemática que se
presente en la ejecución de instalaciones de gas, a partir del análisis de la
• Selección de acuerdo a las mejores opciones en cuanto a costo, calidad y
productividad, herramientas, instrumentos de medición y control, accesorios,
cuenta el desarrollo en cada etapa del proceso de instalaciones de gas.
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ES COPIA FIELttf NAL

ELBA LA
A/C Dpto. Registro í/Veritic^clónes
Dirección de Qespacyo
Ministerio de Hduca/ón
PROVINCIA DEL CHUBUT ,CM3 IUT.
ANEXO II
• Análisis de las normas de seguridad específicas y metodologías de prevención de
incidentes y accidentes
• Reconocimiento y uso de herramientas para la ejecución de instalaciones.
• Medición y corte de cañerías para gas.
• Unión de cañerías, empleando los accesorios correspondientes.
• Prueba de estanqueidad y localización de pérdidas.
• Instalación de un nicho completo, incluido medidor, regulador y llave de paso.
• Montaje de los calentadores de agua, incluido las válvulas y conductos de
ventilación.
• Montaje de los calefactores, incluido las llaves reglamentarias y conductos de
ventilación.
• Proyección de instalación de gas: proyecto, calculo y ejecución de un plano
reglamentario de una instalación de gas para una vivienda de dos plantas.
• Reconoce y utiliza simbología utilizada en instalaciones de gas.
• Interpreta las características técnicas y funcionales de los artefactos de calefacción
a gas.
• Comprende las características técnicas y funcionales de los artefactos calentadores
de agua.
• Determina la pérdida de presión en una red de gas domiciliaria.
• Reconoce los diferentes dispositivos que componen una instalación de gas
domiciliaria.
• Distingue los requisitos de ventilación en los diferentes locales de una vivienda.
• Representa el proyecto completo de una instalación de gas para una vivienda.
de una instalación de gas para una vivienda.
• Reconoce y manipula adecuadamente las herramientas utilizadas en instalaciones
de gas.
cañerías y accesorios de gas.
• Ejecuta la conexión a una red de gas, incluido el medidor, el regulador de presión y
la llave de paso.
• Proyecta y ejecuta el tendido de cañerías de gas con sus accesorios
correspondientes.
• Instala los artefactos convencionales en una vivienda: termotanques, calefones,
calefactores y cocinas.
• Realiza la prueba de estanqueidad de una instalación de gas.
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A/C Opto. Registr Jy Verifitaciónes

Dirección daOespajio
Ministerio deudu camión
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Articulación
Diseño Asistido por Computadora y Diseño y Documentación de Obra: simbología,
colores reglamentarios, códigos, etc. (relativo al proyecto de instalación de gas).
Física: contempla los contenidos relativos a presión de los fluidos, ecuación de
Bernoulli, flujo laminar y turbulento, rozamiento, gradiente.
Matemática: contempla los contenidos relativos a unidades de presión, caudal y
capacidad, conversión de unidades, ángulos y pendientes.
También, este Taller se vincula con: Construcciones I, II y III, Proyecto I y II, entre
otros espacios curriculares.
El aula tendrá una superficie en función al número de alumnos que albergue y deberá
cumplir respecto a la iluminación natural y la artificial, la ventilación normal, el
suministros de servicios eléctricos, gas y agua, según la normas de seguridad e
higiene vigente.
Taller
El espacio físico tendrá una superficie en función del número de alumnos, iluminación
natural y artificial, ventilación normal, temperatura ambiente adecuada. Instalación
eléctrica con potencia suficiente y dispositivos de seguridad requeridos para una
correcta y segura realización de las prácticas de instalaciones de gas, estanterías y
armarios para guardado de herramientas e instrumentos.
Lista de herramientas e insumos: metro de carpintero, cinta métrica de 5 metros,
calibre, escuadras, plomadas c/hilo, sierras de mano, pico-loro, pinzas de presión. •
Llaves francesas. Llaves inglesas. Llaves Stillson. Prensamordazas con trípode.
Morsas de banco. Bombas hidráulicas. Medidor de gas de baja presión. Regulador de
presión domiciliario. Calefactor tiro balanceado, tipo TBH, de 4000 kcal/hs. Calefactor
tiro balanceado, tipo TBU, de 4000 kcal/hs. cocina a gas de 4 hornallas. Termotanque
de 120 Its. Calefón de 11 Its. Pantalla a gas. Termofusora. Accesorios.
Cañerías de gas: caños metálicos c/revestimiento epoxi (dimensiones varias).
Accesorios de gas: cuplas, codos, curvas, uniones dobles, tees, etc. (dimensiones
varias). Teflón y litargirio.
Bibliografía
• ENARGAS. Reglamento de instalaciones de gas. Argentina
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ES COP'knELD^LO
Dirección
Ministerio d^ducapron
ANEXO II
• Quadri, N.(1994) Instalaciones de gas Ed. Alsina. 1994 - 2da edición, Bs As.
• Romero Sedo, A. y Arrue Burillo, P.(2007) Diseño y cálculo de instalaciones de
gases.Combustibles. Redes. Pretice-Hall. España.
H
Y
**
CONSTRUCCIONES lll
Formato: Taller.
Ubicación en el diseño auricular: 6° año.
Finalidad formativa
Este taller presenta una síntesis respecto a las actividades y trabajos que se realizan
en la obra de construcción, retomando los saberes construidos en Construcciones I y
II. Además, se abordan las construcciones en seco.
Capacidades
• Investigar y documentar nuevos sistemas constructivos.
• Seleccionar materiales en relación con el diseño constructivo.
• Resolver problemas de obra referentes a sistemas mixtos (convencionales y en
seco).
• Proyectar diseños constructivos en relación a las economías regionales y al
desarrollo sustentable.
• Construir núcleo húmedo.
• Construir partes constitutivas de una edificación, utilizando metodologías de
diversos sistemas construcción en seco.
• Realizar documentación de obra.
Contenidos
NÚCLEO HÚMEDO: Resolución de núcleo húmedo. Pisos y revestimientos.
Artefactos. Métodos constructivos.
SISTEMA DE CONSTRUCCIÓN EN SECO: Racionalización e Industrialización.
Orígenes. Sistema de construcción en seco. Sistemas estructurales asociados.
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GINAL
piare
ELBA
Veritlciciónes
A/C Opto, ñegist
• Dirección d
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
/*
Sistema constructivo convencional y sistema de construcción en seco. Montantes,
C7 soleras y perfiles. Tipos de tornillos. Masillas. Accesorios.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CON PLACAS DE YESO: Sistemas constructivos con
placas de yeso: sistemas portantes de bastidores. Aislantes térmicos, acústicos,
hidrófugos. Placas para exterior e interior. Sistema de cielorrasos desmontables y
fijos, con placas de yeso.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CON CHAPAS: Sistemas constructivos con chapas:
sistemas de montantes. Aislantes. Aditivos anticorrosivos. Alternación de materiales.
Terminaciones.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS MODULARES: Sistemas constructivos tipo seeding:
sistemas de montantes. Replanteo de las partes a realizar. Replanteo de vanos y
demás. Aislantes y aditivos anticorrosivos. Combinación con otros sistemas
constructivos.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS DE HORMIGÓN: Sistemas constructivos de
hormigón, prefabricados e industrializados. Piezas que complementan la construcción
tradicional, sistemas cerrados.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS DE PLÁSTICOS: Sistemas constructivos de
Poliuretano expandido, de Poliuretano y aglomerantes. Sistemas de PVC. Otros
sistemas y componentes que complementan la construcción.
32 SEGURIDAD DE OBRA. ANDAMIOS Y ENCOFRADOS: Sistemas complementarios
de la actividad de la construcción. Formatos. Aplicación en el proceso de trabajo.
Seguridad de obra. Elementos de seguridad. Optimización de procesos.
PROCESOS DE DOCUMENTACIÓN DE OBRA: Sistemas de representación técnica
de los requerimientos de obra. Replanteo. Detalles constructivos.
• Descripción y lectura del anteproyecto. Nociones de diseño constructivo. Principios
estructurales de un sistema de construcción en seco.
• Selección de materiales en relación con el diseño constructivo. Técnica de dibujo
con métodos convencionales. Revestimientos. Pisos. Construcción en seco.
Métodos constructivos. Técnicas de elaboración de informes técnicos escritos.
• Resolución de problemas de obra referentes a sistemas mixtos (convencionales y
en seco).
• Proyección de diseños constructivos en relación a las economías regionales y al
• Construcción de núcleo húmedo. Colocación de revestimientos y artefactos.
Construcción en seco de elementos constitutivos de la obra. Montantes, soleras y
r perfiles.
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ES COPIA REI l¡-
ELBA L/Vyx c
A/C Opto. AegistrcwV'CTiijcacipnfc
Dirección de boü/acr.v
Ministerio de educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Construcción con placas de yeso.
• Construcción con chapas.
• Construcción con módulos de materiales no convencionales.
• Construcción con módulos pre-fabricados de hormigón.
• Construcción con paneles de poliuretano expandido y /o de poliuretano.
• Documentación de obra. Construcción en seco.
• Investiga y documenta nuevos sistemas constructivos.
• Selecciona materiales en relación con el diseño constructivo.
• Resuelve problemas de obra referentes a sistemas mixtos (convencionales y en
seco).
• Proyecta diseños constructivos en relación a las economías regionales y al
• Construye núcleo húmedo.
• Construye partes constitutivas de una edificación, utilizando metodologías de
diversos sistemas construcción en seco.
• Realiza documentación de obra.
32
Aula
Espacio físico acorde a la cantidad de alumnos, iluminación y calefacción según la
Taller.
Espacio físico adecuado a las tareas de construcción a desarrollar y acordes a las
medidas de seguridad correspondientes.
Computadoras y medios audiovisuales.
Herramientas y máquinas. Para desarrollar trabajos en seco.
Materiales.
Placas de yeso. Yeso. Cal. Adhesivos.
Accesorios de construcción en seco
Articulación
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ES COPIA FELuPÍ ORIGINAL
ELBñífiSrBE
PJC Opio. Regisljb y Velficaciónes
Dirección efe Descacho
Ministerio deEBÚcación
ANEXO II
Este taller articula con Construcciones I y II, Proyecto I y II, Tecnología de los
í
Materiales, entre otros espacios curriculares.
Bibliografía
• Chamorro, H. (2008) Propiedades de los Materiales. El Politécnico S.A. Bs As.
• Rlzzo, M.(2001)Más que cálidas. Summa + N° 52.Bs As.
• LÍAS, H. y JACOBO, G. (2000) Maderas y sistemas constructivos en madera en el
NEA. Sus patologías: acciones preventivas y correctivas en el diseño, ejecución y
uso". SGCyT - UNNE. Argentina.
ESTRUCTURAS DE HORMIGÓN
Formato: Taller.
Ubicación en el diseño curricular: 6° y 7o año.
Finalidad formativa
El taller de Estructuras de Hormigón constituye, junto con el espacio curricular de
Estructuras Metálicas y Madera, entre otros espacios curriculares, constituyen la base
fundamental para el proyecto, cálculo y dimensionamiento de las estructuras
portantes, eje de la formación técnica del futuro egresado.
Las edificaciones en sus múltiples manifestaciones requieren de piezas estructurales
que soporten las solicitaciones externas y solamente el cabal conocimiento de ios
materiales, su resistencia y sus propiedades características permite el dimensionado
de los elementos capaces de soportarlas.
Organización y sistematización de actividades y contenidos.

