Ivonne Tesis Grad-Acad 2022

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS
ESTILOS PARENTALES Y SU RELACIÓN CON EL AUTOESTIMA

DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA
DE LA I.E. ENRIQUE PAILLARDELLE DEL DISTRITO
GREGORIO ALBARRACÍN LANCHIPA, 2019
PRESENTADO POR
IVONNE APAZA MENESES
ASESOR
Dr. ALBERTO PATRICIO LANCHIPA ALE
PARA OPTAR GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
TUTORÍA ESCOLAR
Moquegua – Perú
2022
ÍNDICE DE CONTENIDO
PÁGINA DE JURADO .......................................................................................... ii
DEDICATORIA .................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS ......................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDO..................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... vii
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................... ix
RESUMEN.............................................................................................................. x
ABSTRACT ........................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ xii
CAPÍTULO I........................................................................................................... 1
1.1 Descripción de la Realidad Problemática ......................................................... 1
1.2 Definición del problema .................................................................................... 4
1.2.1 Pregunta Principal .......................................................................................... 4
1.2.2 Preguntas Secundarias.................................................................................... 5
1.3 Objetivos de la investigación ............................................................................ 5
1.3.1 Objetivo General ............................................................................................ 5
1.3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 6
1.4 Justificación y limitaciones de la investigación ................................................ 6
1.5 Variables ........................................................................................................... 7
1.6 Hipótesis de la investigación ........................................................................... 11
1.6.1 Hipótesis General ......................................................................................... 11
1.6.2 Hipótesis Específicos ................................................................................... 11
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 12
2.1 Antecedentes de la Investigación ................................................................... 12
2.1.1 A nivel internacional .................................................................................... 12
2.1.2 A nivel nacional ........................................................................................... 15
2.1.3 A nivel local ................................................................................................. 17
2.2 Bases teóricas .................................................................................................. 18
2.2.1 Variable 1. Estilos parentales ....................................................................... 18
2.2.1.1 Definición de Estilos Parentales................................................................ 18
2.2.1.2 Tipos de Estilos Parentales ....................................................................... 21
2.2.1.2.1 Estilo Democratico ................................................................................. 22
2.2.1.2.2 Estilo Autoritario.................................................................................... 23
2.2.1.2.3 Estilo Negligente .................................................................................... 23
2.2.1.2.4 Estilo Indulgente .................................................................................... 23
2.2.2 Variable 2. Autoestima................................................................................. 27
2.2.2.1 Definición de autoestima........................................................................... 27
2.2.2.2 Dimensiones de autoestima ....................................................................... 29
2.2.2.2.1 Autoestima general................................................................................. 29
2.2.2.2.2 Autoestima social ................................................................................... 29
2.2.2.2.3 Autoestima hogar y escuela ................................................................... 29
2.2.2.2.4 Autoestima académica ........................................................................... 30
2.3 Marco conceptual ............................................................................................ 31
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 37
3.1 Tipo de investigación ...................................................................................... 37
3.2 Diseño de la investigación .............................................................................. 38
3.3 Población y muestra ........................................................................................ 39
3.4 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................... 40
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 41
4.1. Presentación de resultados por variables........................................................ 41
4.1.1. Características de padres de família ............................................................ 41
4.1.2. Variable estilos parentales........................................................................... 44
4.1.3. Características de los alumnos .................................................................... 69
4.1.4. Variable Autoestima.................................................................................... 71
4.2. Contrastación de hipótesis ............................................................................. 93
4.3. Discusión de resultados ................................................................................ 100
CAPÍTULO V ..................................................................................................... 108
5.1 Conclusiones ................................................................................................. 108
5.2 Recomendaciones .......................................................................................... 110
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 112
ANEXO ............................................................................................................... 119
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dimensiones e indicadores de la variable 1 .............................................. 7

Tabla 2. Dimensiones e indicadores de la variable 2 .............................................. 8
Tabla 3. Operacionalización de variables ................................................................ 9
Tabla 4. Matriz de relación ítem-indicador-dimensión ......................................... 10
Tabla 5. Matriz de relación ítem-indicador-dimensión ......................................... 10
Tabla 6. Estrategias para diálogo y solución de conflicto familiar ....................... 20
Tabla 7. Modelos parentales .................................................................................. 24
Tabla 8. Las tres dimensiones de modelo parental ................................................ 25
Tabla 9. Estilos parentales según culturas ............................................................. 27
Tabla 10. Trabajo de los padres de familia ............................................................ 43
Tabla 11. Fiabilidad dela variable estilos parentales ............................................. 44
Tabla 12. Estilo democrático ................................................................................. 45
Tabla 13. Responsabilidad .................................................................................... 46
Tabla 14. Diálogo .................................................................................................. 47
Tabla 15. Control ................................................................................................... 48
Tabla 16. Estilo democrático ................................................................................. 49
Tabla 17. Estilo autoritario .................................................................................... 51
Tabla 18. Castigo ................................................................................................... 53
Tabla 19. Obediencia ............................................................................................. 54
Tabla 20. Imposición ............................................................................................. 55
Tabla 21. Estilo autoritario .................................................................................... 56
Tabla 22. Estilo negligente .................................................................................... 57
Tabla 23. Descuido ................................................................................................ 59
Tabla 24. Frialdad.................................................................................................. 60
Tabla 25. Estilo negligente .................................................................................... 61
Tabla 26. Estilo indulgente .................................................................................... 62
Tabla 27. Confianza .............................................................................................. 64
Tabla 28. Comprensivo ......................................................................................... 65
Tabla 29. Afectividad ............................................................................................ 66
Tabla 30. Estilo indulgente .................................................................................... 67
Tabla 31. Estilos parentales ................................................................................... 68
Tabla 32. Estadísticas de fiabilidad ....................................................................... 71
Tabla 33. Autoestima general ................................................................................ 72
Tabla 34. Autoconcepto ......................................................................................... 74
Tabla 35. Imagen ................................................................................................... 75
Tabla 36. Autoestima general ................................................................................ 76
Tabla 37. Autoestima social .................................................................................. 77
Tabla 38. Sensibilidad ........................................................................................... 78
Tabla 39. Reacción ................................................................................................ 80
Tabla 40. Autoestima social .................................................................................. 81
Tabla 41. Autoestima hogar y padres .................................................................... 82
Tabla 42. Actitud ................................................................................................... 83
Tabla 43. Sentimiento............................................................................................ 84
Tabla 44. Autoestima hogar y padres .................................................................... 85
Tabla 45. Autoestima académica ........................................................................... 87
Tabla 46. Satisfacción ........................................................................................... 89
vii
Tabla 47. Motivación ............................................................................................ 90
Tabla 48. Autoestima académica ........................................................................... 91
Tabla 49. Autoestima ............................................................................................. 92
Tabla 50. Tabla cruzada Estilos parentales*Autoestima ....................................... 93
Tabla 51. Correlaciones entre estilos parentales y la autoestima .......................... 94
Tabla 52. Correlaciones de estilo democrático y la autoestima ............................ 95
Tabla 53. Correlaciones de estilo autoritario y la autoestima ............................... 96
Tabla 54. Correlaciones de estilo negligente y la autoestima ............................... 98
Tabla 55. Correlaciones de estilo indulgente y la autoestima ............................... 99
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Sexo ....................................................................................................... 41

Figura 2. Edad ....................................................................................................... 42
Figura 3. Estudios ................................................................................................. 42
Figura 4. Estado civil ............................................................................................ 43
Figura 5. Lugar de trabajo ..................................................................................... 44
Figura 6. Responsabilidad ..................................................................................... 47
Figura 7. Diálogo .................................................................................................. 48
Figura 8. Control ................................................................................................... 49
Figura 9. Estilo democrático ................................................................................. 50
Figura 10. Castigo ................................................................................................. 53
Figura 11. Obediencia ........................................................................................... 54
Figura 12. Imposición ........................................................................................... 55
Figura 13. Estilo autoritario .................................................................................. 56
Figura 14. Descuido .............................................................................................. 59
Figura 15. Frialdad ................................................................................................ 60
Figura 16. Estilo negligente .................................................................................. 61
Figura 17. Confianza ............................................................................................. 64
Figura 18. Comprensión ........................................................................................ 65
Figura 19. Afectividad ........................................................................................... 66
Figura 20. Estilo indulgente .................................................................................. 67
Figura 21. Estilos parentales ................................................................................. 68
Figura 22. Sexo ..................................................................................................... 69
Figura 23. Edad ..................................................................................................... 69
Figura 24. Vive con ............................................................................................... 70
Figura 25. Trabaja ................................................................................................. 70
Figura 26. Procedencia .......................................................................................... 71
Figura 27. Autoconcepto ....................................................................................... 74
Figura 28. Imagen ................................................................................................. 75
Figura 29. Autoestima general .............................................................................. 76
Figura 30. Sensibilidad ......................................................................................... 79
Figura 31. Reacción .............................................................................................. 80
Figura 32. Autoestima social ................................................................................. 81
Figura 33. Actitud ................................................................................................. 83
Figura 34. Sentimiento .......................................................................................... 84
Figura 35. Autoestima hogar y escuela ................................................................. 86
Figura 36. Satisfacción .......................................................................................... 89
Figura 37. Motivación ........................................................................................... 90
Figura 38. Autoestima académica ......................................................................... 91
Figura 39. La Autoestima ...................................................................................... 92
ix
RESUMEN
El estudio es de nivel descriptiva correlacional, encaminada a examinar la conexión
entre los estilos parentales y la autoestima del alumnado del 5to grado de
secundaria de la I.E. Enrique Paillardelle del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa,
2019. Con el objetivo principal de determinar el nexo existente entre los estilos
parentales y la autoestima de los alumnos. Para lo cual se eligió una muestra de
tamaño apropiado de 84 padres de familia, aplicándoles el cuestionario los estilos
parentales y a los 84 estudiantes el cuestionario autoestima. De acuerdo a la
evaluación estadística de los datos se concluye: la existencia de enlace notable entre
los estilos parentales y la autoestima en estudiantes con evidencias de logro de un
coeficiente de correlación de 0,265 que significa una correlación positiva baja, a un
valor de pv = 0,015< 0,05, por consiguiente, existe suficientes evidencias a nivel
estadístico, a un nivel de significancia de 5% e intervalo de confianza de 95%, del
rol que asumen los padres en el hogar en la formación de sus hijos adolescentes,
asimismo ellos (as) de valorarse su potencialidad positiva en la autoestima.
Palabras clave: Estilos parentales, autoestima y estudiantes.
x
ABSTRACT
The study is of a correlational descriptive level, aimed at examining the connection
between parenting styles and the self-esteem of students in the 5th grade of
secondary school of the I.E. Enrique Paillardelle of the Gregorio Albarracín
Lanchipa District, 2019. With the main objective of determining the link between
parenting styles and student self-esteem. For which a sample of appropriate size of
84 parents was chosen, applying the parental styles questionnaire and the self-
esteem questionnaire to the 84 students. According to the statistical evaluation of
the data, it is concluded: the existence of a notable link between parenting styles
and self-esteem in students with evidence of achievement of a correlation
coefficient of 0.265, which means a low positive correlation, at a value of pv =
0.015 < 0.05, therefore, there is sufficient evidence at the statistical level, at a
significance level of 5% and a confidence interval of 95%, of the role that parents
assume in the home in the formation of their adolescent children, likewise them to
assess their positive potential in self-esteem.
Keywords: Parental styles, self-esteem and students.
xi
INTRODUCCIÓN
Ante los nuevos enfoques y normas en la protección de los niños y la adolescencia
en el mundo originando nuevos problemas en la educación y relación de padres e
hijos y la nueva era paradigmática Khun (1962) citado en Casassus (2002)
partiendo del sistema conductista a construccionista, la educación a comienzos del
siglo XXI es más exigente por lo tanto demanda a las identidades pedagógicas
calidad. En la crisis de la pandemia se ha podido observar que sin excepciones los
países han cerrado sus fronteras y confinamientos de las personas, niños,
adolescentes, para evitar las pérdidas de vida, pero hubo pérdidas económicas, por
el aislamiento ha surgido la modalidad de la educación virtual. En cuanto a la
adolescencia, es cuando más necesita la relación familiar padre-hijo, porque es un
cambio crítico, una fase esencial de particular fragilidad. “El desajuste psicológico
durante la adolescencia constituye una amenaza seria a la salud psicológica de la
persona a mediano y largo plazos” (Benjet y Hernández-Guzmán, 2001) (Citada en
Márquez, Hernández, Aguilar, Pérez, & Reyes, 2007, p. 60).
Actualmente es importante la familia, porque es parte y sumo interés en la sociedad
por los cambios hacia un mundo global y postmodernidad, ha originado en el
sistema y asumir nuevos roles en los involucrados. La entidad familiar se ha
mantenido en el tiempo de característica tradicional en el país, a finales de 5 décadas
hubo cambios y progresión en la relación familiar, asimismo la entidad educativa
trata de generar y recuperar el cultivo de la cultura. Por consiguiente, según análisis
“jurídica, antropológica, social y psicológica, la familia hoy es un campo que
requiere ser indagado, desde distintas áreas, con el fin de encontrar elementos que
xii
garanticen fomentar su preservación mediante un modelo de parentalidad positiva”
(Martínez, Infante, & Medina, 2016).
Se presenta un estudio de metodología no experimental descriptiva relacional
“Estilos parentales y su relación con la autoestima de los estudiantes del 5to grado
de secundaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle del Distrito
Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019”. Conformado por las variables estilos
parentales con cuatro estilos: democrático, autoritario, negligente e indulgente y la
autoestima: general, social, hogar y escuela y académica.
El trabajo ha sido organizado en capítulos, en base a la normatividad de la Escuela
de Posgrado de la Universidad José Carlos Mariátegui, maestría en ciencias de la
educación.
En el Capítulo I. Pormenoriza la realidad, formula el problema, los objetivos,
justificación e importancia de la indagación a nivel teórico y práctico.,
operacionalización de variables estilos parentales y autoestima y el planteamiento
de la hipótesis del estudio.
A continuación en el capítulo II se presenta antecedentes de la indagación,
argumentos teóricos con la exposición de temas referidos a los componentes estilos
parentales y autoestima y la conceptualización de términos.
Seguidamente, en el Capítulo III se expone la metodología: modelo de indagación,
diseño, universo y muestra, técnicas e instrumentos de recopilación de la data,
técnicas de procesamiento y análisis de datos y contraste de la hipótesis.
Asimismo, en el capítulo IV se presenta el reporte de resultados por variables,
inferencia de la hipótesis y discusión de resultados.
xiii
Por otra parte, en el Capítulo V se concluye y se realiza las recomendaciones
correspondientes del estudio.
Finalmente, las referencias bibliográficas y anexos.
xiv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción de la Realidad Problemática
El problema referente a los adolescentes en la Institución Educativa de
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, en el periodo de 2019 según los reportes de
la Coordinación de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) de los estudiantes
presentaron bajo nivel de autoestima; indecisos, muy pasivos, problemas de
consumo de droga, evasión en las horas de clase, estudiantes que constantemente
llegan con retraso a la institución, no les agrada compartir sus sentimientos, evitan
participar en actividades académicas además bajo nivel en afectividad del padre
hacia los e hijos, adolescentes rebeldes, padres irresponsables, autoritarismo,
negligencia hacia los hijos, desnutrición, conflictos familiares, individualismo,
desmotivados, bajo nivel de liderazgo, no sociables, bajo nivel de comunicación en
la familia, escasa cooperación de padres de familia con la entidad educativa.

