ZONA DE SUPERVISIÓN N° 30

COMISIÓN PEDAGÓGICA

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA

SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

“El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de contenido”.

Vygotsky
Aprendizajes prioritarios. Indicadores
Comprensión y producción oral.
Participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas realizando -Escucha y comprende una
aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación(narrar y describir) amplia variedad de textos orales
Escucha atenta de textos leídos por el docente: narraciones y descripciones.
Renarración de textos narrativos literarios leídos por el docente y otros adultos. -Participa en conversaciones en
Escucha comprensiva de consignas de tarea escolar. torno a los textos escuchados o
experiencias cotidianas.
En relación con la lectura.
Frecuentación y exploración de variados materiales escritos. -Comprende y disfruta de textos
Lectura mediada de textos literarios y no literarios. leídos por el adulto.
Lecturas de palabras, de oraciones que conforman un texto.
1° Reconocimiento de la correspondencia entre fonemas y grafemas. -Construye significados a partir
de la lectura de imágenes en
En relación con la escritura. distintos portadores.
Escritura asidua de textos en colaboración con el docente: cuentos, poesías, instrucciones.
Relectura y revisión de borradores en colaboración del docente. -Produce escrituras mediadas y
Escritura de palabras y oraciones con colaboración del docente. Revisión y modificación de las por sí de palabras y textos
mismas. breves según tema, formato,
Reconocimiento de la relación entre fonema y grafemas trazados de letras de distintos tipos, propósitos, destinatarios.
revisión de la propia escritura.

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Comprensión y producción oral.

Participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas compartidas y -Escucha y comprende una
para planificar diversas tareas conjuntas que se ajusten al contenido y al propósito de la amplia variedad de textos orales
comunicación( narrar, describir, opinar y fundamentar)
Escucha comprensiva y disfrute de textos literarios y líricos (poesías) y otros géneros poéticos -Participa en conversaciones en
orales. torno a los textos escuchados o
Producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas y descripciones y la experiencias cotidianas
escucha atenta de textos producidos por los compañeros. incorporando vocabulario
Renarración de textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adecuado a la situación.
adultos.
-Comprende y disfruta de textos
En relación con la lectura. leídos por el adulto y por sí.
Lectura compartida de textos literarios narrativos (cuentos, fábulas, leyendas y novelas) y líricos (
poesías, coplas y adivinanzas) y de textos no literarios (descubrimientos, historias de vida y notas -Construye significados y
2° de enciclopedias) anticipa contenido global a partir
Comprensión de textos instructivos (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas de la lectura de imágenes o
escolares) palabras en distintos portadores
Lectura autónoma de palabras, de oraciones.
-Produce escrituras por dictado
En relación con la escritura. al adulto respetando formato
Escritura asidua de textos narrativos, descripciones e instrucciones en colaboración con la docente. textual, género y propósito
Definir el propósito idear y redactar el texto conjuntamente con el docente – dictándole el texto o
realizando una escritura compartida -Escribe por sí y revisa sus
Revisión y reformulación del texto conjuntamente con el docente. Escritura autónoma de palabras y escrituras en torno a nombres,
oraciones, respetando las correspondencias entre sonidos y letras. Trazado de letras de distinto tipo. epígrafes, opiniones, diálogos,
Separación de palabras en la oración. recetas, cuadros

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. -Descubre relaciones entre
Reconocimiento de la red semántica de los textos leídos o escuchados: palabras o frases con las palabras.
que se nombran (qué, o quién es) o califican (cómo es) algunos elementos de los textos.
Reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
Formación de familias de palabras en colaboración con la docente. Uso de signos de puntuación: el
punto. El uso de mayúsculas.

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Comprensión y producción oral.

Participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas compartidas y
para planificar diversas tareas conjuntas que se ajusten al contenido y al propósito de la Escucha, comprende y produce
comunicación(narrar, describir, opinar y fundamentar y aportar nuevas justificaciones a lo dicho por una amplia variedad de textos
otro) orales con diferentes propósitos
Escucha comprensiva de textos leídos o expresados asiduamente en forma oral :narraciones, y lenguaje adecuado a la
descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones ( consignas de tareas,entre otras) situación comunicativa
Producción asidua de narraciones (con inclusión de descripciones y diálogo) y descripciones.
Re narración con distintos propósitos de textos narrativos literarios. -Explora materiales de lectura
Escucha, comprensión y disfrute de textos poéticos. para ampliar sus conocimientos
sobre la cultura escrita.
En relación con la lectura.
Frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y -Comprende y disfruta una
circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros) variedad de textos literarios y no
Lectura compartida de cuentos, leyendas, fábulas, textos explicativos, argumentativos en literarios, leídos por sí mismo
colaboración del docente y otros géneros narrativos. con diferentes propósitos.
Comprensión de textos instruccionales.
La lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros -Escribe textos breves y
adultos en voz alta (de manera habitual y sistemática): cuentos, fábulas, leyendas y otros textos variados por sí mismo
narrativos literarios; poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos no literarios, respetando las características
3° como descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y predominantes de los géneros y
procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas revisando sus producciones con
de interés para los niños, entre otros. el adulto.
La comprensión de textos explicativos e instructivos.
-Amplía el vocabulario y
En relación con la escritura. profundiza sus conocimientos
Escritura asidua de diversos textos narraciones que incluyan descripciones de personajes o sobre el léxico: clases de
ambientes y diálogos, cartas personales, notas de enciclopedia. Separando las oraciones en los palabras, relaciones de
textos. Uso de signos de puntuación y la mayúscula. sinonimia y antonimia, familia de
Definir el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el docente palabras.
Revisión y reformulación del texto con colaboración del docente.
Participación en situaciones de revisión para evaluar separación de palabras, uso de mayúsculas,
puntuación y signos auxiliares, ortografía de palabras de uso frecuente.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
Reconocimiento de la red semántica palabras o frases con con las que se nombran (qué, o quién) o
califican (cómo es).Relaciones de sinonimia y antonimia de las palabras. Reflexión sobre las
palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexión sobre el vocabulario: formación de
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familias de palabras (palabras derivadas de una raíz común) para realizar reformulaciones en los
textos escritos y para inferir significados en la comprensión. El reconocimiento de sustantivos
comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y verbos de acción.
El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de mayúsculas
después del punto), coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación. La duda sobre
la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de algunas
convenciones ortográficas propias del sistema (ej.: mb, nv) y reglas sin excepciones (ej.: -z -ces, -
aba del pretérito imperfecto) y uso de mayúscula. La identificación de la sílaba tónica de las
palabras.

