Sistema Numérico
Sistema Numérico
Sistema Numérico
SISTEMA DE NUMERACIÓN
OBJETIVOS:
- Producir argumentaciones sobre resultado de comparaciones entre números naturales y sobre procedimientos de cálculo, acudiendo al valor posicional de las cifras.
- Analizar distintas formas de escribir y de representar números naturales, iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
TIEMPO:
- Mes de Abril
EVALUACIÓN:
- Procesual-Formativa
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CLASE 1
Propósito: recuperar a partir del juego las características y regularidades de nuestro sistema de numeración.
1
Intervenciones docentes: Presentar, ordenar y coordinar el juego de manera que participen todos los estudiantes. Para las actividades individuales de la carpeta, orientar o
sugerir ante la duda.
Uno de los equipos anota un número de 4 cifras en un papel y comunica a los demás, entre que números se encuentra el número escrito (por ejemplo, si es 1880, se puede
decir que el número está entre 1500 y 2000).
Cada equipo puede hacer hasta 5 preguntas al que el que escribió el número. Este equipo solo debe responder sí o no.
Al final, cada equipo debe escribir en un papel el número que cree es el elegido.
Se comparan los papeles y si se acierta el número son 100 puntos, si se acertaron 3 cifras son 75, si se aciertan 2, 50 y si es sólo una, 25 puntos.
El juego se repetirá 8 veces (de manera que cada equipo elija el número en dos oportunidades, propiciando que con el correr de las rondas los niños/as vayan descubriendo
cuales son las preguntas mas adecuadas para descubrir el número pensado)
En la carpeta escribirán: Jugamos a “Descubrir el Número” y escribirán en números y letras los números elegidos (descubiertos o no).
CLASE 2
Preguntaremos: ¿Cómo es que con tan poquitas cifras podemos escribir todos los
números que queremos?
Daremos oportunidad de que los alumnos expresen sus ideas al respecto, orientándolos para llegar a la siguiente conclusión (que escribirán en sus carpetas)
Nuestro sistema de numeración es posicional, las cifras no valen siempre lo mismo, al cambiar su posición, cambia su valor.
En todos estos números aparece el 3, pero ubicado en lugares diferentes. En cada caso, el 3 tiene un valor diferente.
En 4.538 el 3 está en el lugar de las decenas: vale 3 veces 10, es decir 3x10=30
En 5.397 el 3 está en el lugar de las centenas: vale 3 veces 100, es decir 3x100=300
En 3.562 el 3 está en el lugar de las unidades de mil: vale 3 veces 1000, es decir 3x1000=3000
Nuestro sistema de numeración se llama decimal porque la cantidad de unidades que representa cada cifra se obtiene al hallar el producto de esa cifra por una potencia de 10
(las potencias de diez son 1, 10, 100, 1.000, 10.000, etc.). Por ejemplo:
CLASE 3
Intervención docente: Entregar y explicar brevemente las actividades. Orientar y despejar dudas si las hubiera. Explicar la descomposición de números.
Esquel es una ciudad situada en la provincia de Chubut. En sus calles las cuadras están numeradas de 100 en 100, con un lado de la calle con números pares y el otros
con impares, como en muchas otras ciudades.
Marcos vive en la cuadra del 1200 de la calle 9 de julio. El número de su casa es mayor que 1213 y menor que 1273.
1- Observen el esquema e indiquen cuales son los números posibles que puede tener la casa de Marcos. Rodéalos con un círculo.
2- Si Marcos vive en la vereda de números impares ¿Cuál es el número de su casa?
Calle 9 de Julio
1286 1264 1222 1210
Cuando hayan finalizado la actividad realizaremos una corrección colectiva y a continuación, en el pizarrón explicaremos:
El número de la casa de Marcos es 1.225. Se trata de un número de 4 cifras y lo podemos descomponer así:
1.225= 1 U de mil + 2 C + 2 C + 5 U
De las casas lindantes con la de Marcos ¿Cuál tiene mayor (>) numeración?
4
En la carpeta (individual). Dictamos:
3- Ordenar de menor a mayor los siguientes números: 3.127, 2.932, 3.125, 2.521, 2.930 y 2.525.
4- Lean los siguientes datos y averigüen en que año se fundó la ciudad de Esquel.
• La fundación se realizó después de 1.902 y antes de 1.908.
• Fue en un año par.
• La suma de las cuatro cifras de ese año es igual a 16.
5- Representen en la recta numérica los números 3.417, 3.446 y 3.463 (entregaremos copia da la recta)
3410 3415 3420 3425 3430 3435 3440 3445 3450 3455 3460 3465 3470
CLASE 4
Propósito: Determinar números a partir de sus relaciones con otros números y de la información sobre sus cifras.
Intervención docente: Explicar las consignas y despejar dudas si las hubiese.
Actividades
En la carpeta:
2- En cada ejemplo, escribí el número mas cercano que termine en dos ceros. Puede ser mayor o menor.
5
- 6.289
- 4.095
- 3.712
- 8.243
6
2.120
2.130
CLASE 5
Propósito: Presentar la decena de mil e introducir la lectura y uso de gráficos de barra comparativos regulares.
Intervención docente: Despejar dudas acerca de las consignas y explicar el uso y forma de leer gráficos de barra.
En la carpeta, para que trabajen en pareja con sus compañeros de banco.
