Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales

vemos al mundo.

La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo (Mandela, Nelson)

Quizá aún no llego a mi meta, pero hoy estoy más cerca de lo que estaba ayer

DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

50 años aniversario

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

C.E.A. Mariscal Santa Cruz

Se encuentra ubicada estamos ubicados en la ciudad de La paz, zona El Rosario calle santa cruz no.
534 esquina Isaac Tamayo.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

El centro de educación alternativa “Mariscal Santa Cruz”, fue fundada el 25 de mayo de 1973, con
la misión de brindar una educación Fiscal, Gratuita, alternativa accesible a la población,

En la actualidad es una institución al servicio de la sociedad, en educación alternativa a adultos,

bachillerato humanístico y carreras técnicas, ya que es accesible a Todos

En la Sede principal se encuentran estudiantes del área humanística

Educación primaria de adultos – EPA

Educación Secundaria de adultos – ESA

en la modalidad virtual, semipresencial y presencial. Con certificación en bachiller en humanidades

En el área técnica belleza integral

confección de ropa típica

confección textil

contabilidad

electricidad e instalaciones

gastronomía y alimentación

sastrería

con certificación técnico básico y auxiliar

Avalados por el ministerio de educación

Su población estudiantil es de 300 estudiantes que se encuentran distribuidos en las distintas aulas
de la institución educativa.

En cuanto a sus maestros, se puede decir que han adquirido a través de la inclusión perfil
investigador, innovador, autónomo, proactivo y con gran sensibilidad social frente a las situa-
ciones que se le presentan. Al mismo tiempo, consideran a sus estudiantes como personas que
construyen su propio conocimiento, superando sus propias barreras y capaces de solu- cionar sus
conflictos de manera dialógica y concertada, hecho que los convierte en agentes de cambio.

A través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la institución des de

preescolar a secundaria, se ponen en práctica las estrategias propuestas en el modelo pe-
dagógico llamado Modelo de aprendizaje autónomo de corte social, humanista y cultural; este
modelo tiene en cuenta la diversidad de la población estudiantil y el desarrollo de sus
competencias según sus ritmos de aprendizaje. Para lograrlo en la institución se han desa- rrollado
diferentes estrategias, las cuales proporcionan herramientas necesarias y eficaces. Lo más
relevante es que se ha facilitado la atención a la diversidad según sus necesidades espe- cificas; es
cuando se empieza hablar en la IE Manuela Beltrán del concepto de inclusión, con- siderándola
como un asunto de derechos y de valores que proporciona la implementación de didácticas de
enseñanza flexibles e innovadoras accediendo a una educación "personalizada", en otras palabras,
que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en
consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalúan diferentes
niveles de competencia contextualizadas social y culturalmente de acuerdo a su entorno.

Descripción de la institucion

Como institución inclusiva se desarrollan las metodologías flexibles a través de proyectos

yprogramas tales como:1. Aceleración del aprendizaje.2. Transformemos.3. Primaria y secundaria
de modalidad CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrales (nocturna).4. Espacios para crecer:
Eliminación del trabajo infantil.5. Extensión pedagógica a la cárcel de la ciudad, para padres de
familia de estudiantesque hacen parte de la institución y que se encuentran recluidos.6. Proyectos
culturales transversales a todas las áreas.7. Desarrollo de clases transversalesEn la institución se
desarrollan programas y/o proyectos que se evidencian en el aula declases, a través de la
responsabilidad y trabajo cooperativo entre docentes y estudiantes y endonde la perspectiva
lúdica cobra gran importancia, es por ello que se emplea la música, elteatro, el juego, la canción;
para el fomento de los valores y que les permita a l@s estudiantesconocerse así mismos

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

ANTECEDENTES RELEVANTES

La propuesta surge en el año 2002 cuando se empieza a evidenciar en la institución educativa

niñas, niños, jóvenes y adolescentes con deseos de estudiar, pero con problemáticas tales como:
desplazamiento, hijos de padres y madres reinsertados y de reclusos de la cárcel de la ciudad,
estudiantes que hacían parte de las pandillas del sector, estudiantes con barreras fisi- cas y
cognitivas, con problemáticas de conducta y sumado a ello las constantes riñas entre los mismos al
interior y exterior de la institución. Todo ello fue deteriorando el clima escolar y el nivel académico
lo que mantenía a la institución en un constante caos que no le permitía ini- ciar proyectos de vida
coherentes a las necesidades del contexto y proyección a la sociedad.

