Para citar este artículo le recomendamos el siguiente formato:

Alcántar, V. M. y Arcos, J. L. (2004). La vinculación como instrumento de imagen y

posicionamiento de las instituciones de educación superior. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 6 (1). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-enriquez.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa

Vol. 6, No. 1, 2004

La vinculación como instrumento de imagen y

posicionamiento de las instituciones
de educación superior

University Outreach Concept as an Image

and Positioning Instrument in
Higher Education Institutions

Víctor Manuel Alcántar Enríquez (*)

valcanta@uabc.mx
Tesorería

José Luis Arcos Vega (*)

arcos@uabc.mx
Coordinación de Planeación y
Desarrollo Institucional

* Universidad Autónoma de Baja California

Av. Álvaro Obregón y Julián

Carrillo s/n, Colonia Nueva, 21100
Mexicali, Baja California, México

(Recibido: 22 de septiembre de 2003; aceptado para su publicación:

16 de diciembre de 2003)
 Alcántar y Arcos: La vinculación como instrumento…

Resumen

En este trabajo se fundamenta un concepto de vinculación que incorpora la capacidad de

ésta para propiciar el posicionamiento institucional a partir de la percepción que de la
universidad tiene la sociedad. Para ello, se expone brevemente el desarrollo del concepto
de vinculación universitaria asociado a la colaboración con el sector productivo y se
enfatiza en la necesidad de que las instituciones de educación superior consideren
también a los sectores sociales (incluido el gobierno) fuera del ámbito de la industria o el
desarrollo tecnológico. Se concluye afirmando que la vinculación puede convertirse en un
instrumento eficaz de promoción de la universidad, por lo cual es necesario realizar
estudios relativos a la percepción social de las universidades como medios para fortalecer
su pertinencia.

Palabras clave: Educación superior, programas de vinculación, opinión pública.

Abstract

This document sustains a university outreach concept that incorporates the university’s
capacity to sponsor its positioning by means of the social perception of the institution. In
doing so, this work briefly addresses the development of the concept of university outreach
while associated to collaboration with the productive sectors while emphasizing the need
of higher education institutions to additionally consider the social sectors (including
government) that are not found in the scope of industry or technological development. It
concludes that university outreach can be turned into an effective instrument to promote
the university. Consequently, it is necessary to research the social perception of
universities as an approach to build up their pertinence.

Key words: Higher education, outreach programs, public opinion.

Introducción

La década de los noventa fue la época de los grandes cambios en el entorno

internacional. La transformación de las relaciones este-oeste en el mundo, con la
desaparición de la Unión Soviética y el liderazgo único de los Estados Unidos, ha
colocado a la economía de mercado en el centro de las actividades humanas,
situación en la que se manifiesta la rectoría de las finanzas internacionales por el
Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.

En este contexto, México inicia su giro a la economía de mercado a partir de su

ingreso al Acuerdo General Sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT, por
sus siglas en inglés) en los años ochenta y consolida su inmersión en la
globalización económica con la firma del Tratado de Libre Comercio (TLC) y su
entrada en operación en enero de 1994. Este cambio de paradigma económico ha
impactado la vida nacional, impulsando la democratización en el país y
modificando las prioridades de la educación superior. Las profesiones también
registraron un proceso de cambio, pues dos de sus principales mercados de
trabajo han sido las organizaciones y dependencias de gobierno.

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 Alcántar y Arcos: La vinculación como instrumento…

En este sentido, se ha reactivado el interés por las profesiones liberales, ubicadas

principalmente en los ámbitos urbanos del comercio, los servicios y la información,
y la demanda de la educación se ha centrado en éstas. Consecuentemente, la
educación superior ha dado prioridad a los requerimientos mediatos e inmediatos
del mercado. Así, el papel crítico de la universidad y el discurso educativo
universitario se han ampliado, y a su sentido y ubicación en la perspectiva social
se han incorporado la eficacia y eficiencia de la economía de mercado. De ese
modo, aparecen nuevos términos y reglas de actuación: evaluación de programas
e individuos, acreditación, certificación, posgrados de excelencia, mejoramiento
salarial con base en estímulos, bolsas de recursos a través de la competencia
entre proyectos, incubadoras de empresas tecnológicas, generación de recursos
por fuentes alternas, eficiencia y eficacia administrativa, modernización
institucional, reorientación de la oferta hacia las necesidades del mercado y
vinculación con el entorno productivo (Lloréns, 1996).

