NUMEROS

REALES
 INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 6005
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN
MATEMATICA

COLEGIO GENERAL MANUEL BELGRANO N° 5095

CURSO: 3° AÑO

TURNO: MAÑANA

ALUMN0S: ARJONA CUELLAR, MARIA ISABEL; JUSTINIANO, LORENA SOFÍA; RIOS, MATIAS

DOCENTE: MAMANÍ, RAMIRO

9 DE MAYO DE 2022

Numero de clases: 3

Carga horaria: Cada clase de 1 modulo completo (1 hora y 20 minutos)

EJE CURSO Y CICLO CONTENIDO

Números y 3° Año del ciclo Números reales: Concepto. Intervalos reales. Radicales.
Operaciones orientado Extracción de radicales

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 INDICE
FUNDAMENTACIÓN.....................................................................................................................4
REFERENTES TEÓRICOS................................................................................................................5
OBJETIVOS....................................................................................................................................6
Objetivos Generales.................................................................................................................6
Objetivos Específicos................................................................................................................6
CONTENIDOS................................................................................................................................7
Contenido Conceptual..............................................................................................................7
Contenidos Previos...................................................................................................................7
RECURSOS....................................................................................................................................8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.................................................9
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................14
ANEXO........................................................................................................................................15

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 FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta está dirigida para alumnos de 3er Año del Colegio Secundario General Manuel
Belgrano N° 5095.

La matemática siempre está presente en el quehacer cotidiano, ayuda a los individuos a

flexibilizar su pensamiento, a lograr un conocimiento y un pensamiento crítico, que mediante
de la misma puede resolverse problemas de la cotidianeidad y del contexto que lo rodea, es
decir que el conocimiento matemático aparece para dar respuesta a múltiples problemas que
emergen en cada uno de los contextos en que se desarrollan.

Los egipcios dieron origen por primera vez a las fracciones comunes alrededor del año 1000
a.C.; alrededor del 500 a.C. un grupo de matemáticos griegos liderados por Pitágoras se dio
cuenta de la necesidad de los números irracionales. Los números negativos fueron ideados por
matemáticos indios cerca del 600, posiblemente reinventados en China poco después, pero no
se utilizaron en Europa hasta el siglo XVII, si bien a finales del XVIII Leonhard Euler descartó las
soluciones negativas de las ecuaciones porque las consideraba irreales. En ese siglo, en el
cálculo se utilizaban números reales sin una definición precisa, cosa que finalmente sucedió
con la definición rigurosa hecha por Georg Cantor en 1871.

En realidad, el estudio riguroso de la construcción total de los números reales exige tener
amplios antecedentes de teoría de conjuntos y lógica matemática. Fue lograda la construcción
y sistematización de los números reales en el siglo XIX por dos grandes matemáticos europeos
utilizando vías distintas: la teoría de conjuntos de Georg Cantor (encajamientos sucesivos,
cardinales finitos e infinitos), por un lado, y el análisis matemático de Richard Dedekind
(vecindades, entornos y cortaduras de Dedekind). Ambos matemáticos lograron la
sistematización de los números reales en la historia, no de manera espontánea, sino utilizando
todos los avances previos en la materia: desde la antigua Grecia y pasando por matemáticos
como Descartes, Newton, Leibniz, Euler, Lagrange, Gauss, Riemann, Cauchy y Weierstrass.

En estas actividades se proponen ejercicios con números reales. El propósito de estos

ejercicios es que los alumnos sean capaces de vincular varias informaciones y saberes previos,
es decir los números naturales, enteros, racionales e irracionales. En el campo numérico, se
introduce el trabajo con el conjunto de los números reales a partir de la idea de que no toda
medida puede expresarse como cociente de números enteros.