Tradicionalmente se ha planteado la división de tareas, teóricas respecto a las
prácticas, en el desarrollo de algunos espacios curriculares. Pero, en este caso, se
propone otro currículum que plantea a la técnica, como la acción racional que tiene un
objetivo pero también posee, una construcción conceptual y social.
En este marco, se proponen contenidos para 6o año, y otros contenidos para 7° año
de manera sistemática y congruente. Y también, se explícita otro grupo de contenidos
de desarrollo transversal durante el 6o y 7o año- de índole práctico- con el propósito
que acompañen la planificación y la sistematización de las actividades formativas que
define el docente para cada año
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ES COPIA FIEL E rey original
ELB/VSlJ
A/C Dpto. Registra y Veriflaciónes
Dirección de’OeSMTChO
Ministerio de tBficación
i■
ANEXO II
Capacidades
• Reconocer los parámetros de diseño y la información recopilada relativa a los
materiales y sistemas constructivos de hormigón que permitan cualificar las
variables mecánicas y estructurales adoptadas.
• Elaborar propuestas de diseño de estructuras de hormigón de acuerdo con las
consignas dadas y con las normativas vigentes.
• Confrontar los resultados obtenidos con los parámetros convencionales de diseño,
cuantificando la dispersión de resultados, subsanando las falencias del proyecto y
optimizando los materiales y recursos disponibles, respecto a las pautas de
construcción establecidas y a la economía de obra.
• Identificar los problemas centrales de una situación problemática que se presente
en la materialización de modelos estructurales de hormigón, a partir del análisis de
la información y la jerarquización y priorización de las variables detectadas.
• Implementar las técnicas y los procedimientos adecuados para la tarea a realizar, a
través de la selección de los recursos apropiados para cada situación.
• Reflexionar la secuencia de los procedimientos adoptados sobre la acción
decisiones e identificando los eventos anómalos que se presentan en cada fase del
subproceso a los efectos de reconocer los errores y ofrecer alternativas de
solución y prevención.
• Planificar las acciones a emprender bajo criterios de seguridad e higiene.
Contenidos
6° año
El hormigón: características, propiedades, composición. Aglomerantes. Materiales
inertes. Granulometría de los áridos. ■ Agua. Aditivos. Relación agua - cemento.
Trabajabilidad del hormigón. Dosificaciones usuales. Resistencia del hormigón.
El hormigón armado: características, composición y propiedades. Aceros: comunes,
especiales, con tratamiento en frío, conformados superficialmente. Ensayos. Fluencia.
Estudios comparativos. Tensiones. Tensiones admisibles. Coeficientes de seguridad.
Disposiciones reglamentarias.
El hormigón armado en la construcción de edificios: la estructura de hormigón
armado: función, vigas, losas, columnas, bases, puntales, tensores, tabiques,
dinteles. Clasificación. Secciones. Planos de la estructura, escalas y representaciones
convencionales. Planillas de cálculo. Interpretación y lectura de planillas de cálculo. El
hormigón armado trabajando a la flexión según el método clásico: Piezas prismáticas:
tensiones y formas de absorberlas. Hipótesis de cálculo. Fases elásticas. Secciones
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PROVINCIA DEICHUBUT
ANEXO II
> MAESTRO MAYOR DE OBRAS
•* .Z5 / \v
‘ ' \ rectangulares con armadura sencilla. Losas con armadura sencilla. Armaduras.
Li 1 Tablas y abacos. Posiciones reglamentarias.
Fundaciones de hormigón armado: clasificación de las fundaciones de hormigón
armado. Capacidad portante del suelo. Coeficiente de balasto. Bases aisladas
centradas y excéntricas en 1 y 2 direcciones. Plateas de hormigón. Vigas de
fundación rígida y flexible.
Vigas de hormigón armado: vigas rectangulares y vigas placas con armadura de
tracción sometida a flexión. Absorción de tensiones rasantes. Estribos, función,
distintos tipos, posiciones reglamentarias. Diagramas de doblado. Secciones
prismáticas flexadas con doble armadura. Secciones rectangulares con doble
armadura. El hormigón armado sometido a la flexión compuesta. Secciones T y L con
doble armadura. Tablas y ábacos. Disposiciones reglamentarias.
Contenidos
7°año.
Losas de hormigón armado: losas macizas, nervuradas, armadas en una dirección,
en dos direcciones, simplemente apoyadas, con voladizos, continúas con
determinación de momentos empleando coeficientes de empotramiento. Armaduras.
Disposiciones reglamentarias. Tensiones tangenciales. Tensiones de corte, rasantes
y principales, valores admisibles. Formación de grietas. Fuerzas de resbalamiento.
Tensiones de adherencia, valores admisibles. Disposiciones reglamentarias.
Tensores de hormigón armado: el hormigón armado a la tracción. Figuración.
Tensores. Armaduras, anclajes. Disposiciones reglamentarias.
Columnas de hormigón armado: columnas circulares, cuadradas y rectangulares.
Cargas centradas y excéntricas. Determinación de las tensiones características.
Cálculo de las armaduras de flexión y corte (estribos). Columnas zunchadas. Pandeo
en columnas de hormigón.. Esbeltez. Flexocompresión. Dimensionamiento y
verificación de columnas sometidas a compresión.
Contenidos
6o y 7°año.
Encofrado. Armado de hierro.
Elaboración de hormigones: mezclado en obra, elaborado en plantas y transportado.
Operaciones: colado, desparramado, compactado, vibrado, emparejado, alisado,
curado.
Organización de los trabajos. Disposiciones reglamentarias. Herramientas y
maquinas, descripción y empleo.
:ofrado. Armado de hierro. Zapatas. Fundaciones.
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ES COPIA FIEL
ELBAL
A/0 Opto. Regisv
Dirección d
Ministerio d
ANEXO II
Armaduras. Operaciones: cortado de hierros, doblado, armado, empalmes, ataduras,
planilla de doblado de hierros.
Armado de estribos. Escalonamiento de armaduras. Planillas de despiece de
armaduras.
Encofrados: función, materiales, maderas. Encofrados metálicos, modulares y mixtos.
Apuntalamientos y andamiajes. Puntales telescópicos.
• Reconocimiento de elementos estructurales y los esfuerzos sometidos (pandeo,
punzonamiento, flexión, etc.) hasta el cálculo y verificación de piezas estructurales,
con sus respectivos detalles constructivos.
• Elaboración del proyecto y cálculo de estructuras de hormigón, así como los planos
generales y de detalles constructivos, mediante los sistemas y métodos de
representación y sus respectivas simbologías, ejecutando las planillas y despieces
en los casos requeridos.
• Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, en los cálculos de
dimensionamiento de elementos estructurales de hormigón, evaluando los
esfuerzos originados por las distintas solicitaciones para optimizar los recursos y
materiales.
• Resolución de problemas típicos de dimensionado de piezas estructurales, a partir
32. de las tensiones características de elemento estructural.
• Cálculo de encofrados de madera
• Ensayo de consistencia: cono de Abrams. Ensayo de compresión.
• Realización de encofrado y armado de hierro.
• Elaboración de hormigones. Operaciones: transportado, colado, desparramado,
compactado, vibrado, emparejado, alisado, curado. Desencofrado, precauciones,
plazos para el desencofrado.
• Realización de encofrado. Armado de hierro. Zapatas. Fundaciones.
• Cortado de hierros, doblado, armado, empalmes, ataduras, planilla de doblado de
hierros.
• Armado de estribos. Escalonamiento de armaduras. Planillas de despiece de
armaduras.
• Apuntalamientos y andamiajes.
• Conoce las normativas y reglamentos de aplicación para las estructuras de
hormigón armado.
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ginal
ESCOFIA FlEU
ELBA
o y'várificjtciónes
A/C Opio. Regisi .
Dirección íe Despajo
Ministerio b Educción
ANEXO II
• Analiza las cargas exteriores que actúan sobre las estructuras de hormigón armado.
• Conoce las distintas tipologías de fundaciones.
• Dimensiona los diferentes tipos de fundaciones: bases aisladas, vigas de fundación,
plateas, etc.
• Proyecta y calcula vigas de hormigón armado a la flexión y corte.
• Dimensiona columnas de hormigón armado a esfuerzos de compresión y flexo
compresión.
• Verifica el comportamiento de columnas esbeltas de hormigón armado al pandeo.
• Realiza las planillas de despiece y disposición de armadura.
• Determina la longitud de anclaje en armaduras.
• Identifica los diferentes detalles constructivos en armaduras.
• Diseña y calcula losas de hormigón armado en una y dos direcciones.
• Diseña y calcula losas de viguetas premoldeadas.
• Elabora anteproyectos de soluciones espaciales, constructivas y técnicas para un
programa de necesidades en estructuras de hormigón armado.
• Efectúa los ensayos típicos en agregados inertes.
• Realiza la dosificación de hormigones según una resistencia característica
predeterminada.
• Evalúa el asentamiento en los hormigones elaborados.
• Ejecuta el ensayo de compresión en probetas de hormigón.
32 • Replantea, y nivela las estructuras de hormigón armado.
• Diseña y dispone la armadura de vigas y columnas de hormigón armado.
• Prepara y cola el hormigón en los encofrados.
• Calcula y construye encofrados de madera según requerimientos
Articulación
Estática: sistemas de fuerzas. Teorema de Varignon. Momentos estáticos de 1er y
2do orden. Inercia. Teorema de Steiner. Equilibrio. Centro de gravedad. Esfuerzos
internos característicos. Diagramas característicos: normal, corte y momento. Vigas
de alma llena. Sistemas reticulados. Clasificación. Métodos de resolución.
Resistencia de materiales: internas: normales y tangenciales. Esfuerzos normales:
tracción y compresión. Ensayos y diagramas característicos. Esfuerzos de corte.
Flexión recta y oblicua. Torsión. Punzonamiento. Elementos estructurales: vigas,
columnas, losas, plateas y fundaciones.
También, este taller articula con: Suelo y Hormigón, Construcciones I, II y III,
Tecnología de los Materiales, Proyecto I y II, entre otros espacios curriculares.
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ES COPIA F RIGINAL
ELBt
A/C Opto. Rej ií o i Veríicaciónes
Dlreccló cho
Ministerio
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO11
'X MAESTRO MAYOR DE OBRAS
/.„\ El aula de enseñanza tendrá una superficie en función el número de alumnos de
■• < estudiantes que albergue y además, se deberá cumplir con las normas de higiene y
i seguridad respecto a la iluminación natural y artificial, la ventilación y la temperatura.
I i(
- '
Espacio de desarrollo práctico.

El Taller tendrá una superficie en función del número de alumnos, iluminación natural
y artificial, ventilación normal, temperatura ambiente adecuada, instalación eléctrica
con potencia suficiente y dispositivos de seguridad requeridos para una correcta y
segura realización de las prácticas de Hormigón Armado.
Espacio de desarrollo práctico al aire libre.

Se dispondrá de un espacio físico al aire libre, libre de obstáculo, dentro del predio
perteneciente a la institución escolar. Deberá estar provisto también, de instalaciones
eléctricas y de agua, que permita el desarrollo normal de las actividades propuestas
por el taller.
Aula
Mobiliario. Computadora. Proyector.
Software específico para el cálculo de estructuras
Espacio de desarrollo práctico.

