Trabajo en El Aula Desde Una Perpectiva Inclusiva

IPES CO
PROFESORADO EN ARTES VISUALES
3° año T.N
Materia:
Seminario Arte e Inclusión
Profesora:
Martínez, Alejandra
Tema:
Trabajo Práctico n°3
Trabajo en el aula
Desde una Perspectiva Inclusiva
Estudiante:
Rojas, Jaqueline
Figueroa, Daniela
Ciclo lectivo: 2019

1.La escuela el aula y su contexto
La diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se aborda evaluando al alumno con dificultades de
aprendizaje desde un enfoque individual.
La escuela de hoy se propone trabajar con el educando a partir de una propuesta totalizadora holística
considerando lo que él es y puede llegar a ser con los otros, esto implica que considera las diferencias desde
las singularidades la enseñanza debe ser diversificada y heterogénea para poder lograr los objetivos y mejorar
la calidad de los aprendizajes en un marco de respeto por la diversidad.
En la institución escolar escuela y aula son consideradas como espacio dónde múltiples variables dan sentido
y origen a la práctica de gestión y áulicas este modo de trabajar plantea una dinámica que involucra a todos
tanto alumno maestros padres y comunidad.
El aula es un espacio privilegiado donde se concreta el proceso de enseñanza y aprendizaje donde se
desarrollan las potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo de los
maestros con los alumnos y con sus compañeros.
2-El clima social en el aula

Para satisfacer la necesidad de que el alumno se sienta parte de la sociedad y de la cultura tanto familiar
como Cómo escolar y social el aula se constituye como una comunidad un espacio de aprendizaje.
Las técnicas las estrategias los conocimientos y los recursos pedagógicos están destinados asegurar un
proceso educativo integral flexible y Dinámico para todas las personas con necesidades educativas sean
estás especiales o no.
En ese medio Dinámico y participativo donde cada alumno cuenta con la ayuda de sus maestros y
compañeros para compartir confrontar y construir resolver cuestiones cognitivas afectivas o sociales para que
eso se realicen es necesario una organización institucional flexible y participativa hay condiciones que se
deben ser tenidas en cuenta el momento de pasar en el aula y la escuela ejemplo: Desarrollar relaciones
auténticas -Planificar la enseñanza -Educar estilo de enseñanza Generar vínculos pedagógicos
colaborativos -Reflexionar sobre la enseñanza .Estas características del aula da cuenta de una relación
educativa intensa inclusiva la inclusión implica crear establecer nutrir y sostener comunidades escolares que
contemplen y contenga la diversidad y que valoren las diferencias adaptar el currículum del aula a la
diversidad de los alumnos es realizar los cambios necesarios para que cada uno pueda aprender a partir de
sus posibilidades y la ayuda de los otros esto implica considerar las barreras para el aprendizaje y la
participación de los alumnos luego proponer una mayor flexibilización del currículum según sus posibilidades y
permitirles .Realizar los aprendizajes con su grupo de pertenencia sin segregación ni etiquetamiento.
3-Trabajo colaborativo
Plantea práctica áulica heterogéneas donde el alumno y maestro interactuar socialmente para que el
conocimiento circule se construye y sea posible su apropiación por todo y cada uno.
3.1Estructura de organización social en el aula

Individualista caracterizada por el trabajo solitario de un alumno.
Competitiva las metas de los individuos están tan separadas entre sí Y son tan antiestéticas .Que la
obtención y lo pretendido por uno conlleva automáticamente de las metas de los demás. Estructura
cooperativa los fines alcanzan si y sólo si todos los individuos llegan a ellos en la cooperación se hacen las
ideas de solidaridad de confusión conjunción de esfuerzos y acuerdo e interdependencia entre las personas.
Los procedimientos de aprendizaje cooperativo tienen efectos significativos cognitivos y afectivos con guión
social ,beneficioso en el aprendizaje que lo practicaba se ha encontrado mayor satisfacción y orgullo por el
propio rendimiento menor grado de ansiedad y miedo al fracaso y motivación de carácter intrínseco lo que
facilita los procesos de comunicación, aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos
perciben que los maestros profesores con su propia conducta valoran y ejercitan aquellos que le enseñan.
4-Indicadores de atención a la diversidad en la planificación del aula

En la planificación de aula o de curso se define los objetivos contenidos criterios de selección y evaluación
Como así también los recursos los tiempos y los espacios asignados que hacen a la programación del aula en
la que se contextualiza la propuesta curricular para el grupo particular a través de unidades didácticas o
proyectos por ejemplo partiendo de los conocimientos previos del alumno para dicha planificación contemple
la necesidad de todos los alumnos debe partir de la evaluación inicial de grupo lo que permita establecer la
direccionalidad es en general.
5-Las expectativas del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Las investigaciones muestran que las actitudes del maestro condicionan la actuación del alumno
Por eso resulta pertinente observarlos conversar tener expectativas altas de todos y cada uno de ellos
observarlos conversar escucharlo Y contextualizar darles tiempo .Desde la concepción de la escuela y aulas
inclusivas se ha caracterizado al aula desde múltiples perspectivas y todas ellas dan cuenta del valor del
contexto social sociocultural que atraviesa los aprendizajes y enseñanzas.
Los principios y características propias de las aulas inclusivas. Serían las aulas inclusivas asumen una
filosofía bajo la cual todos los estudiantes pertenecen y pueden aprender dentro de las reglas de un aula
inclusiva los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados
Estas reglas deberán reflejar la filosofía de un trabajo justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos
además de entre los miembros de la escuela y la comunidad.
6. La enseñanza desde una perspectiva inclusiva

