ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

UNIDAD DIDÁCTICA 1:
RECONOCEMOS
I. DATOS GENERALES:
I.1. Área curricular : Ciencia y Tecnología SECC. F G H I
I.2. Grado : 1° FECH 29/03 29/0 29/03 27/03
I.3.Duración : 2 horas pedagógicas A 3
I.4.Docente : Yubel Meily Huanca Orozco

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
¿QUÉ PASOS DEBO SEGUIR?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversid
A tierra y universo

CAPACIDADES Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

PROPÓSITO Elaborar un esquema cognitivo con los pasos del método científico y esquema de informe de investigación

CRITERIOS DE  Explica los pasos del método científico y sus teniendo en cuenta el orden.
EVALUACIÓN  Describe la estructura de un informe de investigación y su aplicación respectiva en los trabajos
investigación científica.
INTRUMENTO Lista de cotejo

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Hoja de información.
 Papelotes.
 Plumones.

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR T’

 Se saluda cordialmente a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia, además de la limpieza y
orden en el aula.
 La docente muestra a los estudiantes un celular apagado, luego pide a los estudiantes que lo revisen y
que le den una posible explicación del por qué está apagado.
 La docente pide a los estudiantes que compartan sus respuestas del por qué el celular está apagado y
las anota en la pizarra.
 Luego la docente pregunta lo siguiente: ¿Cómo han llegado a esa respuesta? ¿Qué han utilizado para
INICIO

dar respuesta a este problema del celular? ¿Conocen qué es el método científico y cuáles son sus
15

pasos?
 Se brinda un tiempo a los estudiantes para que participen con sus respuestas.
 Seguidamente la docente presenta el tema de la clase y el propósito: “¿QUÉ PASOS DEBO SEGUIR?”.
Explica y describe los pasos del método científico teniendo en cuenta el orden para elaborar un
informe de investigación y su aplicación respectiva en los trabajos de investigación científica. Además
de la competencia y la capacidad a trabajar.
 ACTIVIDAD 1:
 La docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden generar muchas
preguntas, para lo cual realizaran experiencias que nos lleven a resolverlas.
 La docente brinda información a través de textos informativos sobre los pasos del método científico.
 Los estudiantes analizan el texto en un espacio de 5 minutos haciendo una lectura silenciosa.

ACTIVIDAD 2:
DESARROLLO

65 minutos
 Luego se indica a los equipos de trabajo que desarrollen un organizador cognitivo indicando el
recorrido de la investigación científica y que se debe hacer en cada paso, dando ejemplos claros y
sencillos.
 La docente en todo momento brinda la orientación y el monitoreo respectivo para ir aclarando dudas
presentes en los estudiantes.
 Los estudiantes realizan una exposición en grupo y presentan el material de trabajo preparado.
 Al final de la exposición de todos los grupos se realiza la socialización y refuerzo respectivo para que no
haya dudas con respecto al tema.

 Se realiza la retroalimentación del tema.

● Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición:

10 minutos
¿Qué dificultades encontraron en la elaboración de su esquema cognitivo? ¿Qué medios utilizaron para
CIERRE

superarlo? ¿Cómo ha sido sus desempeños hasta este momento para lograr el propósito?
 Dichas preguntas son respondidas por los estudiantes a manera de diálogo, culminando la clase con
recomendaciones de la práctica de los acuerdos de convivencia.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL

VALOR  Justicia y solidaridad

 Los estudiantes evalúan los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y actuar en
ACTITUD beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

Coordinadora de Ciencia y Tecnología Docente de Ciencia y Tecnología

PEREIRA SILVA, Rossi del Pilar Yubel Meily Huanca Orozco
 ¿Qué es el método científico?