Estanterías y armarios para guardado de herramienta e instrumentos.
Depósito y/o pañol
Equipos
Hormigoneras monofásicas de 1HP, con capacidad de mezcla de 150lts.
Dobladoras de hierro manual. Vibradores de hormigón tipo aguja de 2HP, 3000 RPM,
con eje flexible de 2mts. Carretillas metálicas de 1,5mm de espesor y 10OIts de
capacidad, con rueda de chapa y goma. Cizalla guillotina eléctrica capacidad de corte
4mm de espesor (con accesorios).Amoladoras eléctricas angulares de 115mm.
Máquinas de soldar con electrodo continúo de 40 a 350 A. Transformadores de
soldadura hasta 350 A. Escaleras de tijera de 3 m. de longitud aproximada.
Herramientas
Mazas de acero. Alicates, medidas varias. Pinzas, dimensiones varias. Cucharas de
albañil. Llanas metálicas. Palas de punta cuadrada. Cucharín. Baldes plásticos de
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ESCOFIA FlEV ÔRIGINAL

elba!
A/C Opto. Rogistq y ferTVcaciónes
Dirección di ispaiho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
albañil de 10lts. Cepillos de púas de acero. Cinta métrica de 5mts de longitud. ) Cinta
. métrica de 10mts de longitud. Cortafríos. Morsas. Tenazas. Piquetas o hachuelas.
/ Tijeras de mano para chapa. Escuadras. Plomadas. Martillos: dimensiones varias.
■
/•y Brocas: dimensiones varias. Calibr. Destornilladores: dimensiones varias. Sierras
manuales: dimensiones varias.
Insumos
Perfiles normalizados. Hierro torsionado ADM, varias medidas. Alambre recocido N°
16. Cemento portland compuesto. Canto rodado. Piedra partida. Arena mediana.
Aceites desmoldantes. Aditivos. Membranas de curado. Madera, dimensiones varias.
Discos de esmeril. Electrodos revestidos. Hilo de soldar continuo. Hojas de sierra.
Clavos de 2” a 4”.
Elementos de protección
Los alumnos deberán disponer de forma individual de los siguientes elementos de
protección personal, cuya responsabilidad y cuidado estarán a su cargo,
32 Botas de protección. Casco. Gafas protectoras de cristal oscuro. Gafas protectoras de

cristal claro. Caretas de protección para soldar. Guantes de protección. Mandil
Polainas. Cinturones de seguridad. Mosquetones
El listado de equipos, herramientas, insumos y elementos de protección son

indicativos.
Bibliografía
• Canet, J. (2000) Cálculo de Estructuras I - Fundamento y Estudio de Secciones.
Ed. UPC. Bs As.
• Pozzi A. (1980)Manual de Cálculo de Estructuras de Hormigón Armado. Ed.
Instituto del Cemento Portland.Bs As.
PROYECTO II
Formato: Taller.
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ES COPIA FIE 1
ELBA
A/C Opto, Regido eriycactónes
DireccIónVte Desoácho
Ministerio Eítófe ación
ANEXO II
Finalidad formativa
Este taller retoma los saberes construidos en el espacio curricular de Proyecto I, para
I
ampliar aspectos más complejos, en los proyectos de construcción de viviendas. Por
ejemplo, se propone trabajar además, sobre variables históricas, sociales y culturales
que configuran el hecho constructivo y arquitectónico de una región.
Capacidades
• Desarrollar una metodología de trabajo proyectual.
• Aplicar el concepto de sistema en el quehacer de diseño.
• Investigar sobre aspectos históricos, culturales y sociales ante la realización de un
proyecto de construcción.
• Elaborar pautas de trabajo para con el proceso de diseño.
• Proponer una o más ideas rectoras a seguir en la elaboración de un proyecto.
• Representar y describir ideas en busca de la solución a un problema.
• Decidir, representar y explicar una idea de partido.
• Comunicar una solución al problema proyectual que permita la interacción con el
comitente.
• Realizar proceso de ajuste y autocorrección al trabajo proyectual.
• Capacidad de comprender ei contexto artístico, histórico, y social de un proyecto
arquitectónico y urbano.
• Analizar planificación urbana y la problemática habitacional que presenta la ciudad.
Contenidos
Teorías de diseño arquitectónico. La forma y la función.
Historia de la Arquitectura. Obras y autores referentes. Modernismo.
Postmodernismo. Contemporáneo.
Historia de la Arquitectura Regional. Cambios y continuidades.
La vivienda en el contexto urbano

El Contexto. Definición del tema como variable de proyecto. Introducción al tema
urbano. Principales aspectos de lo social, económico, material, natural, arquitectónico
e histórico. Marco contextual.
Espacio. Definición. Análisis espacial. Características. Cualidades. Tipos de espacio,
elementos y conformación del espacio.
Proyecto constructivo de viviendas. Proceso de diseño. Contextualización.

Dinámica de circulaciones y espacio urbano.
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ELBAL
A/C Dplo. Registr ritidaciónes
Dirección de(Despacljo
Ministerio deEducacjfón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Déficit habitacional. Nacional y regional.
*/í
Planificación y gestión de la ejecución de la documentación. Legajo técnico. Plano;

general, de detalles y de replanteo. Pliegos de especificaciones legales y técnicas.
Memorias descriptivas e informes técnicos. Cómputos y presupuesto. Plan de trabajo
e inversiones.
• Indagación sobre teorías de diseño, referentes contemporáneos, historia de la
arquitectura mundial y regional, entre otros temas.
• Análisis de la arquitectura local y regional. Visitas. Proyecciones virtuales.
• Análisis sobre planificación urbana y la problemática habitacional que presenta la
ciudad.
• Representación y/o modelización de viviendas dentro del contexto de la ciudad.
Programa de necesidades. Proceso de diseño
• Confección de información técnica. Planos. Legajos. Pliegos de especificaciones.
Memorias.
• Producción de material escrito y audiovisual, sobre; la arquitectura local, la
planificación de la ciudad, proyectos constructivos sustentables, entre otros temas.
• Indaga sobre teorías de diseño, referentes contemporáneos, historia de la
arquitectura mundial y regional, entre otros temas.
• Analiza la arquitectura local y regional. Visitas. Proyecciones virtuales.
• Analiza sobre planificación urbana y la problemática habitacional que presenta la
ciudad.
• Representa y/o modeliza de viviendas dentro del contexto de la ciudad.
• Realiza programa de necesidades y proceso de diseño
• Confecciona información técnica, planos, legajos, pliegos de especificaciones y
memorias.
• Elabora pautas e ¡deas de proyecto a través de la investigación de antecedentes y
referencias.
• Proyecta un diseño propio en modelos variados siguiendo un proceso de diseño
verifica ble y objetivo.
• Produce material escrito y audiovisual, sobre las temáticas abordadas en el taller.
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ES COPIA Fl OñlGlNAt.
ELB RE
A/C Dpto. Regisf ro y eriticaciónes
Direcclón/de Despacho
MinisterfoldG ucñción
ANEXO II
Aula
a la cantidad de estudiantes y a las tareas a realizar. Mesas de dibujo técnico.
Computadoras.
Tableros de dibujo técnico.
Articulación
Este taller se vincula con: Dibujo Asistido por Computadora, Diseño y Documentación
de Obra, Construcciones I, II y III, Proyecto I y II, entre otros espacios curriculares.
32 Bibliografía
• Curtís, W.J.(1996) La arquitectura moderna desde 1900. Ed. Hermann Blume,
Madrid
• Frampton, K.(1999) Historia crítica de la arquitectura moderna. Ed. Gustavo Gilí,
Barcelona
• Benévolo, L.(1990) Historia de la arquitectura moderna. Ed. Gustavo Gilí,
Barcelona
• Hithcock, H.(1998). Arquitectura de los siglos XIX y XX. Ed. Cátedra, Madrid
• Kostof, S. Historia de la arquitectura (vol.3). Ed. Alianza, Madrid 1988.
• Neufert, E.(1998) Arte de Proyectar en Arquitectura. Ed. Gustavo Gilí, Barcelona
• Le Corbusier (1964) Hacia una arquitectura. Ed. Poseidón, Buenos Aires
SEGUIMIENTO DE OBRA
Formato: Taller.
Finalidad formativa
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IGINAL
ES COPIA HEf-D
ELBA
aciónes
A/C Opto. Regist
Dirección
Ministerio
;x' ANEXO II
/ MAESTRO MAYOR DE OBRAS
Seguimiento de Obra es un taller que apunta a desarrollar saberes y capacidades en
¡ e . los estudiantes, respecto a la planificación, supervisión y control de planes de trabajo
\ de construcción, en consonancia al perfil técnico del Maestro Mayor de Obras.
x
Contenidos
DIRECCIÓN DE TRABAJOS
Plan de trabajo:
Elaboración de planes de trabajos desde listado de ítems hasta gráfico de Gantt con
el objetivo de comprender
Certificación de avance. Elaborar planillas de avance de obra, evaluando porcentajes,
sabiendo resolver su asesoramiento al comitente, responsabilidad económica en el
proceso. Evaluación de rendimiento de las cuadrillas de trabajo según su
especialización
SEGURIDAD DE OBRA
Observar las leyes y reglamentos de seguridad establecidos por norma. Poder
transmitir a otros la importancia y condiciones de seguridad de trabajo,
funcionamiento de A.R.T.
PATOLOGÍAS DE CONSTRUCCIÓN
Conocer los vicios comunes del proceso de trabajo, cuando se producen errores,
32 como corregirlos, como desarrollar verificaciones de trabajos.
ROLES
Conductor, jefe de obra, director, inspector. Conocer en la práctica, y a través de la
experiencia como se desempeñan los diferentes roles que podrá asumir
profesionalmente. Que responsabilidades le competen y como debe resolver
problemáticas según la visión en cada caso.
• Visitas de obras periódicas asistidas por el docente, ejecutando programas de
seguimiento, observando realización de trabajos, verificando objetivos y siguiendo
su evolución en el tiempo.
• Confección de informes acerca de los avances de obra, llevando registro
fotográfico, de plan de trabajo y certificación.
• Estudio sobre la seguridad del personal, del visitante y del responsable de las
obras
• Verifica planes de trabajo y certificaciones.
• Ordena el trabajo de seguimiento según criterios de evolución constructiva.
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ES COPIA Fl L ORIGINAL
A/C Opto. Registr y VqiJ f ¡caciónes

Dirección dADes/acho
Ministerio de cantón
ANEXO II
• Explica acerca de las normas básicas de seguridad en obra.
• Comprende y asume rol de conductor de procesos constructivo.
A
• Realiza informes acerca de los avances de obra
El entorno será de trabajo de campo, con lugar provisto y o designado por el docente
y planificado por cada institución escolar, siendo obras en proceso o simulaciones de
obras según el caso a estudiar. Debiendo prestar principal atención a la seguridad
del estudiante y la de otros.
Se requerirá de cascos, botines de seguridad, gafas de seguridad, ameses de
seguridad, redes de contención, cintas métricas, cámaras digitales, software de
descarga de fotografía digital, computadora para procesar el trabajo de observación
realizado. Impresora.
Articulación
32 Se articula con los siguientes espacios curriculares: Construcciones I, II y III.
Bibliografía.
• Neufert, Ernst.(1999) Arte de proyectar en arquitectura. Ed.Gustavo Gilí.
Barcelona.
• Chandias,. M.(1995) Cómputos y Presupuestos. Manual para la construcción de
edificios. CABA Argentina librería y Editorial Alsina. Bs As
• Chandias, M.(2000) Introducción a la construcción de edificios Argentina librería y
Editorial Alsina Bs As
SUELO Y HORMIGÓN
Formato: Taller.
Campo de Formación: Técnica Específica
Finalidad formativa
El taller de Suelo y Hormigón trata sobre ensayos de muestras de hormigón y de
r suelo, para determinar sus propiedades.
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ES COPIA fiel íEWG'fyL