Probables causas serian familias disfuncionales, padres adolescentes,
desconocimiento de estilos parentales que son las estrategias de educación a los
hijos conducentes a la sociabilización. Asimismo el bajo grado de interés de los
padres de familia con sus hijos (as) en colaborar en orientar y alinear en la mejora
de la autoestima de sus hijos, por cuestiones de ser muy comprometidos en sus
trabajos, por la carencia económica y trabajo en Tacna.
Si esto perdura en el tiempo, un bajo nivel de compromiso de educarse en los
estilos parentales que conducen a buena autoestima de los hijos, siempre tendremos
problemas enunciados, se debe planificar un encuentro con todos los involucrados,
los padres de familia, los hijos, docentes, en convocar en talleres, eventos donde se
pueda orientar y educar compartiendo experiencias dando prioridad en la formación
de sus hijos, cuya meta es el logro responsable de formar un nuevo ciudadano
emocionalmente y cognitivamente útil a la sociedad.
Entonces todos los involucrados en la formación de las personas del futuro,
debemos tener iniciativas, planes y acciones de comprometernos en la Educar a los
padres de familia en estilos paternales, por otro lado por esos motivos nace la
indagación “Estilos parentales y su relación con la autoestima de los estudiantes del
5to grado de secundaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle del Distrito
Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019”. Además es necesario que los adolescentes
se conduzcan con buena autoestima y que es parte del estudio.
Eguiluz (2003) considera que este término aparece el seno de la familia.
Cuando los hijos reciben afecto y respeto van a crecer sintiéndose amados e
importantes, pero si recibe insultos, humillaciones o los ridiculizan, o los tratan con
agresiones, se da la posibilidad de que tengan baja autoestima, porque se

consideraran torpes e inútiles.
La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y el paso a la adultez,
en que el individuo propende a enfrentar muchos desafíos, hacer descubrimientos y
cambios físicos, afectivos, sexuales y educativos, además de estar frustrado y
también obtener logros (Valente, Maia, Abreu, Rodrigues y Ferreira, 2014) (Citado
en Cardoso, Matteo, & Oliveira, 2017).
Estas tendencias de aprecio, estimaciones de sí mismo son fundamentales en
la configuración de autoestima del adolescentes que nace desde los inicios de la
infancia, se fortalece y se consolidando en toda la secuencia de la vida, para ello es
importante la conducción de los padres u otros familiares, educadores, contribuyen
hacia el logro de una buena autoestima.
Por otro lado, Torío, Peña y Rodriguez (2008) precisa que los padres de
familia tiene modelos diversos como: autorativo,democratico, etc., que ayuda en el
desarrollo social y hogareño del adolescente, de tal manera que facilitan “una
adecuada seguridad emocional y autoestima”.
Baumrind (En Papalia, 2005) quien demostró que la combinación de
diferentes grados de aceptación y de control, daba lugar al trio de estilos parentales:
autoritario, democratico y permisivo (Citado en Jara, 2019, p. 27).
Se deduce que el progreso de la autoestima se inicia desde el nacimiento la
que va ser desarrollado en las diferentes etapas de su vida y va depender de tipo de
modelo de familia que tenga y permita fortalecer las emociones y conductas
adecuadas.
3
Según Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) la pandemia
no ha exceptuado a nadie en crisis de salud pública, los infantes, los adolescentes y
los mayores de edad por ser los más vulnerables. Es cuando más se necesita la unión
familiar, respetar los protocolos de esa manera se evita el contagio de del virus
COVID-19, así como padecimiento, auxiliar las vidas y defender la salud de cada
niño. Por otro lado UNICEF (9 de abril 2020) en sus comparaciones, el 99% de los
infantes y los jóvenes menores de 18 años del mundo (2.340 millones) habita en
alguno de los 186 países, con diferentes protocolos de restricción a los movimientos
debido a la COVID-19. Asimismo, el 60% de niños radica en alguno de los 82
países, en calidad de aislamiento total (7%) o parcial (53%), lo que igual a 1.400
millones de jóvenes.
El objetivo que se ha planteado es analizar la correlación de los estilos
parentales con el desarrollo de la autoestima. Por ello se plantea la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la relación que existe entre los estilos parentales y la
autoestima de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la Institución
Educativa “Enrique Paillardelle”, Tacna 2019?
1.2 Definición del problema
1.2.1 Pregunta Principal
¿Cuál es la relación que existe entre los estilos parentales y la autoestima de
los estudiantes del 5to grado de secundaria de la Institución Educativa
Enrique Paillardelle del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019?
4
1.2.2 Preguntas Secundarias
a. ¿Cuál es la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
democrático con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to
grado de secundaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle del
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019?
b. ¿Cuál es la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
autoritario con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado
Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019?
c. ¿Cuál es la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
negligente con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado
d. ¿Cuál es la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
indulgente con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación que existe entre los estilos parentales y la autoestima
de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la Institución Educativa
Enrique Paillardelle del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019?
5
1.3.2 Objetivos Específicos
a. Analizar la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019?
b. Describir la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
c. Identificar la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
d. Conocer la relación de los estilos parentales en la dimensión estilo
indulgentes con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado
1.4 Justificación y limitaciones de la investigación
El estudio se hace necesario porque busca comprender la asociación existente
entre los estilos parentales y la autoestima.
A nivel teórico el estudio es relevante porque permitirá conocer los estilos
parentales en la correspondencia y su desarrollo de la autoestima en los
adolescentes. Esto es un aporte teórico que conlleva a incrementar la información
6
científica sobre este tema para los profesionales de la educación.
A nivel práctico permitirá conducir a los padres de familia para que mediten
sobre cual es rol que cumplen para que sus hijos tengan un incremento en su
autoestima.
Además, será como antecedente para dar inicio a otras investigaciones en el
ámbito familiar, educativo, etc. y los resultados obtenidos serán confiables y válidos
y que sea aporte en provecho de la sociedad.
1.5 Variables
Variable 1: Estilos parentales
Variables que caracterizan a los estudiados:
Sexo, edad, estudios, estado civil, trabajo y trabajo en.
Tabla 1
Dimensiones e indicadores de la variable 1
Variable Dimensiones Indicadores

Estilos D1. Estilo 1.1. Responsabilidad
parentales democrático 1.2. Diálogo
D2 Estilo 1.3. Control
autoritario 2.1. Castigo
D3 Estilo 2.2. Obediencia
negligente 2.3. Imposición
D4 Estilo 3.1. Descuido
indulgente 3.2. Frialdad
3.3. Desatención
4.1 Confianza
4.2. Comprensivo
4.3. Afectividad
7
Variable 2. Autoestima
Variables que caracterizan al participante:
Sexo, edad, vive con, trabaja y procedencia.
Tabla 2
Dimensiones e indicadores de la variable 2
Variable Dimensiones Indicadores
Autoestima D1. Autoestima general 1.1. Autoconcepto

D2 Autoestima social 1.2. Imagen
D3 Autoestima hogar y 2.1. Sensibilidad
padres 2.2. Reacción
D4 Autoestima 3.1. Actitud
académica 3.2. Sentimiento
4.1. Satisfacción
4.2. Motivación
8
Definición operacional de variables:
Tabla 3
Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR UNIDAD/CATEGORÍA ESCALA
Likert
Ordinal /
Definición conceptual: Estilos parentales cualitativa
Estilos parentales 1.1 Responsabilidad
1.2 Diálogo
Estilo parental es una
1.3 Control Rango Puntos
metodología empleado por los 2.1 Castigo
padres de familia en la 2.2 Obediencia
formación de sus hijos, incluye 2.3 Imposición
distintos modelos de práctica 3.1 Descuido
parental (Santrock, 2007). La 3.2 Frialdad
4.1 Confianza
actividad parental, son los D1. Estilo
4.2 Comprensivo
procedimientos de los padres y democrático
4.3 Afectividad
madres en lograr objetivos de D2 Estilo
Variable 1 : educación relacionada con el autoritario
D3 Estilo A)Nunca 1
cuidado, protección, enseñanza
Estilos negligente B) Rara vez 2
parentales y expresión de amor hacia los D4 Estilo 3
hijos (Maccoby, 2007) (Citado C) A veces
indulgente 4
en Moral & Garza, 2017, p. 3). D) A menudo 5
E) Siempre
Definición operacional:
Es el modelo de los padres en la
formación de sus hijos, para que
sepan resolver problemas y
tomar decisiones oportunas
relacionadas con el estilo
democrático, estilo autoritario,
estilo negligente y estilo
indulgente.
Definición conceptual: Likert
Autoestima
Autoestima
Autoestima es la actitud hacia 1.1. Autoconcepto Rango Puntos

uno mismo, a la manera usual 1.2. Imagen
de meditar, querer, sentir y 2.1. Sensibilidad
conducirse consigo mismo, 2.2. Reacción
una capacidad estable para 3.1. Actitud
afrontar con nuestra persona y 3.2. Sentimiento
el sistema vital por el cual 4.1. Satisfacción
ordenamos nuestras 4.2. Motivación
experiencias (Roa, 2013, p.
242). D1. Autoestima
general
D2 Autoestima
social
Definición operacional:
Variable 2: D3 Autoestima
Autoestima hogar y A) Nunca 1 Ordinal /
Autoestima
Es la valoración que todo ser padres B) Rara Vez 2 Cualitativa
humano efectúa sobre su D4 Autoestima C) A veces
3
persona, y esta puede ser académica 4
D) A menudo 5
positiva o negativa. Además, E) Siempre
va influir en su conducta, en su
forma de ver el mundo, de
valorar a los demás y en sus
sentimientos, percepciones y
emociones basados en
autoestima: en la general;
social; en el hogar y padres;
autoestima académica.
9
Tabla 4
Matriz de relación ítem-indicador-dimensión
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
Estilos Estilo democrático 1.1 Responsabilidad • 01,02.03
parentales 1.2 Diálogo
• 04,05,06
Estilo autoritario 2.1 Castigo • 07,08

2.2 Obediencia
• 09,10
2.3 Paternalismo
• 11,12,13,14,15
Estilo negligente 3.1 Frialdad 16,17,18

3.2 Dependencia • 19,20,21
Estilo indulgente 4.1 Confianza • 22,23,24

4.2 Comprensivo
• 25,26
4.3 Afectividad
• 27,28
Tabla 5
Matriz de relación ítem-indicador-dimensión
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
Autoestima Autoestima general 1.1 Conducta • 01,02,03
1.2 Valoración
• 04,05.06
Autoestima social 2.1 Influencia • 07,08,09,10
2.2 Reacción
• 11,12
Autoestima hogar y 3.1 Actitud • 13,14,15
padres 3.2 Sentimiento
• 16,17
Autoestima escolar y 4.1 Satisfacción • 18,19,20,21,22
académico 4.2 Motivación
• 23,24,25
10
1.6 Hipótesis de la investigación
1.6.1 Hipótesis General
Existe relación entre los estilos parentales y la autoestima de los estudiantes
del 5to grado de secundaria de la Institución Educativa “Enrique Paillardelle”,
Tacna 2019.
1.6.2 Hipótesis Específicos
a. Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
b. Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo
Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
c. Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo
d. Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo
indulgentes con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1 A nivel internacional
Muñoz (2011) investigó sobre; Autoestima, componente clave en el éxito
escolar: trabajo de asociatividad entre autoestima y variables personales
vinculadas a la institución educativa en escolares de nivel socio-económico bajo.
Analizó el componente autoestima en el entorno escolar, en alumnos (as) de 2º
básico de condición socioeconómico bajo. Se emplearon 2 sub medidas del WISC-
R; Examen de autoconcepto escolar y el Test gráfico HTP a los 471 elementos de
estudio del segmento rural y urbano marginal entre la 4ª y la 10ª región de Chile.
Con la intención de conocer el nexo entre modelos de autoestima y los
componentes como: habilidades en matemática, categoría de lenguaje, inclinación
por las tareas escolares, además la parte emocional, creatividad y autonomía. En
consecuencia evidenciaron, el 44% de estudiantes con autoconfianza baja, 36% con
autoconfianza baja sobrecompensada, 5% autoconfianza sobrevalorada y un 15%
presentó autoconfianza apropiada, asimismo, con elevados niveles de creatividad,
buena autonomía, menor impulsividad y buen rendimiento académico, además en

sus hallazgos no hubo relación entre habilidad cognitiva y rendimiento escolar, por
el bajo nivel de conexión entre lo cognitivo y afectivo. Infiere que la autoestima en
la escuela afecta en el rendimiento escolar y en su desenvolvimiento conductual en
los escolares del I ciclo básico.
Navarrete (2011) analizó los compontes: estilos de crianza parental y la
calidad de vida familiar existente en los padres de pubertos de comportamientos
disruptivas en el salón de clases. Es un trabajo de enfoque cuantitativo, descriptivo,
relacional, con la aplicación de cuestionarios: calidad de vida familiar, estilos de
crianza y el comportamiento parental para Niños CRPBI. Se trabajó con 46
familias, incluyendo al padre, la mamá e hijo/a puberto cuyas edades son 11 y 13
años, del sexto o séptimo año básico de la institución educativa privada subsidiada
por la Municipalidad de Chillán, zona urbana. Sus resultados dieron a conocer la
existencia de asociatividad positiva relevante entre estilo de crianza con autoridad
y calidad de vida familiar con niveles de satisfacción.
Sánchez (2015) se planteó el objetivo: elaborar una alternativa en la
mejoría de los estilos de crianza de las familias que favorezca en la conducta en los
educandos del periodo II de la I.E.D Restrepo Millán. El universo conformado por
los escolares entre 9 a 12 años de edad. La información obtenida fue en base a los
relatos sobre su vida y a su vez se empleó el cuestionario estilos de crianza. Luego
en talleres dirigidos a los padres, se sensibilizó en aspectos de la comunicación,
hábitos de estudio y otros.
Chacín (2018) analizó sobre la existencia de variación significativa en la
autoestima según los estilos parentales observados por los estudiantes de primer
ciclo de la universidad particular de Medellín, en 2017-1. De metodología basado