Comprensión y Producción Oral

La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender, para -Conversan acerca de
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, por goce estético) diversos temas.
de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en -Escuchan y comprenden
juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de exposiciones orales.
la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el -Escuchan y comprenden
texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las textos
palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda – por ejemplo, campos narrativos expresados en
4° semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y la recuperación de la información forma
relevante de manera resumida. oral.
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se -Producen textos narrativos
establecen entre ellas; que incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y en forma oral, empleando
descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la en forma reflexiva los
utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las recursos adecuados.
características de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las
acciones. -Escuchan y comprenden
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y textos descriptivos
otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar las personas, el tiempo y el expresados en forma oral.
espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones causales,
incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al -Escuchan y comprenden
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripción, identificar instrucciones seriadas
aquello que se describe, las partes, sus características básicas, incorporando –para emplear en expresadas en forma oral.
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a características básicas de aquello
que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre
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otras), el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar información
adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente. -Buscan información a
través de la exploración de
Lectura y producción escrita diversos portadores y sus
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que elementos paratextuales.
permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en
función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, -Obtienen información a
consultar material bibliográfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente partir de la lectura de un
planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de texto, y ajustan la
las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de las modalidad de lectura
oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus teniendo en cuenta el
pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero. género y el propósito.
Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se
entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través -Desarrollan estrategias de
de preguntas al docente y de la relectura. lectura para la comprensión
La escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo determinado: narraciones de diversos textos
presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo destinados al aprendizaje
descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos encabezados por de diferentes contenidos
un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice escolares.
un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño; exposiciones que
incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato propio -Resuelven problemas de
de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre). En todos los casos, diferentes tipos (textual,
supone mantener el tema, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto oracional, léxico,
y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos), controlar la ortografía, ortográfico) en la revisión
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir un del borrador.
vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
-Comprenden y disfrutan
Literatura obras literarias de la
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, tradición oral y de autor.
leyendas, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de teatro, de títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con ayuda del -Identifican y diferencian las
docente– el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, características formales de
construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar los géneros literarios
emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura. trabajados en clase.
La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma
individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, -Reconocen los recursos
modificando la línea argumental, incluyendo diálogos, descripciones, personajes, entre otras lingüísticos y valoran el uso
posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, estético del lenguaje en los
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diferentes géneros.
priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusión de
recursos propios del discurso literario. -Producen textos orales que
pongan en juego la
Reflexión sobre la lengua (Sistema, normas y usos) y los textos. creatividad y el uso estético
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad. del lenguaje.
La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año, lo que supone -Distinguen algunas
reconocer y emplear: -formas de organización textual y propósitos de los textos; -el párrafo como variedades lingüísticas y
una unidad del texto; - la oración como una unidad que tiene estructura sintáctica; - sustantivos, registros.
adjetivos y verbos: aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva: género, número,
tiempo (presente, pasado y futuro);distinción entre sustantivos comunes y propios; - verbos de -Identifican los elementos
acción en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos; -uso del constitutivos del texto y de
presente en los textos expositivos; familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y la oración, y reconocen las
prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del relaciones que se
vocabulario (por ej.: diminutivos y aumentativos en relación con la intencionalidad del productor y establecen entre ellos.
ortografía de los sufijos correspondientes); - relaciones de significado: sinónimos, antónimos,
hiperónimos para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos -Respetan las
de cohesión; adjetivos calificativos para advirtiendo su importancia en los textos; - pronombres convenciones gráficas en lo
personales como elementos de cohesión textual, las reglas generales de acentuación, lo que incluye relativo a la puntuación, la
separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica, los diptongos y clasificar las palabras tildación y la utilización de
según el lugar que ocupe la sílaba tónica;-signos de puntuación: punto y aparte, paréntesis para letras.
aclaraciones, dos puntos y raya de diálogo para el discurso directo, dos puntos para los textos
epistolares.

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Comprensión y Producción Oral