ELBALASm ]
A/C Opto. Registro ypenhcyónss
Dirección de C^spapro
I 'x
ANEXO II
¡ Capacidades
A • Desarrollar habilidades y destrezas técnicas en la ejecución de las prácticas de
laboratorio y del diagnóstico de las propiedades características de suelos y
hormigones.
• Reconocer y definir los instrumentos y ensayos normalizados de acuerdo a las
propiedades físico-mecánicas requeridos de suelos y hormigones que faciliten la
recopilación de la información.
• Corresponder los resultados obtenidos en los ensayos realizados a los proyectos
constructivos.
• Interpretar la información técnica, relacionada con los datos obtenidos de suelos y
hormigones.
• Identificar los problemas centrales de una situación problemática que se presente
en los ensayos de suelos y hormigones
• Seleccionar herramientas, instrumentos de medición y control, accesorios,
elementos de protección personal y materiales, teniendo en cuenta las
particularidades propias del estudio de suelos y hormigones.
• Aplicar las normas de seguridad específicas y mantener ias condiciones de orden e
higiene del ambiente de trabajo.
Contenidos
Mecánica de suelos
32 Introducción: concepto de suelo. Clasificación. Estratos. Principios de edafología.
Problemas típicos de los suelos.
Propiedades de los suelos: clasificación de las partículas de suelo. Análisis
granulométrico. Métodos de clasificación. Diámetros característicos. Coeficientes de
uniformidad y concavidad. Forma de las partículas. Arcillas y limos. Propiedades
físicas de los suelos: porosidad e índice de poros. Peso específico y densidad. Peso
específico de las partículas de suelo. Peso específico del suelo y de las rocas.
Humedad y grado de saturación. índice de densidad. Equivalente de arena. Limites
de Atterberg. Significado físico y mecánico. índice de plasticidad. Grado de plasticidad
de Casagrande. índice de fluidez.
Límites de Atterberg: limite líquido, límite plástico y límite de contracción.
El agua en el suelo: agua freática y capilar. Zonificación del agua del suelo.
Movimiento del agua en el suelo. Ley de Darcy. Velocidad de descarga y filtración.
\ Permeabilidad. Determinación de la permeabilidad. Presión efectiva, presión neutra y
\/ presión total.
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ES COPIA HIeLbA ORIGINAL
A/C Dpto. Regfclro y wilicaciónes

Dlrección<eíwspacho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Compresibilidad: tipos de movimientos de un suelo. La consolidación. Curvas
edométricas. Estructura del suelo y consolidación. Ritmo de consolidación.
Hinchamiento de los suelos. Arcillas expansibles. Hinchamiento provocado por las
heladas. Heladicidad. Hinchamiento producido por las sales.
Práctica:
Compactación del suelos: relación densidad seca máxima / contenido de humedad.
Ensayo Proctor. Curva de saturación. Efectos de la compactación. Ensayo CBR.
Esfuerzos y deformaciones en el suelo: esfuerzos en un punto de una masa de suelo.
Esfuerzos debidos al peso propio. Esfuerzos debidos a cargas aplicadas. Bulbos de
esfuerzo. Asentamientos basados en la teoría de elasticidad. Área rectangular y
circular con carga uniforme distribuida.
Hormigón
Agregados: clasificación de los agregados. Agregado fino: arena fina, mediana y
gruesa. Agregado grueso: canto rodado y piedra partida. Composición
granulométrica. Teoría de los espacios vacíos. Contenido de humedad.
Hormigón: características, propiedades, composición. Aglomerantes. Cementos:
cementos especiales, supercemento. Aditivos. Materiales inertes: arenas, cantos
rodados, piedras partidas, granulados volcánicos, arcillas expandidas. Granulometría
de los áridos. Agua. Relación agua - cemento. Trabajabilidad del hormigón.
Dosificaciones usuales. Resistencia del hormigón. Ensayos. Tensión de rotura.
Tensión admisible. Coeficiente de seguridad. Módulo de elasticidad.
• Ensayos de suelos y hormigón.
• Reconocimiento y empleo de los diferentes equipos e instrumentos empleados
habitualmente en un laboratorio de suelos y hormigones, realizando los ensayos
pertinentes de acuerdo a la normativa vigente.
• Análisis y la interpretación de los resultados obtenidos, cotejando los datos de
campo con los valores usualmente empleados u obtenidos en la práctica cotidiana.
• Cuarteo de muestras. Peso volumétrico de suelos cohesivos. Equivalente de
arena.
• Análisis granulométrico por tamizado.
• Ensayo sobre: Contenido de humedad. Densidad aparente.
• Ensayo edométrico.
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ES COPIA FIE1- OEU

ELBA LAST
ANEXO II
• Estudio Proctor - CBR. Mediciones de densidad en el campo. Especificaciones y
control de la compactación.
• Ensayo sobre resistencia al corte: ecuación de falla de Coulumb.
• Ensayo de corte directo. Ensayo de compresión triaxial. Ensayo drenado y no
drenado.
• Ensayo Proctor Standard.
• Ensayo Proctor modificado.
• C.B.R. (incluye Proctor)
• Trabajos Prácticos de cálculo de cargas en fundaciones.
• Trabajos Prácticos de cálculo de deformaciones en fundaciones.
• Extracción de muestras.
• Análisis granulométrico por tamizado.
• Ensayo de contenido de sales.
• Ensayo de contenido de arcillas.
• Equivalente de arena.
• Dosificación de hormigones.
• Preparación de hormigones.
• Ensayo de resistencia a compresión del hormigón.
• Ensayo de resistencia al congelamiento y deshielo.
• Ensayo de contenido de vacíos.
• Realiza ensayos de suelos y hormigón.
• Reconoce y emplea los diferentes equipos e instrumentos empleados
habitualmente en un laboratorio de suelos y hormigones
• Analiza e interpreta los resultados obtenidos, cotejando los datos de campo con
los valores usualmente empleados u obtenidos en la práctica cotidiana.
• Realiza cuarteo de muestras.
• Realiza análisis granulométrico por tamizado.
• Ensaya sobre: Contenido de humedad. Densidad aparente.
• Desarrolla ensayo edométrico.
• Realiza estudio Proctor - CBR. Mediciones de densidad en el campo.
• Ensaya sobre resistencia al corte: ecuación de falla de Coulumb.
• Ensaya sobre corte directo
• Desarrolla ensayo Proctor Standard.
• Realiza ensayo Proctor modificado y ensayo C.B.R. (incluye Proctor)
Z • Realiza trabajos prácticos de cálculo de cargas en fundaciones.
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ES COPIA
ELBA \
A/C Opto- Pe9l5lroP Ve!,’’jC'00
Dirección dMuasCy1
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
• Desarrolla trabajos prácticos de cálculo de deformaciones en fundaciones.
• Extrae muestras.
• Realiza análisis granulométrico por tamizado.
Realiza ensayo de contenido de sales.
• Desarrolla ensayo de contenido de arcillas.
• Dosifica hormigones.
• Prepara hormigones.
• Realiza ensayo de resistencia a compresión del hormigón.
• Desarrolla ensayo de resistencia al congelamiento y deshielo.
• Aplica ensayo de contenido de vacíos.
• Interpreta la información técnica, relacionada con los datos obtenidos de suelos y
hormigones, identificando los parámetros propios de esta área.
• Identifica los problemas centrales de una situación problemática que se presenta
en los ensayos de suelos y hormigones.
• Aplica en todas las actividades las normas de seguridad específicas y mantiene las
condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.
• Reflexiona la secuencia de los procedimientos adoptados sobre la acción
decisiones.
32
Articulación
El taller de Laboratorio de Suelo y Hormigón articula con los siguientes espacios
curriculares; Proyecto Final, Tecnología de los materiales, Construcciones I, II y III,
entre otros espacios curriculares.
Laboratorio
El Laboratorio de Suelo y Hormigón tendrá una superficie en.función del número de
alumnos, iluminación natural y artificial, ventilación normal, temperatura ambiente
adecuada, instalación eléctrica con potencia suficiente y dispositivos de seguridad
requeridos para una correcta y segura realización de las prácticas en el Laboratorio,
estanterías y armarios para herramienta e instrumentos. Se deberá reunir las
condiciones higiénicas, acústicas y de habitabilidad y seguridad exigidas por la
Juego de tamices. Partidor de Jones. Balanza electrónica c/sensibilidad de 0,01 grs
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
Estufa eléctrica. Aparato de Casagrande. Acanalador. Capsula de porcelana de
100mm de diámetro. Espátula flexible de acero inoxidable de 80mmx20mm.
Pesafiltros de cristal. Placa de mármol p/amasado de muestras. Cristalizador de vidrio
de 5cm de diámetro y 3cm de altura. Recipiente de vidfrio de 9cm de diámetro y 2cm
de altura. Placa de vidrio con 3 püas. Regla rígida de 15cm. Matraz aforado de
500cm3. Bomba de vacío. Permeámetro. Termómetro. Vaso evaporador. Embudo y
varilla. Permeámetro de carga variable. Cronometro. Varilla de compactación
metálica. Un cono de Abrahms. Recipiente metálico de 30dm3 . Molde de
compactación con base y collar. Pisón cilindrico de 2,5kg de masa y 30cm de caída
libre. Balanza con capacidad de 1Okg. Bandeja mezcladora grande. Probeta
graduada. Consolidometro de Casagrande. Equipo de aplicación de carga, con
fleximetro de carga y deformación. Aparato para ensayo de corte. Esclerómetro.
Materiales:
Agua destilada. Muestras de suelos. Cementos: portland normal y compuesto.
Agregados finos: arena fina, mediana y gruesa. Agregados grueso: canto rodado y
piedra partida. Arcillas.
Bibliografía
• Neufert, Ernst.(1999) Arte de proyectar en arquitectura. Ed.Gustavo Gilí.
Barcelona..
• Chandias, M.(1995) Cómputos y Presupuestos. Manual para la construcción de
edificios. CABA Argentina librería y Editorial Alsina. Bs As
• Chandias, M.(2000) Introducción a la construcción de edificios Argentina librería y
Editorial Alsina Bs As
PROYECTO FINAL
Formato: Taller
Finalidad formativa
Proyecto Final es un espacio curricular que actúa como síntesis conceptual del
trayecto formativo del futuro Maestro Mayor de Obras. En ese sentido, intervienen
( saberes y capacidades de otras unidades curriculares, en el marco de un proyecto de
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ES COPIA FIE J neJaftiGiNAL