en configuración no experimental, modelo transversal correlacional. Eligió a 169
estudiantes ingresantes de diferentes carreras presenciales. Trabajó con los
siguientes instrumentos: la medida de estilos parentales y debilidad parental
observada (De la Iglesia et al., 2010) y la instrumento de Autoestima (Rosenberg,
1965). Analizaron la data con ANOVA unifactorial conocer si las medias entre dos
variables son similares o diferencias significativas: autoestima conforme los estilos
parentales observados por los estudiantes y la regresión múltiple en el ajuste a
modelos lineales entre la variable dependiente y más de una variables
independientes. En consecuencia evidenciaron la existencia de cambio significativo
(valor de t, p = .011) entre la autoestima observada por los estudiantes, de papás
con comportamiento de estilo sobreprotector (M = 34.8, DE = 3.370), de modo que
revelan un nivel más alto en la comparación en la observación a su padre como
negligente (M = 31.2, DE = 3.959). Además lograron visualizar que las
componentes predictores de la autoestima orientan afecto de la madre (β = .423, p
= .020) y la presión verbal de la madre (β = -.364, p = .029).
Avendaño (2016) asume con plantear el objetivo de: determinar el grado
de autoestima de los adolescentes en estudio que entrenan el deporte de futbol. Tuvo
como muestra a 62 adolescentes de edades de 15 a 17 años. Midiendo con el
instrumento de Autoestima de Rosenberg. Cuyos resultados determinaron que el
universo en estudio presentó altos niveles de autoestima en ambos sexos.
Conclusión, la mayoría de los adolescentes practicantes de futbol ostentan
autoestima y se ratifica la existencia de vínculo entre la práctica deportiva y
autoestima.
14
2.1.2 A nivel nacional
Ávila (2015) pretendió estudiar la existencia la asociación entre los estilos
parentales y los niveles de aprendizaje en los estudiantes de comunicación.
Metodología, diseño no experimental, transeccional correlacional. Los elementos
en estudio fueron 108 niños. Los datos se tabularon en SPSS v.21. Resultado a
nivel general, muestra la existencia de asociatividad notable entre las variables
estudiadas.
Salas (2017) con el objetivo de: analizar el nexo entre las variables estilos
de socialización parental y habilidades sociales de los adolescentes de 4to y 5to de
nivel secundaria de la I.E. Privada del distrito de Villa María del Triunfo. Estudio
de nivel relacional, con la aplicación del cuestionarios de habilidades sociales de
Elena Gismero y de estilos de socialización parental (ESPA29) de Musitu y García.
Las evidencias muestran la independencia entre las variables estilos de
socialización parental y las habilidades sociales.
Ochoa (2018) se planteó como objetivo: describir el nexo entre Estilo
Parental e Inteligencia Emocional Intrapersonal en Adolescentes de las I.Es
Estatales de la UGEL Arequipa Norte. Estudio de nivel correlacional descriptivo,
trabajó en la medición con la escala de valoración del estilo educativo de papás para
adolescentes de Oliva et al. (2007), con una fiabilidad buena (α > 0,82 en sus
indicadores) y el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), adaptado por Fernández et
al. (2004), fiabilidad buena (α > 0,86 en sus indicadores). Muestreo no
probabilística, de 400 estudiantes de sexo masculino y femenino, de las entidades
educativas de la UGEL Arequipa norte. Confirmaron como negativa el estilo
parental de parte de los estudiantes adolescentes, adecuada en la inteligencia
15
emocional intrapersonal y de nivel intermedia en sus indicadores. Según sexo
existencia de cambios en los indicadores: afecto y comunicación, promoción de
autonomía y revelación del estilo parental, asimismo, de acuerdo a la edad muestra
existencia de cambio en indicador afecto y comunicación del estilo parental. En la
inteligencia emocional intrapersonal, de acuerdo al sexo, en sus indicadores se
muestra cambios: atención a las emociones y claridad emocional. Conclusión, la
existencia de vínculo directo entre las variables estudiadas.
Orihuela (2017) analizó con el fin de medir la existencia de asociación de
las variables estilos parentales autoritativo y autoritario agresivo reactiva y
proactiva en alumnos de 2do a 5to grado de secundaria de una I.E. de Lima Este.
Intentó, analizar problemas entre compañeros estudiantes y conducción en las
conductas agresivas mediante los estilos parentales, el rol de papás con el fin de
apoyar a sus hijos y a la I.E., en lo social, académico y familiar. Método,
cuantitativo, diseño no experimental transversal y de nivel correlacional
descriptivo. Estudiando a 267 adolescentes con edades entre 12-17 años de edad.
Aplicaron la técnica de la encuesta, utilizando el instrumento de procedimiento
parental para los hijos, abreviado de Gonzales y Landero (2012) y el instrumento
de Agresión Reactiva y Proactiva para Adolescentes (RPQ) de Raine et al. (2006).
Concluyen, que existe relación entre componentes sometidas al estudio.
Cano (2017) su propósito fue identificar el nexo entre el estilo parental y
la resiliencia. Los elementos de estudio han sido 201 alumnos de 16 y 19 años de
edad. Utilizó dos métricas de evaluación del estilo parental y resiliencia
respectivamente. Después de hacer el análisis, concluye que existe relación directa
entre los estilos parentales y la resiliencia en los adolescentes en estudio.
16
Vela (2017) se plantea el propósito: examinar la correlación entre el
autoestima y la expresión oral. El diseño utilizado es descriptivo correlacional, sus
elementos de estudio es de 24 escolares. Como instrumento emplea la escala
valorativa y un cuestionario para el recojo de información. Conclusión, existencia
de vínculo significativo y directo entre expresión oral y la autoestima.
Vargas (2016) realizo el trabajo Juicio Moral y autoestima en escolares de
quinto de secundaria de colegios de Lima metropolitana. Trabajó con una muestra
de 400 escolares, de edades de 16 y 17 años de sexo masculino a 02 instituciones
particulares y uno estatal. Los instrumentos empleados son dos inventarios:
Reflexión Socio moral y cuestionario de autoestima. Después de analizar las
evidencias, confirma la existencia cambios relevantes positiva entre juicio moral y
autoestima, en institutos educativos públicos y privados.
2.1.3 A nivel local
Ramírez (2004) estudió: La Autoestima y su Influencia en el Aprendizaje
en estudiantes del 3er. Año de secundaria de la l. E. “Enrique Paillárdelle" del
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2004, asimismo, sus resultados muestran
que la mayoría es de autoestima de categoría baja propenso a subir a medio, lo cual
implica un aprendizaje significativo de poco agrado para el estudiante, por
consiguiente, probablemente relacione en su formación personal, afectivo, social,
cognitiva y emocional y una autoestima baja en los estudiantes dificulta aprendizaje
óptimo.
17
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Variable 1. Estilos parentales
2.2.1.1 Definición de Estilos Parentales
Estilos parentales es un grupo de estrategias en cómo los papás deberían aprovechar
los conocimientos, experiencias, talentos en la transmisión y educación en los hijos
en un ambiente de cordialidad y observación que será fundamental en “el desarrollo
de su comportamiento y el tipo de vínculo que tendrá con sus padres” (Ishak et al.,
2011; Raya, 2008; Climent, 2009). (Ortiz & Moreno, 2016, p. 4).
El bajo nivel de la conexión entre los padres de familia y la institución educativa,
es distante: La visión de los papás sobre entidad educativa es como un ambiente
fiable, cuando los padres trabajan; y con la probabilidad de que sus hijos sean
mejores que ellos. Por otro lado la escuela tiene una visión de exclusión a padres
de familia en sus planes y objetivos institucionales, configura a la familia en
materia académica como elementos problemáticos, en ese sentido, la relación entre
el colegio y los papás se estila de forma burocrática y sancionatoria que de
cooperación. En la actualidad se está optando por la inclusión de parte de la escuela
a la familia y cumpla con su obligación en las fases de adiestramiento de los niños
y jóvenes. El rol de atención y de seguridad de la familia hacia los hijos,
simplemente son de satisfacción de las exigencias básicas de alimentación y
protección de la salud, carencia de crianza en la formación emocional, valores
conducentes a la buena autoestima y prepararlos a desenvolverse sin “tanto miedo”
en una sociedad riesgosa. Por lo tanto sobre la base de la familia guía, orienta en
educar a los papás en la crianza, trasmitir y educar en la socialización de los hijos
con suma afectividad. En una sociedad de consumo, es preciso crear lazos afectivos
18
muy fuertes dentro de la familia y sea un centro privilegiado de desarrollo afectivo.
Asimismo el mercado ha logrado crear necesidades bajo el axioma “es mejor tener
que ser”. Posesionando el consumismo masivo de productos en la mente de la
clientela. Se consume incluso la violencia a través de los videojuegos y la televisión
(Meza & Páez, 2016, p. 14).
Pestalozzi (1778) planteó que la familia es la base, de otra familia, de la cual surge
la sociedad auténtica y popular y todas las culturas humanas y social se fundamenta
en la casa, “cuya obra educadora gira en torno a la educación familiar de amor,
sacrificio y abnegación desarrollada por la madre…”. Además afirma que “el amor
materno constituye la fuerza principal en la educación más temprana, y el móvil
originario es el afecto…” (Bomnin, 2013)…las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) tienen un efecto en las etapas de enseñanza y aprendizaje,
asimismo influye en nuestra cultura actual. La relación de tipo “virtual”, redes
sociales, ha cambiado en la comunicación en nuestras generaciones, por otro lado
ha consolidado saltos en maneras de cambios en las relacionas humanas y “la
Pedagogía Familiar no puede obviar estudiar este hecho y proponer soluciones”
(Citada en Geidel, 2015, p. 15–18).
Es trascendental porque los estilos parentales vienen a ser la primera cantera de
valores, sus aspiraciones, tipos de conducta de los niños es en la familia, en los
primeros años aprenden de sus familiares más cercanos y pricipalmente de sus
padres.
En las pesquisas “se ha concluido que el divorcio de los padres no constituye un
factor de riesgo per se, sino que únicamente aquellas separaciones altamente
conflictivas implican consecuencias negativas para la conducta de los hijos” (Doyle
19
y Markiewicz, 2005; Freeman y Newland, 2002). Por consiguiente, Maganto y
Bartau (2004) formularon estrategias de mejoría del ambiente familiar:
Tabla 6
Estrategias para diálogo y solución de conflicto familiar
Estrategias para diálogo Solución de conflicto familiar
Comunicación clara. Ambiente afectivo.
Buenas decisiones. Defiende sus creencias y valores.
Coherencia entre papá y mamá. Impedir culpabilización, compromiso de ambos.
Empleo de la plática y trato. Actuar en forma integro.
Ser positivo/a e incentivos. Prestar atención a la sensibilidad de los otros.
Escucha activa y empatia. Ser cortés, evitar la violencia verbal.
Exteriorizar los sentimientos. Ponernos al lado de otra parte.
Búsqueda conjunta de soluciones Personarse y admitir errores.
Nota. (Citada en Musitu et al., 2007, p. 19).
La valoración de los estilos parentales obtuvo interés científica recientemente (Baumrind, 1966;
Maccoby, 1992) (Citada en Iglesia et al., 2011).
Pereyra (2017) señala que el estilo parental indica a la manera en que los
papás asumen en educar a sus hijos. Los niños a una edad temprana son criados
bajos estilos particulares que van a transmitir sus creencias, comportamientos y
valores. Por lo tanto, se define los estilos parentales, método empleado por los papás
en instruir a sus hijos, en la solución de problemas y tomar decisiones oportunas
(Citada en Vega, 2020).
Por otro lado González-Forteza et al. (2002), González et al. (2003), Pons
y Berjano (1997) menciona que un factor de riesgo es la depresión en los varones y
el estrés en el entorno familiar, determinado por discusiones, negativas y en las
mujeres, el estrés por sentirse en inferioridad con compañeros, la baja autoestima,
la impulsividad, la percepción de que su padre no se interesaba en sus contactos
sociales y la mala comunicación con su madre. Lo cual tiene efectos en los
adolescentes que perciben un mayor control conductual y psicológico de sus padres
son más vulnerables a desarrollar ideas suicidas y sentimientos de soledad que
20
aquellos que reciben afecto, mantienen una buena comunicación con sus padres y
estos los impulsan a lograr su autonomía (Citada en Pérez et al., 2013, p. 564).
2.2.1.2 Tipos de Estilos Parentales
Baumrind (1966) a inicios de los años sesenta investigo a más de 100 niños
en edad preescolar observándolos y entrevistado a sus padres lo que va dar como
consecuencia el estudio de los estilos educativos. Los estudios orientan como los
padres influyen sobre los hijos. Entonces el uso de las estrategias parentales
educativas paternas con la visión de afrontar los cambios en la estructura familiar,
ubicando a los padres como el cimiento en la personalidad del niño activando un
conjunto de funciones psicológicas básicas (Citada en Abril, 2017, p. 24).
Una cohesión familiar conduce en la generación en su interior un clima
saludable, con la satisfacción a los requerimientos de las necesidades y una
interacción participativa directa. “La familia educa a los hijos no sólo directamente
por sus intervenciones educativas intencionadas sino, también, indirectamente, por
el ambiente en que les hacen crecer” (Torío et al., 2008, p. 170).
Maccoby et al. (1983) Proponen dos estilos en función de dos dimensiones:
el control de parte de los padres exigiendo un buen comportamiento y el afecto, el
apoyo emocional que brindan los padres hacia sus hijos.
Al combinar estas dimensiones da como resultado cuatro estilos: democrático,
autoritario, negligente e indulgente, De tal modo que el “permisivo propuesto por
Baumrind, puede adoptar dos formas diferentes el permisivo indulgente y el
permisivo indiferente” (Citada en Losada et al., 2020, p. 16).
21
Gervilla (2011) indica que la familia es la primera sociedad natural, anterior
a la escuela, donde los papás tienen el derecho y el deber de sustentar, instruir y
educar a los hijos, por lo tanto se covierten en los primeros profesores y el hogar en
la primera escuela de aprendizajes múltiples, por consiguiente la “escuela y la
familia tiene la necesidad de relacionarse para enseñar al niño a vivir y a trabajar
en la sociedad” (p. 186).
Baumrind (1965, 1971, 1978 ) (Citado en Montero & Jiménez, 2009). Precisa
que los estilos educativos parentales ostenta la función socializadora y educativa de
la familia hacia los hijos y se organizan a partir de la combinación de dos
dimensiones: implicación-aceptación (reconocimiento, aprobación, afecto y
diálogo) y coerción-imposición (privación, coherción verbal y/o física, control
excesivo y rígido, castigo e imposición) dando lugar a cuatro tipos de estilos
educativos:
2.2.1.2.1 Estilo Democratico
Los padres tienen un control firme de la conducta, con alto nivel de comunicación
y afecto y obligación de madurez, fortaleciendo con frecuencia el comportamiento
positivo de los hijos y evitando el castigo firme, Se diferencia por marcar limtes y
afectivas a las necesidades de control de sus hijos, tomando en cuenta sus
sentimientos, opiniones, capacidades y basado en el comportamiento en argumentos
razonados.
De tal modo que la ayuda tanto positivo como negativo debe ser coherente y
metódico, los logros al final es el correcto estilo parental para un buen desarrollo,
ajuste psicológico y proceso de maduración de los adolescentes.
22
2.2.1.2.2 Estilo Autoritario
Los padres son muy inflexibles con las reglas y además difícilmente dan muestras
de afecto. Hay una exagerada acentuación de la autoridad paterna. Por otro lado, el
adolescente puede imitar el modelo autoritario y aplicarlo en el control a los demás,
dejando de escuchar, con una actitud carente de empatía. Además cuando recurren
al castigo físico crea reacciones de agresión en los niños, lo cual implica en
desplazar su enojo hacia otros. De comunicación cerrada, cuando los hijos se
encuentran en la adolescencia o juventud dan signos de rebeldía. Sus hijos son
obedientes y respetan las normas pero bajo el control externo. Los efectos son
negativos como, baja autoestima.
2.2.1.2.3 Estilo Negligente
Padres que no tienen el control de sus hijos y además son muy fríos, padres
ocupados en otros compromisos, carencia de normas, sin cariño ni aprecio,
desinterés ante los compotamientos del adolescente, muestran bajo nivel de
responsabilidad paterna.
Son indiferentes, distantes emocionalmente con sus hijos. Ni disponibles en los
momentos críticos. El conjunto de actitudes mencionadas incita en el adolescente
sentimientos de frustración que, frecuentemente, conducen en comportamientos
agresivos y hasta coléricos.
2.2.1.2.4 Estilo Indulgente
No acentuan la autoridad paterna,es decir en el hogar se fijan algunas reglas y/o
distribuciones de tareas y muestran bastante afecto a sus hijos. “El estilo permisivo
se relaciona con inmadurez, agresividad, escaso autocontrol y pobre competencia
23
social en los adolescentes” (Palacios, 1994, citada en Montero & Jiménez, 2009, p.
81), además el adolescente al bajo control y exijencias de madurez esta propenso a
alto riesgo de manifestar conductas socialmente desviadas (p. 80–82). Asimismo en
la Tabla 7, se presenta un resumen de modelos de estilos parentales:
Tabla 7
Modelos parentales
DEMOCRÁTICO AUTORITARIO NEGLIGENTE PERMISIVO
Características Buena Demasiado control, Insuficiente gesto de Elevado grado de afecto y
comunicación, restricción constante y cariño, afecto, amor comunicación, poco:
flexibles, con exigencia, escasa y diálogo, carente de control, castigos; amplia
altos niveles de comunicación y control y exigencia. autonomía, benigno; dejan
afecto, normas afecto. No respetan sus Relación de de ser exigentes en la
claras, mandatos puntos de vista ni sus maltrato. madurez y responsabilidad
cumplibles se prioridades en sus tareas.
amoldan para la
niñez y
adolescencia
Estrategias Se emplea el Valor de la obediencia, Ausencia en: Bajo nivel de castigos y
educativas razonamiento en utiliza castigo y la normas, exigencias atiende sus necesidades,
base a premisas, intimidación física y y control; carente de evita la función de
ilustrando reglas, verbal, con motivación, autoridad y restricción es
parámetros éticos restricciones en el afectividad y tolerante, pasivo y flexible
y la moral, en la control en base a esfuerzo; renuncia en la imposición de
exposición de la patrones rígidos, sin en la parte normas.
razón conducentes diálogo, como académica y la pasa
a conductas y mandato disciplinario. poco tiempo con sus
comportamientos hijos.
adecuados
Relación Cálidas, Tendencia a la Predominan Poco respeto a las reglas y