La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre -Participan asiduamente en
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al conversaciones acerca de
contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar diversos temas, lo que
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un supone informarse
repertorio léxico acorde al tema de conversación, como también las expresiones lingüísticas previamente sobre el tema
pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones que va a ser objeto de la
realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por conversación.
escrito. Esto supone informarse previamente (a través de la exposición del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la información aportada por el alumno). -Escuchan y comprenden
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y textos descriptivos
el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se expresados en forma oral.
establecen entre ellos, y que incluyan diálogos directos e indirectos y descripciones de lugares,
objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos -Escuchan y comprenden
casos, la utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran instrucciones seriadas
a las características de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las expresadas en forma oral.
acciones. -Escuchan y comprenden
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros, lo que exposiciones orales.
implica identificar, con la colaboración del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la
5° exposición tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y -Producen textos narrativos
ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en
en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma forma oral, empleando en
oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. forma
reflexiva los recursos
Lectura y producción escrita. adecuados.
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que
permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en -Producen textos
función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, descriptivos en forma oral,
consultar material bibliográfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y empleando en forma
jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente reflexiva los recursos
planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de adecuados.
las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de las
oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus -Producen instrucciones
pares y /o de manera individual. seriadas en forma oral
Monitorear, con la colaboración del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo utilizando los recursos
que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a adecuados según el
través de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den propósito del texto.
sentido a esta práctica, con fluidez.
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La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones, -Buscan información a
presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo través de la exploración de
descripciones y diálogos (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos diversos portadores y sus
encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de elementos paratextuales.
presentación y utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color,
tamaño; exposiciones de al menos tres párrafos que incluyan presentación del tema, desarrollo y -Obtienen información a
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales respetando el formato propio de la carta e partir de la lectura de un
incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone texto, y ajustan la
mantener el tema, controlar la ortografía, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y modalidad de lectura
seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos para el teniendo en cuenta el
estilo directo y para los textos epistolares, paréntesis para las aclaraciones, raya de diálogo), género y el propósito.
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias. -Desarrollan estrategias de
lectura
Literatura para la comprensión de
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, diversos
leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, textos destinados al
relatos, poesías, canciones, obras de teatro, de títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con la aprendizaje de diferentes
colaboración del docente– el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones contenidos escolares.
personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que
pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el -Desarrollan estrategias
docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. para
La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma la consulta en biblioteca y
individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, en
modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el espacio del archivos digitales.
mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características, entre otras
posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la palabra y los sonidos. -Planifican la escritura de
textos
Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y usos) y los textos. no literarios en función del
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están propósito comunicativo.
presentes en la literatura y en los medios de comunicación.
La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones -Resuelven problemas de
gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año, lo que supone diferentes tipos (textual,
reconocer y emplear:-formas de organización textual y propósitos de los textos;-el párrafo, -la oracional, léxico,
oración; -sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las circunstancias, para lograr la cohesión ortográfico) en
del texto o como recurso de estilo; algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación la revisión del borrador.
de elementos, expansión (por ej., del núcleo del sujeto por medio de adjetivos y construcción
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preposicional) y de las exigencias de la cohesión textual; -sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: -Comprenden y disfrutan
algunos aspectos de su morfología. Los tiempos verbales propios de la narración y los conectores obras literarias de tradición
temporales y causales relacionados con los distintos tiempos verbales;--familias de palabras y oral y de autor.
procedimientos de derivación (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para la ampliación del
vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra (por ej., sustantivos -Inventan otros parlamentos
derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia); -pronombres personales y posesivos como entre
elementos de cohesión textual, pronombres exclamativos e interrogativos; -relaciones de significado: los personajes de la historia
sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos. Vocabulario desconocido y como procedimientos de leída.
cohesión.
El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortográficas -Identifican y diferencian las
(tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación, lo que supone reconocer y emplear: - características formales de
casos especiales de acentuación: tildación de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras los géneros literarios.
con hiato ; -algunas reglas básicas (por ejemplo, las de los sufijos -ez,-eza; -bilidad; -encia, -ancia;-
oso, -osa; -cida; -anza. Prefijo bi - , sub - etc.); algunos homófonos (ej. haber/aver, hay/ay, hacer/a -Reconocen los recursos
ser);-palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al vocabulario específico de lingüísticos y valoran el uso
las áreas curriculares), estético del lenguaje en los
diferentes géneros.

-Asumen distintas
modalidades de lectura.

-Respetan las
convenciones gráficas en lo
relativo a la puntuación,
tildación y utilización de
letras.

Comprensión y Producción oral.

La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender, para -Escuchan y comprenden
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, por goce estético) exposiciones orales.
de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en
juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de -Producen textos narrativos,
la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus en forma oral, empleando
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el en forma reflexiva los
6° texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las recursos adecuados.
palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda – por ejemplo, campos
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semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y la recuperación de la información

relevante de manera resumida. -Producen exposiciones
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y individuales y grupales en
el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se forma organizada.
establecen entre ellas; que incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y
descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la
utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las -Participan en
características de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las conversaciones acerca de
acciones. diversos temas
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y
otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar las personas, el tiempo y el
espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones causales, -Desarrollan estrategias de
incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al lectura para la comprensión
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripción, identificar de diversos textos
aquello que se describe, las partes, sus características básicas, incorporando –para emplear en destinados al aprendizaje
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a características básicas de aquello de diferentes contenidos
que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre escolares.
otras), el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar información
adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente.