Nuevas circunstancias para la educación superior

Ante el contexto brevemente descrito, las instituciones de educación superior (IES)

públicas se vieron enfrentadas a la necesidad de replantear sus funciones
sustantivas y su función adjetiva (Reyes, 1995). Esto debido a que las
universidades del país cuentan con estructuras y organizaciones tradicionales
acordes con una visión fundamentalmente formadora de profesionales en las
diversas disciplinas y áreas del conocimiento, donde la investigación en ocasiones
responde más a las prioridades de los investigadores que a las del entorno o,
inclusive, a las de la propia institución.

Esta visión de las universidades públicas ha respondido a las expectativas de la

sociedad durante mucho tiempo. Sin embargo, sus formas de trabajo resultan
rígidas para los nuevos requerimientos que la sociedad impone en la actualidad a
las actividades de prestación de servicios, ya que la velocidad de respuesta de las
IES en muchas ocasiones no satisface a un mercado cada vez más demandante.
A esto se suma la falta de comunicación e interacción entre las unidades
académicas para trabajar en proyectos conjuntos, y la débil correlación de
esfuerzos entre las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión
de la cultura y los servicios, así como de la administración; no por la falta de
voluntad, sino debido a inercias de trabajo y fines tradicionalmente separados
unos de otros.

Por otra parte, en los últimos veinte años se ha producido un cambio en la relación
de las IES con la sociedad. Hasta hace poco tiempo las instituciones de educación
superior orientaban sus actividades con la información que provenía de su interior,
lo cual generaba un considerable aislamiento en aras de proteger su autonomía.
De ahí que se justificara la crítica relativa a que las IES se comportaban como
torres de marfil, alejadas de los problemas de su entorno (Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior [ANUIES], 2000a). En la

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actualidad es preciso entender la autonomía de las universidades como un factor

que fortalece la comunicación con la comunidad, y no como un indicador que
refleja falta de interés o alejamiento de su entorno social. Por lo tanto, ahora las
IES deben mantener relaciones con todos los sectores sociales, sin identificarse
con ninguno de manera exclusiva, ni ser manejadas por alguno de ellos. Así, sin
enajenarse en el ámbito social, las universidades han de intervenir en la vida
social con espíritu crítico y de manera positiva. Las funciones sustantivas de
docencia, investigación y difusión se han de planear con miras a contribuir al
desarrollo integral de la sociedad (Martínez Rizo, 2000).

Para lograr lo anterior se considera que la vinculación representa un elemento

fundamental que permite a las IES interactuar con su entorno, concepto con el que
se han identificado alternativamente nociones tales como colaboración y
cooperación, o bien, que ha sido definido con el término relaciones. Sin embargo,
se observa que dicho concepto incluye en realidad una gran diversidad de
actividades (ANUIES, 1998).

Los alcances del concepto vinculación

El término vinculación se ha puesto de moda en la última década. Forma parte de

la jerga de los especialistas en educación superior para aludir con un nuevo matiz
a la misma dimensión que denotan los términos difusión y extensión. No obstante,
el uso frecuente y restringido del término lo limita a las relaciones de las IES con
industrias u otras empresas del llamado sector productivo de la sociedad. En los
últimos años se han realizado múltiples cursos, talleres y otras actividades de
vinculación en los que se ha manifestado esa conceptualización (Martínez Rizo,
2000).

Al utilizar el término vinculación, habitualmente se enfatiza a la relación entre las

universidades e industrias, comercios y otras empresas de servicios,
preferentemente privadas. Esta dimensión se destaca por los procesos de
globalización e integración industrial, comercial y financiera. Sin embargo, no
deben perderse de vista otras dimensiones igualmente esenciales: las que se
refieren al desarrollo social y político, al mejoramiento continuo de los sistemas
tradicionales –como los democráticos y de justicia–, y a la adecuada integración
de valores y tradiciones locales con los de otras naciones, constituyendo ricas y
novedosas síntesis culturales alejadas de extremos y radicalismos.