afectuosas, obediencia y conductas frías y personas.
comunicativas, conformidad. distantes
con estimulación
de superación
continua.
Modelo de Aclara las reglas, Sin afecto, control, Bajo nivel de Dan buena autonomía,
adultos su coherencia, restrictivos e impone responsabilidad, benigna y liberación de
cuidadores concertación, reglas rígidas con sensibilidad a las control, no existe castigos,
respetando y ausencia de diálogo, demanda de ellos y restricciones.
fomentando la un hogar dictatorial desinterés en lo
individualidad. con castigos. emocional y ayuda
académica, salud,
alimentación y
otros.
Característica Buena capacidad Obedientes y sumisos Inmaduros, carente Bajo rendimiento
de niños, niñas humana, dominio ante el control externo, en competencia académico, escasa
y adolescentes emocional, agresivos e social, agresividad, motivación, bajo
animado, actitud, impulsivos, baja desmotivados y autocontrol, inseguros,
independencia, competencia social y poco esfuerzo. inmaduros, no acatan
generoso, moral heterónoma. reglas y respeto por las
servicial, Evitan los castigos, no personas, no confían sí
interactivos, son alegres y mismos.
empatía, alegres, espontáneos,
espontáneos y adolescentes rebeldes
buen nivel de y bajo nivel en la
autoestima. toma de decisiones y
autoestima.
Clima familiar Positiva, Tenso, sin afecto, Frio, distantes y Bajo nivel en normas y
cumplimiento en enfado y conductas maltrato demasiado afectivo y
las demandas de inapropiadas en los
24
ellos y con un comportamientos de cumplimiento de todas las
hogar de buena los niños (as) y demandas.
comunicación y adolescentes, Bajo
participativo. nivel de comunicación
y escasa implicancia
en lo social.
Nota. Adaptado en base Villegas (s.f)
En la siguiente tabla 8, se visualiza la configuración las tres dimensiones de modelo
parental.
Tabla 8
Las tres dimensiones de modelo parental
Pautas de crianza
Régido Es la relación de vivencia familiar donde los padres como autoridad
imponen a los hijos, como esencial: el orden, respeto, obediencia a las
normas, con límites rígidos. La conclusión de este modelo es para la
salud de los hijos y si no se acata origina problemas.
Negociador Los padres negocian los objetivos de comportamiento con sus hijos,
con: reglas, normas y los límites a cambio de las exigencias de los
hijos. Se promociona interrelación entre padres e hijos.
Indulgente Existencia de independencia; de confianza en sus decisiones de los
hijos, los papás conceden autonomía, bajo nivel de reglas y la infracción
de ellas no ocasiona condicionamiento de sanciones.
Cálido Las normas, límites, control y disciplina, están en función al clima
familiar.
Vínculos de apego
Cálido La educación por parte de los papás a los hijos es medio afectivo,
comunicación, tiempo y calidez constante, donde prima en la vida
cotidiana
Cercano Son atentos, afectuosos y con tiempo con los hijos, además existe
buena comunicación
Distante Los padres se encuentran distantes con escasa comunicación con los
hijos, donde se observa bajo nivel de afecto y tiempo con sus hijos.
Situacional Está en función de otras causas como la circunstancia o la actitud.
Modelos de éxito
Promotor Se asocian, ayudan en la determinación de los hijos, en base en tomar
decisiones entre intereses y los modelos de éxito familiares.
Orientador Papás colaboran y ayudan en la formación y el éxito del hijo en base a
sus intereses.
Emancipador Papás ceden autonomía en la determinación y proyectos vinculada
hacia el éxito del hijo.
Situacional Posiblemente son por otras causas.
Nota. Adapatado en base a Martinez et al. (2016), Esteve (2005).
Baumrind (1966) (Citado en Capano & Ubach, 2013) y otros investigadores
mostraron que los estilos educativos tienen un gran influencia en el desenvolmiento
de su hijos.
25
Los niños que provienen de hogares democraticos durante su etapa escolar
muestran una autoestima alta y un buen manejo en su habilidades sociales, de efecto
muy positivo en el desarrollo psicológico de los niños, de un estado emocional
estable y alegre, una elevada autoestima y autocontrol. En cambio los hijos que
tienen padres autoritarios no toman decisiones por si mismos son muy dependientes
muy poco asertivos y se irritan con facilidad.
A diferencia los padres permisivos tienen hijos agresivos, rebeldes, sin
control de sus impulsos, con baja autoestima y comportamientos inadecuados en al
ambito social.
Por último, los hijos que provienen de padres indiferentes por lo general son
niños con baja autoestima, no obedecen normas, presentan problemas acdémicos,
emocionales y conductuales y propenso a caer en el consumo del alcohol y otras
sustancias. Los padres no dan muestran afecto a sus hijos y tampoco establecen
normas que deben acatar sus hijos dentro del hogar y simplemente usan el castigo
para que conseguir que sus hijos obedezcan (p. 82–90). Muchos investigadores
analizaron los estilos parentales en base a las culturas, como se visualiza en la Tabla
9.
26
Tabla 9
Estilos parentales según culturas
Padres Vástagos Influencia de los estilos parentales
según culturas
Democráticos  Elevada confianza. Buenos resultados en algunos sectores de
o autorizativo  Responsables y mejoras en lo Estados Unidos, influido por plataformas
académico. sociales.
 Preparado en lo emocional.
 Comportamiento deseable.
Autoritarios  Obediencia y orientados para Adecuados en algunas paises del Asia,
labores de trabajo excelentes estudiantes en minorías étnicas
 Agresivos y impulsivos y de barrios marginales de minoría negra
 Poco creativos y autoconfianza de USA.
 Escasa competencia social
Indifrentes o  Bajo rendimiento escolar
negligente  Dificultad en salud mental
 Problemas de comportamiento y
drogadicción.
Permisivos o  Dependientes Buenos en España, algunos naciones
indulgente  Bajo malestar emocional mediterráneos y en Brasil y México.
 Autoconcepto negativo.
Nota. Adapatación en base:Sintesis de la investigaciones de ( Lamborn et al, 1991; Darling y
Stemberg, 1993) (Craig, 1997) ( Tomado de Capano & Ubach, 2013).
2.2.2 Variable 2. Autoestima
2.2.2.1 Definición de autoestima
La autoestima es muy importante dentro de las disciplinas de psicología y
de educación y su definición va depender del abordaje psicológico que se considere.
Coopersmith (1976) define:“autoestima es la evaluación que el individuo
hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo;ésta expresa una actitud de
aprobación o desprobación e indica la medida en la que el sujeto es
capaz,importante,exitoso y valioso” (Citada en Gallardo, 2018, p. 20).
Según Madrigales (2012) precisa sobre la autoestima, es “la percepción que
se tiene de sí mismo, pero encaminado hacia el amor propio y la autoapreciación;
involucra el respeto y el valor que uno mismo se da”, asimismo, posibilita a la
persona como un ser insatisfecho en sus expectativas en el tiempo en la
27
experimentación humanitaria, emprendimiento, espiritual, ampliar su capacidad de
ser felices; de respetar a los que le rodea, con generosidad y “buena voluntad,
favoreciendo así las relaciones interpersonales enriquecedoras y evitando las
destructivas” (p. 18–19).
Por su parte, Roa (2013) define el término de autoestima es evaluación total
que realiza todo hombre de su estimación como persona. Se entiende por autoestima
es el valor que toda persona hace de sí mismo y de sus capacidades.
Los elementos de la autoestima es importante en la educación para los
docentes que interactúan con los adolescentes para poderlos alinear en la superación
en base a las deficiencias y elevadas que encuentren en ellos. Por otro lado, la
confianza, es un excelente automotivador cuando se tiene desarrollada
adecuadamente.
El autoconcepto y la autodignidad es la base del carácter de las personas y ayuda
en la formación de su personalidad.
La “autorrealización es una de las bases elementales de la vida emocional presente
y futura” con buena autoestima y afectiva en los estudiantes adolescentes (Silva &
Mejía, 2015, p. 254).
Los indicadores, la “voluntad, la actitud y la motivación son tres elementos
de la variable autoestima, la cual guiada por los pensamientos y sentimientos
conduce a la experiencia positiva, a las sensaciones de beneficio que nosotros
mismos vamos generando a lo largo de nuestra vida” (Remigio, 2018, p. 23).
Después de hacer un análisis de las definiciones mencionadas para este
estudio la autoestima viene a ser valoración que toda persona realiza sobre sí misma,
28
y esta puede ser positiva o negativa. Además, va influir en su conducta, en su forma
de ver el mundo, de valorar a los demás y en sus sentimientos, percepciones y
emociones.
2.2.2.2 Dimensiones de autoestima
Coopersmith (1976) presentó 4 dimensiones de la autoestima: Autoestima en el
espacio: persomal, social, familiar y académica (Citadas en Sparisci, 2013, p. 17).
2.2.2.2.1 Autoestima general
Espacio personal
Valoración realizado por el hombre sobre si soy una persona que merezco
aprecio,que tengo buenas cualidades, soy capaz de hacer bien las cosas y tengo una
acitud positiva sobre si misma.
2.2.2.2.2 Autoestima social
Espacio social
Se refleja en la apreciación que el hombre realiza sobre sí mismo, sobre sus
relaciones interpersonales con el entorno social donde se desenvuelve.
2.2.2.2.3 Autoestima hogar y escuela
Espacio familiar y escuela
Es la apreciación que hace el hombre de sí con respecto a las interacciones de amor
y afecto con los integrantes de su familia y escuela.
29
2.2.2.2.4 Autoestima académica
Espacio académico
Abarca la apreciación que hace el hombre con respecto a sus capacidades y
habilidades que desarrolla en la comunidad educativa.
Importancia de la Autoestima
Quiles y Espada (2004) y Duclos (2011) sostiene que la autoestima parte desde los
inicios de la vida con los mensajes e imágenes que muestran los padres hacia el
niño como referentes, el niño se siente aceptado por la familia y desarrolla
sentimiento de aprecio, valor personal, y seguridad, siendo la base de la autoestima.
Y más adelante el adolescente hace una revisión y actualización de su imagen
debido a los cambios que experimenta (Citada en Rabell, 2012, p. 10).
Por otro lado, otro aspecto que influye en la autoestima del adolescente es el papel
de la familia. Ahora tiene que tener confianza en sus propias fuerzas pues antes
actuaba tomando como base la confianza en sus padres.
Para poder indagar y tener conocimiento el estado de los hijos es necesario
un contacto directo pasar buen tiempo y coversar sus problemáticas y sus
preocupaciones y dudas con ellos, siempre es necesario conocer lo que hacen fuera
y en el hogar y en el colegio, por lo tanto se debe compartir “las experiencias y
escuchen a sus hijos para detectar posibles muestras de baja autoestima” (Roa,
2013, p. 249).
Los adultos durante la etapa de la niñez de sus hijos son los referentes, lider en su
educación al inicio de la vida dando pautas de conocimiento en los diferentes
momentos de la vida y las primeras habilidades y capacidades muchas veces nacen
en el hogar.
30
2.3 Marco conceptual
Definición de términos
 Autoestima
Valoración realizada por todas las personas sobre sí misma, y esta puede ser positiva
o negativa. Además, va influir en su conducta, en su forma de ver el mundo, de
valorar a los demás y en sus sentimientos, percepciones y emociones.
 Estilo Parentales
Método empleado por los papás en la enseñamza de sus hijos, preparados en
resolver problemas y tomar decisiones oportunas en el momento indicado.
 Estilos de crianza
Labor de instrucciones, disposiciones y creencias, modelos que utilizan los papás
en el cuidado de la salud, la alimentación, la significación del medio “físico y social
y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar” (Jorge & González,
2017, p. 41).
 Pedagogía familiar
Es la metodología aplicada por lo padres, en la enseñanza familiar, en la transmisión
de conocimientos hacia sus hijos, en base a las experiencia o prácticas constantes.
 Responsabilidad
Es la actuación de la persona, actitud con el conocimiento y sentimiento interno y
con la conciencia plena de cumplimiento de los deberes en el tiempo, una expresión,
ademan positiva puede ayudar a corregir o agravar “el mundo que te rodea” (Febres,
2007, p. 121).
31
 Diálogo
El diálogo es la forma de comunicación verbal o escrita de comunicación directa
entre las personas. Con la expresión, ademanes, tono y proceder. Además es natural
y se emplean frases cortas y simples. Respetando al interlocutor, dialogar en tono
apropiado, saber escuchar antes de responder, pensando en lo se va decir. Según
Palacios y Oliva (2003) la postura de los papás en transmitir a sus hijos en
emprender la formación, la cultura, los instructores “y la escuela ejercen gran
influencia en el proceso de aprendizaje”. Asimismo Ferrer, Delgado y Lemonte
(2011) ratifican que los niveles de comunicación familiar han cambiado, para ello
convoca ambientes de reunión, plática, meditación, ambiente agradable “y tiempo
para educar y aconsejar a los hijos, para así afrontar algunas situaciones y responder
a las demandas de esta generación” (Citada en Guzmán & Pacheco, 2014, p. 83).
 Disciplina familiar
Es el agregado de disposiciones implementadas por los papás, orientadas a lograr
la satisfacción de los hijos, en la dedicación y apoyo en labores sociales e estudios
y a minimizar las conductas disruptivas en el hogar. Es un plan con fines de
conseguir la paz, reglas claras, orden, para convivir en forma armoniosa en la
familia (García & García, 2009, p. 474).
 Castigo
El castigo parental es un medio de corregir al hijo (a), en la relación entre papás,
mamás e hijos (as) en etapas específicas de problema. Son metodologías educativas,
de rectificación o lección que emplean los padres de familia en la formación de los
hijos (as); procura hablar al niño, por medio de limitaciones y enseñanzas (Valtin y
Walter, 1996), se toma en cuenta el cultivo de buenas costumbres, ideales y
32
conductas requeridas, como la obediencia, el respeto y el buen comportamiento
(Keller et al., 2005) (Citada en Sánchez, 2009, p. 5–6).
 Obediencia
Es un principio moral que marca la diferencia al hombre de otros seres de la
naturaleza, acto de acatar de la voluntad de la persona que manda, “porque se realiza
por medio de la razón y la voluntad” (Mauri & Elton, 2017, p. 358).
 Paternalismo
Modo de acción en relación social con la vocación en emplear reglas de jerarquía
o amparo concedidas al padre de familia, liderazgo en la política y el mundo laboral.
 Permisividad
Es la deformación de la paciencia. Y dentro de este esquema de desorientación
también se piensa que ejercer algún tipo de exigencia a los niños demuestra una
conducta poco civilizada (Bautista, 2012, p. 14).
 Indiferencia
Es el sentimiento de quedarse inmóvil, en las acciones y en sentimientos, ante
alguna situación, idea o persona, además la actuación con frialdad, en la
supervivencia, autodefensa, al miedo, al tormento de las personas, además, para
evitar desilusiones mayores y evitar abrir su corazón (Estela, 2020).
 Dependencia
Es la subordinación frente a otras personas en la vida diaria, condición en el que se
hallan algunas personas que por motivos sin la autonomía física, psíquica o
intelectual, tienen necesidad de protección y cuidados a fin de realizar sus labores,
educativas, salud y seguridad personal (Instituto de Mayores y Servicios Sociales,
2005, p. 21).
33
 Confianza
Es una disposición positiva respecto de las intenciones de relación voluntaria en
creer en alguien (Mayer et al., 1995, citada en Yánez et al., 2006, p. 11).
 Comprensión
Es la habilidad que posee una persona para entender y que tiende a ser tolerante. Se
trata de ponerse en el lugar o situación de otra persona. En la infancia ayuda a
valorar y entender y colabora en establecer medios favorables de trato y relación
con los hijos, y una familia unida y feliz. En la familia, los padres autoritarios crean
distanciamiento entre padres e hijos, culpan a sus hijos por su mal comportamiento.
En cambio los padres comprensivos crean una relación con sus hijos y asumen su
responsabilidad cuando sus hijos presentan un mal comportamiento (Suárez &
Vélez, 2018).
 Afectividad
Es la adecuación del individuo en sus actuaciones en orientar y equilibrar la
emotividad, sentimientos de las personas; juega un rol fundamental en la mejora del
ambiente humano: involucra unir con otras personas, con la sociedad y con uno
mismo. El hombre ha evolucionado y cambiado desde la infancia, donde se
manifiesta “como difusa y egocéntrica, hasta que en la vida adulta se diversifica
como tonalidad que tiñe todo nuestro acontecer”(Alonso & Balmori, 2004, p. 2).
 Conducta parental
Son los comportamientos empleados por los padres en el ambiente familiar
principalmente con los hijos “denominadas conductas parentales” (Ramírez, 2005).
Las conductas tienen el objetivo de educar, ofrecer atención física y socializar a
los niños. Además, dieron a conocer la correlación directa entre el modelo y
34
prevalencia de proceder parental y distintos ámbitos del desarrollo infantil, en el
progreso afectivo, cognitivo y de lenguaje (Gest et al., 2004; Magill-Evans &
Harrison, 2001; McLeod et al., 2007) (Citada en Guerrero & Alva, 2015, p. 2).
 Valoración
Es la evaluación de cualidades: apreciación o reconocimiento el mérito de alguien
digno de aprecio.
 Influencia
Es un proceso básico de habilidades de una persona trata intervenir en el
comportamiento y actitud de otros. Basados en conocimientos, creencias,
sentimientos y conductas.
 Reacción
Son acciones ante situaciones perturbadoras, estrategias para enfrentar emociones
como la tristeza y el enojo.
 Actitud
Según Allport (1935) precisa sobre actitud: una situación de talento mental y
nerviosa, estructurada mediante la experiencia, que goza poder director “dinámico
en la respuesta del individuo a toda clase de objetos y situaciones” (Citada en
(Ubillos et al., 2003, p. 293).
 Sentimiento
Es una sensación emocional afectivo, por otro lado Castilla del Pino (2009),
manifiesta que el sentimiento es un mecanismo que permite conectar con eficacia a
los objetos por medio de un lazo emocional, proporcionando ordenar una entidad
particular en prioridad de valores (Citada en Balladares & Saiz, 2015).
35
 Satisfacción
Es la acción o razón con que se responde a una solución del problema. Por otro lado
es una situación emocional que se origina como reacción al examen del mismo
(Westbrook, 1987, Citada en Alonso, 2016, p. 81).
 Motivación
Energía de activación y guía el comportamiento, espíritu de lucha hacia vigencia,
que incita, y conduce a la dirección de logros de objetivos, asimismo se refiere a la
dinámica de la conducta; cómo nos iniciamos, sostenemos, dirigimos y terminamos
nuestras acciones (Alonso & Balmori, 2004, p. 2).
36
CAPÍTULO III
MÉTODO
3.1 Tipo de investigación
Estudio de modelo básico: Es una labor ordenada en la indagación de nuevos
saberes, áreas de exploración con fines no prácticos mediatos. El científico trata de
entender y dominar y sumar las teorías en el nexo entre los fenómenos. Búsqueda
constante de conocimientos, “el saber por el saber, motivada inicialmente por el
interés intelectual de adquirir un conocimiento más perfecto e incrementar el corpus
teórico existente” (Rodríguez, 2011, p. 36).
El grado de ejecución del estudio es descriptiva y correlacional: la
investigaciones descriptivas son de un nivel amplio de ejecución,…A nivel
descriptivo no se asume como “forma de contrastación de hipótesis”, las hipótesis
son la base en los estudios, por otro lado existen otras hipótesis que son enunciadas
o rectificadas en el transcurso del trabajo, incluso pueden desechadas. La
información relacional es un desarrollo consistente en indagar y analizar la
existencia de asociatividad entre las variables que participan en un fenómeno,
sucede en las nociones o niveles; además, admite entender y contrastar una teoría
o una variable conociendo la actuación de otras variables asociadas. “Para algunos