Si hablamos de ciencia hay un concepto muy básico que debemos conocer. Porque somos curiosos
y nos encanta plantearnos las cosas. Dudar. Por eso, cuando nos hacemos una pregunta, para
resolverla existe el método científico, una manera de solucionar problemas de manera
ordenada y clara para poder encontrar una respuesta fiable a la pregunta que nos hayamos hecho.
El método científico se usa en todas las ciencias (entre ellas, la química, física, geología y
psicología). Los científicos en estos campos hacen diferentes preguntas y realizan distintas pruebas,
sin embargo, usan el mismo método para encontrar respuestas lógicas y respaldadas por evidencia.

Acerquémonos intuitivamente al método científico aplicando sus pasos a la resolución de un

problema cotidiano.

1.Observación
El primer paso del método científico es observar. Como sabrás, observar es mucho más que mirar.
Podríamos decir que este primer paso surge de una pregunta. De una duda. En el vídeo, la pregunta
es «por qué una planta crece más que la otra». Y para resolver la pregunta podemos usar un
microscopio, lupa o telescopio en mano (según el momento o situación) para analizar los hechos y
recoger datos.

2. Planteamiento del problema o investigación

Tras la observación toca recabar datos. Obtener información para plantear una pregunta clara y
concisa. Plantéate una pregunta.

3. Formulación de la hipótesis
Este paso se puede resumir más fácilmente. Toca pensar en varias respuestas a tu pregunta. El
objetivo es dar respuestas posibles a las dudas que hemos planteado previamente, y estas se llaman
hipótesis. hipótesis no es necesariamente la respuesta correcta, sino una posible explicación que
podemos comprobar para ver si es correcta o si necesitamos proponer otra.

4. Experimentación
Ahora el objetivo es confirmar o rechazar las hipótesis. Y hay que decir que no pasa nada si nos
equivocamos, se pueden cambiar las hipótesis sin miedo. Vamos a centrarnos en observar, medir,
registrar resultados y compararlos, así que podríamos decir que esta es la parte más divertida del
método. ¡Y sobre todo hay que tener paciencia! 

5. Organización, registro y análisis de datos

Ahora vamos a interpretar los datos. Toca realizar tablas y gráficos y anotar todo lo que hemos
extraído en los pasos previos.

6. Conclusiones
Si el experimento confirma las hipótesis podemos presentar un informe o un documento con las
conclusiones y explicar el proyecto, con los datos pertinentes. Una vez que se han analizado los
resultados, se elabora la conclusión de la investigación y se comunica. Pero si el experimento no
confirma las hipótesis… tendremos que volver al punto 3 y plantear de nuevo el proyecto. Pero no
pasa nada, la gracia del método científico es que siempre se puede replantear y volver a realizar
hipótesis.

Temas para proyecto de ciencia:

 Insecticida y fertilizante ecológico

 Repelente natural
 Colágeno a base de escama de pescados.
 Plantas medicinales de Pucallpa
  Hidroponía
 Elaboración de jabones a base de aceite reciclado.
 Propiedades del mático
 Combatiendo la anemia a base de chupetes de beterraga.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DIDÁCTICA:
RECONOCEMOS
I. DATOS GENERALES:
I.1. Área curricular : Ciencia y Tecnología SECC. F G H I
I.2. Grado : 1° FECH 30/03 31/0 31/03 30/03
I.3.Duración : 3 horas pedagógicas A 3
I.4.Docente : Yubel Meily Huanca Orozco

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
¿Cómo se caracterizan y organizan los seres vivos?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversid
A tierra y universo
CAPACIDADES Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

PROPÓSITO fundamentar que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de
organización
CRITERIOS DE  Fundamenta cómo se caracterizan y organizan los seres vivos para ello, interrelaciona datos, conceptos y
EVALUACIÓN teorías, explicando con sus propias palabras.
INTRUMENTO Lista de cotejo

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Plumones.
 Copias
 Texto de CyT del MINEDU 1°
 Muestras de seres vivos y no vivos.
 Cuaderno, etc

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR T’
  Se saluda cordialmente a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia, además de la limpieza y
orden en el aula.
 El docente proporciona a los estudiantes una variedad de muestras de su entorno.