Ante tal diversidad de alcances del concepto, es menester hacer énfasis en el

hecho de que la relación establecida entre universidad y sociedad no es de
carácter técnico, sino conceptual. Por ello, se requiere tener una idea clara de qué
se considera relevante y, al mismo tiempo, estar capacitado para detectar cuándo
se estaría en riesgo de caer en la irrelevancia que amenaza a las universidades.
A la vez, es de suma importancia entender que todas las áreas internas de la
universidad –cada una con interlocutores diferentes y bien definidos– tienen la
obligación de estar al servicio de las necesidades del entorno, y no solamente las

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áreas más cercanas a las actividades económicas. Por lo tanto, es fundamental

que cada universidad tenga claridad respecto a su responsabilidad social para
que, en función de ello, se mantenga vinculada con la sociedad (Martínez Rizo,
2000).

En las últimas dos décadas el término vinculación, asociado a las instituciones de

educación superior y la relación con su entorno, ha sufrido una serie de cambios
en su interpretación, concepto y significado. A diferencia de otros países como
Estados Unidos de América, Canadá e Inglaterra, para América Latina, y en
especial para México, el término tiene una connotación más amplia debido a los
diversos atributos que los organismos gubernamentales, empresariales y
educativos le han adjudicado.

Convocada por el Centro Regional para la Educación Superior en América Latina

(CRESALC) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés), la Conferencia Regional sobre
Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, celebrada en La Habana a finales de 1996, abordó la
temática de la vinculación, quedando clara la necesidad de que la educación
superior opere dentro de la sociedad contemporánea con una visión que tome en
cuenta el logro de mayor pertinencia, calidad y cooperación internacional.

Así, la vinculación de las IES con los sectores productivos contribuye positivamente
en la formación y actualización de alumnos y académicos; en la solución de
problemas a nivel local, regional y nacional; en la formación pedagógica de la
planta docente; en la innovación y mejora de los procesos que tienen lugar en
ambas partes, así como en la inserción efectiva en la vida cultural y comunitaria
(ANUIES, 2000a).

Algunos autores señalan que en México la vinculación tiende a percibirse cuando

las actividades académicas y el quehacer de la sociedad en su conjunto se
interrelacionan permanentemente, aportando no sólo conocimientos y soluciones a
problemas sociales, presentes y futuros, sino también orientando,
retroalimentando y enriqueciendo programas de formación de recursos humanos e
investigación científica, así como de desarrollo tecnológico y cultural (Castañeda,
1996). Así entendida, la vinculación es un proceso viable para fortalecer el
desarrollo académico (Pallán, 1997).

Otros autores definen a la vinculación como el proceso integral que articula las
funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura y los
servicios de las IES para su interacción eficaz y eficiente con el entorno
socioeconómico, mediante el desarrollo de acciones y proyectos de beneficio
mutuo que contribuyen a su posicionamiento y reconocimiento social. A través de
estos proyectos y acciones, las funciones sustantivas de las IES adquieren
contenido relacionado con el trabajo profesional actual, así como relevancia y
presencia frente a la sociedad, y al mismo tiempo obtienen información y
experiencias necesarias para la formación del recurso humano y el mejoramiento

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académico continuo. Por tanto, además de un fenómeno educativo y científico-

tecnológico, la vinculación es un fenómeno social y humano, pues es una actividad
transformadora e integradora que forma parte del proceso de cambio del siglo XXI
(Gould, 2001). Como se puede observar, esta última definición incorpora nuevos
elementos a los anteriormente referidos, como posicionamiento y reconocimiento
social, por lo que en este documento se propone un concepto más amplio, en el
que la vinculación es:

El medio que permite a la universidad interactuar con su entorno, coordinando

eficaz y eficientemente sus funciones de docencia, investigación y extensión de la
cultura y los servicios, a la vez que favorece su capacidad de relacionarse con los
sectores productivo y social en acciones de beneficio mutuo, lo que favorece su
posicionamiento estratégico (pp. 32).

Esta concepción trasciende la visión más generalizada de la vinculación, en la que

se le relaciona principalmente con la empresa o el sector productivo, dejando de
lado el amplio espectro de las posibilidades que representa el llamado sector
social (y que incluye el ámbito gubernamental), tal como lo reveló un estudio
realizado en 1988 bajo los auspicios de la ANUIES y el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología (CONACYT). Del total de instituciones encuestadas, 82.2% revelaba
dichas relaciones, específicamente las que se establecen con las empresas, a
pesar de que el término vinculación fue utilizado en un concepto tan amplio como
colaboración o cooperación (ANUIES, 1998). Así, se puede concluir que existe una
idea general en donde la vinculación se conceptualiza limitada a la relación
universidad-industria (Martínez Rizo, 2000).

