5° U1 - Arit - Sesión de Aprendizaje 3

UNIDAD 1
Sesión de aprendizaje 3
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Quinto año
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
 Prácticas
 Comunica su  Evalúa los distintos sistemas calificadas
comprensión sobre de numeración y discrimina  Intervenciones
los números y las entre número y numeral. orales.
operaciones.  Realiza cambio de base y  Libro de trabajo
RESUELVE  Usa estrategias y forma numerales en bases NUMERACIÓN  Participación activa
PROBLEMAS DE procedimientos de distintas.
CANTIDAD. estimación y  Resuelve problemas TIEMPO
cálculo. aplicando las propiedades
entre numerales en distintas
160 MINUTOS
bases.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Se incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus
Búsqueda de la excelencia metas y contribuir con su comunidad.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
ARITMÉTICA 5. o AÑO - UNIDAD 1 PÁG. 1

UNIDAD 1
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA
A una fiesta asistieron invitados, de los cuales
INICIO
son hombres jóvenes, son mujeres
Recursos y jóvenes, y adultos, de los cuales son
materiales SABERES PREVIOS
hombres adultos. ¿Cuántas mujeres asistieron?
 Pizarra
PROPÓSITOS Y
Tiempo  Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El
ORGANIZACIÓN
docente propone las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Qué significa base “7,m,n,b,a”?
- Cuándo un número no tiene base, ¿Qué significa?
- ¿Se pueden sumar números con diferentes bases?
MOTIVACIÓN - ¿Qué propiedades conocen sobre los números con base?
- ¿Pueden saber qué tema se va a desarrollar?
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EL CARTEL
Jaimito, caminando por una calle principal, se da cuenta de algo muy curioso. Un
PROCESO señor ciego le preguntó si conocía la avenida Los matemáticos, y en efecto,
Jaimito le dijo que se encontraba en esa avenida, entonces, el Sr le dijo, el número
que busco es “x” y le mostró un papel, que decía:
Recursos y
materiales
52x = 42
 Libro
 Pizarra ¿Puedes ayudar a Jaimito a averiguar el valor de “x”?
 Tizas de
colores o COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
plumones  El docente pedirá a los alumnos que presten atención al problema planteado al
 Regla inicio de la sesión.
GESTIÓN Y Si se cumple
ACOMPAÑAMIENTO
Tiempo
además: , calcula a + b + c.
 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto

por el docente.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Para desarrollar problemas sobre numeración, es necesario que el alumno
conozca
- definición; sistema posicional de numeración;
- principio de un sistema numeral;
- representación literal de un número;
- descomposición polinómica;
- criterio de paridad de un numeral;

UNIDAD 1
- cambios de base; propiedades.
 El docente pedirá a los alumnos que abran su libro de texto en la página 12 y su

libro de actividades página 30, para desarrollar la parte teórica y absolver las
dudas.
REPRESENTACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver de los ejemplos planteados en la pizarra y absolver todas
las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
PROCESO
FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
Recursos y
seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
materiales
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
 Libro problema que se plantea.
 Pizarra
 Tizas de REFLEXIÓN
colores o  Se pregunta a los alumnos lo siguiente:
plumones
- ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
 Regla
- ¿Qué logros obtuvieron?
GESTIÓN Y - ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
ACOMPAÑAMIENTO pizarra?
- ¿Creen que ahora están preparados para desarrollar este tema por sí solos?
TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de
manera normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios.
EVALUACIÓN  Profundiza sus conocimientos sobre la numeración en ejercicios y problemas de

CIERRE su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
Recursos y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
materiales
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
 Libro
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Tiempo  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
libros, que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de numeración y pone en práctica todos los
saberes obtenidos.
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la numeración?

UNIDAD 1
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de la numeración?

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Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Quinto año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

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 Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto

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 El docente pedirá a los alumnos que abran su libro de texto en la página 12 y su

EVALUACIÓN  Profundiza sus conocimientos sobre la numeración en ejercicios y problemas de

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