1. El rinoceronte negro está considerado extinto desde hace algunos años a causa de la caza indiscriminada. La población mundial de estos
rinocerontes era de uno 5.000 ejemplares en 1990.
¿Cuántos rinocerontes negros había aproximadamente en 1980 si en ese año la población era el doble que la de 1990?
El número que obtuvieron tiene 5 cifras. Los números de cinco cifras están formados por Decenas de Mil, Unidades de Mil, Centenas, Decenas y Unidades.
DM UM C D U
1 0 0 0 0
DM= 10.000
UM= 1.000
C= 100
D=10
7
U=1
3. Completar:
32.152= 3 DM + _______ UM + ______ C + _____D + ____U
32.152= 30.000 + _______ + _______ + _______ + _______
4. Agustín vive en la calle 9 de Julio al 10.398 y tiene que llevar una caja a 9 de Julio al 11.440. ¿A cuantas cuadras de su casa queda esa dirección?
CLASE 6
Propósito: Reencontrarse con el funcionamiento de la serie numérica incluyendo la familia de las decenas de mil. Incorporar el uso de la calculadora
Intervención docente: dialogar colectivamente acerca de la
organización de los cuadros presentados. Explicar las consignas y
despejar dudas si las hubiese.
Actividades
Entregaremos copia del siguiente cuadro para que completen en
sus carpetas:
1. Completar el cuadro
Colectivamente se conversará acerca de cómo está organizado el
cuadro.
2. Escribí 63.000 en la calculadora-
¿Cómo podés hacer para que en el visor aparezca 73.000 sin
escribir ese número y sin borrar?
8
3. Escribí en el cuadro lo que debés hacer con la calculadora para obtener el número de la derecha:
CLASE 7
Propósito: Analizar la posibilidad de obtener nueva información a partir de los datos de un problema.
Intervención docente: orientar a los alumnos en el análisis y comprensión de los datos e incógnitas planteadas en una situación problemática.
Actividades:
Pueden trabajar en parejas, son sus compañeros de banco
Dictamos:
En el comedor de una escuela hay 96 lugares. Cada mesa tiene lugar para 8 personas. Hoy están comiendo 72 chicos.
¿Cuáles de las siguientes preguntas puedes responder con la información del enunciado y cuáles no? En las que no se pueda responder, explica por Qué; en las otras,
escribí la respuesta.
9
1. ¿Cuántas mesas hay en el comedor?
2. ¿Cuántos lugares quedaron vacíos hoy?
3. ¿Cuántas mesas están completas?
4. ¿Cuántas mesas se pueden completar con los chicos que vinieron hoy a comer?
5. ¿Todas las mesas tienen algún lugar vacío el día de hoy?
6. ¿Con cuantos chicos más se completarían todas las mesas?
CLASE 8
Propósito: Presentar el sistema de numeración romano y comparar el mismo con nuestro sistema arábigo.
Intervención docente: Presentar y explicar el sistema de numeración romano, con sus símbolos y reglas.
Actividades
En el pizarrón dibujaremos dos relojes analógicos, uno de ellos con números romanos:
Preguntaremos a los estudiantes si recuerdan este tipo de números y dónde los han observado.
A continuación les pediremos que copien ambos relojes, los observen y completen la siguiente tabla:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A continuación, explicaremos que los romanos utilizaban letras para representar números. Y que estas letras se combinaban, siguiendo tres reglas para poder conformar
cualquier número. También les contaremos que no tenían ningún símbolo para representar el cero.
I=1
V=5
10
X = 10
L = 50
C = 100
D = 500
M = 1000
Regla 1: Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma a esta su valor:
III = 1 + 1 + 1 = 3
XX = 10 + 10 = 20
LXI = 50 + 10 + 1 = 61
Regla 2: Una letra escrita a la Izquierda de otra de mayor valor, le resta a esta su valor:
IV = 5 – 1 = 4
XC = 100 – 10 = 90
XL = 50 – 10 = 40
1. Escribe en números:
- XV - XX
- IXX - XXIV
- CC - XC
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2. Escribe en números romanos:
- 16 - 26
- 35 - 49
- 99 - 101
CLASE 9
Propósito: Tratar datos representados en una tabla y formular el significado de la información que se produce.
Intervención docente: Orientar la comprensión de los datos volcados en tablas, indagar acerca de la forma en que se pueden resolver las situaciones problemáticas
planteadas.
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- ¿Cuántos pantalones negros de cada talle tienen disponibles? Completá los casilleros del cuadro
- Expliquen cómo hicieron para averiguar la cantidad de pantalones negros de cada talle.
En Elastex también fabrican remeras en 3 talles y de tres colores diferentes. Aquí están anotadas las cantidades disponibles.
Talles
Colores CHICO MEDIANO GRANDE
BLANCAS 700 300 500 250
AZULES 515 800 730
AMARILLAS 450 290 660
- Los empleados tienen que preparar un envío de 1.000 remeras de cada talle y color. Anotá en cada casillero la cantidad que tienen que fabricar de cada
una.
CLASE 10
Propósito: Resolver las situaciones relativas a colecciones agrupadas de diversos modos y determinar nuevos valores utilizando propiedades aditivas y multiplicativas de la
relación multiplicativa.
Intervención docente: Orientar en la interpretación de las consignas, datos e incógnitas de los problemas, indagar acerca de la forma en que resolvieron y sugerir otras formas.
Actividades
Dictamos para que escriban y resuelvan en sus carpetas de manera individual:
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