En este sentido la institución determina que se debe educar para toda la vida, es decir, que

los estudiantes en general con el apoyo de padres, madres, docentes y redes de apoyo se
propusieran:

1. Aprender a conocer y hacer, lo cual se focalizaba en el desarrollo de la persona, desde la

dimensión humana formada en valores y para poder influir sobre su propio entorno.

2. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades

institucionales.

Para la institución, la educación estaba obligada a transmitir cada vez un mayor volumen de
conocimientos teóricos y prácticos propios de las necesidades sociales, cuyo objetivo estaba
centrado en formar a sus educandos desde la perspectiva de aprovechar y utilizar durante toda la
vida las oportunidades que se le presentarán. Una educación orientada a descubrir y explotar los
talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del edu- cando, con el
objetivo de que mejore su vida y transforme la sociedad.

Razón por la cual, estudiantes, maestos, administrativos, directivos, padres y madres de fa- milia;
se ven en la necesidad de enfrentar la situación para mejorar la realidad institucional y lograr que
la institución fuera reconocida en su entorno y a nivel local.

Enfrentarse a la diversidad estudiantil y a las problemáticas institucionales, con lleva a los esta-
mentos institucionales a buscar alternativas de solución es cuando se interroga; ¿cómo hacer que
los estudiantes, padres y madres de familia, docentes, administrativos construyeran un nuevo
modelo de Institución?
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

APOYO RECIBIDO

A mediados del año 2006 llega a la institución el apoyo de Fundación Saldarriaga Concha a través
de Fundación Mamonal y con el aval de la Secretaria de Educación Distrital, quienes colaboran con
el fortalecimiento de las áreas de gestión en la institución: Directivo, Pedagógico y Clima Escolar y
Co- munidad en el marco del Proyecto MAGIA, es en este momento cuando se inicia el
reconocimiento de lo qué significa educación inclusiva. Por otra parte, Fundación Crem Helado
que se ocupaba del fortalecimiento en la gestión de calidad desde el Proyecto Lideres Siglo XXI.

Apoyo Académico: Entre los años 2007 y 2008 la institución en aras de mejorar su gestión educa-

tiva y convivencia institucional desde la diversidad de su población y su entorno, se plantea como

objetivo fundamental el promover de manera intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiación de determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los estudiantes
puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograrlo la institución
tenía que conseguir el dificil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos los estudiantes,
evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades respetando al mismo tiempo sus
características in dividuales, sociales, lingüísticas y culturales.

El concepto de diversidad remitía al hecho de que todos los estudiantes tenían unas necesidades
educativas propias, individuales y específicas. Era necesario para poder atender esta diversidad es
tablecer un curriculo flexible, entendido como aquel que mantiene los mismos objetivos generales
para todos los estudiantes, pero propone diferentes oportunidades de aprendizajes para acceder
al conocimiento; es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social y cultural de la
institución.

Para ello en el marco del proyecto se recibe la capacitación del Instituto Tecnológico de Antioquia,
desarrollándose el "Diplomado en Educación Inclusiva con Calidad", se contó con la participaron
de docentes y coordinadores de la institución. A partir de este diplomado la institución logró
diagnos- ticar y caracterizar su población estudiantil, desde la diversidad facilitando asi la
participación y el aprendizaje de metodologías de enseñanza y trabajo cooperativo. Durante el
desarrollo del diplo- mado se realizó el levantamiento de la linea de base y el indice de inclusión
concluyéndose, que se debía resignificar el Proyecto Educativo Institucional PEI, modelo
pedagógico, metodologías de enseñanzas, curriculo, planes de estudio, sistema de evaluación con
énfasis en la inclusión y se con- formó el comité pedagógico, cuyo rol es fortalecer y resignificar la
gestión pedagógica con énfasis en inclusión.
Apoyo Organizacional: Se recibió asesoria y acompañamiento para el crecimiento personal y el
concepto de trabajo en equipo, a través de la conformación y fortalecimiento del equipo de
gestión, a través de resolución interna se le otorgó carácter legal para operar dentro de la
institución.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Las responsabilidades del equipo de gestión, mantiene su accionar en lo directivo y se sustenta en:
diferenciar entre grupo y equipo de trabajo, entender las caracteristicas necesarias para que un
equipo sea efectivo, aclarar roles y responsabilidades individuales y colectivas, desarrollar normas
de comportamiento, desarrollar habilidades interpersonales, relaciones de confianza, comunicarse
abiertamente, fortalecimiento en solución de conflictos negociación y liderazgo transformador,
construir las metas y planes de acción para el desarrollo del propósito del equipo y los
compromisos individuales de fortalecimiento en procura del equipo y de la institución.

