ACTIVIDADES PARA EL APRESTAMIENTO EN EL SISTEMA BRAILLE

Se sugiere que las siguientes actividades se inicien en el momento en que le niño haya adquirido las nociones de lateralidad, espacialidad, tamaño,

cantidad, además del reconocimiento de algunas figuras geométricas.

El niño explora y luego describe lo que percibe. Este primer símbolo es un cuadrado.

Pida al niño que explore y describa lo que perciba en la página. (Hay dos cuadrados uno grande y otro más pequeño a la derecha).

El niño debe encontrar las dos figuras tanto la grande como la pequeña, es necesario hacer esta aclaración ya que algunos niños ciegos encuentran

el cuadrado grande y no exploran más allá.

En esta actividad se le presenta al niño tres cuadrados alineados en el centro de la página a la izquierda, en una secuencia de grande, mediano y
pequeño.

Aquí el cuadrado grande, mediano y pequeño son mostrados al azar. Es importante que además de describir la página en cuanto a su contenido

(grande, mediano, pequeño) sino que también necesita describir dónde se localiza cada cuadrado en la página. Haga uso de ambas manos.

Permita que el niño explore toda la hoja y pídale que describa lo que encuentre en ella.

El niño explorará la superficie de la página y encontrará allí dos círculos uno grande a la izquierda y uno pequeño a la derecha. Anímelo a explorar y a

describir lo que encuentra en ella.

Aquí encontrará tres círculos alineados en el centro de la hoja de izquierda a derecha, en una secuencia de menor a mayor.

Describa las formas, tamaño y posición en la hoja de cada una de las figuras.
Explorar describir la figura que se encuentra en esta página.
Explorar y describir los dos triángulos. Responder a estas preguntas:

- ¿Qué figura es?

- ¿Cuántos hay?

- ¿Cuál es el más grande?

- ¿El pequeño en qué posición está con respecto al otro triángulo9

Presente al niño tresCcuadrados)alineados en el centro de la página a la izquierda, en una secuencia de grande, mediano y pequeño. Luego de

explorarlos motívele para que describa allí.

En esta página se necesita que la exploración de toda la página para lograr describir la forma, la posición y el tamaño de las figuras.

Para trabajar la memoria kinestésica o muscular: se le pide al niño que ponga los dedos índice juntos en el centro de la parte superior de la página y

de allí mover hacia abajo hasta llegar a la parte central de la misma, donde localizará el símbolo, luego deberá moverlos hacia la izquierda siempre

juntos, hasta que encuentre el primer símbolo del renglón. Se le dice que debe explorar alrededor del símbolo y aprender a identificar mediante el

simple desplazamiento de derecha a izquierda a través de la página con los dos índices (siempre mover los índices de izquierda a derecha).
La siguiente página es una extensión del ejercicio anterior, añadiendo

el triángulo.
En esta página, los símbolos se reducen ligeramente y muchos más son agregados al renglón. Moviéndose lentamente con los dos índices juntos, el

niño identifica ahora formas alternas.

En esta página se encontrarán tres líneas de símbolos (no informe el número de líneas que hay en la página) pero sí el número de símbolos en cada

línea donde encuentra dos símbolos iguales y dos diferentes. Su tarea consiste en averiguar cuáles son los dos símbolos iguales. No es importante

que identifique el símbolo por el nombre, sino que basta con que diga, que el primero y el cuarto' son iguales.

En este momento el niño está aprendiendo a distinguir semejanzas y diferencias mediante el contacto inicial.

Indique al niño que al llegar al último símbolo del renglón, debe mantener el índice derecho en este sitio. Desplace el índice izquierdo a la izquierda

hasta llegar al primer símbolo del renglón y desplazar el índice izquierdo nuevamente hacia abajo hasta que encuentre el primer símbolo del siguiente

renglón, entonces puede mover el índice derecho para que se encuentre con el izquierdo.

Siempre y cuando mantenga el índice derecho en el extremo final del renglón, no perderá su ubicación.

De esta manera concreta de localizar correctamente el nuevo renglón se permitirá a lo largo de este manual de aprestam iento hasta que el

individuo automatice el procedimiento.

Desde luego, a medida que el niño llega a tener bien el braille, su memoria kinestésica se desarrollará hasta el punto que no tendrá que seguir

sometiéndose a un procedimiento tan concreto.

 No deje de recordar al niño que debe juntar sus Índices en la parte superior de la página, moverlos hacia abajo, hasta encontrar el primer renglón.