No obstante lo anterior, las universidades pueden también vincularse con sectores

distintos al tecnológico o industrial y, en ese caso, la función docente puede
resultar fundamental, sin que se excluya a las demás funciones (Varela, 1999).
Esto implica que la formación de profesionistas a cargo de las IES debe tener como
punto de partida la comunicación con las empresas, así como la interacción con
los sectores social y productivo, los que a su vez definen el comportamiento del
mercado laboral y las necesidades de la sociedad a la cual sirven. Estos tres
elementos conforman un proceso de retroalimentación continua para integrar el
proceso de vinculación, como lo muestra la Figura 1 (Covarrubias, 1996;
Cassaigne, 1997):

Instituciones educativas

Sector social Sector productivo

Figura 1. Relación entre los sectores educativo, social y productivo

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Las concepciones reduccionistas empobrecen el concepto de vinculación, el cual

podría tener un alcance extraordinario. Para ello, se necesita que la vinculación
sea concebida como la relación de la institución en su conjunto con la sociedad,
considerando también a esta última de manera integral; esto es, no limitada
solamente a los sectores productivos, sino incluyendo también al sector social
(agrupaciones ciudadanas, órganos de gobierno, partidos políticos, etc.). La idea
es que todas las áreas del conocimiento que cultivan las IES aporten algo a la
sociedad, mientras que esta última corresponda a su vez con aportaciones
valiosas. Entendida de esta manera, la vinculación se convierte en una acción de
doble sentido: de las IES a la sociedad y de ésta a las IES (ANUIES, 2000a).

Esto significa que las necesidades de los sectores productivos y sociales deben
estar presentes en el diseño de los programas de vinculación. Además, implica
superar la idea de que la vinculación es un camino de una sola vía, para dar lugar
a mecanismos que faciliten la obtención de beneficios mutuos, los cuales sin duda
serán distintos, pero valiosos para ambas partes. El que las universidades del
país cuenten con un proyecto integral de vinculación es en la actualidad parte
fundamental de la transformación del Sistema de Educación Superior (ANUIES,
2000a). Asimismo, se hace necesario que las IES elaboren estudios relativos a la
percepción social de sus instituciones, que rebasen el aspecto escenográfico o
publicitario y que consideren la imagen en función de la pertinencia social y de la
percepción que de esa pertinencia tenga la sociedad, a fin de estar en mejores
condiciones de satisfacer las demandas los sectores externos en materia de
vinculación.

En México, las políticas estatales de ciencia y tecnología han sido el marco dentro
del cual se ha desarrollado el concepto de vinculación entre las IES y las
empresas. En ese proceso se pueden distinguir de manera general tres
momentos: el primero de ellos, de 1970 a 1980, en el que se identifica un modelo
sustentado en la autoridad de la elite académica; el segundo momento se ubica
entre los años de 1980 a 1988, regido por un modelo donde predomina la
autoridad de la burocracia estatal; el tercero inicia a fines de la década de los
ochenta y se extiende hacia los primeros años de la siguiente década, en él se
revela un modelo de integración de mercado. En la actualidad, un cuarto periodo
está en proceso de definición, y sus características principales serían una especie
de concertación entre empresa, universidad y gobierno, la orientación hacia el
mercado, una fuerte participación de la comunidad académica y una normalización
que proviene y se precisa desde el gobierno (Casas, 1999). En esta etapa los tres
aspectos convergerían hacia el desarrollo cabal del conocimiento.

De acuerdo con la cronología anterior se distinguen también tres periodos por los
que ha transitado la visión del sector privado hacia la universidad pública, con los
consecuentes efectos en la vinculación y en la formulación de políticas relativas a
la producción de conocimiento. Una primera etapa abarcaría hasta mediados de
la década de los ochenta, y estaría caracterizada por ir de la ignorancia al conflicto
ideológico; hacia finales de los ochenta cerraría una segunda etapa, caracterizada
por una disposición cooperativa; y la tercera etapa, en los años noventa, se

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distinguiría por la búsqueda de mecanismos específicos de vinculación (Luna,

1999).