De esta manera se aseguraba que el proceso de creación de equipo era metódico y se le daban las
pautas para su desarrollo y mejoramiento continuo. Al final de este proceso la institución logró
una metodología y actitud de trabajo en equipo, desarrollada e implementada, lo cual se ha
replicado en el tiempo.

Por otra parte, se conformó el comité de convivencia cuyo propósito se fundamentó en fortalecer
la gestión comunitaria y articular las actividades de clima escolar y comunidad de la institución, re-
significación del manual y proyecto de convivencia. Es el comité que ha proporcionado mayores
estrategias para resaltar los talentos y metodologías de enseñanzas de los/as maestros/as e imple-
mentar la inclusión educativa.

Apoyo Financiero: Desde el proyecto se apoyo para la capacitación a docentes, directivos

docentes, administrativos, estudiantes y madres de padres de familia. Además el mejora- miento
de la planta fisica de la institución (adecuaciones y construcción de espacios según la norma NTC
4595, en cuanto al acceso y movilidad de las estudiantes con barreras físicas, tales como: baños,
espacios lúdicos y sala de profesores y de informática) y la dotación de materia- les didácticos y
textos bibliográficos.

Por otra parte, se apoyo en la participación e intercambios de experiencias, cierres de activi- dades
fin de año y clausura del proyecto.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
ACTORES INVOLUCRADOS

Las personas involucradas son todos los estamentos institucionales (directivos docentes, ad-
ministrativos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) y servicios varios. Es válido
señalar que para involucrar al mayor número de estudiantes, padres y madres de familia se
desarrollaba la metodología de transferencia de aprendizaje en cascada; a través de talleres,
jornadas pedagógicas, reuniones con padres de familia, direcciones de grupo con esto se transferia
lo aprendido al resto de la comunidad.

Por otra parte, el equipo de gestión que lideraba el proceso gestión directiva se encargó de
organizar nueve (9) subcomités conformados por tres docentes cada uno en aras de involu- crar el
mayor número de personas y otorgar responsabilidades, cada uno se encargaba de liderar tareas
especificas y de investigar, socializar, reflexionar y transformar: Los subcomités son: 1. La gestión
del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas, 2. El desarrollo profesional para una educación
inclusiva, 3. La evaluación pedagógica como parte de una educación de calidad, 4. la organización
de los grupos de apoyo en el sistema inclusivo, 5. La participación de la familia y la comunidad en
la educación inclusiva, 6. Desarrollo del currículo inclusivo, 7. La gestión financiera para apoyar
sistemas inclusivos, 8. La gestión en las transiciones en el proceso educativo, 9. Iniciar un proceso y
mantener el cambio de la institución.

Y la empresa privada como: Fundación Mamonal que se encargó de operar y ejecutar el proyecto,
Fundación Saldarriaga Concha quienes dieron los recursos para su desarrollo, Se cretaría de
Educación Distrital y Fundación Cream Helado a través del proyecto Lideres Siglo XX quienes
acompañan y orientan en el tema de calidad, Universidades y entidades guber- namentales.

Con todo lo anterior, se logra que la institución implemente en sus planes de estudios el de-
sarrollo de buenas prácticas inclusivas con énfasis en la ejecución de proyectos pedagógicos de
aula con perspectiva lúdica, como: baile, danza, canciones, poesias, cuento, teatro, socio- dramas,
cuenteria, fabulas y relatos. Podemos señalar que muchos de estos proyectos funcio- naban en la
institución, pero no existía la articulación propia y transversal a otras áreas; con el concepto de
metodologias flexibles se inicia el planteamiento del trabajo cooperativo.