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 REFERENTES TEÓRICOS

En esta planificación nos proponemos que los estudiantes se conviertan en buenos resolutores
de problemas. Es decir, que los alumnos adquieran herramientas y construyan estrategias para
abordar problemas, a la vez que el foco no está puesto en la enseñanza de un contenido
matemático específico. La función del docente será promover que el estudiante se comporte
como un matemático; explore, experimente, analice sus avances, cambie de rumbo, etc.

Como docentes creemos que es necesario ofrecer a los estudiantes una serie de herramientas
para que ellos mismos construyan y definan sus propios aprendizajes. El objetivo es que
puedan hacer frente a cualquier problema o situación que surja en el futuro. La teoría
constructivista, intenta incentivar a los alumnos a que sean parte activa del proceso de
aprendizaje. Y, de este modo, que no se queden como meros espectadores ante la información
que reciben.

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 OBJETIVOS
Objetivos Generales
Diferenciar el conjunto de los números reales, mediante la explicación del profesor

Objetivos Específicos
Primera Clase

Clasificar el conjunto de los números reales

Que el alumno sea capaz: identificar las diferentes formas de escribir un subconjunto de los
números reales y su correspondiente expresión en notación de intervalos.

Analizar situaciones de la vida diaria en las que se puede aplicar el concepto de intervalos y sus
distintos tipos.

Segunda Clase

Representar raíces en la recta real aplicando la propiedad pitagórica.

Extraer factores de un radical mediante las propiedades de potenciación y radicación.

Tercera Clase

Relacionar los conceptos aprendidos mediante un juego didáctico en línea.

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 CONTENIDOS
Contenido Conceptual
Concepto de número real

Intervalos reales en la recta numérica (cerrados, abiertos y semiabiertos)

Representación de raíces en la recta real

Extracción de factores de un radical

Contenidos Previos
Concepto de conjunto numéricos (enteros, racionales, irracionales)

Ubicación de puntos en la recta real

Operaciones con números racionales

Propiedades de la potenciación y radicación

Operaciones con conjuntos

Teorema de Pitágoras

Factorización

Concepto de números primos

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 RECURSOS

Pizarrón

Fibron

Proyector

Computadora

Celulares

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 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Se trabajará tanto de manera individual como de manera grupal, de modo que los
alumnos logren interiorizar el concepto de números reales.
Se empleará:

 Explicación expositiva y dialogada

 Participación en clase
 Elaboración de actividades para resolver en el aula y en la casa
 Juego didácticos en línea

Primera Clase
Actividad de inicio (20 minutos)
Se empezará la primera clase con la explicación en el pizarrón del concepto de
números reales y sus propiedades (denso y continuo). Recordando el concepto de los
números irracionales.

A continuación se les dará una actividad para que clasifiquen los números de acuerdo a lo
explicado anteriormente

Actividad N°1

Marca con una X todos los subconjuntos a los que pertenece cada número

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Actividad N°2

Escribe una V si la proposición es verdadera o F si es falsa.

Proposición VoF
a) Todos los enteros son racionales
b) Todos los racionales son enteros
c) La raíz cuadrada de 11 es un número racional o irracional
d) Un numero irracional pertenece al conjunto de los
números reales
e) Entre 1 y 2 hay infinitos números reales

Actividad de desarrollo (40 minutos)

A continuación, se dará el tema de intervalos reales con la presentación de ejemplos de la vida

cotidiana

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De este modo se institucionalizará el concepto de intervalos reales y las diferentes maneras de
representarlas.

INTERVALOS REALES: Un intervalo es un conjunto de números reales que se encuentran

comprendidos entre dos extremos a y b; hay intervalos que son especiales ya que en uno de
sus extremos aparece el símbolo infinito. Se lo representar como un subconjunto de la recta
real.