Se observa pues, que comienza a registrarse un cambio en las relaciones de la

universidad mexicana con las empresas; ahora se incrementan, diversifican y
promueven por ambas partes, lo cual ha llevado a que dicho cambo sea referido
como un nuevo contrato social entre la academia y la sociedad (Casas y De
Gortari, 1999). Esto ha despertado una preocupación legítima en los países en
vías de desarrollo que, en este momento, se plantean la necesidad de que las
escuelas e instituciones sean organizaciones abiertas, con interacciones
horizontales en cada tipo y verticales entre tipos y niveles, y vinculadas con el
entorno nacional e internacional, para que muestren así su potencial como fuerza
innovadora de cambio. Sólo bajo tales condiciones la sociedad asumirá a la
educación como un asunto que le compete directamente; estará organizada y
participará activa y responsablemente, aportando opiniones que nutran la toma de
decisiones en los diferentes ámbitos educativos, lo cual, al mismo tiempo permitirá
a la educación superior posicionarse como elemento fundamental del desarrollo
(Secretaría de Educación Pública [SEP], 2001).

La vinculación como medio para lograr el posicionamiento

A pesar de que se reconoce su importancia, la vinculación entre las IES y los

diferentes sectores de la sociedad es aún escasa, lo cual ha representado un
detrimento en la valoración social de este tipo de educación y la identificación de
oportunidades de colaboración. El reto es establecer esquemas apropiados para
una mayor participación social en su desarrollo, que fortalezcan sus instancias de
vinculación con la sociedad y con el entorno inmediato, para lo cual el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 (SEP, 2001) propone de manera particular:

• Perfeccionar los mecanismos de coordinación, consulta y participación social,

asegurando la relación entre todos los sectores de la sociedad y las IES.
• Crear los Consejos Consultivos de Vinculación para la educación superior,
cuyo propósito será recoger de manera sistemática la opinión de los sectores
productivos y sociales para enriquecer las políticas establecidas por las
autoridades e instancias responsables de coordinar la educación superior.
• Fomentar la innovación y el intercambio de experiencias exitosas de
vinculación en la educación superior.

El programa parte de los objetivos y estrategias del Plan Nacional de Desarrollo

2001-2006 (PND) y considera la complejidad del cambio educativo que es
necesario emprender para que el país asegure su desarrollo sustentable (SEP,
2001).

De las actividades actuales que realizan las IES para cumplir con los objetivos que
tienen encomendados, aquéllas que están orientadas a estrechar los vínculos con

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 Alcántar y Arcos: La vinculación como instrumento…

los sectores social y productivo cobran mayor relevancia en función de que

permiten captar con mayor nitidez las necesidades reales de la sociedad a la que
sirven. Esta actitud ha permitido a las IES aumentar su sensibilidad respecto a la
dinámica de los acontecimientos económicos y sociales que se registran en
México y en el mundo entero, con la consecuente ventaja que representa su
mayor pertinencia social y, por ende, un mejor posicionamiento y un cada vez
mayor fortalecimiento de la imagen que la sociedad tiene de las IES.

En este sentido, la vinculación –tal como se ha definido antes– se ubica en una

situación privilegiada como medio para que las IES públicas se posicionen
socialmente como instituciones generadoras no sólo de profesionistas, sino de
conocimiento y propuestas útiles al desarrollo, al aceptar el reto de transformación
que les impone la realidad actual.

Sin embargo, es necesario ubicar los conceptos de imagen y posicionamiento más

allá de una tradicional definición mercadotécnica, y entender que la primera se
refiere a la percepción interna y externa de la institución y de su quehacer
(Moliner, 1999); esto es, de las acciones por las cuales cumple su misión. Por otra
parte, el posicionamiento alude a la ubicación de la institución en un contexto
determinado, que en este caso es la sociedad a la que sirve. Cabría agregar que
el posicionamiento comienza con el conocimiento de la institución, pero no se
refiere a ella, sino a lo que de ella se logra en la mente de los individuos, por lo
que es más importante el concepto generado en el receptor que el expresado por
el emisor. De ahí que la ubicación mental individual de quienes se refieren o
escuchan algo de la institución propicia, en su conjunto, que ésta se posicione en
el contexto social (Ries y Trout, 1999).