Los actores involucrados Insemabista (Institución Educativa Manuela Beltrán) se caracterizan

porque empiezan a desarrollar: la autonomia, la autoestima, el reconocimiento del otro, la
apreciación del lenguaje, el respeto a la diversidad, el desarrollo de competencias básicas
(interpretación, proposición y argumentación), el fortalecimiento de valores como la respon-
sabilidad y el respeto.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
POBLACIÓN BENEFICIADA

Actualmente se benefician 1.340 estudiantes, distribuidos así: Nivel preescolar y básica de

primaria 605, Secundaria 645 y nocturna 90.

La población beneficiada son niñas, niños, jóvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan en- tre 5 a
18 años, en la diurna (mañana y tarde) y adultos mayores en la nocturna. Los estratos beneficiados
son 1, 2 y 3, el 80% de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes características:
son disfuncionales, desplazados por la violencia, padres reclusos en la cárcel y reinsertados, lo que
generaba en la institución un alto grado de violencia, intolerancia e irrespeto; ello concebía un alto
porcentaje de estudiantes con barreras cognitivas, bajo ren dimiento académico y poco interés de
cursar estudios superiores.

Por otro lado, la población estudiantil se encontraba en riesgo de vulnerabilidad en situa- ciones
tales como: el consumo de drogas, alcohol, la prostitución, embarazos no deseados y sobre todo la
falta de superación por la baja autoestima que se tenía.

PROBLEMAS

A raíz de la diversidad estudiantil que se tenía y de los esfuerzos aislados que se desarro- llaban
por parte de los/las maestros/maestras, ya que cada quien trabaja según su criterio y experticia,
sin articulación, proyectos transversales que le permitieran a los maestros mejorar el contexto
institucional, sin un modelo pedagógico que no era acorde a las necesidades de la institución. Se
revelaba que cada vez el problema era mayor, puesto que aumentaba la mortalidad académica, el
alto grado de violencia, amenazas entre estudiantes a docentes, estudiantes con barreras fisicas y
cognitivas que no se sabía como tratarlos y abordar su ca- racteristica y padres y madres apatic@s
a la propuesta institucional.

Existia la necesidad de que los estudiantes, maestros, directivos, padres y madres de familia
asumieran otro rol, pensándose entonces en los talentos que existían en la institución, descu brir
esas potencialidades y hacer que descubrieran lo que les gustaba hacer: cantar, bailar, teatro,
cuento; con esta motivación se podría abordar lo académico.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

OBJETIVO GENERAL
Asumir la diferencia como algo normal buscando la aceptación y el conocimiento de si mismo, el
reconocimiento del otro con el debido respeto sin exclusiones. Brindando todas las opor-
tunidades educativas independientemente de las condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, culturales; para el mejoramiento de la convivencia y elevar el nivel académico de la
Institución Educativa Manuela Beltran de la ciudad de Cartagena a través de proyectos con
perspectiva lúdica.

La buena práctica surge a raíz de la problemática que se vivía en la institución, se requeria de

proyectos pedagógicos de aula con perspectiva lúdica que le diera un nuevo rumbo a la institución
con objetivos, metas e indicadores que arrojaran resultados positivos.

ARTICULACIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Las áreas de gestión en las cuales más se visualiza la buena práctica inclusiva es en el área de
gestión comunitaria, y la que ha permitido que se articule a las otras áreas. Hoy se tiene una
institución edu cativa preocupada y motivada por mejorar y asumir sus responsabilidades
escolares.

Por otra parte, están los maestros que han mejorado su práctica dentro del aula de clases, son
más dinámicas y emplean estrategias, materiales y recursos que generen en sus estudiantes la
construcción de conocimientos, aprendizajes y que sean más participativos. La evaluación em-
pieza a pensarse como un proceso de investigación, puesto que debía atender a la diversidad y se
convirtió en un proceso para detectar y conocer cómo los estudiantes construyen su aprendizaje.

Desde está área de gestión se implementan estrategias para articular las distintas actividades cul-
turales y descubrir tanto potencial artístico y con valores de responsabilidad y respeto.

En la música se conformaron lideres musicales, nació el concurso de la canción inglesa, se

conformó la orquesta de la institución integrada por estudiantes de la jornada diurna y padres de
familia de jornada nocturna, la revista gimnásticay grupos folklóricos. En teatro se conformó el
grupo Caribemabe.

En literatura (poesía, cuento y oratoria) se creó el concurso de Guarapo Poético.