Actividad de cierre (40 minutos)

Se plantearan las siguientes actividades para ser resueltas en clases y en la casa

Actividad N°3

Escriban V (Verdadero) o F (Falso) según pertenece (∈) o no pertenece (∉) al intervalo.

a) 3 ∈ [ 2; 5 ] c) 3 ∉ [ 3 ; 5 ] e) −3 ∈¿
b) −3 ∉ [ −2 ; 4 ] d) −3 ∈¿ f) 2 ∈[2 ; 5]
Actividad N°4

Representen los siguientes intervalos en la recta numérica.

a) (−3 ; 2 ) c) [−3 ; 2]

b) ¿ d) ¿

Actividad N°5

Escriban el intervalo representado en cada recta

a) c)

b) d)

Actividad N°6

Escriban el intervalo que representa cada caso y represéntenlo en la recta numérica.

a) Todos los números reales mayores que 3.

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 b) Todos los números reales mayores que 5 y menores que 12.
c) Todos los números reales mayores o iguales que -2 y menores que 7.
d) Todos los números reales menores que -1.
e) Todos los números reales mayores o iguales que √ 3
f) Todos los números reales mayores que −√3 7 y menores que −√3 7

2da Clase

Actividad de inicio (20 minutos)

Se empezará esta segunda clase controlando los resultados obtenidos en los ejercicios
propuestos para la casa.

A continuación, se explicará como representar una raíz cuadrada en la recta numérica

aplicando convenientemente la propiedad pitagórica.

Actividad de desarrollo (40 minutos)

Se dará a los alumnos las siguientes actividades

Actividad N°1

Representar las siguientes raíces en la recta real

a) √ 8
b) √ 10
c) √ 3
d) −√ 11
Actividad de cierre

Por ultimo se explicará la extracción de factores de un radical, aplicando las propiedades de

potenciación y radicación. A modo de ejemplo:

Actividad N°2

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Extraer todos los factores posibles de los siguientes radicales

a) √ 125 x 5
b) √3 81 m11
c) √3 16 y 13
d) √ 72 x 7 . y 20
3ra Clase

Se realizará un cuestionario en línea con los contenidos vistos anteriormente con el fin de
recoger los resultados o logros relacionados con los objetivos relacionados anteriormente
y asi poder establecer el cumplimiento de estos; de manera contraria si es necesario se
cambiará la metodología de trabajo, pensando en que los alumnos puedan cumplir con los
objetivos.

Se utilizará la página https://quizizz.com/join para realizarlo.

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 BIBLIOGRAFIA

 Marcel D. Pochulu; Mabel A. Rodriguez. (2012). Educación Matemática

“Aportes a la formación docente desde distintos enfoques teóricos”.
Argentina. Editorial Universitaria de Villa María.

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 ANEXO
Resolución Clase 1

Actividad N°1

Actividad N°2

Proposición VoF
a) Todos los enteros son racionales V
b) Todos los racionales son enteros F
c) La raíz cuadrada de 11 es un número racional F
d) Un numero irracional pertenece al conjunto de los
V
números reales
e) Entre 1 y 2 hay infinitos números reales V

Actividad N°3

Actividad N°4

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Actividad N°5

Actividad N°6

Resolución Clase 2

Actividad N°1

a) √8 c) √ 3

b) √ 10 d) −√ 11

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Actividad N°2

a) √ 125 x 5 =√5 3 x 5=√ 52 5 x 2 x 2 x=√ 52 √ 5 √ x 2 √ x 2 √ x=5 x 2 √5 x

b)
√3 81 m11= √3 3 4 m11=√3 33 3 m3 m3 m3 m2=√3 33 √3 3 √3 m3 √3 m3 √3 m3 √3 m2=3 m2 √3 3 m2

c)
√3 16 y 13=√3 24 y 13=√3 23 2 y 3 y 3 y 3 y 3 y= √3 23 √3 2 √3 y 3 √3 y 3 √3 y3 √3 y 3 √3 y=2 y 4 √3 2 y
d)
√ 72 x 7 . y 20=√23 32 x2 x 2 x 2 x y 2 y 2 y 2=√ 23 √ 32 √ x 2 √ x 2 √ x 2 √ x √ y 2 √ y 2 √ y 2=3 x3 y 10 √2 x

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