 Se les plantea la pregunta: ¿qué observamos en las muestras? ¿cómo las podríamos agrupar? ¿por qué
INICIO

se las ha agrupado de esa manera?

15
 El docente los escucha y organiza en la pizarra según los criterios establecidos por los estudiantes. (Se
espera que agrupen también en seres vivos y no vivos, se mueven o no se mueven, etc.)
 Los estudiantes plantean sus hipótesis a partir de las preguntas: ¿Cómo se diferencian los seres vivos
entre sí y de los seres no vivos? ¿Se pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué?
 El docente anota las ideas de los estudiantes en un papelote y les indica que contrastarán sus ideas
durante el desarrollo de la sesión. Luego les comunica el propósito de la sesión: fundamentar que
todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización .
Seguidamente coloca el título de la sesión.
ACTIVIDAD N° 1:
 El docente entrega los textos escolares de CyT a cada uno de los estudiantes.
 Los estudiantes leen y analizan la pág. 12 y 13 del texto.

 Los estudiantes anotan y luego dan sus impresiones a partir de lo leído, respondiendo a las
preguntas: ¿Qué características presentan los seres vivos?
¿Cuáles son las características que presentará un ser no vivo?
 Se les entrega un crucigrama a los estudiantes para que lo desarrollen individualmente

ACTIVIDAD N° 2:
 Los estudiantes investigan las características y niveles de organización del texto pág. 24 y 25, y
además se les entrega una copia y en grupos se pide que respondan las preguntas:
1. Explica: ¿Cómo se organizan los seres vivos?
2. Según el texto, ¿por qué la vida empieza en el nivel celular?
DESARROLLO

65 minutos
ACTIVIDAD N° 3:
 Los estudiantes individualmente completan un cuadro de doble entrada, haciendo énfasis los niveles
de organización de los seres vivos, se apoyan con la información proporcionada.
Niveles de organización de Características Ejemplos
los seres vivos
Nivel subatómico
Materia

Nivel atómico
inerte

Nivel molecular
Nivel macromolecular
Nivel tisular
Nivel orgánico
Materia viviente

Nivel sistema de
órganos
Nivel población
Nivel comunidad
Nivel ecosistema
Nivel biósfera
  Se realiza la retroalimentación del tema.
 Se realiza la retroalimentación sobren el tema con algunas ideas fuerza.
Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
Todos los seres vivos están formados por células.
Los seres vivos, así como toda la materia, están organizados y presentan una estructura que va de lo
simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a células.

10 minutos
CIERRE

 Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición:

¿cómo se sintieron durante la sesión?
¿cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
¿cómo lo resolvieron?
¿qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy?
¿en qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
 Dichas preguntas son respondidas por los estudiantes a manera de diálogo, culminando la clase con
recomendaciones de la práctica de los acuerdos de convivencia.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL

VALOR  Justicia y solidaridad

 Los estudiantes evalúan los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y actuar en
ACTITUD beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