autores, la investigación correlacional es una modalidad de investigación
descriptiva. Esta posición es discutible, sobre todo porque en la primera es necesaria
la formulación de la hipótesis, mientras que en la descriptiva no existe esta
necesidad” (Rodríguez, 2011, p. 45–51).
Es una investigación descriptiva porque después de un análisis previo se
describe las propiedades, las características de una determinada población.
Hernández, Fernández y Baptista (2014).
3.2 Diseño de la investigación
El estudio es de diseño vertical o transversal porque su análisis es un momento y
tiempo definido. El diseño transversal: implica la recogida de información en un
solo momento de tiempo, en mismos “se observa los fenómenos tal y como ocurren
naturalmente, sin intervenir en su desarrollo”. El enfoque de investigación es
cuantitativo estructurado, con propiedades esenciales del diseño antes de obtener
un solo dato. Implica una indagación sistémica con tendencia de vínculos o
correlaciones entre las variables, a diferencia de investigaciones explicativas. Los
diseños correlacionales “son utilizados para examinar si los cambios en una o más
variables están relacionados a los cambios en otra(s) variable(s). Este efecto es
definido como covarianza. Diseños de correlación analizan la dirección, el grado,
la magnitud y la fuerza de las relaciones o asociaciones” (Sousa, Driessnack, &
Costa, 2007). El diseño mencionado examina la asociación entre dos o más teorías
o variables en un preciso escenario.

Esquema del diseño:
En el cual:
M= patrón de estudio
𝑂1= percepciones de estilos parentales
𝑂2= percepciones de autoestima
𝑟 = 𝑅𝑒𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑛𝑟𝑒 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠
3.3 Población y muestra
Conformada por 153 colegiales de 5to grado Secundaria de la I.E. “Enrique
Paillardelle”, Tacna 2019.
La técnica aplicada en la estimación de la muestra es no probabilístico y por
conveniencia: se trabajó con los estudiantes voluntarios (as) de análisis que se tiene
a mano. En la muestra de voluntarios que participaron en la encuesta del
instrumento, cuestionario adaptado en la aplicación en colegiales adolescentes de
5to., grado de secundaria, Autoestima de Coopersmith (1967) asimismo en la
encuesta referente a la autoestima de los colegiales de 25 ítems participaron 84
colegiales del 5to grado de Secundaria de la I.E. “Enrique Paillardelle”, Tacna 2019,
asimismo en la encuesta con el cuestionario de los estilos parentales de 28 ítems,
intervinieron 84 padres de familia. Para lo cual previamente se han validado los
39
instrumentos por los expertos y la data sometida al examen de fiabilidad SPSS V.
25.
3.4 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En el proceso de la data se empleó el programa estadísticos de SPSS v. 25,
Microsoft Excel, y el entorno Windows 8.1.
Siendo la investigación de carácter cuantitativo, en primer lugar se
calcularon, mediante procedimientos estadísticos, utilizando el software SPSS v.
25, los estadígrafos psicométricos de fiabilidad y validación de los dos
instrumentos, se validaron por los expertos y su respectiva confiabilidad, los que
resultaron mayores o iguales que 0,80; por lo que los dos instrumentos son
confiables.
Finalmente, se realizó el examen estadístico del coeficiente Rho de
Spearman.
40
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados por variables
4.1.1. Características de padres de família
Figura 1
Sexo
Como se puede observar en la Figura 1, la colaboración de los padres de familia
en la encuesta un 67,86% de sexo femenino y un 32,14% de sexo masculino.

Figura 2
Edad
De acuerdo a la Figura 2, las edades de padres de familia que han intervenido en la
encuesta un 45,24% de 34 a 40 años, 38,10% entre 41-50 años, 9,52% son mayores
de 50 años, 5,96% entre 18-25 años y 1,19% son 26-33 años.
Figura 3
Estudios
Como se aprecia en la Figura 3, los estudios de padres de familia que han
intervenido en la encuesta un 54,76% han terminado su secundaria, 19,05%
primaria, 16,67% ostentan estudios superiores y 9,52 otros estudios.