ASTEE
A/C Opto. Regí siró y Veyhcaciónes
Dirección 4e Despacho
Ministerio Ê/ucación
ANEXO II
construcción que integra aspectos técnicos, sociales, culturales, políticos y
económicos, en correspondencia al perfil técnico a formar.
Capacidades
• Identificar bibliografías técnicas para la construcción de un proceso de diseño
ordenado.
• Analizar e intervenir las diferentes variables al proyecto.
• Controlar el desarrollo de un proceso de diseño.
• Confeccionar una documentación técnica de calidad, comprendiendo el rol que
cada plano cumple en el proceso de gestión administración y ejecución de obras.
• Desarrollar los aspectos relacionados con la interacción de conceptos y sistemas
aprendidos en otras materias de forma independiente para desarrollar una
actividad profesional.
• Analizar y reflexionar sobre las acciones realizadas.
• Resolver programas funcionales de complejidad baja y pequeña escala
relacionados con la aplicación y desarrollo de sistemas de proyecto.
• Desarrollar sistemas de trabajo, mediante procesos documentados de producción y
avance, haciendo hincapié en el autodiagnóstico, mediante parámetros objetivos.
• Definir y elaborar programas de necesidades, relación con la atención del
32. comitente.
• Respetar retiros, patios, calidad y tipos de ambientes, etc. En base a la
investigación de las condicionantes de construcción planteadas en los códigos.
• Resolver programas funcionales de complejidad de media y pequeña a mediana
escala relacionados con la interacción de funciones, funciones especiales,
sistemas de trabajo, tales como conjuntos o sucesiones de prototipos o tipologías
de unidades funcionales.
• Desarrollar sistemas constructivos claramente documentados.
• Definir el proyecto constructivo hasta el nivel de dibujos de ejecución, con
comprensión y adecuado uso de cada modelo de representación
• Cerrar el proceso con la ejecución de planos municipales y de cotización para
licitaciones o concursos de precios.
• Documentación de planos de construcción.
• Planos definitivos, maquetas de estudio, perspectivas, presentación al comitente,
entre otros.
• Análisis y desarrollo de sistemas constructivos.
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ES COPIA FIEL G1NAL

ELBAL
A/C Opto. Registrf y Ver/icaciónes
Dirección di Descacho
Ministerio de úcación
ANEXO II
Comprensión de la situación estructural de un sistema constructivo y su
correspondiente resolución.
Análisis e inclusión sobre proyectos de edificación, de variables bioclimáticos y
procedimientos respecto al ahorro de'energético.
Selección y documentación de detalles constructivos claves para la realización del
proyecto.
• Memorias descriptivas, capacidad de exponer y explicar lo realizado.
• Comprensión e interpretación de los valores representados en los códigos de
edificación y planeamiento.
• Selección y documentación de detalles de terminación con especificaciones
técnicas, ajustes de mano de obra, conceptos de dirección, criterios de
mantenimiento y comparación de calidades.
• Memorias técnicas, cláusulas técnicas generales, cláusulas técnicas particulares.
• Planos municipales, planillas, formularios, elaboración y presentación.
• Proyección, control y supervisión de planes de trabajo.
Contenidos
32 GENERACIÓN DE PROYECTO: Programa. Partido. Anteproyecto. Proyecto.
Relaciones. Análisis, condicionantes, usos, edificio: agrupamiento y relación. Planta,
volumen y espacios interiores y exteriores. Diseño de las unidades: tipos, plantas y
características. La estructura como parte integrante del proyecto, su expresión.
Módulo. Fachadas. Tratamiento, balance de superficies, proporción, ritmos, carácter,
expresión. Crítica de edificios existentes destacando valores plásticos, espaciales,
estructurales y constructivos. Reglamentaciones; espíritu y contenido. Concepto y
necesidad de la modulación y de la normalización como ordenamiento y como camino
previo a la prefabricación.
Haciendo hincapié en la objetividad de variables, la auto-evaluación y el desarrollo
final de cada propuesta.
VIVIENDA SOCIAL: Se desarrollará el prototipo sistemático de vivienda social
poniendo en juego el aporte novedoso y analítico tendiente a mejorar aspectos
funcionales, sociales, económicos, bioclimáticos y constructivos de la vivienda social
con impacto critico constructivo que permita un aporte de la visión del maestro mayor
de obras a esta problemática, acercando a la inserción profesional de sus saberes y
capacidades. Anteproyecto. Definición, relaciones con otros conceptos y variables,
análisis según la función. Relación con sistemas. El todo y las partes. Funciones
secundaria y complementaria. Desarrollos objetivos de variables. Resolución de
’ variables funcionales complejas. Proyecto de aprobación Municipal, carpeta que
y complementa el trámite. Resolución de la documentación técnica.
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ES COPIA FIEL DEÍ «WINAL
ELBALASXRa'
A/C Opto. Registro y ferilpaciónes
Dirección de Dîpdcho
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
PROGRAMA COMPLEJO Y COMPUESTO DE VIVIENDA: Analizar grupo familiar
complejo con problemas de accesibilidad y con funciones de trabajo relacionadas.
Establecer el programa de necesidades, desarrollar un proceso de trabajo hasta el
nivel de anteproyecto.
Proyecto. Importancia de la definición técnica en profundidad, desarrollo de sistemas
arquitectónico, funcional, constructivo, estructural, relación con las instalaciones.
Expresar las ¡deas con claridad, gráfica y escrita para su posterior desarrollo en el
ámbito de la producción.
EDIFICIO DE INTERÉS PÚBLICO: Análisis de una necesidad pública existente en la
sociedad desarrollada y analizada por los actores del aprendizaje, profesor alumnos y
su entorno para la elaboración de un anteproyecto para desarrollarlo y transformarlo
en un proyecto, importancia de la presentación de la comprensión de etapas de
documentación.
Materialización. Documentación definitiva del proyecto para su construcción, planos
para licitar, presentar ante los organismos de control y aprobación y finalmente para
construir. Todos los modelos dibujos, cláusulas técnicas, memorias, planillas, planos.
Desarrollo de un pliego de licitación, la documentación municipal, y los planos de
replanteo para construir todos los rubros de obra.
Terminaciones: elaborar las documentaciones que permitan desarrollar y escribir las
cláusulas técnicas particulares y los pianos y documentaciones que apunten a
otorgarle la definición final.
• Resuelve con solvencia problemas proyectuales en diferentes etapas del proceso
de diseño desde la base: Investigación pertinente y Programa de Necesidades,
hasta las etapas finales de documentación técnica y presentación reglamentaria o
de comercialización, incluyendo todas las etapas intermedias.
• Resuelve documentación técnica completa de proyectos, tanto orientada a
presupuestar como a iniciar obra.
• Aplica conceptos objetivos con claridad y capacidad técnica para resolver
estructuras, instalaciones y construcción en el marco de un diseño específico.
• Identifica bibliografías técnicas para la construcción.
• Controla el desarrollo de un proceso de diseño.
• Confecciona una documentación técnica de calidad
Resuelve programas funcionales de complejidad de baja y pequeña escala
relacionados con la aplicación y desarrollo de sistemas de proyecto.
Desarrolla sistemas de trabajo, mediante procesos documentados de producción y
avance, haciendo hincapié en el autodiagnóstico, mediante parámetros objetivos.
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RIGINAL
ES COPIA Fi
£
A/C Opto. Registro y ve »ficacióne»
DlreccIótAde Gabacho
MífüstarioVe Secación
ANEXO II
• Define y elabora programas de necesidades, relación con la atención del
comitente. Resuelve programas funcionales de complejidad de media y pequeña a
mediana escala relacionados con la interacción de funciones, funciones
especiales, sistemas de trabajo, tales como conjuntos o sucesiones de prototipos o
tipologías de unidades funcionales.
• Desarrolla sistemas constructivos claramente documentados.
• Define el proyecto constructivo hasta el nivel de dibujos de ejecución, con
comprensión y adecuado uso de cada modelo de representación
• Cierra el proceso con la ejecución de planos municipales y de cotización para
licitaciones o concursos de precios.
El aula deberá tener una superficie en función del número de alumnos, iluminación
natural y artificial, ventilación normal y temperatura ambiente adecuada, que cumpla
con las condiciones higiénicas, acústicas y seguridad exigidas por la legislación
vigente.
Una (1) computadora.
Un (1) proyector.
Articulación
Este espacio curricular resulta la síntesis conceptual de todo el trayecto formativo del
estudiante, ya que convergen en él, todas las construcciones conceptuales de las
demás espacios curriculares. Asimismo, mantiene una articulación directa con las
Prácticas Profesionalizantes.
Bibliografía
• Curtís, W.J.(1996) La arquitectura moderna desde 1900. Ed. Hermann Blume.
Madrid
• Frampton, K.(1989) Historia crítica de la arquitectura moderna. Ed, Gustavo Gilí.
Barcelona
• Benévolo, L.( 1990).Historia de la arquitectura moderna. Ed. Gustavo Gili.
Barcelona
• Hithcock, H.R.(1998) Arquitectura de los siglos XIX y XX. Ed.Cátedra. Madrid
• Neufert, E. (1998) Arte de Proyectar en Arquitectura. Gustavo Gili. Barcelona
• Le Corbusier.(1964) Hacia una arquitectura. Ed. Poseidón. Buenos Aires
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ES COPIA FIEL oilíiKtIVINAL
ELBA LASM \
A/C Opto. Registro y féílficjcíónes
Dirección de DÍspacj/o
Ministerio de Edwwîón
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
3.7.2.4. Campo de Prácticas Profesionalizantes

Ubicación en el diseño curricular: 7° Año
Campo de Formación: Prácticas Profesionalizantes.
Distribución de carga horaria: 10 horas cátedra semanales. 240 horas reloj anuales
3.7.2.4.1. Marco General

Las prácticas profesionalizantes son aquellas estrategias y actividades formativas
que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que los estudiantes
consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con
el perfil profesional en el que se están formando. Son organizadas y coordinadas por
la institución educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal. institución y están
referenciadas en situaciones de trabajo.
Esto plantea el diseño de actividades formativas que articulen los saberes construidos
en los otros campos de formación mencionados y además, que garanticen la
articulación entre la teoría y la práctica en los procesos formativos y el acercamiento
de los estudiantes a situaciones reales de trabajo.
32 La práctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por
todos los estudiantes, con supervisión docente, y la escuela debe garantizarla durante
la trayectoria formativa.
En síntesis, las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al
campo ocupacional hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y
consolidación de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional,
poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemáticas
que permitan tanto la identificación del objeto de la práctica profesional como la del
conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos, culturales, sociales y
jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y
productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.34
3.7.2.4. 2. Implicancias institucionales de las prácticas profesionalizantes

Las instituciones escolares que brindan Educación Técnico Profesional se distinguen
por una fuerte vinculación con el medio local y regional en el cual se encuentran
insertas y procuran que ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta
formativa. La vinculación con el medio local y regional implica, a la vez, tanto una
34 Resolución CFE 47/08. Artículo 21
Í
Página 318 de 333
ilNAl
n? ANEXO II
/ \'/■' \ MAESTRO MAYOR DE OBRAS
■' ■ X. í
•‘ , visión nacional como internacional. Esto requiere de nuevos roles y funciones que
; ■ ; debe desempeñar el equipo directivo, docentes y estudiantes de la institución escolar,
\ i • para relacionarse con otras entidades y empresas. Para ello, se propone que en cada
>■ ámbito local y regional se constituya un cuerpo de coordinadores y directivos de las
- instituciones escolares de Educación Técnico Profesional para analizar el contexto
socio-productivo de la región, y en correspondencia, diseñar, planificar e implementar
políticas educativas para con el desarrollo de las prácticas profesionalizantes.
Respecto a la implementación de las prácticas profesionalizantes, las instituciones

escolares atenderán a los siguientes aspectos:
- Fomentar la apertura y participación de la institución educativa en la comunidad.
- Establecer vínculos que faciliten la transición desde la escuela al mundo del trabajo
y a los estudios superiores.
- Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
- Reconocer las demandas del contexto socio productivo local y regional.
- Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que pueda
servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias
formativas.
32 - Generar espacios escolares de reflexión crítica de la práctica profesional y sus
resultados o impactos.
3.7.2.4. 3. Finalidades de las prácticas profesionalizantes