Coordinadora de Ciencia y Tecnología Docente de Ciencia y Tecnología

PEREIRA SILVA, Rossi del Pilar Yubel Meily Huanca Orozco

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

La materia se organiza en diferentes niveles de complejidad creciente denominados niveles de organización. Ca
proporciona a la materia propiedades que no se encuentran en los niveles inferiores.
Los niveles de organización de la materia se pueden agrupar en abióticos y bióticos. Los abióticos abarcan ta
materia inorgánica como a los seres vivos, mientras que los bióticos sólo se encuentran en los seres vivos.
Los niveles de organización abióticos son:
 Nivel subatómico, formado por las partículas constituyentes del átomo (protones, neutrones y electrones)
 Nivel atómico, compuesto por los átomos que son la parte más pequeña de un elemento químico. Eje
átomo de hierro o el de carbono.
 Nivel molecular, formado por las moléculas que son agrupaciones de dos o más átomos iguales o d
Dentro de este nivel se distinguen las macromoléculas, formadas por la unión de varias moléculas, los co
supramoleculares y los orgánulos formados por la unión de complejos supramoleculares que form
estructura celular con una función.
Los niveles de organización bióticos son:
 Nivel celular, que comprende las células, unidades más pequeñas de la materia viva.
 Nivel tejido, o conjunto de células que desempeñan una determinada función.
 Nivel órgano, formado por la unión de distintos tejidos que cumplen una función.
 Nivel aparato y sistema, constituido por un conjunto de órganos que colaboran en una misma función.
 Nivel individuo, organismo formado por varios aparatos o sistemas.
 Nivel población, conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma zona y en un
tiempo.
 Nivel comunidad, conjunto de poblaciones que comparten un mismo espacio.
 Ecosistema, conjunto de comunidades, el medio en el que viven y las relaciones que establecen entre ella

CRUCIGRAMA

Indicaciones:
Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con las características de los seres vivos.
Horizontal: ¿A qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
Vertical: Descubre en los recuadros verticales de quiénes se hablan en los recuadros horizontales.

1. Cuando tenemos sed consumimos más agua en el calor para mantener hidratado el cuerpo.
3. Obtienen materia y energía
2↓
para realizar funciones vitales.
4. Utiliza la energía para 1→
transformar la materia para
las actividades celulares.
5. Tienen la capacidad de 6→
recibir información del
entorno y dar respuesta a
los estímulos.
6. Son capaces de generar
nuevos individuos semejantes
3→
a sus padres.

5→

4→
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
La materia se organiza en diferentes niveles de complejidad creciente denominados niveles de organización. Ca
proporciona a la materia propiedades que no se encuentran en los niveles inferiores.
Los niveles de organización de la materia se pueden agrupar en abióticos y bióticos. Los abióticos abarcan ta
materia inorgánica como a los seres vivos, mientras que los bióticos sólo se encuentran en los seres vivos.
Los niveles de organización abióticos son:
 Nivel subatómico, formado por las partículas constituyentes del átomo (protones, neutrones y electrones)
 Nivel atómico, compuesto por los átomos que son la parte más pequeña de un elemento químico. Eje
átomo de hierro o el de carbono.
 Nivel molecular, formado por las moléculas que son agrupaciones de dos o más átomos iguales o d
Dentro de este nivel se distinguen las macromoléculas, formadas por la unión de varias moléculas, los co
supramoleculares y los orgánulos formados por la unión de complejos supramoleculares que form
estructura celular con una función.
Los niveles de organización bióticos son:
 Nivel celular, que comprende las células, unidades más pequeñas de la materia viva.
 Nivel tejido, o conjunto de células que desempeñan una determinada función.
 Nivel órgano, formado por la unión de distintos tejidos que cumplen una función.
 Nivel aparato y sistema, constituido por un conjunto de órganos que colaboran en una misma función.
 Nivel individuo, organismo formado por varios aparatos o sistemas.
 Nivel población, conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma zona y en un
tiempo.
 Nivel comunidad, conjunto de poblaciones que comparten un mismo espacio.
 Ecosistema, conjunto de comunidades, el medio en el que viven y las relaciones que establecen entre ella

CRUCIGRAMA

Indicaciones:

Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con las características de los seres vivos.
Horizontal: ¿A qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
Vertical: Descubre en los recuadros verticales de quiénes se hablan en los recuadros horizontales.

1. Cuando tenemos sed consumimos más agua en el calor para mantener hidratado el cuerpo.
3. Obtienen materia y energía
2↓
para realizar funciones vitales.
4. Utiliza la energía para 1→
transformar la materia para
las actividades celulares.
5. Tienen la capacidad de 6→
recibir información del
entorno y dar respuesta a
los estímulos.
6. Son capaces de generar
nuevos individuos semejantes
3→
a sus padres.

5→

4→