Yotras estrategias como, el cuerpo como instrumento de lenguaje y paz (gimnasia, baile), 55
(orden limpieza y aseo), espacios para crecer (eliminación del trabajo infantil), todo esta articulado
desde preescolar hasta secundaria.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

En la gestión directiva los procesos ya no se trabajan aislados, desde la rectoria hasta los servicios
generales se involucran en los procesos. La comunicación es clara y oportuna y se cuenta con siste-
matización de los procesos, estadisticas y seguimientos institucionales. Es importante resaltar que
de parte de la gestion directiva se gestionaron recursos para la actualización de conceptos.

En la gestión de clima escolar y comunidad l@s estudiantes se involucran en el desarrollo de las

actividades, dialogan, conciertan y comparten responsabilidades en los compromisos instituciona-
les. Al mismo tiempo, madres y padres de familia se han apersonado de las responsabilidades de
sus hij@s y se han convertido en multiplicadores de los cambios a nivel institucional con la
comunidad.

Con la Juntas de Acción Comunal, los líderes comunitarios y asociaciones comunales, se han con-
vertido en aliados de la institución gestionando y desarrollando actividades en procura de la sana
convivencia, por ejemplo el proyecto eliminación del trabajo infantil funciona en salón comunal
del sector.

Otras entidades que han apoyado el desarrollo de la experiencia es la Universidad San Buenaven
tura, que ofrecen talleres en temas de educación; Universidad Antonio Nariño apoya con
practican- tes en psicologia para tratar aquell@s estudiantes que presentan mayores
problemáticas; la Escuela Normal Piloto de Cartagena apoya con estudiantes de prácticas como
auxiliares de aula y con otras escuelas inclusivas para recibir orientaciones y sugerencias para el
buen desarrollo de la práctica.

De otra parte, la empresa privada Fundación Mamonal, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación
Crem Helado, la Orquesta Big Ban de Cartagena quienes forman y asesoran a la Orquesta de la
insti- tución, la Policía Nacional, el ICBF y la Secretaría de Educación Distrital hacía seguimiento
continuo de los avances de la experiencia.

FLEXIBILIZACIÓN Y ADAPTACIONES REALIZADAS

Curriculares se propició la reflexión sobre el modelo pedagógico de la institución, sus impli-
caciones en el proceso de resignificación puesto que debían ser inclusivos (curriculos, planes de
estudios y evaluación) por la diversidad estudiantil.

La metodologia utilizada se enmarcó en un proceso constructivista, centrado en los procesos de

aprendizaje de los estudiantes, a través del diálogos de saberes, seminarios y talleres. Se adaptó
un currículo flexible con estrategias tales como:

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Aceleración del aprendizaje y Transformemos

Ofrecer educación a estudiantes descolarizados o en extra edad.

Educación a la cárcel de la ciudad

maestros de la institución se trasladan a la cárcel de la ciudad para educar a padres de hijos que
hacen parte de la institución.

Educación en ciclos CLEI

Es educación nocturna con modalidad CLEI Ciclos Lectivos Especiales Integrales.

Para producir un curriculo flexible se dieron las siguientes acciones:

■Se identificó el tipo de curriculo de la institución.

■Características y contenidos de plan de estudio aplicando la inclusión.

Identificación de nuevo modelo pedagógico. Relaciones maestro-maestro, maestro-estudiante.

■Modelo de evaluación a la luz de la inclusión, se propone de tipo holistico investiga- tivo que aún
no se ha iniciado a implementar.

■Resignificación de las didácticas y metodologías empleadas, estrategias para las tareas, el uso
articulado de los recursos, utilización de los tiempos para la enseñanza - aprendizaje, sobre las
politicas institucionales en cuanto a la población con necesidades especiales para ofrecer un mejor
servicio.

Se articularon todos los proyectos pedagógicos existentes desde preescolar a se-

cundaria integrando en las tres jornadas. Se propone entonces un currículo flexible adaptado a las
políticas inclusivas, que propone una educación integral a los estudiantes, donde los contenidos
son contex- tualizados y adaptados a su contexto.

Por otra parte:

■Se estableció el análisis de pruebas SABER e ICFES para fortalecer la gestión pedagógica.

■Desarrollo de actividades de recuperación.

Físicas: Se adecuaron algunos espacios a la infraestructura como rampas, baterias de ba- ños, sala
de informática, patios (ornamentación, bancas), sala de profesores y de informática según la
norma NTC 4595.