La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre -La producción de textos orales
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al y escritos, de manera colectiva,
contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar en pequeños grupos y/o en
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un forma individual: relatos
repertorio léxico acorde al tema de conversación, como también las expresiones lingüísticas ficcionales y nuevas versiones
pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones de narraciones literarias leídas o
realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escuchadas, modificando la
escrito. Esto supone informarse previamente (a través de la exposición del maestro, de la lectura línea argumental, las
seleccionada por el docente y/o de la información aportada por el alumno). características de los
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y personajes, el tiempo y/o el
el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se espacio del mundo de lo
establecen entre ellos, y que incluyan diálogos directos e indirectos y descripciones de lugares, narrado.
objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos
casos, la utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran
a las características de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las
acciones.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros, lo que
implica identificar, con la colaboración del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la
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exposición tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y -El reconocimiento de las
ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, lenguas y variedades
en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma lingüísticas que se hablan en la
oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. comunidad y están presentes en
De la participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre la literatura y en los medios de
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al comunicación.
contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y defenderla, solicitar
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos,
explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación, como así también las -Comprenden y disfrutan
expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar obras literarias de tradición
las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto oral y de autor.
supone informarse previamente a través de la exposición del maestro y de otros adultos, de las
lecturas seleccionadas o de la información aportada por el alumno.
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones -Inventan otros parlamentos
causales que se establecen entre ellas, y que incluyan diálogos directos e indirectos –empleando entre
adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales–, y descripciones de lugares, objetos y los personajes de la historia
personas (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, leída.
lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilización de un vocabulario apropiado,
incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las características de aquello que se nombra y
que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general, en -Identifican y diferencian las
compañía de sus pares y con la colaboración del docente, lo que supone prepararse para ese características formales de
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo los géneros literarios.
fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla
teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema
tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la información
más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que
permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en
función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario,
consultar material bibliográfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y -Reconocen los recursos
jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente lingüísticos y valoran el uso
planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de estético del lenguaje en los
las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de las diferentes géneros.
oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus
pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.
Monitorear, con la colaboración del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo
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que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a

través de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den
sentido a esta práctica, con fluidez

Lectura y producción escrita. -Producen textos orales que

La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones, ponen en juego la
presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo creatividad y el uso
descripciones y diálogos (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos estético del lenguaje.
encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de
presentación y utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color,
tamaño; exposiciones de al menos tres párrafos que incluyan presentación del tema, desarrollo y
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales respetando el formato propio de la carta e
incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografía, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y -Producen textos escritos
seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos para el que ponen en juego la
estilo directo y para los textos epistolares, paréntesis para las aclaraciones, raya de diálogo), creatividad y el uso estético
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir el del lenguaje.
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.

Literatura.
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos, mitos,
fábulas, leyendas, parábolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, -Distinguen variedades
cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar –con la lingüísticas y registros.
colaboración del docente– el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y
entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo género, la misma temática,
adaptaciones en otros códigos –historietas, cine–), realizar interpretaciones personales teniendo en
cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece, como también
expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.

Reflexión sobre la lengua (Sistema, normas y usos) y los textos.

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año, lo que supone
reconocer y emplear: - formas de organización textual y propósitos de los textos; - el párrafo como
una unidad del texto; - la oración como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre
la oración bimembre y la oración unimembre; - sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las
circunstancias, para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo (por ej., omitir el sujeto
para mantener la intriga acerca de quién es el personaje del cual se habla); - algunos
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procedimientos de reformulación oracional: eliminación de elementos, expansión (por ej., del
predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej., del verbo al comienzo de la -Identifican los elementos
oración) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en constitutivos del texto y de
función de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una la oración, y reconocen las
información) y de las exigencias de la cohesión textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, relaciones que se
adjetivos, artículos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas establecen entre ellos.
variaciones morfológicas principales tales como género, número, tiempo, modos (indicativo e
imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; -
los modos de expresar comparaciones; - el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos; - pronombres
personales y posesivos como elementos de cohesión textual; - relaciones de significado: sinónimos, -Respetan las convenciones
antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y gráficas en lo relativo a
como procedimientos de cohesión. puntuación, tildación y
El conocimiento de reglas de acentuación, uso de letras y puntuación, y de la ortografía utilización de letras.
correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone reconocer y emplear: - tilde diacrítica (por ej.,
mi/mí, de/dé, si/sí, entre otros); - tildación de los adverbios terminados en “mente”; - algunas reglas
ortográficas básicas, incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características, entre
otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del
lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusión
de recursos propios del discurso literario.