Las actividades formativas en el marco de las prácticas profesionalizantes, deben
cumplir con las siguientes finalidades:
a- Deben orientar a producir una vinculación sustantiva entre la formación académica

y los requerimientos y emergentes de los sectores científico, tecnológico y
socioproductivo.
b - Aportar una formación que integre los conocimientos científicos y tecnológicos de

base y relacionen los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo
instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción.
c - Proponer la construcción de saberes y capacidades en situaciones socio-

laborales, dando lugar a la acción y la reflexión sobre situaciones reales de trabajo,
en correspondencia al Perfil Técnico a formar.
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JünjGINfcL
ES COPIAf'ELO°J
ELBA LAS
wcopto.wsvoy
Ministerio de
ANEXO II
d- Permitir la participación activa de los estudiantes en distintas actividades de un
proceso de producción de bienes o servicios.
e- Proponer variados formatos y/ o modalidades de trabajo, para facilitar la

,. construcción de saberes, capacidades y competencias respecto a la inclusión de los
estudiantes a empresas, al diseño e implementación de microemprendimientos y
cooperativas, entre otros.
f- Proponer situaciones problemáticas que requiera del estudiante desarrollar

estrategias, capacidades y saberes respecto a su formación profesional y a su
formación como ciudadano.
g- Reflexionar críticamente sobre su futura práctica profesional y su vinculación con la

comunidad y el sector socio-productivo.
h- Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formación.
i- Reconocer la importancia que tiene la organización y administración eficiente del

tiempo, del espacio y de las actividades productivas.
32
j- Introducirse progresivamente en los procesos de producción y el ejercicio
profesional vigentes.
k- Valorar y reconocer los Derechos Fundamentales de los trabajadores y las

condiciones de higiene y seguridad en el desarrollo de las actividades formativas
I- Reconocer la especificidad de un proceso determinado de producción de bienes o

servicios según la finalidad y característica de cada actividad.
3.7.2.4. 4. Criterios de las prácticas profesionalizantes

Los siguientes criterios caracterizan las prácticas profesionalizantes en el marco del
proyecto institucional:
- Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un
docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participación activa
de los estudiantes en su seguimiento.
- Estar integradas al proceso global de formación.
- Desarrollar procesos de trabajo, propios de la profesión, y vinculados a fases,
ibprocesos o procesos productivos del área ocupacional del técnico.
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
- Poner en práctica las técnicas, normas, medios de producción del campo
profesional.
- Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
-Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar desde
la institución educativa su transferibilidad a las distintas situaciones y contextos.
- Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
-Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad
propios del técnico.
- Poner en juego los desempeños relacionados con las habilitaciones profesionales.
3.7.2.4. 5 Modalidades y formatos

Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con
claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre
otros:
- Pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
- Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o entidades.
- Proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas
especificas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a
satisfacer necesidades de la propia institución escolar.
- Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
- Organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico
profesionales demandadas por la comunidad.
- Diseño de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la
localidad o la región.
- Alternancia de los estudiantes entre la institución educativa y ámbitos del entorno
socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
- Propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales.
- Empresas simuladas.
- Microemprendimientos.
- Cooperativas escolares.
3.7.2.4. 6 Actividades formativas35

En el desarrollo del Campo de Formación de Prácticas Profesionalizantes se plantean
actividades formativas y estrategias, a través de diferentes formatos que ubican a los
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PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
estudiantes en situaciones de trabajo, como: pasantías, cooperativas,
microemprendimientos, proyectos tecnológicos, cooperativas, entre otros.
El propósito educativo es vincular progresivamente a los estudiantes a los ámbitos
profesionales, en los cuales se deberán desempeñar cuando finalicen su trayecto
formativo. Por eso, cada estrategia y actividad formativa que se proponga a los
estudiantes en el marco de las Prácticas Profesionalizantes, debe facilitar la
construcción de saberes y capacidades de manera sistemática, recursiva y
progresiva, en concordancia al perfil técnico. Esto requiere de una matriz didáctica e
institucional consistente, en donde: las capacidades y saberes, el contexto socio-
productivo, el interés de los estudiantes, la propuesta educativa institucional, entre
otros componentes, deben desarrollarse de manera congruente.
Al respecto, la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058/05, en el Artículo 8,
establece: "La formación de trabajadores/as profesionales se da a partir de procesos
que aseguren la adquisición de conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos y el
dominio de las competencias básicas, sociales y profesionales requeridos por una o
varias ocupaciones dentro de un área ocupacional amplia y con inserción efectiva en
el ámbito económico-productivo".
32 3.7.2.4. 7. Evaluación de actividades formativas

La evaluación de las actividades formativas en el marco de las Prácticas
Profesionalizantes, debe responder a los aspectos formativos que se desprenden del
Perfil Técnico a formar. Se trata de diseñar e implementar un dispositivo de
evaluación, en el cual participen los estudiantes y los docentes, que sirva para
evidenciar claramente el proceso de construcción de saberes y capacidades. De esta
manera, el dispositivo de evaluación se transforma en un insumo más, para con las
intencionalidades docentes. Ya que les permitirá implementar estrategias de
enseñanza para sostener y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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ES COPIA FIELDELÍ>”lG
ELBA LASTRE '
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A/C Dpio. Registro jW
Dirección de Despaqjo
Ministerio de Educad
ANEXO II
32
ANEXO I
REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS CAPITULO I

DEL REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS
ARTICULO 1o.- Denomínase, en el presente régimen, Pasantía a la extensión
orgánica de la Educación Secundaria en cualesquiera de sus orientaciones y
modalidades, a empresas e instituciones, de carácter público o privado, para la
realización por parte de los alumnos, de prácticas relacionadas con su educación y
formación, de acuerdo a la especialización que reciben, bajo organización, control y
supervisión de la unidad educativa a la que pertenecen y formando parte indivisible
de la propuesta curricular, durante un lapso determinado.
ARTICULO 2o.- Las Pasantías se materializarán con la asistencia y participación de
los alumnos en las actividades de las instituciones y empresas del sector socio-
productivo o de servicios, públicas o privadas, en los ámbitos donde se desarrolla la
actividad en el horario y bajo las modalidades que se establecen en el presente
decreto.
ARTICULO 3°.- La situación de Pasantía no creará ningún otro vínculo, para el
pasante, más que el existente entre el mismo y la unidad educativa correspondiente,
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A/C Dpto. Registro y Velificaciónes
Dirección de Despx^hj/
ANEXO II
no generándose relación laboral alguna con la institución, pública o privada; o la
h
empresa donde efectúe su práctica educativa. A los efectos del Decreto N° 491 del 29
de mayo de 1997, reglamentario de la Ley N° 24.557 de Riesgos del Trabajo, debe
considerarse a los pasantes como trabajadores vinculados por relaciones no
laborales y en tal condición les corresponde su incorporación obligatoria al ámbito de
aplicación de esas normas.
ARTICULO 4a.- El número de pasantes simultáneos no podrá superar en cada
establecimiento los siguientes límites y porcentajes, calculados sobre el total de
trabajadores regulares que desempeñen tareas en el mismo:
a) Hasta CINCO (5) trabajadores: UN (1).
b) Entre SEIS (6) y DIEZ (10) trabajadores: DOS (2).
c) Entre ONCE (11) y VEINTICINCO (25) trabajadores: TRES (3).
d) Entre VEINTISEIS (26) y CUARENTA (40) trabajadores: CUATRO (4).
e) Entre CUARENTA Y UNO (41) y CINCUENTA (50) trabajadores: CINCO (5).
f) Más de CINCUENTA (50) trabajadores: DIEZ POR CIENTO (10%).
A los fines de la aplicación de estos límites, en el caso de tratarse de empresas en las
que los propietarios y sus familiares desarrollen actividades, se sumarán los mismos
al total de trabajadores.
CAPITULO II: PARTES, OBJETIVOS Y CONDICIONES GENERALES