Los conceptos referidos han sido tratados de manera diferente entre la educación
superior pública y privada. En la primera sólo se ha atendido a través de
programas nacionales o por iniciativa de las propias casas de estudio. Los
resultados han favorecido sólo a ciertas IES en el contexto nacional, como se ha
demostrado al interior del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones
Afines, en el sentido de que no obstante los logros alcanzados por las IES en los
últimos años, su imagen se ha deteriorado en mayor o menor medida, en lugar de
ganar un mejor posicionamiento como casas de estudio de nivel superior, a raíz de
los diversos tipos de conflictos que enfrentan (ANUIES, 2000b).

En el caso de las instituciones privadas, su estrategia primordial se ha centrado en

la promoción permanente de su imagen en función de un esquema de mercado
que incentiva y presiona un ambiente de competencia que, a su vez, le permite
mejorarse y renovarse (Guttman, 2002). Adicionalmente, las IES privadas están
sujetas a un continuo escrutinio por parte de los padres de familia, quienes pueden
sancionarlas con el retiro de sus alumnos en caso de no rendir cuentas favorables.

La posibilidad de hacer efectiva esta responsabilidad no existe en las escuelas

públicas, diferencia que la inmensa mayoría de los padres advierte con claridad
meridiana. No en vano existía una fuerte tendencia oficial a otorgar los llamados

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 6, No. 1, 2004 9

 Alcántar y Arcos: La vinculación como instrumento…

bonos de educación, que pueden ser utilizados por los padres en instituciones que
rindan buenos resultados (Tooley, 2002). Esto ha generado un constante
desarrollo de estrategias de marketing que impactan no sólo a las IES privadas,
sino también a las públicas, al desencadenarse una competencia por interactuar
con los sectores de la sociedad con un enfoque de mercado.

En este sentido, la vinculación adquiere una nueva característica diferente a las

que tradicionalmente la han definido y conceptualizado. Es decir, además de
servir de enlace e instrumento de interacción y beneficio mutuo entre las IES y los
sectores social y productivo, fomenta la pertinencia institucional, favorece el
reconocimiento social de la universidad, mejora su imagen y, como consecuencia,
el posicionamiento institucional en el entorno al que sirve.

Conclusiones

A partir de lo expuesto, se puede concluir que los cambios en la economía, los

nuevos liderazgos militares y económicos, las propuestas de nuevos paradigmas
que ha traído consigo la globalización, han motivado transformaciones sociales
que han impactado a la educación superior. Ello, aunado a la escasez de
recursos financieros de los gobiernos para apoyar a la educación; los cambios
tecnológicos y de modelos educativos basados en el aprendizaje a lo largo de toda
la vida; un mundo del trabajo más diversificado, con mayor competencia y nuevos
requerimientos en destrezas, habilidades y conocimientos, ha obligado a las IES a
buscar nuevas estrategias para responder adecuadamente a estos retos.

La vinculación de las IES con los sectores social y productivo ha resultado ser una
de las estrategias más importantes para responder a estos retos, en la medida en
que les permite atender requerimientos de aquellos sectores, retroalimentar sus
funciones académicas en cuanto a calidad y pertinencia, y obtener recursos
adicionales para atenuar sus necesidades presupuestales.

De la gran variedad de conceptos de vinculación destacan dos vertientes

conceptuales: una, que sólo considera al sector productivo (empresa o industria) y
que ha impactado preferentemente en el ámbito internacional noroccidental; otra,
que integra adicionalmente al sector social, incluidos los distintos niveles de
gobierno, y para la cual América Latina ha realizado importantes contribuciones.

La postura de las IES ante las demandas de colaboración no sólo con la sociedad
sino entre ellas mismas ha cambiado de una concepción reduccionista, limitada a
ciertos tipos de acciones de vinculación, a una de apertura con un amplio espectro
de posibilidades en respuesta a las tendencias económicas mundiales.

El nuevo esquema de competencia generado por las transformaciones ya citadas,

ubica a las universidades públicas en un escenario antes desconocido. Su
reposicionamiento en el contexto social y productivo es ya una necesidad.

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 Alcántar y Arcos: La vinculación como instrumento…

En las universidades públicas surgen nuevos elementos que anteriormente no se

habían explotado con la intensidad que el mercado exige: fomento de mecanismos
de cooperación, coordinación, consulta, promoción, imagen institucional y
participación social; que causan un impacto en el posicionamiento de la institución
en su contexto.

La vinculación puede convertirse en un instrumento eficaz de promoción de la

universidad, al establecer una interacción de conocimiento mutuo con los sectores,
con el fin de que la percepción de su imagen sea acorde con su realidad.

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