Orientaciones para la enseñanza. Primer Ciclo:

Proponer actividades que permitan a los alumnos:

 Favorecer la escucha comprensiva de una amplia variedad de textos: narraciones, descripciones, instrucciones y textos del mundo natural y
social.
 Propiciar la participación en conversaciones, descripciones y comentarios orales en torno a los textos leídos literarios o no literarios.
 Practicar la lectura mediada o autónoma de textos y elementos paratextuales para aprender y disfrutar. Lectura asidua en voz alta y
silenciosa de textos diversos.
 Sostener actividades de escritura asidua de textos diversos.
 Fomentar la participación en situaciones de revisión para evaluar separación de palabras, uso de mayúsculas, puntuación y signos
auxiliares, ortografía de palabras de uso frecuente.

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La Evaluación de los saberes en el Primer Ciclo

En relación con la oralidad:

 Participan de situaciones comunicativas teniendo en cuenta los contextos, escenarios, pautas sociales y culturales.
 Comprenden una amplia variedad de textos orales.
 Descubren en los textos literarios distintas voces de un relato, diferentes modos en que son presentados los personajes y realizan
interpretaciones y apreciaciones.

En relación con la lectura y la escritura:

 Comprenden textos de diversas complejidades, en situaciones de lectura que les permitan anticipar, construir y verificar el sentido del
 texto; intercambiar su interacción con otros; encontrar relaciones entre lo leído y otros textos, eventos o circunstancias.
 Recurren a diferentes indicadores (portadores, paratextos, palabras conocidas, género textual etc.) para realizar anticipaciones sobre el
contenido y el sentido del texto.
 Demuestran interés y preferencias por ciertos géneros, temas y autores provenientes de la Literatura.
 Utilizan diferentes estrategias para seleccionar textos adecuados para diferentes propósitos de lectura- Recurren a la escritura con
diferentes propósitos.
 Producen textos completos y de diferentes géneros, que tengan en cuenta la toma de decisiones acerca del tema, los destinatarios y la
 finalidad, su organización y el uso de expresiones y vocabulario adecuado.
 Establecen relaciones entre obras literarias, entre éstas y otras manifestaciones artísticas y otros discursos sociales.

En relación con la Reflexión sobre la Lengua:

 Reconozcan el parentesco entre las palabras que comparten la misma raíz, utilizar este conocimiento para asegurar la cohesión de los
 textos que escriben, inferir el significado de palabras desconocidas durante la lectura, ampliar su vocabulario y resolver dudas ortográficas.
 Identifiquen las diferentes clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos) para una reflexión en contexto.
 Respeten la separación convencional entre palabras, las convenciones ortográficas propias del sistema, la escritura correcta de palabras de
 uso frecuente que no responden a reglas, el uso de mayúsculas. Usen diferentes signos de puntuación en función del significado que se
desea transmitir.

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Orientaciones para la enseñanza. Segundo Ciclo:

Proponer actividades que permitan a los alumnos:

 Sostener el tema de la conversación.