ARTICULO 5o.- Son partes involucradas en el Régimen:
a) Las autoridades educativas jurisdiccionales.
b) La autoridad de cada unidad educativa.
c) El tutor designado por la unidad educativa.
d) Las organizaciones oferentes de pasantías.
e) Los instructores designados por las organizaciones oferentes.
f) Los entes colectivos (organismos de gobierno, cámaras, federaciones,
confederaciones empresarias).
g) Los estudiantes de las unidades educativas que adopten el Sistema, y sus padres
o representantes legales en el caso de los menores de DIECIOCHO (18) años.
ARTICULO 6°.- El Régimen de Pasantías tendrá los siguientes objetivos:
a) Generales
Generar instancias de encuentro y retroalimentación mutua entre las organizaciones
oferentes y las unidades educativas, que permitan fortalecer los procesos formativos
de los alumnos de la educación secundaria, en cualesquiera de sus orientaciones y
modalidades.
b) Para los alumnos/pasantes.
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IGtNAL
ES COPIA FlEipE
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A(C Opto. Registro £ Veril ililaciónss
Dirección de yesp^Cho
• Ministerio de Educación
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
b.1.) Favorecer la profundización y recreación de capacidades adquiridas en el
proceso formativo y vinculadas con el trabajo y la producción de bienes y/o servicios,
así como la adquisición de nuevas capacidades, en un contexto de trabajo concreto.
b.2.) Propiciar la familiarización de los alumnos con el ambiente laboral en sectores o
áreas afines con los estudios que realizan, tomando contacto con la operatoria,
actividades y forma de organización del trabajo del sector en un organismo
específico.
b.3.) Promover la integración de los alumnos en grupos humanos y en situaciones de
trabajo que les permitan desarrollar y afianzar la capacidad de trabajo en equipo, la
responsabilidad y el cumplimiento de normas.
b. 4.) Establecer puentes que faciliten la transición desde el ámbito escolar al mundo
del trabajo y a los estudios superiores, a través de las vivencias y aprendizajes
adquiridos en el involucramiento directo en un ámbito laboral específico.
c) Para las organizaciones oferentes.
c. 1.) Fomentar su promoción institucional al brindar un servicio a la comunidad en la
que están insertos, colaborando en los procesos formativos de alumnos de las
unidades educativas de su entorno.
c. 2.) Contar con información actualizada sobre las ofertas educativas y el tipo de
formación que brindan las unidades educativas de su entorno y, en particular, las
escuelas secundarias de educación técnico-profesional vinculadas a su sector de
32. actividad.
d) Para las unidades educativas.
d. 1.) Fomentar la apertura y participación de la unidad educativa en la comunidad
circundante, conformando un marco en el que los ámbitos de trabajo locales puedan
ser utilizados como instancias de aprendizaje.
d.2.) Promover una mayor articulación entre la comunidad educativa y los organismos
y entidades que llevan a cabo actividades afines a los estudios que realizan los
alumnos.
d.3) Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción de
bienes o servicios, que pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual
ajuste de las estrategias formativas vinculadas con la articulación entre la educación y
el mundo del trabajo.
ARTICULO 7o.- Las instalaciones o ámbitos habituales de trabajo de las
organizaciones oferentes donde los alumnos realizarán las Pasantías se consideran
como una extensión del ámbito de aprendizaje y deberán reunir las condiciones de
higiene y seguridad de acuerdo a las normas de las Leyes Nros. 19.587 y 24.557 y
las demás disposiciones de carácter jurisdiccional que tiendan a salvaguardar la salud
psico-física de los mismos.
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ELBA LA
A/C Opto- ñea's’10
ANEXO II
ARTICULO 8°.- Para promover la realización de pasantías, las autoridades
educativas nacionales o jurisdiccionales podrán firmar Acuerdos Marco de
Cooperación con entes colectivos u organizaciones oferentes que faciliten el contacto
y colaboración entre sus asociados o dependencias de los mismos y las unidades
educativas. Estos acuerdos marco, cuyo modelo se adjunta como ANEXO II, se
perfeccionarán con convenios o protocolos específicos para articular las acciones que
se deriven de los acuerdos marco.
ARTICULO 9o.- Para poder participar del Régimen de Pasantías con sujeción a las
previsiones del presente las organizaciones oferentes firmarán, con la autoridad
jurisdiccional que corresponda, un Convenio/Acta Acuerdo de Pasantías, en el marco
de la normativa jurisdiccional vigente, que contemple las condiciones mínimas que se
detallan en el modelo que se adjunta como ANEXO III y formalizarán, de acuerdo a
los procedimientos que establezca cada jurisdicción, el respectivo Convenio/Acta
Acuerdo Individual de Pasantías con las unidades educativas y cada uno de los
pasantes o sus representantes legales, de conformidad a las pautas y condiciones
mínimas que se detallan en el modelo que se adjunta como ANEXO IV.
ARTICULO 10.- La determinación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
deberá alcanzar el alumno al término de su Pasantía, como así también el
instrumento de evaluación de la misma, las condiciones de ingreso y el régimen de
asistencia y normas de comportamiento, corresponderá a la jurisdicción pudiendo
ésta delegarla en las unidades educativas, debiendo en todos los casos
corresponderse con los respectivos planes de estudios.
ARTICULO 11.- Las instituciones y empresas, públicas o privadas donde se realicen
las Pasantías, podrán prestar su asesoramíento en la elaboración del Programa Anual
de Pasantías de la jurisdicción o de cada unidad educativa.
ARTÍCULO 12.- Las Pasantías durarán un máximo de SEIS (6) meses, tendrán una
actividad máxima de VEINTE (20) horas reloj semanales y como mínimo durarán
CIEN (100) horas reloj. Deberán realizarse durante los últimos DOS (2) años de la
formación secundaria y requerirán que el pasante mantenga su condición de alumno
regular. Una vez notificada la empresa o institución de la pérdida de esta condición
cesará automáticamente la relación de pasantía.
ARTICULO 13.- La edad mínima para ingresar en cualquiera de las modalidades del
Sistema será de DIECISEIS (16) años cumplidos al momento de iniciar la pasantía.
Los alumnos que aspiren a ingresar al Sistema, en resguardo de su salud psico-física,
deberán presentar un certificado médico, expedido por autoridades sanitarias
oficiales, que acredite que los interesados pueden realizar las actividades exigidas en
cada caso. Los alumnos menores de DIECIOCHO (18) años deberán contar con
autorización escrita de sus padres o representantes legales.
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es copia fiei del c

ELBA LASTf
ANEXO II
■ ARTICULO 14.- La protección de que gozan los alumnos y tutores a través de los
distintos seguros que los resguardan en las unidades educativas se extiende a las
actividades que desempeñen los mismos en calidad de pasantes en los lugares de
\ / ' '■ / trabajo, ello sin perjuicio de lo dispuesto en la Ley N° 24.557 de Riesgos del Trabajo o
'Ví: 7***=^—' ■ /'
de la ley que la reemplace en un futuro.
ARTICULO 15.- Será nula toda cláusula o disposición de un Convenio/Acta Acuerdo
Individual de Pasantías que contravenga los términos y condiciones mínimas
establecidos en este régimen y en los modelos de convenios obrantes que se
aprueban, o que de cualquier modo menoscabe los derechos de los pasantes.
CAPITULO III: DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS PARTES DE LAS

INSTITUCIONES Y EMPRESAS, PÚBLICAS O PRIVADAS, OFERENTES DE
PASANTIAS
ARTÍCULO 16.- Las instituciones o empresas, públicas o privadas, los entes públicos,
que ingresen voluntariamente en el Régimen de Pasantías tendrán las siguientes
obligaciones:
a) Suscribir con las autoridades educativas jurisdiccionales los Acuerdos Marco y/o
Convenios Generales previstos en los artículos 10 y 11 del presente.
b) Suscribir el Convenio Individual de Pasantía con cada alumno y la unidad
educativa a la que pertenece.
c) Otorgar a los pasantes los beneficios con que cuenta su personal tales como
transporte, comedor y tiempos de descanso.
d) Otorgar otros beneficios cuando sean acordados previamente en los Protocolos y
Convenios Individuales de Pasantía tales como refrigerio, estímulos para traslados y
viáticos, gastos educativos, entre otros.
e) Brindar protección de seguro para resguardar la actividad del pasante de acuerdo a
lo previsto en el artículo 3o del Decreto N°491/97 reglamentario de la Ley N° 24.557
de Riesgos del Trabajo o del que en el futuro lo sustituya.
f) Designar para cada pasante o grupo de pasantes un miembro de la organización
oferente, quien asumirá la figura de instructor de los respectivos planes de pasantía y
realizará las funciones definidas para este perfil en los Convenios/Actas Acuerdo
correspondientes.
g) Dar cumplimiento a lo establecido en los planes de pasantía diseñados entre el
tutor designado por la unidad educativa y el instructor de la organización oferente de
la pasantía.
h) Una vez finalizado el plan de pasantía, extender a cada pasante los certificados
que acrediten el período de su asistencia, las funciones en que se desempeñó y
actividades realizadas.
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ELBA ASTRE
Opto, ñegist o y Veriti Jaciónes
Dirección d Despacho
ANEXO II
i) Facilitar a las unidades educativas la supervisión de las actividades desarrolladas
por los pasantes durante la Pasantía.
ARTICULO 17.- Las organizaciones oferentes de pasantías podrán suspender o
denunciar los Convenios suscriptos debiendo efectuar el correspondiente aviso con
una anticipación no menor de SESENTA (60) días corridos y completando las
pasantías que se encuentren en curso.
DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS JURISDICCIONALES.

ARTÍCULO 18.-Cada autoridad educativa jurisdiccional deberá:
a) Suscribir o, eventualmente, avalar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías
entre la unidad educativa y las Organizaciones oferentes de pasantías y establecer
los procedimientos que los regulen.
b) Llevar registro de los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías firmados, y de sus
resultados
c) Supervisar el cumplimiento en tiempo y forma de los convenios generales de
pasantía.
d) Dar por finalizados los Convenios/Actas Acuerdo en caso de incumplimiento de
alguna de las cláusulas o por cierre o quiebra de las organizaciones oferentes, dentro
de los TREINTA (30) días corridos de producido el hecho.
e) Promocionar el sistema de pasantías, como una estrategia particular de las
prácticas educativas, estimulando la participación del mayor número de organismos,
32 instituciones y empresas representativos de las actividades socio-productivas de la
región.
f) Establecer los mecanismos y condiciones para la designación de docentes tutores y
actores institucionales.
DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS

ARTÍCULO 19.- Las unidades educativas serán responsables de:
a) Gestionar Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías con las organizaciones
oferentes de acuerdo a lo que establezcan los procedimientos jurisdiccionales.
b) Gestionar los mecanismos que garanticen la seguridad de los alumnos y tutores en
los ámbitos de trabajo y que brinden la extensión del seguro escolar que resguarde la
actividad de los alumnos.
c) Planificar, organizar y supervisar la realización de las pasantías en coordinación
con la organización oferente.
d) Informar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías ante las autoridades
educativas jurisdiccionales que correspondan de acuerdo a las normas y
procedimientos establecidos.
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ES COPIA FIEL DI
ELBA LA
A/COpto. Registro
Dirección de i
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
e) Definir las normas particulares de funcionamiento de las pasantías.
f) Establecer y garantizar la transparencia del proceso de selección de los alumnos
beneficiarios de la pasantía.
g) Dar cumplimiento a la designación de los tutores y otros actores institucionales
necesarios para el desarrollo de las pasantías, a partir de los mecanismos y
condiciones establecidos por la autoridad educativa jurisdiccional.
h) Certificar la aprobación del plan de pasantía realizado por cada alumno y asentar,
cuando corresponda, esa aprobación en el registro individual de calificaciones.
i) Estimular la oferta de pasantías involucrando a los organismos e instituciones de la
comunidad.
j) Informar a los padres o adulto responsable de los alumnos sobre la realización del
plan de pasantías, solicitando la autorización o notificación correspondiente.
k) Suscribir convenios/actas acuerdos individuales de pasantía con cada alumno, su
padre o representante legal en el caso de ser menor de DIECIOCHO (18) años y la
organización oferente.
l) Denunciar por incumplimiento los Convenios/Actas Acuerdo Individuales en el
marco de la normativa jurisdiccional correspondiente, m) Gestionar el otorgamiento de
certificaciones a los docentes responsables de la pasantía.
32.
DE LOS TUTORES
ARTÍCULO 20.- Los tutores designados por cada unidad educativa serán
responsables de:
a) Elaborar, juntamente con el instructor, el "plan de pasantía" específico de cada
alumno.
b) Orientar al estudiante, antes del inicio de la pasantía, en todo lo relativo a su plan
de trabajo, así como suministrar información relevante sobre la organización oferente
en que se desarrolle la pasantía.
c) Evaluar periódicamente, juntamente con el instructor, el desarrollo del plan de
pasantía y desempeño del estudiante.
d) Visitar a los estudiantes bajo su supervisión durante la pasantía con el objetivo de
orientar y evaluar sus actividades.
e) Realizar la evaluación final de las actividades cumplidas, los aprendizajes logrados
y objetivos alcanzados por los pasantes.
f) Planificar actividades de aprendizaje relacionadas con las pasantías para cada uno
de los alumnos.
DE LOS INSTRUCTORES
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ES COPIA FIEL D IGINAL
ELBAL
A/C Dpto. Registro itfcaciónes
Dirección de
Ministerio de
PROVINCIA DELCHUBUT
ANEXO II
1 ARTÍCULO 21.- Los instructores designados por las organizaciones oferentes serán
, responsables de:
/ ' / a) Establecer un vínculo de comunicación eficaz entre la organización a la que
?• pertenecen y la unidad educativa.
b) Elaborar, juntamente con el tutor, el plan de pasantía específico para cada alumno.
c) Garantizar el cumplimiento del plan de pasantía.
d) Orientar, observar y supervisar al alumno durante su pasantía.
e) Evaluar periódicamente, juntamente con el tutor, el desarrollo del plan de pasantía
y el desempeño del alumno.
f) Realizar.la evaluación de la pasantía desde la óptica de la organización en la que
se realizó y efectuar la comunicación correspondiente a la unidad educativa.
DE LOS PASANTES
ARTÍCULO 22.- Serán responsabilidades de los pasantes:
a) Suscribir el Convenio/Acta Acuerdo Individual de Pasantía con la unidad educativa
y la organización oferente, y padre o adulto responsable, cuando fuera menor de
DIECIOCHO (18) años.
b) Cumplir con los reglamentos internos de la organización oferente y con los
establecidos por la unidad educativa.
c) Conocer las condiciones establecidas en el Convenio/Acta Acuerdo de Pasantía en
el que participan, a fin de resguardar sus derechos y cumplir con sus obligaciones.
d) Conocer el plan de pasantía previo a su inicio a fin de comprender los objetivos y
características de las tareas a desarrollar y los potenciales aportes de esta
experiencia a su formación.
e) Presentar a la unidad educativa la autorización de sus padres o responsables
legales para la realización de la pasantía, en el caso de ser menor de DIECIOCHO
(18) años, o la notificación firmada de los mismos en caso de ser mayor, de acuerdo a
lo que establezcan las normas y procedimientos de la jurisdicción.
f) Entregar a la escuela el certificado médico de autoridad oficial que acredite la
aptitud psicofísica para las actividades planificadas en el plan de pasantía.
g) Elaborar y presentar los informes que se les soliciten vinculados con el desarrollo
de la pasantía.
h) Reportar al tutor cualquier cambio en el plan de pasantía.
ANEXO II
Decreto 1374/2011
Apruébase el Régimen General de Pasantías que regirá en todo el ámbito del
Nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
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A/C Opto. Rerfstro y^rKicacíónes
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Ministerio^©educación
¿ ANEXO II
■' t .
/ ;
; Bs. As., 7/9/2011
•\ ; .• VISTO los artículos 11 inciso b), 30 inciso c) y 33 de la Ley N° 26.206 y sus
■' ■ \ f /
■ modificatorias y los artículos 6 incisos c), g), h) y j), 7 inciso c), 14, 15 y 16 de la Ley
N° 26.058 y sus modificatorias, y
CONSIDERANDO:
Que de acuerdo al artículo 14 de la Ley N° 26.206 y sus modificatorias, e! Sistema
Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas
reguladas por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación,
integrado éste por los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión
cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, abarcando los
distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación.
Que las pasantías constituyen una práctica formativa de uso extendido por las
instituciones de educación secundaria.
Que entre los objetivos perseguidos con su realización se encuentran el desarrollo de
procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo y la toma de
conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
Que el artículo 22 de la Ley N° 26.427 derogó el Decreto N’ 340 del 24 de febrero de
1992, que regulaba el sistema de pasantías dejando un vacío legal para el ámbito del
nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
Que, en consecuencia, corresponde regular la vinculación entre el sector productivo,
los organismos de conducción educativa, las instituciones de educación secundaria y
secundaria técnico profesional y los alumnos destinatarios de las mismas.
Que es necesario, asimismo, establecer las condiciones en que los alumnos han de
desarrollar estas prácticas garantizando su calidad y pertinencia.
Que la XXIII Asamblea del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION por medio de la
Resolución N° 90 del 27 de noviembre de 2009 del CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACION dispuso encomendar al PODER EJECUTIVO NACIONAL la elaboración
de un proyecto de decreto a efectos de fijar las pautas para el Régimen de Pasantías
en la Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
Que en función de lo establecido por el artículo 47 de la Ley N° 26.058 de Educación
Técnico Profesional tomó intervención el Consejo Nacional de Educación, Trabajo y
Producción.
Que la DIRECCION GENERAL DE ASUNTOS JURIDICOS del MINISTERIO DE
EDUCACION ha tomado la intervención que le compete.
Que la presente medida se dicta conforme las facultades conferidas por el artículo 99,
inciso 1,
de la CONSTITUCION NACIONAL.
Por ello,
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ES COPIA HEl
ELBA
A/C Opto. Regist
Dirección d
Ministerio
ANEXO II
LA PRESIDENTA DE LA NACION ARGENTINA DECRETA:
Artículo 1° — Apruébase el Régimen General de Pasantías que regirá en todo el
ámbito del Nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional regulado
por la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y modificatorias y por la Ley de
Educación Técnico Profesional N° 26.058 y sus modificatorias, que como ANEXO I
forma parte integrante del presente.
Art. 2o — Apruébanse.los Modelos de ACUERDO MARCO DE COOPERACION, de
CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS y de CONVENIO/ACTA ACUERDO
INDIVIDUAL DE PASANTIAS que como ANEXOS II, III y IV, respectivamente, forman
parte integrante de la presente medida.
Art. 3o — Las autoridades educativas jurisdiccionales y las organizaciones oferentes
que, a la fecha de dictado del presente decreto, tengan en vigencia Convenios/Actas
Acuerdo de Pasantías, deberán adecuar los mismos a estas prescripciones al
momento de su renovación, en un plazo no mayor a DOS (2) años.
Art. 4o — Instrúyese a la ADMINISTRACION FEDERAL DE INGRESOS PUBLICOS
(AFIP) dependiente del MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZAS PUBLICAS, al
MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL y a la
SUPERINTENDENCIA DE RIESGOS DEL TRABAJO (SRT) para que en sus
respectivos ámbitos de competencia implementen las medidas necesarias para el
funcionamiento con eficacia, sencillez y celeridad del instituto dispuesto por el
presente.
Art. 5o — El INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICA (INET) del
MINISTERIO DE EDUCACION establecerá para las ofertas formativas reguladas por
la Ley N° 26.058 de Educación Técnico Profesional, las condiciones que deberán
cumplir las pasantías para su consideración como prácticas profesionales.
Art. 6o — Comuniqúese, publíquese, dése a la DIRECCION NACIONAL DEL
REGISTRO OFICIAL y archívese. — FERNANDEZ DE KIRCHNER. — Aníbal D.
Fernández. —Amado Boudou. —Alberto E. Sileoni.
TITULO PRELIMINAR
AUTORIDAD EDUCATIVA JURISDICCIONAL: refiere a la máxima autoridad

educativa de cada jurisdicción (nacional, provincial o municipal) o la dependencia en
la cual ésta delegue la autoridad sobre las acciones derivadas de la aplicación del
Régimen de Pasantías del presente decreto.
UNIDAD EDUCATIVA: refiere a la escuela, centro, colegio o instituto, de gestión
pública o privada, de nivel secundario, cualesquiera sea su modalidad.
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fije Opto. Registlo y Veriütawones

Dirección db Despajo
Ministerio di Educción
ANEXO II
ORGANIZACION OFERENTE: organismos de gobierno de cualesquiera de los
poderes y en todos sus niveles; instituciones, asociaciones, cooperativas o empresas
públicas o privadas, con o sin fines de lucro; organizaciones internacionales.
ACUERDO MARCO DE COOPERACION: es un convenio entre la "autoridad
educativa nacional o jurisdiccional" con un ente colectivo (organismo de gobierno,
cámara, federación o confederación empresarial) u "organización oferente" de
pasantías de duración indefinida y por el cual se posibilita la realización de una gran
cantidad de pasantías en diversas localidades.
CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS: es un convenio entre la "autoridad
educativa jurisdiccional" o, si ésta la delega, la institución educativa y una
"organización oferente", de duración indefinida estableciendo los derechos y
obligaciones de las partes de acuerdo al presente decreto.
CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL DE PASANTIA: es el convenio entre un
alumno regular, su padre o tutor en el caso de tener menos de DIECIOCHO (18)
años, la autoridad de la "unidad educativa" y el representante de la "organización
oferente" de la pasantía, estableciendo el plan de la pasantía y las condiciones de su
realización.
32
Página 333 de 333

ES COPIA FIEL DEyCî
ELBA LAS
A/C Opto. Registro y
Dirección de De
Ministerio de Educad

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República Argentina

1. Identificación del título

có COPIA F¡£[_ Página 1 de 333

2.1. Alcance del Perfil Profesional

2 Funciones que ejerce el profesional

Concepción de la idea proyecto solución y toma de partido.

Análisis de necesidades del comitente y elaboración de programa de necesidades

Planificación estratégica del anteproyecto

Elaboración de anteproyectos de soluciones espaciales edilicias constructivas y

Diseño y resolución constructiva de la propuesta

Elaboración de trabajos topográficos:

Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas:

Gestionar documentaciones técnicas:

Actualizar información gráfica y escrita:

# / \ VI Gestión y administración de trabajos de relevamiento topográfico:

■ir ija información obtenida en el relevamiento realizado, la ejecución de replanteos de

Dirección de la ejecución de procesos constructivos:

Comunicación a los responsables de acontecimientos de la planificación y la gestión:

Construcción de una idea de comercialización

2.3. Área Ocupacional

Actúa interdisciplinañamente con expertos en otras áreas, eventualmente

Según los alcances y condiciones de su ejercicio profesional, se responsabiliza, ante

ES COPIA FIE IL ORIGINAL

Leyes, normas, códigos, reglamentos, ordenanzas en general. Normas ambientales.

Legislación laboral, Convenios colectivos de trabajo, Legislación mercantil y

En los ámbitos de desempeños mencionados se esperan los siguientes resultados:

Estableciendo las siguientes relaciones jerárquicas: Comitente, responsable de un

Estableciendo las siguientes relaciones funcionales: Integrantes de un equipo de

Desarrollando los siguientes productos y servicios: Registro de las necesidades del

Planos municipales, constructivos generales, plantas, fachadas, cortes, planos de

De acuerdo con el desarrollo del perfil técnico y de las funciones y capacidades

1. Realizar el proyecto, dirección y/o construcción de edificios de hasta planta baja, un

Se excluyen los proyectos de estructuras híperestáticas de grado superior.

2. Realizar la ejecución de construcciones edilicias y conducir grupos de trabajo a

3. Realizar tareas de peritajes y arbitrajes de las instalaciones técnicas y

4. Realizar tasaciones de construcciones edilicias.

5. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de cualquier tipo de instalaciones de

6. Realizar la ejecución de instalaciones de redes de gas.

7. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de cualquier tipo de instalaciones de

Queda excluido, de esta habilitación, el tratamiento químico del efluente industrial o

8. Realizar la ejecución de instalaciones de redes de distribución de agua y cloacales

9. Realizar el proyecto, dirección y/o ejecución de instalaciones eléctricas mono y

10. Realizar el proyecto, dirección y/o construcción de instalaciones electromecánicas

f S COPIA FIEL PIG1NAL

3.2. Formación científico-tecnológica

Las unidades curriculares relacionadas con la formación científico-tecnológica del

Los contenidos de las unidades curriculares mencionadas, abordan los siguientes

- Aspecto formativo de la concepción de la idea proyecto solución y toma de partido.

- Aspecto formativo de la Planificación estratégica del proyecto.

- Aspecto formativo del diseño y resolución constructiva de la propuesta.

- Aspecto formativo de la coordinación operativa del o los procesos constructivos.

- Aspectos formativos de la evaluación global de la idea proyecto.

- Aspecto formativo de la construcción de una idea de comercialización.

3.4. Prácticas profesionalizantes

;olución CFE N215/07- Anexo 2

3.5. Carga Horaria

Campos Formativos Horas Reloj

Primer Año Segundo Año r á[ Tercer Año

Lengua y Literatura 5 5 120 Lengua y Literatura 5 5 120 Lengua y Literatura 5 5 120 i