Personal:

Se crearon mecanismos de comunicación a nivel interno y externo eficaces, para

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

divulgar lo desarrollado, y se socializó el empleó del uso del correo electrónico. Se implementó el
seguimiento a egresados que no se tenía en la institución.
■Se involucró al personal de servicios generales, vigilantes y comunidad en general en los
proyectos y actividades entorno al mismo. Hoy se puede decir que cada estamento asume sus
funciones de manera eficaz, existe un

mayor compromiso y responsabilidad en la asignación de tareas y entrega de las mismas. Se

entiende mucho mejor el respeto por la diferencia como politicas institucionales. ■Se
conformaron grupos de mediadores estudiantiles como estrategia de resolución

de conflictos a través del diálogo y la concertación.

Padres de Familia:

Cambio de paradigma que solo llegaban a la institución a "buscar boletines", tener consignadas
largas tareas y a no participar activamente en las actividades de la insti- tución. Hoy son
conscientes de su rol como padres de familia, colaboran y participan en todas las actividades de la
institución; gracias a ello se vincularon en la jornada nocturna para terminar sus estudios y así
poder aportar en la formación de sus hijas. En los dos últimos se han graduado padres e hijos.

De las acciones comunales:

Existe un reconocimiento de la Junta de Acción Comunal a nivel institucional. De igual manera esta
reconoce los avances y transformación de la institución. Desde el proyecto de eliminación del
trabajo infantil, la JAC ha facilitado la casa comunal para el desarrollo del proyecto y la biblioteca
de la comunidad, es un espacio para el en cuentro entre comunidad y escuela.

De las entidades gubernamentales:

Con la Policía se han brindando charlas y conferencias a los estudiantes en temas como la droga,
turismo y prostitución, delincuencia común, logrando vincular estu- diantes a la policia juvenil,
programa que permite educar la disciplina y fortalecer la gestión comunitaria.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

MATERIAL UTILIZADO
En su gran mayoría ha sido el talento humano, es decir, un grupo de personas que ha estado
dispuesto al cambio. Sumado a ello la bibliografia y documentos empleados por cada uno de los
tutores en los encuentros de formación, el material didáctico y bibliográfico donado por Fundación
Mamonal a través de Fundación Saldarriaga Concha, que hoy hace parte del bi- bliobanco de la
institución y actualmente las capacitaciones del CDI a estudiantes y docentes.

Además de esto se utiliza como estrategia que los estudiantes diseñen materiales didácticos,
realicen y presenten exposiciones, encuentros estudiantiles como jornadas culturales y pe
dagógicas, exposiciones científicas y conversatorios.

DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL DESARROLLO

Fases

1. Sensibilización

2. Diagnóstico y Contextualización

3. Formación y Operacionalización

Contenidos Trabajados

Sensibilización:

■Comprensión de la buena práctica por toda la comunidad estudiantil.

Alcances para la institución educativa.

Relación con las políticas institucionales, planes de estudios y otros proyectos. Metodología de
trabajo en equipo.
■Conceptos soportes del proyecto: perspectivas lúdicas, calidad, diversidad, inclusión,

educación para todos, mejoramiento de los procesos.

Barreras detectadas para que la buena práctica se desarrollará. Preparación para el cambio.

Diagnóstico y Contextualización:

Encuestas.

Entrevistas.

Talleres.

Levantamiento de línea de base.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

1° en el Concurso Internacional de Poesía realizado en Cartagena. Ganador Jaider Barreto.

Menciones de Honor con el Guarapo Poético.

■Concursar a nivel distrital en la presentación de experiencias significativas y ocupar

la posición entre los tres primeros puestos.

Ingresar estudiantes a la Universidad de Cartagena en diferentes carreras. El mejoramiento de la

convivencia escolar.
El desarrollo de actividades en el aula de clases por parte de los estudiantes en au-

sencia de los maestros.

Mejor léxico de los estudiantes.

La identificación de los estudiantes de cómo aprenden.

Cambio de actitud de todos los estamentos institucionales.

■Mayor participación del padre y madre de familia a la institución.

■La resolución de conflictos a través de los mismos estudiantes.

Toda la población ha sido beneficiada con el desarrollo de esta buena práctica y se debe desta- car
como base fundamental la utilización del diálogo y la concertación.