Figura 4
Estado civil
Se observa en la Figura 4, el estado civil de padres de familia que han intervenido
en la encuesta un 36,90% de condición conviviente, 35,71% son casados, 25,00%
son solteros y un 2,38% otro.
Tabla 10
Trabajo de los padres de familia
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Agrícola 6 7,1 7,1 7,1
Producción 1 1,2 1,2 8,3
Construcción 6 7,1 7,1 15,5
Domésticos 22 26,2 26,2 41,7
Comercio 13 15,5 15,5 57,1
Enseñanza 2 2,4 2,4 59,5
Seguridad 1 1,2 1,2 60,7
Otro 33 39,3 39,3 100,0
Total 84 100,0 100,0
Se examina en la Tabla 10, el trabajo de los padres de familia que han intervenido
en la encuesta un 26,2% en cuestiones domésticas, 15,5% en comercio, 7,1% en
construcción y de mayor significancia un 39,3% en otras labores.
43
Figura 5
Lugar de trabajo
En la Figura 5, se aprecia lugar de trabajo de padres de familia que han
intervenido en la encuesta un 94,05% en Tacna, 3,57% en otro departamento del
país y un 1,19% exterior de Tacna y en Chile respectivamente.
4.1.2. Variable estilos parentales
Tabla 11
Fiabilidad dela variable estilos parentales
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,809 28
Se acuerdo a la Tabla 11, se puede ver la información de los estilos parentales de
28 ítems tratada con SPSSS V.25 dando un resultado de 0,809. Por lo tanto
implica una fiabilidad aceptable.
44
Tabla 12
Estilo democrático
Recuento % de N columnas
P1 Cuando sus hijos están ausentes Nunca 11 13,1%
realizas actividades Rara vez 18 21,4%
A veces 18 21,4%
A menudo 18 21,4%
Siempre 19 22,6%
P2 Consideras que sus hijos asuman Nunca 2 2,4%
responsabilidades. Rara vez 11 13,1%
A veces 18 21,4%
A menudo 20 23,8%
Siempre 33 39,3%
P3 Crees que debes preocuparte por Nunca 3 3,6%
corregir a sus hijos. Rara vez 7 8,3%
A veces 8 9,5%
A menudo 19 22,6%
Siempre 47 56,0%
P4 Sientes que sus hijos le agradan Nunca 5 6,0%
conversar con sus padres. Rara vez 8 9,5%
A veces 27 32,1%
A menudo 21 25,0%
Siempre 23 27,4%
P5 Asumes que eres afectuoso con Nunca 3 3,6%
sus hijos. Rara vez 6 7,1%
A veces 12 14,3%
A menudo 16 19,0%
Siempre 47 56,0%
P6 Consideras que te preocupas por Nunca 4 4,8%
conocer las necesidades de sus hijos Rara vez 5 6,0%
A veces 14 16,7%
A menudo 19 22,6%
Siempre 42 50,0%
P7 Controlas y restringes el Nunca 5 6,0%
comportamiento de sus hijos con Rara vez 7 8,3%
normas y límites claros. A veces 16 19,0%
A menudo 26 31,0%
Siempre 30 35,7%
Nunca 2 2,4%
45
P8 Transmites valores y formas de Rara vez 4 4,8%
comportamiento en la educación de A veces 11 13,1%
sus hijos. A menudo 18 21,4%
Siempre 49 58,3%
Según la Tabla 12, examen de 8 Ítems del componente 1 “Estilo democrático”, el
13,10% nunca, 21,40% rara vez realizan sus actividades cuando sus hijos están
ausentes, un 39,9% y 56,0% sostienen que siempre deberían ser responsables sus
hijos, además se preocupan por corregir a sus hijos respectivamente. Asimismo un
32,1% siente que a veces sus hijos le agradan conversar con sus padres, por otro
lado un 56,0% y 50,0%, asume que siempre son afectuosos y preocupados por
conocer la necesidad de sus hijos respectivamente. Un 31,0% a menudo controla
y restringe la conducta de sus hijos con reglas y condiciones transparentes y
finalmente un 58,3% transmite siempre valores y formas de comportamiento en la
educación de sus hijos.
Tabla 13
Responsabilidad
Válido Bajo 11 13,1 13,1 13,1
Regular 43 51,2 51,2 64,3
Alto 30 35,7 35,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
46
Figura 6
Responsabilidad
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 13 y Figura 6, de 3 preguntas en el indicador
responsabilidad, un 13,10% es bajo y un 35,71% es de nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 51,19% percibe un nivel regular,
se preocupan cuando sus hijos están ausentes muchas veces dejan de hacer
actividades, por otro lado desean que sus hijos asuman responsabilidades y
se preocupan en corregir a sus hijos.
Tabla 14
Diálogo
Válido Bajo 7 8,3 8,3 8,3
Regular 34 40,5 40,5 48,8
Alto 43 51,2 51,2 100,0
Total 84 100,0 100,0
47
Figura 7
Diálogo
Interpretación
Conforme a la Tabla 14 y Figura 7, de 3 preguntas en el indicador diálogo,
el 8,33% es bajo y 40,48% es de nivel regular.
Conclusión de los 84 padres de familia un 51,19% percibe un nivel alto, en
que sus hijos le agradan conversar con sus padres, y como respuesta que son
afectuoso con sus hijos, además están preocupados por conocer la necesidad
de sus hijos.
Tabla 15
Control
Regular 21 25,0 25,0 29,8
Alto 59 70,2 70,2 100,0
Total 84 100,0 100,0
48
Figura 8
Control
Interpretación
Conforme a la Tabla 14 y Figura 8, de 2 preguntas en el indicador control,
el 4,76% es de nivel bajo y 25,00% es nivel regular.
Conclusión de los 84 padres de familia un 70,24% nivel alto referente en
el control y condiciona la conducta de sus hijos con reglas y condiciones
transparentes, asimismo transmiten valores y formas de conducta en la
educación de sus hijos.
Tabla 16
Estilo democrático
Regular 22 26,2 26,2 32,1
Alto 57 67,9 67,9 100,0
Total 84 100,0 100,0
49
Figura 9
Estilo democrático
Interpretación
Conforme a la Tabla 16 y Figura 9, de 8 preguntas en dimensión estilo
democrático, el 5,95% es de nivel bajo y 26,19% es regular.
Conclusión de los 84 padres de familia un 67,86% considera un nivel alto
en los indicadores responsabilidad, diálogo y control.
50
Tabla 17
Estilo autoritario
% de N
Recuento columnas
P9 Consideras que cuando no han Nunca 7 8,3%
cumplido con las tareas sus hijos Rara vez 16 19,0%
restringe privilegios con poca o A veces 28 33,3%
ninguna explicación A menudo 20 23,8%
Siempre 13 15,5%
P10 Crees que castigando a sus hijos Nunca 24 28,6%
van a cometer menos faltas Rara vez 18 21,4%
A veces 26 31,0%
A menudo 15 17,9%
Siempre 1 1,2%
P11 Sostienes que sus hijos no Nunca 12 14,3%
gozan de libertad para solucionar sus Rara vez 25 29,8%
problemas. A veces 27 32,1%
A menudo 14 16,7%
Siempre 6 7,1%
P12 Estimas que el control debe ser Nunca 14 16,7%
en forma estricta en el Rara vez 8 9,5%
comportamiento de sus hijos. A veces 36 42,9%
A menudo 16 19,0%
Siempre 10 11,9%
P13 Crees que tiene ordenar a sus Nunca 7 8,3%
hijos que es lo que tiene que hacer. Rara vez 19 22,6%
A veces 23 27,4%
A menudo 20 23,8%
Siempre 15 17,9%
P14 Sientes fastidio y críticas a tus Nunca 17 20,2%
hijos cuando no hace bien lo que Rara vez 20 23,8%
tiene que hacer A veces 25 29,8%
A menudo 16 19,0%
Siempre 6 7,1%
P15 Considero que mis hijos deben Nunca 5 6,0%
cumplir todas las normas que Rara vez 8 9,5%
establezco en el hogar. A veces 7 8,3%
A menudo 26 31,0%
Siempre 38 45,2%
51
De acuerdo a la Tabla 17, de 7 preguntas de la dimensión 2 “estilo autoritario”, el
23,8% a menudo considera que cuando no han cumplido con las tareas sus hijos
restringe privilegios con poca o ninguna explicación, un 31,0% y 32,1% a veces
cree que castigando van a cometer menos faltas y que sus hijos no gozan de libertad
para solucionar sus problemas, Además un 42,9% y 27,4% que a veces el control
debe ser en forma estricta en el comportamiento de sus hijos y cree que tiene
ordenar a sus hijos que es lo que tiene que hacer, asimismo un 19,0% a menudo
siente fastidio y critica a sus hijos cuando no hace bien lo que tiene que hacer,
además un 45,2% siempre considera que sus hijos deben cumplir todas las normas
que establezco en el hogar.
52
Tabla 18
Castigo
Válido Bajo 19 22,6 22,6 22,6
Regular 54 64,3 64,3 86,9
Alto 11 13,1 13,1 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 10
Castigo
Interpretación
En la Tabla 18 y Figura 10, de 2 preguntas en el indicador castigo, se aprecia
que el 22,62% es de nivel bajo y el 13,10% es de nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 64,29% nivel regular referente al
castigo: que cuando no han cumplido con las tareas sus hijos restringe
privilegios con poca o ninguna explicación y sostienen que castigando a sus
hijos van a cometer menos faltas.
53
Tabla 19
Obediencia
Válido Bajo 23 27,4 27,4 27,4
Regular 47 56,0 56,0 83,3
Alto 14 16,7 16,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 11
Obediencia
Apreciación
Conforme a la Tabla 19 y Figura 11, de 2 preguntas en el indicador obediencia, el
27,38% es de nivel bajo y 16,67% es alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 55,95% nivel regular referente a la
obediencia: sostiene que sus hijos no gozan de libertad para solucionar sus
problemas, además manifiestan se debe controlar en forma estricta en el
comportamiento de sus hijos.
54
Tabla 20
Imposición
Válido Bajo 13 15,5 15,5 15,5
Regular 56 66,7 66,7 82,1
Alto 15 17,9 17,9 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 12
Imposición
Apreciación
Conforme a la Tabla 20 y Figura 12, de 3 preguntas en el indicador imposición, el
15,48% es de nivel bajo y 17,86% es alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 66,67% nivel regular referente a la
imposición: cree que tiene ordenar a sus hijos que es lo que tiene que hacer y sienten
fastidio y critican a sus hijos cuando no hace bien lo que tiene que hacer y deben
cumplir todas las normas que establezco en el hogar.
55
Tabla 21
Estilo autoritario
Válido Bajo 14 16,7 16,7 16,7
Regular 61 72,6 72,6 89,3
Alto 9 10,7 10,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 13
Estilo autoritario
Interpretación
Según la Tabla 21 y Figura 13, de 7 preguntas en dimensión estilo
autoritario, el 16,67% es de nivel bajo y 10,71% es de nivel alto.
Conclusión que de los 84 padres de familia un 72,62% percibe un nivel
regular referente a los indicadores castigo, obediencia e imposición.
56
Tabla 22
Estilo negligente
% de N
Recuento columnas
P16 Crees que sus hijos tienen Nunca 29 34,5%
que hacer, lo que ellos quieren. Rara vez 24 28,6%
A veces 21 25,0%
A menudo 9 10,7%
Siempre 1 1,2%
P17 Consideras que están Nunca 24 28,6%
apostando muy poco en la Rara vez 19 22,6%
formación y crianza de los hijos. A veces 24 28,6%
A menudo 12 14,3%
Siempre 5 6,0%
P18 Afirmas que eres demasiado Nunca 25 29,8%
tolerante con sus hijos y nula Rara vez 15 17,9%
responsabilidad en las carencias A veces 28 33,3%
de los hijos. A menudo 11 13,1%
Siempre 5 6,0%
P19 Consideras que los padres Nunca 57 67,9%
deben ser fríos y distantes con los Rara vez 9 10,7%
hijos. A veces 9 10,7%
A menudo 8 9,5%
Siempre 1 1,2%
P20 Crees que debe existir escasa Nunca 44 52,4%
comunicación con los hijos. Rara vez 12 14,3%
A veces 9 10,7%
A menudo 6 7,1%
Siempre 13 15,5%
P21 Consideras que existe Nunca 31 36,9%
ausencia de normas, y en Rara vez 22 26,2%
ocasiones se deben someter a los A veces 24 28,6%
hijos a severos castigos. A menudo 4 4,8%
Siempre 3 3,6%
57
Según la Tabla 22, del examen de 6 preguntas de la dimensión 3 “estilo
negligente”, un 34,5% y 28,6% nunca cree que sus hijos tienen que hacer, lo que
ellos quieren y consideran que están apostando muy poco en la formación y crianza
de sus hijos respectivamente. Un 29,8% nunca son demasiado tolerante con sus
hijos y nula responsabilidad hacia las necesidades de los hijos. Además un 67,9%
y 52,4% considera que nunca los padres deben ser fríos y distantes con los hijos y
la existencia de una escasa comunicación con los hijos. Finalmente un 28,6% a
veces considera que existe ausencia de normas, y en ocasiones se deben someter a
los hijos a severos castigos.
58
Tabla 23
Descuido
Válido Bajo 50 59,5 59,5 59,5
Regular 32 38,1 38,1 97,6
Alto 2 2,4 2,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 14
Descuido
Interpretación
Acorde a la Tabla 23 y Figura 14, de 3 preguntas en el indicador descuido, el
38,10% es de nivel regular y 2,38% es de nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 59,52% nivel bajo referente al
descuido: perciben que sus hijos tienen que hacer, lo que ellos quieren,
además apuestan muy poco en la crianza y en la educación, por otro lado
afirman que son demasiado tolerantes con los hijos y eluden la
responsabilidad en las carencias de los hijos.
59
Tabla 24
Frialdad
Válido Bajo 61 72,6 72,6 72,6
Regular 23 27,4 27,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 15
Frialdad
Interpretación
Conforme a la Tabla 24 y Figura 15, de 3 preguntas en el indicador
frialdad, el 27,38% es de nivel regular.
Conclusión de los 84 padres de familia un 72,62% nivel bajo referente a
la frialdad: considera que los padres deben ser fríos y distantes con los
hijos, escasa comunicación, ausencia de normas y en ocasiones se deben
someter a los hijos a severos castigos.
60
Tabla 25
Estilo negligente
Válido Bajo 58 69,0 69,0 69,0
Regular 24 28,6 28,6 97,6
Alto 2 2,4 2,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 16
Estilo negligente
Interpretación
Según la Tabla 25 y Figura 16, de 6 preguntas en dimensión estilo
negligente, el 28,57% es de nivel regular y 2,38% es de nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 69,05% manifiesta un nivel bajo
en los indicadores descuido y frialdad.
61
Tabla 26
Estilo indulgente
% de N
Recuento columnas
P22 Crees que cuando alguien hace Nunca 8 9,5%
una pregunta de sus hijos le agrada Rara vez 12 14,3%
contestar por ellos. A veces 37 44,0%
A menudo 17 20,2%
Siempre 10 11,9%
P23 Aseguras que eres flexible y Nunca 6 7,1%