Creemos en el protagonismo del docente, como adulto que se propone optimizar posibilidades desde lo
personal y profesional. Diversificar la enseñanza, utilizar diferentes metodologías, recursos y estrategias.
Los niños y los adolescentes son seres en formación y deben ser acompañados por docentes que además de
acompañar también intervengan constructivamente y, por sobre todo, devenir en modelos de ser y hacer.
En la actualidad, la tarea docente es compleja dada en parte por la masificación de la enseñanza y con
frecuencia debe llevarse en contextos más pauperizados con alumnos con realidades cada vez más diversas.
¿Qué hacer? Entendida desde la relación triangular alumno, maestro y contenido (contexto). Se deben tener
en cuenta los factores cognitivos, intelectuales y los emocionales, sociales. Y para que un aprendizaje sea
significativo debiéramos considerar los conocimientos previos del niño/ joven, para ir complejizando el modo
de interpretar la realidad y así modificar en forma progresiva su forma de pensar. Un aula que es una realidad
viva, inclusiva de aspectos emocionales y sociales.
El maestro/profesor debe ser un hacedor de sus propias prácticas, teniendo en cuentas las necesidades e
interese de sus alumnos.
Respecto del contenido se debe considerar la relevancia social y cultural, la estructura y coherencia interna y
la naturaleza del conocimiento al que se refiere el contenido escolar.
6.1 Las estrategias didácticas en la escuela y en el aula.

Entendida como una acción premeditada en términos de planificación, de los recursos, tiempos disponibles y
la intencionalidad de la enseñanza.
El intercambiar ideas, experiencias, vivencias, compartir contenidos, significados, permitirá ir construyendo el
conocimiento hasta llegar apropiárselo que es el eje central de las estrategias didácticas.
7. Modelo holístico
Holístico: significa completo, entero. Este modelo tiene como base cuatro dimensiones.
1- La escuela en su contexto sociocultural: permite vincular los conceptos escolarizados con los cotidianos.
2- La organización institucional y los ámbitos de actividad: se basa en que la responsabilidad central de la
enseñanza es la de proporcionar ayuda para el trabajo a cada integrante de la comunidad educativa.
3- El aula y su atmosfera: caracterizado con un clima emocional con condiciones propicias para una
comunidad para aprender.
4- El aula y su entorno físico: responde a un plan y vinculado con las variables del espacio y de los recursos
didácticos.
Se jerarquiza el valor de las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, participación e intercambio social.
Y finalmente determinar criterios e instrumentos evaluativos que den cuanta del proceso desarrollado y no
solo del resultado final.
8. El aula y los apoyos necesarios

Las exigencias de una escuela en y para la diversidad determinan la necesidad de encontrar alternativas de
abordaje a las necesidades por medio de equipos, a manera de redes intra e interinstitucionales, con distintas
modalidades de funcionamiento y organización. Cada disciplina enriquece a las otras.
Funciones y roles del equipo interdisciplinario: evaluar las necesidades educativas, acompañar y evaluar
permanentemente al alumno, apoyar el desarrollo, colaborar con los docentes, establecer canales de
comunicación., relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad, desarrollar programas de
prevención.
Diversos perfiles docentes: maestro integrador, de apoyo pedagógico, psicológico (MAP), psicólogo/
orientador (MPO), asistentes celadores para discapacitados motores, intérpretes de Lengua de señas
Argentina (LSA). Se cuenta también con los centros educativos de recursos interdisciplinarios (CERI):
destinadas a evitar fracasos escolares en la escuela común.
Se propone un trabajo animado por la acción y a la reflexión donde se ofrece una variedad apropiada de
oportunidades para el aprendizaje.
Anexo: nuevos recursos para fortalecer el aprendizaje y la participación de todos: las tecnologías de
información y comunicación
Las nuevas tecnologías pueden formar parte del andamiaje de recursos y servicios de apoyo para el
aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Brindan los medios para incursionar en diferentes formas
de lenguaje: escrito, visual, sonoro, en una gran variedad de formatos y pueden adecuarse a las diversas
capacidades y habilidades de cada alumno. Cumpliendo con 3 características: ubicuidad, invisibilidad y
adaptabilidad.
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Trabajo Práctico n°3

Desde una Perspectiva Inclusiva

Ciclo lectivo: 2019

2-El clima social en el aula

3.1Estructura de organización social en el aula

4-Indicadores de atención a la diversidad en la planificación del aula

5-Las expectativas del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje

6. La enseñanza desde una perspectiva inclusiva

6.1 Las estrategias didácticas en la escuela y en el aula.

8. El aula y los apoyos necesarios

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