 Solicitar el turno para pedir aclaraciones.
 Recuperar la información que se fue desarrollando durante la conversación.
 Planificar entrevistas a partir de indagaciones y discusiones previas.
 Utilizar adecuadamente el turno de la palabra.
 Reconocer el sentido global del texto descriptivo.
 Identificar las palabras que son imprescindibles para caracterizar aquello que se describe.
 Comprender el significado global y distinguir las palabras relevantes.
 Reconocer el orden y la jerarquía de las acciones.
 Organizar el relato por medio de soportes escritos.
 Crear formas adecuadas para la apertura y cierre del relato.
 Incluir descripciones en el relato.
 Seleccionar los verbos y los conectores adecuados para la descripción de procesos.
 Emplear un vocabulario de cierta amplitud para la descripción de personas y objetos. Decidir el orden en que se enunciarán las
consignas.
 Utilizar, en los casos en que sea pertinente, los elementos paratextuales para anticipar el contenido del texto.
 Obtener información a partir de biografías o autobiografías.
 Localizar información específica.
 Reconocer la jerarquía de las ideas.
 Detectar dificultades en la lectura y desarrollar estrategias para resolverlas.
 Monitorear su comprensión del texto mediante la validación con el docente.
 Inferir el significado de las palabras a partir del contexto.
 Probar diferentes formas de organización de la información en el texto.
 Evaluar si el texto responde al propósito y tiene en cuenta al destinatario.
 Releer y evaluar con la ayuda del docente si los conectores usados son los correctos.
 Elegir un título adecuado.
 Controlar si las informaciones incorporadas al texto están bien organizadas y guardan relación con el tema.
 Reconocer el mundo creado y los personajes de la historia y hablar acerca de ellos.
 Identificar y describir las características de los personajes.
 Reconstruir la historia a partir de las relaciones cronológicas y causales.
 Reconocer los segmentos descriptivos que aparecen en el relato.
 Confrontar con sus pares interpretaciones acerca de lo leído.
 Reconocer el párrafo y la oración como unidades diferenciadas dentro del texto.
 Entender que la oración tiene una estructura sintáctica.
 Desarrollar estrategias de cohesión: omisión de sujetos y sustitución de construcciones nominales por pronombres personales.
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 Desarrollar estrategias de cohesión mediante el reconocimiento y el uso de sinónimos.
 Clasificar los sustantivos en propios y comunes.
 Reconocer el género y el número de sustantivos y adjetivos, y advirtiendo la concordancia.
 Conocer el valor de los tiempos verbales en relación con el texto: el presente en el texto expositivo; el infinitivo y el imperativo en el
instructivo.
 Inferir la correcta escritura de las palabras por su relación con otras de la misma familia.
 Distinguir los homófonos por su significado y su uso en contextos diferentes.
 Revisar siempre que sea posible las palabras de uso frecuente que generan dudas.

La evaluación de los saberes en el Segundo Ciclo. Criterios de evaluación:

En relación a la comprensión y producción oral:

 Conversan sobre temas de estudio y temas de interés haciendo aportes, preguntas, dando su opinión y buscando información sobre el
tema.
 Escuchan textos orales, exposiciones y narraciones personales de docentes y compañeros, respetando opiniones y reconociendo
estructura narrativa.
 Participan en forma oral en narraciones personales y renarraciones sobre lecturas, incorporando secuencias temporales y descripciones
adecuadamente.
 Argumentan, defienden sus opiniones y respetan la de los otros en diversas situaciones.
 Realizan exposiciones grupales e individuales sobre temas de estudio o de interés aportando información nueva previamente
consultada.

En relación a la lectura y a la escritura:

 Participan en situaciones de lectura para aprender y buscar información recurriendo a variados tipos textuales.
 Recurren a distintas fuentes de información para realizar una consulta sobre un tema de estudio, tomando notas, recurriendo a la
biblioteca escolar.
 Escriben textos atendiendo a las características de la situación comunicativa y del tipo textual solicitado.
 Escriben planificando y organizando la información primero en borrador; luego revisan y reescriben en función de las reglas y
convenciones del sistema de escritura.
 Reconocen y reflexionan sobre las variedades lingüísticas de la región, del país y de sus usos.

En relación a la Literatura:
 Participan en situaciones de lectura de obras literaria y reconocen el estilo de diferentes autores y géneros.
 Participan en la producción de narraciones ficcionales y reflexionan sobre el lenguaje poético.

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Bibliografía:

 NAP. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación de la República Argentina.

 Proyecto Curricular de la Educación Primaria. Bloque 1. Bloque 2. Ministerio de Educación de la provincia de Tucumán.

Integrantes de la Comisión Pedagógica:

 Fara Mariela
 Girvau Olleta Silvia
 López Marcela
 Rodríguez María Mabel.
 Salas Verónica
 Tarifa Carolina Griselda

Supervisora Docente:

 Fátima Cristina Roldán.

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