Clase 2.condiciones - Didacticas

CLASE 2
CONDICIONES GENERALES
PARA ENSEÑAR A LEER POR SÍ MISMO
En esta clase vamos a ver cómo es posible que los niños lean
ante de saber leer,y bajo qué condiciones esto es posible.
CÓMO LEEN LOS NIÑOS ANTES DE LEER: LA LECTURA NO
CONVENCIONAL
Las investigaciones mencionadas en la clase 1 han transformado las

concepciones sobre las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje de
la lectura en el contexto escolar. De esta manera, la enseñanza
tradicional de la lectura, que en muchos casos se realizaba enseñando
las letras una a una y poniendo el foco en la sonorización de
fragmentos sin sentido (“ma,me,mi,mo,mu”) es reemplazado por el
enfoque constructivista de prácticas del lenguaje. En este, los
niños se enfrentan con textos completos desde el vamos, en
propuestas de lectura que tienen propósitos comunicativos
claros.
Los niños, antes de saber leer convencionalmente, cuentan con algunos

conocimientos que les permiten hipotetizar acerca de lo que puede estar
escrito en los textos. Es muy frecuente que intenten descubrir qué dice
en la etiqueta de su gaseosa preferida o en un cartel de la calle, por
ejemplo. Desde muy pequeños, antes inclusive de comenzar el jardín de
infantes, los niños realizan estos intentos de lectura, muchas veces
solicitando ayuda de los adultos.
Entendemos por lectura no convencional a esos actos de lectura

en los que los niños , a partir de sus conocimientos previos,
intentan interpretar los textos que los rodean, realizando
hipótesis que pueden coincidir o no con lo que realmente está
escrito en los mismos.
Durante mucho tiempo, estas lecturas “incorrectas” eran censuradas por

la escuela y/o el entorno familiar, al considerarse que “a los chicos se
les fijaba” el error. Hoy sabemos que resulta fundamental que, al entrar
a la escuela, este proceso no sea obturado, sino por el contrario que sea
planificado y favorecido por los docentes.
Kauffman llama “legalizar las lecturas no convencionales” a esta

concepción por la cual se permite y se alienta a los niños a leer no
convencionalmente.
Para ampliar sobre esta idea, los
invitamos a leer“Legalizar las escrituras
no convencionales. Una tarea
impostergable en la alfabetización
inicial”, de Ana María Kaufman
En síntesis, los niños no aprenden a leer a partir de repeticiones de

sonidos aislados, sílabas o palabras descontextualizadas, sino
enfrentándose a textos “de verdad”, es decir, plenos de sentido:
historietas, carteles con sus nombres,canciones,títulos de
cuentos,recetas,listas de materiales, entre otras muchas posibilidades.
Habitualmente expresamos esta concepción con la frase “se

aprende a leer leyendo”
CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA LA LECTURA NO

CONVENCIONAL
Ahora bien, ¿cómo es posible esto? ¿Cómo es posible que pongamos a

niños muy pequeños a leer?
No se trata,obviamente, de darles los textos y ya. Un criterio didáctico

muy fuerte en este sentido es que nunca dejamos solos a los niños
frente a los textos.
Esto significa que las situaciones de lectura por sí mismo se planifican

cuidadosamente, tratando de anticipar qué dificultades pueden
encontrar, y qué ayudas podemos ofrecer para que las superen.
Las investigaciones didácticas y experiencias de aulas

realizadas muestran claramente que “se aprende a leer leyendo”
sólo bajo ciertas condiciones didácticas.
Entendemos por condiciones didácticas a aquellas condiciones
que hacen posible la implementación de una cierta situación de
enseñanza.Las condiciones didácticas son resultado del trabajo
del docente, es este quien planifica la enseñanza de modo que
esas condiciones están dadas.
Para que los alumnos puedan aprender a leer es imprescindible que se

cumplan dos condiciones didácticas:
 Proveer un contexto
 Prever que los niños dispongan de conocimientos

necesarios
Proveer un contexto
Para que los niños puedan desarrollar estrategias lectoras es importante

presentar las escrituras acompañadas de un contexto material y/o un
contexto lingüístico.
Contexto material: Es la información que los niños tienen sobre lo que

puede decir el texto a partir de las características gráficas del
mismo.Muchos materiales de lectura de circulación social incluyen
dibujos o fotografías. En estos casos, los niños pueden anticipar el
contenido del texto en función de las imágenes. También, pueden
hacerlo a partir de las características materiales del portador (envases,
folletos, diarios, libros de cuentos, enciclopedias).
Contexto verbal: Es la información sobre lo que puede decir el texto
que los niños tienen a partir de que alguien se las suministró
verbalmente (se los dijo) . Con frecuencia el maestro suministra
información global de lo que está escrito, lee total o parcialmente el
texto y plantea desafíos lectores para que los niños ubiquen dónde dice
lo que saben que dicen a partir de la información brindada.
Sea por la presencia del contexto material o del contexto verbal, las
situaciones de lectura resguardan la posibilidad de que los niños puedan
“echar mano” sobre el texto para poder interpretarlo. Cuando no existe
ese contexto, es imposible predecir lo que está escrito.
Prever que los niños dispongan de conocimientos necesarios
Lejos de descifrar letra por letra, los niños que aún no leen
convencionalmente pueden realizar anticipaciones en función de sus
conocimientos previos sobre el género, el portador y el tema, y
toman en consideración algunos índices del escrito para confirmar o
rechazar esas predicciones. Así, tener mucha experiencia con un
determinado género permite anticipar no sólo significados sino también,
“formas de decir” (palabras, frases, construcciones lingüísticas) que
resultan esperables porque son típicas de ese género. Por ejemplo,
cuando los niños están familiarizados con cuentos tradicionales, sus
anticipaciones para leer el comienzo de cada historia asumen formas de
expresión características -“Había una vez…”, “Erase un vez en un lejano
país…”- que son poco probables en una noticia periodística o una nota
de enciclopedia.
Si los niños participan en diversas situaciones de lectura, los alumnos