Cambios

■La convivencia ha mejorado, quizás este sea el mayor de los cambios. Hoy se percibe y se siente
un mejor clima escolar.

Caracterización de la población, de allí que se empieza a manejar el respeto a la dife

rencia desde las necesidades de cada quien. Reconocimiento del concepto de inclusión y
vulnerabilidad como herramientas de

enseñanza aprendizaje. El trabajo de aula a partir de estrategias flexibles de enseñanza, se pasa de

un aula
rigida a un aula de construcción y criticidad. Las relaciones interpersonales entre los distintos
estamentos de la institución.

El rendimiento académico ha mejorado paulatinamente. El aporte de los maestros en cada uno de

los momentos del proyecto.

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

LOGROS

Resignificación curricular.

Resignificación de las prácticas pedagógicas.

Unificación de criterios y apropiación de la puesta en marcha de todas las estrategias que

conforman el proyecto MAGIA.

La aceptación y desarrollo del proyecto a través de las buenas prácticas, el trabajo

en equipo y colaborativo.

Caracterización y reconocimiento de la población con barreras y vulnerable Propuesta de sistema

de evaluación inclusivo.

Banco de talleres.

Han disminuido los conflictos al nivel interno y externo, lo cual refleja un mejor clima escolar.

En los estudiantes
Estudiantes comprometidos con su quehacer académico, son más autónomos y

participativos. En ausencia de maestros permanecen en el aula de clases con buen

comportamiento.

Lo que refleja la interiorización de los valores.

Las relaciones interpersonales mejoraron.

Respeto por la diversidad, ayudan a estudiantes con barreras, asumen el cambio que la institución
se propuso ser una escuela inclusiva.

Se esfuerzan por destacarse en su fortaleza.

Monitores de aula (representantes de curso) y por área.

En el 2009 no hubo embarazos.

Seguimiento a egresados.

■Desde hace dos años ingresan a la universidad tanto pública como privada para cur- sar carreras
técnicas y profesionales.

En Padres y Madres de Familia

Incentivar a padres y madres de familia para que estudien en la jornada nocturna. Los padres y
madres de familia participan en la vida institucional, lo cual es reflejo de que se sienten
satisfechos.
En la planta física

Se realizaron adecuaciones para la accesibilidad y movilidad de estudiantes con barreras. Hoy se

cuenta con baterias de baños, bebederos, espacio lúdico-recreativo, sala de informática.

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

DIFICULTADES

El reto de desacomodar un viejo sistema o un nuevo ritmo de trabajo.

Falta acompañamiento de una empresa voluntaria en el fortalecimiento del Direccionamiento

estratégico, pues la empresa que inicialmente había escogido a la institución no contaba con una
persona encargada del tema de calidad.

Al inicio del proyecto la institución contaba con un rector poco comprometido con la gestión, se
presentaban constantes conflictos entre la dirección y los demás estamentos de la insti- tución,
pero por disposición de la Secretaria de Educación Distrital, el rector fue traslado a otra institución
y en su reemplazo se cuenta con la licenciada Primitiva Padilla Barrios. A raiz de cambio se
realizaron reuniones de empalme para permitir la transición positiva de la dire- cción y promover
una mayor apropiación del Proyecto por parte de la nueva rectora.

CONCLUSIONES

De las buenas prácticas en la Institución Educativa Manuela Beltrán, se puede concluir que a nivel
institucional existe el compromiso para que el proyecto y el desarrollo de las buenas prácticas
sigan su curso y el empleo de metodologias flexibles y la resignificación de la fi- losofía
institucional y quehacer pedagógico han permitido y permitirán la participación de todos los
estamentos.

Por otra parte, apostarle de primer momento a la convivencia a través de estrategias y proyec- tos
lúdicos, logró a nivel institucional avanzar en los objetivos para proponerse la mejora de los
resultados académicos y pruebas censales.
Esta buena práctica ha permitido que la institución se reconozca como escuela inclusiva, que debe
mejorar su calidad educativa, asumiendo la diversidad como una cualidad de la persona y que
permite reconocer las barreras de las personas y utilizarlas como herramientas para enseñar. Se
enseña cada día que la escuela brinda un espacio de crecimiento en el que se ayu- dan
mutuamente, se colaboran y trabaja en pares reconociendo del otro sus potencialidades y
debilidades para poder fortalecerlas.