Hay cuatro símbolos en cada renglón de la página, tres son iguales y \-

uno es diferente. El niño debu utilizar y localizar el símbolo diferente, identificarlo como el primero, el segundo, el tercero y el cuarto. Aquí también

entra la discriminación de tamaños, inicialmente el niño puede confundirse porque todos los símbolos del renglón son cuadrados, sin embargo, si es

necesario reiterarle que debe buscar el renglón, el símbolo diferente, que la diferencia es de tamaño y no forma .
Localice el símbolo diferente, en qué posición está.
Localice el símbolo diferente y la posición (Io, 2o, 3o, 4o).
Localice el símbolo diferente en cada renglón, no olvide que el dedo índice debe moverser constantemente de

izquierda a derecha.
Localice el símbolo diferente. Aquí encontrará que la diferencia no es de tamaño sino de forma.
Indique al estudiante que hay tres símbolos en cada renglón, que los tres son diferentes en tamaño y que él

debe descubrir secuencia^lmen el alineamiento de los símbolos según la forma y el orden. Ejemplo: pequeño.

El primer “símbolo” es el grande, el segundo el mediano y el tercer

Para descansar los dedos, se recomienda que el niño que deje caer sus manos a los lados, de esta forma se

recupera el proceso de circulación de la sangre.

Hasta el momento los ejercicios van encaminados al aprestam iento de los músculos y el sentido del tacto.

Esta actividad permite al niño percibir táctilmente como se acomoda la celda braille bajo la yema de su índice

y palpar íntegramente la altura completa de la celda, este proceso de reducción de los puntos del braille se

harán progresivamente hasta llegar a los puntos reales de la celdilla - braille.

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2.13 INDUCCIÓN AL SISTEMA BRAILLE

Permita al niño que explore la hoja hasta encontrar los puntos y lograr ubicar su posición, este es el momento

para la introducción al orden numérico de los puntos de la celda.

Para toda la yema de los dedos sobre los puntos en forma horizontal. Con el fin de orientar al niño a utilizar

toda la yema del dedo índice en vez de leer con la punta del dedo.

Practique el ejercicio varias veces para adquirir la habilidad.

Desplace la yema de los dedos por los puntos de izquierda a derecha, de renglón en renglón, hasta llegar al

último. Con el fin de construir una imagen acerca del espacio gráfico que está manejando.

Desplace la yema de los dedos por los puntos de izquierda a derecha, de renglón en renglón, hasta llegar al

último. Pregunte al niño si hay diferencia entre esta página y la anterior. Con el fin de aumentar la capacidad

de diferenciación entre los espacios de cada renglón.

Desplace la yema de los dedos por los puntos de izquierda a derecha, de renglón en renglón, hasta llegar al;

último. Pregunte al niño si hay diferencia entre esta página y la anterior. Con el fin de aumentar la capacidad

de diferenciación entre los espacios de cada renglón. Esta actividad se diferencia de la anterior en cuanto a la

longitud de los renglones.

Desplace la yema de los dedos por los renglones, el estudiante debe explorar renglón por renglón, cuando

termine preguntar si encuentra diferencia con la anterior, la respuesta debe ser que hay más espacio entre los

puntos en los renglones de esta página que en-los de la anterior.

El maestro indicará que no hay espacio entre los puntos de esta página, pero sí en los de la página anterior.

La revisión de este símbolo proporciona la experiencia de sentir el grosor de la parte superior, un espacio en

la mitad y lo delgado de la parte inferior de la celda.

Esta es simplemente la página anterior a la inversa. Aquí se da al estudiante la posibilidad de observar otra
letra braille que es mayor y más gruesa que las anteriores; explique que hay un espacio entre cada letra.
El estudiante repasa el renglón y observa que las letras son altas y menudas. Como estas letras están

conformadas sobre el lado izquierdo de la celda, parecerá que hay más espacio entre ellas y las que aparece

en la página anterior; también gana bastante experiencia en el manejo de los renglones desiguales.

Después de repasar táctilmente esta página, pida al niño que describa esta letra, puede compararla con la

letra de la página anterior, fijándose en el hecho de que se sienta alargada, el contacto inicial lo realiza desde

el lado izquierdo, a medida que el dedo se desplaza a lo largo del renglón, se encuentran algo que se agrega
en la mitad del símbolo.

Después de repasar esta página se debe continuar con la descripción verbal, logrando que el estudiante

mismo describa el espacio que existe entre los puntos uno y tres. El maestro debe hacer énfasis en la

importancia del espacio, pues no observa tanto el espacio como los puntos.

Aquí se comienza a discriminar táctilmente semejanzas y diferencias en los símbolos de braille. Desplace

lenta y consistentemente a lo largo del renglón y encontrar el símbolo diferente.

Son las mismas instrucciones de la página anterior. En esta página se acortan las líneas, pero a medida que
nos desplazamos página abajo, los símbolos se hacen más difíciles. La tarea consiste en encontrar los dos
símbolos iguales de cada renglón.
Encuentre dos símbolos iguales en cada renglón utilice ambos índices, desplazándose de izquierda a derecha.