irán ajustando sus anticipaciones: cada vez que se enfrentan con un
nuevo texto, construyen conocimientos tanto del tema tratado o como
del género y/o portador al que pertenece y esos conocimientos se van
convirtiendo en apoyaturas para precisar anticipaciones en futuras
situaciones de lectura.
Algunos ejemplos
Ejemplo 1 Lectura del título de un cuento
La docente ayuda a una pareja de niños a localizar el

título de un libro para luego copiarlo en una ficha.
Docente: Ustedes saben que es libros es “El auto de

Anastasio” ¿Dónde está escrito el título?
Pablo: Acá (señala el título)
Docente: ¿Por qué te parece?
Pablo: Porque está más negro y tiene las letras más

grandes,
Nicolás: Acá, seño, dice “auto” (señala “auto”)
Docente: ¿Por qué?
Nicolás: Porque empieza con la “a”

Ejemplo 2: Lectura de la letra de una
canción
Docente: – En estas hojitas que les entregué

dice: “Había una vez una vaca, en la
quebrada
de Humahuaca. Como era muy vieja, muy

vieja, estaba sorda de una oreja”.
Martín: – ¡”La vaca estudiosa”!
Clara: – ¡Sí! Es la de la vaca.
Docente: – Sí. Es una parte de la letra de

“La vaca estudiosa”.
Martín: – La primera parte…
Docente: – ¿Saben lo que vamos a hacer?

Se van a juntar con otro nene, de a dos, y
van a pensar mucho, mucho, para ver qué
dice en el primer renglón.
(Los nenes arman parejas y empiezan a

discutir, señalando el texto con los deditos.)
Ejemplo 3: Lectura de carteles con los días de la semana
Ver el video en
https://youtu.be/O_SrIIPERHQ
Consignas de trabajo
Lean el texto “Legalizar las escrituras no

convencionales. Una tarea impostergable
en la alfabetización inicial”, de Ana
María Kaufman ,páginas 45 a 60. Tomen
apuntes de los conceptos más importantes.
Participen nuevamente en el Foro 1: ¿qué es

leer? a partir de la nueva consigna de intercambio que
hemos publicado.

Clase 2.condiciones - Didacticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Clase 2.condiciones - Didacticas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Clase 2.condiciones - Didacticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CLASE 2

Las investigaciones mencionadas en la clase 1 han transformado las

Los niños, antes de saber leer convencionalmente, cuentan con algunos

Entendemos por lectura no convencional a esos actos de lectura

Durante mucho tiempo, estas lecturas “incorrectas” eran censuradas por

Kauffman llama “legalizar las lecturas no convencionales” a esta

En síntesis, los niños no aprenden a leer a partir de repeticiones de

Habitualmente expresamos esta concepción con la frase “se

CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA LA LECTURA NO

Ahora bien, ¿cómo es posible esto? ¿Cómo es posible que pongamos a

No se trata,obviamente, de darles los textos y ya. Un criterio didáctico

Esto significa que las situaciones de lectura por sí mismo se planifican

Las investigaciones didácticas y experiencias de aulas

Para que los alumnos puedan aprender a leer es imprescindible que se

 Prever que los niños dispongan de conocimientos

Para que los niños puedan desarrollar estrategias lectoras es importante

Contexto material: Es la información que los niños tienen sobre lo que

Prever que los niños dispongan de conocimientos necesarios

Si los niños participan en diversas situaciones de lectura, los alumnos

Ejemplo 1 Lectura del título de un cuento

La docente ayuda a una pareja de niños a localizar el

Docente: Ustedes saben que es libros es “El auto de

Pablo: Acá (señala el título)

Docente: ¿Por qué te parece?

Pablo: Porque está más negro y tiene las letras más

Nicolás: Acá, seño, dice “auto” (señala “auto”)

Docente: ¿Por qué?

Nicolás: Porque empieza con la “a”

Docente: – En estas hojitas que les entregué

de Humahuaca. Como era muy vieja, muy

Martín: – ¡”La vaca estudiosa”!

Clara: – ¡Sí! Es la de la vaca.

Docente: – Sí. Es una parte de la letra de

Martín: – La primera parte…

Docente: – ¿Saben lo que vamos a hacer?

(Los nenes arman parejas y empiezan a

Lean el texto “Legalizar las escrituras no

Participen nuevamente en el Foro 1: ¿qué es

También podría gustarte