sus hijos aprenden las cosas por sí Rara vez 11 13,1%
mismos. A veces 43 51,2%
A menudo 20 23,8%
Siempre 4 4,8%
P24 Consideras que debes evitar Nunca 7 8,3%
los conflictos y negocias Rara vez 16 19,0%
permitiendo hacer sus cosas a sus A veces 33 39,3%
hijos A menudo 14 16,7%
Siempre 14 16,7%
P25 Sostienes que son felices si en Nunca 3 3,6%
la familia todos participan Rara vez 7 8,3%
A veces 9 10,7%
A menudo 23 27,4%
Siempre 42 50,0%
P26 Consideras que debes Nunca 11 13,1%
complementar con otros Rara vez 19 22,6%
profesionales: maestro, A veces 22 26,2%
especialistas, pediatra y otros en la A menudo 17 20,2%
educación de los hijos. Siempre 15 17,9%
P27 Crees ante la existencia de Nunca 7 8,3%
pataletas de alguno de sus hijos Rara vez 19 22,6%
reaccionas adecuadamente para A veces 29 34,5%
calmarlos. A menudo 14 16,7%
Siempre 15 17,9%
P28 Asumes que eres el mejor Nunca 4 4,8%
amigo de tus hijos. Rara vez 12 14,3%
A veces 22 26,2%
A menudo 18 21,4%
Siempre 28 33,3%
62
Según la Tabla 26, del examen de 7 preguntas de la dimensión 4 “estilo indulgente”,
el 44,0% y 51,2% a veces cree que cuando alguien hace una pregunta de sus hijos
le agrada contestar por ellos y aseguran que son flexible y sus hijos aprenden las
cosas por sí mismos respectivamente. Por otro lado un 16,7% y 50,0% siempre
considera que se debe evitar los conflictos, negociando se permite hacer sus cosas
a sus hijos y sostienen que son felices si en la familia todos participan
respectivamente. Asimismo un 20,2% a menudo considera que se debe
complementar con otros profesionales: maestro, especialistas, pediatra y otros en
la educación de los hijos. Un 34,5% a veces cree que ante la existencia de pataletas
de alguno de sus hijos reaccionas adecuadamente para calmarlos y finalmente un
33,3% asume que son el mejor amigo de tus hijos.
63
Tabla 27
Confianza
Válido Bajo 17 20,2 20,2 20,2
Regular 61 72,6 72,6 92,9
Alto 6 7,1 7,1 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 17
Confianza
Interpretación
Concorde a la Tabla 27 y Figura 17, de 3 preguntas en el indicador
confianza, el 20,24% es de categoría bajo y 7,14% es nivel alto.
cree que cuando alguien hace una pregunta de sus hijos le agrada contestar
por ellos y aseguran que son flexibles y sus hijos aprenden las cosas por sí
mismos, además consideran evitando conflictos y negocian permitiendo
hacer sus cosas a sus hijos.
64
Tabla 28
Comprensivo
Regular 33 39,3 39,3 47,6
Alto 44 52,4 52,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 18
Comprensión
Interpretación
Conforme a la Tabla 28 y Figura 18, de 2 preguntas en el indicador
comprensivo, el 8,33% es de categoría bajo y 39,29% es nivel regular.
Conclusión de los 84 padres de familia un 52,38% percibe un nivel alto,
sostiene que son felices si en la familia todos participan y consideran que
deben complementar con otros profesionales: maestro, especialistas,
pediatra y otros en la educación de los hijos.
65
Tabla 29
Afectividad
Válido Bajo 10 11,9 11,9 11,9
Regular 43 51,2 51,2 63,1
Alto 31 36,9 36,9 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 19
Afectividad
Interpretación
afectividad, el 11,90% es de categoría bajo y 36,90% es nivel alto.
cree ante la existencia de pataletas de alguno de sus hijos reaccionan
adecuadamente para calmarlos y asumes que son el mejor amigo de sus
hijos.
66
Tabla 30
Estilo indulgente
Regular 61 72,6 72,6 79,8
Alto 17 20,2 20,2 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 20
Estilo indulgente
Interpretación
Conforme a la Tabla 30 y Figura 20, de 7 preguntas en la dimensión estilo
indulgente, el 7,14% es de categoría bajo y 20,24% es nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 72,62% percibe un nivel regular
en los indicadores: confianza, comprensivo y afectividad.
67
Tabla 31
Estilos parentales
Regular 70 83,3 83,3 89,3
Alto 9 10,7 10,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 21
Estilos parentales
Apreciación
Conforme a la Tabla 31 y Figura 21, de 28 preguntas en la variable estilos
parentales, el 5,95% es de categoría bajo y 10,71% es nivel alto.
Conclusión de los 84 padres de familia un 83,33% percibe un nivel regular
en los componentes de estilos: democrático, autoritario, negligente e
indulgente.
68
4.1.3. Características de los alumnos
Figura 22
Sexo
Como se puede observar en la Figura 22, la intervención de los estudiantes en la
encuesta un 61,90% de alumnas y 38,10% de alumnos.
Figura 23
Edad
Se puede observar en la Figura 23, la intervención de los estudiantes en la
encuesta un 95,24% es de edades de 16-18 años y 4,76% son de 13-15 años.
69
Figura 24
Vive con
encuesta un 64,29% viven con sus padres, 22,62% con sus madres, 7,14% con su
padre, 3,67% con sus abuelos y 2,38% con sus tíos.
Figura 25
Trabaja
encuesta un 20,24% trabaja y un 79,76% no trabaja.
70
Figura 26
Procedencia
encuesta un 78,57% son del Distrito Gregorio Albarracín, 4,76% del cercado,
11,90% de Viñani y 4,76% otro.
4.1.4. Variable Autoestima
Tabla 32
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,877 25
Se observa en la Tabla 32, la data de la autoestima con 25 ítems tratada con SPSS
V. 25 cuyo coeficiente alfa es de 0,877. Se concluye que su confiabilidad es
buena.
71
Tabla 33
Autoestima general
% de N
Recuento columnas
P1 Crees que tienes estabilidadNunca 4 4,8%
emocional y empatía. Rara vez 9 10,7%
A veces 25 29,8%
A menudo 23 27,4%
Siempre 23 27,4%
P2 Asumes en establecer Nunca 4 4,8%
objetivos, metas a corto y Rara vez 8 9,5%
mediano plazo con A veces 18 21,4%
responsabilidad de tus A menudo 35 41,7%
comportamientos y decisiones. Siempre 19 22,6%
P3 Conoces tus fortalezas y Nunca 2 2,4%
debilidades, además sabes Rara vez 6 7,1%
aceptar las críticas. A veces 21 25,0%
A menudo 18 21,4%
Siempre 37 44,0%
P4 Crees que otros compañeros Nunca 35 41,7%
te hacen sentir que no eres Rara vez 23 27,4%
bueno en actividades A veces 17 20,2%
competitivas. A menudo 5 6,0%
Siempre 4 4,8%
P5 Configuras que te conoces, Nunca 7 8,3%
atendiendo a tus atributos Rara vez 23 27,4%
físicos, atractivo, cualidad e A veces 27 32,1%
imagen. A menudo 13 15,5%
Siempre 14 16,7%
P6 Crees que te diviertes Nunca 12 14,3%
paseando con tu mascota por el Rara vez 5 6,0%
parque. A veces 16 19,0%
A menudo 10 11,9%
Siempre 41 48,8%
72
Conforme a la Tabla 33, de 6 preguntas de la dimensión 1 “Autoestima general”,
el 29,8% a veces cree que tiene estabilidad emocional y empatía, un 41,7% a
menudo asume en establecer sus objetivos, propósitos a corto y mediano plazo con
responsabilidad de sus comportamientos y decisiones, además un 44,0% siempre
conoce sus fortalezas y debilidades y saben aceptar las críticas, un 41,7% nunca
cree que otros compañeros le hacen sentir que no es bueno en actividades
competitivas, asimismo un 32,1% a veces que se conoce así mismo, atendiendo a
tus atributos físicos, atractivo, cualidad e imagen, un 48,8% siempre cree que se
divierte paseando con tu mascota por el parque.
73
Tabla 34
Autoconcepto
Válido Bajo 9 10,7 10,7 10,7
Regular 41 48,8 48,8 59,5
Alto 34 40,5 40,5 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 27
Autoconcepto
Interpretación
autoconcepto, el 10,11% es de categoría bajo y 38,10% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes un 50,79% percibe un nivel regular, cree
que tienes estabilidad emocional y empatía, asume en establecer objetivos,
término a corto y mediano plazo con responsabilidad de tus
comportamientos y decisiones, además conoce sus fortalezas y debilidades,
y saben aceptar las críticas.
74
Tabla 35
Imagen
Válido Bajo 20 23,8 23,8 23,8
Regular 62 73,8 73,8 97,6
Alto 2 2,4 2,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 28
Imagen
Interpretación
Conforme a la Tabla 35 y Figura 28, de 7 preguntas en el indicador imagen,
el 23,81% es de categoría bajo y 2,38% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes un 73,81% percibe un nivel regular, cree
que otros compañeros le hacen sentir que no es bueno en actividades
competitivas, además se conocen así mismos, atendiendo a tus atributos
físicos, atractivo, cualidad e imagen y se divierten paseando con su mascota
por el parque.
75
Tabla 36
Autoestima general
Regular 59 70,2 70,2 79,8
Alto 17 20,2 20,2 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 29
Autoestima general
Interpretación
Concorde a la Tabla 36 y Figura 29, de 7 preguntas en la dimensión
autoestima general, el 9,52% es de categoría bajo y 20,24% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes un 70,24% percibe un nivel regular en los
indicadores: autoconcepto e imagen.
76
Tabla 37
Autoestima social
% de N
Recuento columnas
P7 Sostienes que eres sensible Nunca 4 4,8%
ante las necesidades ajenas, y Rara vez 15 17,9%
apoyas en comunicarte con los A veces 20 23,8%
amigos en las redes sociales A menudo 22 26,2%
saludables. Siempre 23 27,4%
P8 Estimas que sientes Nunca 24 28,6%
depresión, fobias y adicciones u Rara vez 28 33,3%
otras, como cambios de colegio, A veces 20 23,8%
la vida familiar y otros A menudo 7 8,3%
problemas estresantes. Siempre 5 6,0%
P9 Perseveras en valorarte, Nunca 5 6,0%
dinámico en alcanzar sus Rara vez 6 7,1%
propios deseos, como ser A veces 15 17,9%
profesional y el éxito social. A menudo 27 32,1%
Siempre 31 36,9%
P10 Manifiestas que necesitas Nunca 14 16,7%
ser aceptado por tus amigos, con Rara vez 20 23,8%
una identidad propia y distinta a A veces 20 23,8%
la de los demás. A menudo 10 11,9%
Siempre 20 23,8%
P11 Consideras los errores Nunca 1 1,2%
como oportunidades de Rara vez 11 13,1%
aprendizaje y solucionar con la A veces 8 9,5%
ayuda de tus amigos sinceros. A menudo 21 25,0%
Siempre 43 51,2%
P12 Consideras que debes Nunca 1 1,2%
colaborar en una labor social. Rara vez 12 14,3%
A veces 16 19,0%
A menudo 25 29,8%
Siempre 30 35,7%
Según la Tabla 37, de 6 preguntas de la dimensión 2 “autoestima social”, el 26,2%
ssustenta que a menudo es sensible ante las necesidades ajenas, y apoya en
77
comunicarse con los amigos en las redes sociales saludables, asimismo un 33,3%
rara vez estima que siente depresión, fobias y adicciones u otras, como cambios de
colegio, la vida familiar y otros problemas estresantes, un 36,9% siempre persevera
en valorarse, dinámico en alcanzar sus propios deseos, como ser profesional y el
éxito social, además un 23.8% a veces manifiesta que necesita ser aceptado por
sus amigos, con una identidad propia y distinta a la de los demás además un 51,2%
y 35,7% siempre considera que los errores son oportunidades de aprendizaje y
solucionan con la ayuda de sus amigos sinceros y debe colaborar en una labor social
respectivamente.
Tabla 38
Sensibilidad
Válido Bajo 10 11,9 11,9 11,9
Regular 61 72,6 72,6 84,5
Alto 13 15,5 15,5 100,0
Total 84 100,0 100,0
78
Figura 30
Sensibilidad
Interpretación
Conforme a la Tabla 38 y Figura 30, de 4 preguntas en indicador sensibilidad,
el 11,90% es de categoría bajo y 15,48% es nivel alto.
Conclusión de los 63 estudiantes un 72,62% percibe un nivel regular, sostiene
que es sensible ante las necesidades ajenas, y apoyas en comunicarse con los
amigos en las redes sociales saludables, asimismo sienten depresión, fobias y
adicciones u otras, como cambios de colegio, la vida familiar y otros problemas
estresantes, además son perseverantes en valorarse, dinámico en alcanzar sus
propios deseos, como ser profesional y el éxito social, finalmente manifiestan
que necesitan ser aceptado por sus amigos, con una identidad propia y distinta a
la de los demás.
79
Tabla 39
Reacción
Regular 20 23,8 23,8 32,1
Alto 57 67,9 67,9 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 31
Reacción
Interpretación
Concorde a la Tabla 39 y Figura 31, de 2 preguntas en indicador reacción,
el 8,33% es de categoría bajo y 23,81% es nivel regular.
Conclusión de los 84 estudiantes un 67,86% percibe un nivel alto, consideran
a los errores como oportunidades de aprendizaje y solucionan con la ayuda
de tus amigos sinceros y consideran que deben colaborar en una labor social.
80
Tabla 40
Autoestima social
Regular 60 71,4 71,4 78,6
Alto 18 21,4 21,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 32
Autoestima social
Interpretación
Conforme a la Tabla 40 y Figura 32, de 6 preguntas en la dimensión
autoestima social, el 7,14% es de categoría bajo y 21,43% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes el 71, 43% percibe un nivel regular en los
indicadores: sensibilidad y reacción.
81
Tabla 41
Autoestima hogar y escuela
% de N
Recuento columnas
P13 Asumes que sus padres le Nunca 1 1,2%
inculcan valores, elogio de sus Rara vez 9 10,7%
logros y premian el esfuerzo. A veces 12 14,3%
A menudo 25 29,8%
Siempre 37 44,0%
P14 Estimas en buscar nuevas Nunca 10 11,9%
emociones, probar diferentes Rara vez 28 33,3%
estilos de vestuario, música, A veces 24 28,6%
amigos y sientes molestia cuando A menudo 15 17,9%
sus padres no se lo permiten. Siempre 7 8,3%
P15 Crees que sus padres actúan Nunca 2 2,4%
con tolerancia, respeto y le Rara vez 16 19,0%
acompaña en actividades A veces 22 26,2%
deportivas, escolares y artísticas A menudo 17 20,2%
Siempre 27 32,1%
P16 Consideras que en el hogar Nunca 4 4,8%
sus padres le piden opinión en la Rara vez 18 21,4%
toma de decisiones de compras A veces 22 26,2%
de ropas, artefactos u otro. A menudo 16 19,0%
Siempre 24 28,6%
P17 Estimas cuando tu familia te Nunca 6 7,1%
invita a participar en el mundo de Rara vez 15 17,9%
los adultos, te sientes halagado. A veces 28 33,3%
A menudo 26 31,0%
Siempre 9 10,7%
Como se aprecia en la Tabla 41, de 5 preguntas de la dimensión 3 “Autoestima
hogar y padres”, un 44,0% siempre asume que sus padres le inculcan valores, elogio
de sus logros y premian el esfuerzo. Un 28,6% rara vez estima en explorar nuevas
emociones, ensayar distintos modelos de vestuario, música, amigos y siente
molestia cuando sus padres no se lo permiten, asimismo un 32,1% y 28,6% cree
82
que siempre sus padres actúan con tolerancia, respeto y le acompaña en actividades
deportivas, escolares y artísticas y en el hogar sus padres le piden opinión en la
toma de decisiones de compras de ropas, artefactos u otro. Finalmente un 33,3%
estima que a veces su familia le invita a participar en el mundo de los adultos y
siente que es halagado.
Tabla 42
Actitud
Válido Bajo 11 13,1 13,1 13,1
Regular 59 70,2 70,2 83,3
Alto 14 16,7 16,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 33
Actitud
Interpretación
Como se aprecia en la Tabla 42 y Figura 33, de 3 preguntas en indicador
actitud, el 13,10% es de categoría bajo y 16,67% es nivel alto.
83
Conclusión de los 84 estudiantes un 70,24% percibe un nivel regular, asume
que sus padres le inculcan valores, elogio de sus logros y premian el
esfuerzo asimismo buscan nuevas emociones, experimentar distintos tipos
de vestuario, música, amigos y sientes molestia cuando sus padres no se lo
permiten y creen que sus padres actúan con tolerancia, respeto y le
acompañan en actividades deportivas, escolares y artísticas.
Tabla 43
Sentimiento
Válido Bajo 13 15,5 15,5 15,5
Regular 37 44,0 44,0 59,5
Alto 34 40,5 40,5 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 34
Sentimiento
84
Interpretación
Conforme a la Tabla 43 y Figura 34, de 2 preguntas en indicador
sentimiento, el 15,48% es de categoría bajo y 40,48% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes un 44,05% percibe un nivel regular,
considera que en el hogar sus padres le piden opinión en la toma de
decisiones de compras de ropas, artefactos u otro y estiman que cuando son
invitados por la familia a participar en el mundo de los adultos, se sienten
halagados.
Tabla 44
Regular 41 48,8 48,8 58,3
Alto 35 41,7 41,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
85
Figura 35
Interpretación
Concorde a la Tabla 44 y Figura 35, de 5 preguntas en la dimensión
autoestima hogar y escuela, el 9,52% es de categoría bajo y 41,67% es nivel
alto. Conclusión de los 84 estudiantes un 48,81% percibe un nivel regular
en los indicadores: actitud y sentimiento.
86
Tabla 45
Autoestima académica
% de N
Recuento columnas
P18 Consideras que eres capaz de Nunca 4 4,8%
sacar buenas notas, mejorar tus Rara vez 6 7,1%
promedios y aprendiendo también a A veces 13 15,5%
equivocarte. A menudo 26 31,0%
Siempre 35 41,7%
P19 Estimas que en ocasiones estás Nunca 3 3,6%
distraído en clases y fácilmente Rara vez 31 36,9%
olvidas lo que has estudiado. A veces 29 34,5%
A menudo 17 20,2%
Siempre 4 4,8%
P20 Crees que se debe evitar el Nunca 3 3,6%
“bullying” para convivir mejor y Rara vez 7 8,3%
tener éxito académico. A veces 6 7,1%
A menudo 13 15,5%
Siempre 55 65,5%
P21 Sostienes que los profesores Nunca 4 4,8%
observan, escuchan y no generan Rara vez 14 16,7%
competitividad entre los alumnos, A veces 14 16,7%
reforzando tus logros para regular las A menudo 29 34,5%
notas. Siempre 23 27,4%
P22 Estimas que recuerdas los Nunca 7 8,3%
momentos más felices y problemas Rara vez 9 10,7%
dentro del colegio por pasar gran parte A veces 17 20,2%
del tiempo dentro de las aulas. A menudo 25 29,8%
Siempre 26 31,0%
P23 Considero que los profesores Nunca 2 2,4%
motivan aspectos positivos del curso, Rara vez 5 6,0%
logros, avances y reconoce el A veces 13 15,5%
esfuerzo, actitud, talento, habilidades A menudo 28 33,3%
y competencias. Siempre 36 42,9%
P24 Sostengo que los profesores se Nunca 2 2,4%
preocupan en promover un buen Rara vez 3 3,6%
trato, respeto, con afecto y contacto A veces 15 17,9%
visual con sus alumnos. A menudo 23 27,4%
Siempre 41 48,8%
87
P25 Estimo que los profesores Nunca 4 4,8%
empatizan con los estudiantes, Rara vez 8 9,5%
contestan sus preguntas, valora A veces 9 10,7%
aportes, evita hacer comentarios A menudo 23 27,4%
humillantes, ironías y comparar a los Siempre 40 47,6%
estudiantes.
Como se aprecia en la Tabla 45, de 8 preguntas de la dimensión 4 “Autoestima
académica”, el 41,7% consideras que siempre son capaces de sacar buenas notas,
mejorar sus promedios y aprendiendo también a equivocarte, además un 36,9%
estima que rara vez en ocasiones están distraído en clases y fácilmente olvidan lo
que han estudiado, asimismo un 65,5% cree que siempre se debe evitar el “bullying”
para convivir mejor y tener éxito académico, por otro lado un 34,5% y 19,8%
sostiene que a menudo los profesores observan, escuchan y no generan
competitividad entre los alumnos, reforzando sus logros para regular las notas y
recuerdan los momentos más felices y problemas dentro del colegio por pasar gran
parte del tiempo dentro de las aulas, asimismo un 42,9%, 48,8% y 47,6%
consideran siempre que los profesores motivan aspectos positivos del curso, logros,
avances y reconoce el esfuerzo, actitud, talento, habilidades y competencias; se
preocupan en promover un buen trato, respeto, con afecto y contacto visual con sus
alumnos y empatizan con los estudiantes, contestan sus preguntas, valora aportes,
evita hacer comentarios humillantes, ironías y comparar a los estudiantes
respectivamente.
88
Tabla 46
Satisfacción
Regular 28 33,3 33,3 39,3
Alto 51 60,7 60,7 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 36
Satisfacción
Interpretación
Conforme a la Tabla 46 y Figura 36, de 5 preguntas en el indicador satisfacción,
el 5,95% es de categoría bajo y 33,33% es nivel regular.
Conclusión de los 84 estudiantes un 60,71% percibe un nivel regular, consideran
que son capaces en sacar buenas notas, mejorar sus promedios y aprendiendo
también a equivocarse, asimismo estiman que en ocasiones están distraídos en
clases y fácilmente olvidan lo que han estudiado, por otro lado creen que se debe
evitar el “bullying” para convivir mejor y tener éxito académico, además
sostienen que los profesores observan, escuchan y no generan competitividad
entre los alumnos, reforzando tus logros para regular las notas y finalmente
89
estiman que recuerdan los momentos más felices y problemas dentro del colegio
por pasar gran parte del tiempo dentro de las aulas.
Tabla 47
Motivación
Regular 34 40,5 40,5 46,4
Alto 45 53,6 53,6 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 37
Motivación
Interpretación
Como se aprecia en la Tabla 47 y Figura 37, de 3 preguntas en indicador
motivación, el 5,95% es de categoría bajo y 40,48% es nivel regular.
Conclusión de los 84 estudiantes un 53,57% percibe un nivel alto, consideran
que los profesores motivan aspectos positivos del curso, logros, avances y
reconoce el esfuerzo, actitud, talento, habilidades y competencias, además
sostienen que se preocupan en promover un buen trato, respeto, con afecto y
90
contacto visual con sus alumnos, asimismo estiman que los profesores
empatizan con los estudiantes, contestan sus preguntas, valora aportes, evita
hacer comentarios humillantes, ironías y comparar a los estudiantes.
Tabla 48
Regular 22 26,2 26,2 32,1
Alto 57 67,9 67,9 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 38
Interpretación
Conforme a la Tabla 48 y Figura 38, de 8 preguntas en la dimensión
autoestima académica, el 5,95% es de categoría bajo y 26,19% es nivel
regular.
91
Conclusión de los 84 estudiantes un 67,86% percibe un nivel alto en los
indicadores: satisfacción y motivación.
Tabla 49
Autoestima
Regular 41 48,8 48,8 53,6
Alto 39 46,4 46,4 100,0
Total 84 100,0 100,0
Figura 39
La Autoestima
Interpretación
Concorde a la Tabla 49 y Figura 39, de 25 preguntas en la variable la
autoestima, el 4,76% es de categoría bajo y 46,43% es nivel alto.
Conclusión de los 84 estudiantes un 48,81% percibe un nivel regular en los
componentes de autoestima: general, social, hogar y escuela y académica.
92
4.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
Existe relación significativa entre los estilos parentales y la autoestima en los
estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. “Enrique Paillardelle”, Tacna
2019.
Las hipótesis estadísticas planteadas:
Ho: No Existe relación significativa entre los estilos parentales y la autoestima
en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. “Enrique
Ha: Existe relación significativa entre los estilos parentales y la autoestima en
los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. “Enrique
Tabla 50
Tabla cruzada Estilos parentales*Autoestima
La autoestima
Bajo Regular Alto Total
Estilos Bajo Recuento 3 1 1 5
parentales % del total 3,6% 1,2% 1,2% 6,0%
Regular Recuento 0 37 33 70
% del total 0,0% 44,0% 39,3% 83,3%
Alto Recuento 1 3 5 9
% del total 1,2% 3,6% 6,0% 10,7%
Total Recuento 4 41 39 84
% del total 4,8% 48,8% 46,4% 100,0%
Conforme a la Tabla 50 se aprecia la asociación entre los estilos parentales y la
autoestima, en el nivel bajo la relación es de 3,6%, en el regular un 44% y en el
nivel alto un 6 %.
Tabla 51
Correlaciones entre estilos parentales y la autoestima
Estilos
parentales Autoestima
Rho de Estilos Coeficiente de 1,000 ,265*
Spearman parentales correlación
Sig. (bilateral) . ,015
N 84 84
*
Autoestima Coeficiente de ,265 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,015 .
N 84 84
*La correlación es notable en el nivel 0,05 (bilateral).
Concorde a Tabla 51, se muestra un coeficiente de correlación de 0,265 lo cual
indica una correlación positiva baja, a nivel significancia p = 0,015< 0,05; por lo
tanto se desecha la hipótesis nula y se infiere que a un nivel de confianza de 95%,
existe un nexo directo entre los estilos parentales y la autoestima en estudiantes del
5to grado de secundaria de la Institución Educativa “Enrique Paillardelle”, Tacna
2019.
Primera hipótesis
Existe relación entre el estilo democrático y la autoestima que presentan los
estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. Enrique Paillardelle del
Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
94
Ho: No Existe relación significativa entre el estilo democrático y la autoestima
de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. “Enrique
Ha: Existe relación significativa entre los estilos parentales y la autoestima de
Tabla 52
Correlaciones de estilo democrático y la autoestima
Estilo
democrático Autoestima
Rho de Estilo Coeficiente de 1,000 ,452**
Spearman democrático correlación
N 84 84
Autoestima Coeficiente de ,452** 1,000
correlación
N 84 84
**La correlación es notable en el nivel 0,01 (bilateral).
Según Tabla 52, se muestra un coeficiente de correlación de 0.452 lo cual indica
una correlación positiva moderada, a un nivel de significancia p = 0,000< 0,05;
por ello, es clara la evidencia en desechar la hipótesis nula y por lo cual se infiere
que a un nivel de confianza de 95%, existe conexión directa entre el estilo
democrático y autoestima en estudiantes del 5to grado de secundaria de la
Institución Educativa “Enrique Paillardelle”, Tacna 2019.
95
Segunda hipótesis
Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo autoritario con
la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado de secundaria de la
I.E. “Enrique Paillardelle” del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
Ho: No Existe relación significativa entre el estilo autoritario y la autoestima
Ha: Existe relación significativa entre el estilo autoritario y la autoestima de
Tabla 53
Correlaciones de estilo autoritario y la autoestima
Estilo
autoritario Autoestima
Rho de Estilo Coeficiente de 1,000 ,061
Spearman autoritario correlación
N 84 84
Autoestima Coeficiente de ,061 1,000

correlación
N 84 84
96
Según Tabla 53, se muestra el coeficiente de correlación de 0,061 lo cual representa
una relación positiva muy baja, con un valor de significancia del estadístico es p =
0,583> 0,05, en tal sentido, hay suficiente evidencia estadística para no desechar la
hipótesis nula y se concluye que a un nivel de confianza de 95%, no existe una
conexión directa entre el estilo autoritario y la autoestima en estudiantes de la
entidad educativa en estudio.
Tercera hipótesis
Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo negligente con
la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado de secundaria de la
I.E. “Enrique Paillardelle” del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
Ho: No Existe relación significativa entre el estilo negligente y la autoestima
Ha: Existe relación significativa entre el estilos negligente y la autoestima de
97
Tabla 54
Correlaciones de estilo negligente y la autoestima
Estilo
negligente Autoestima
Rho de Estilo negligente Coeficiente de 1,000 -,395**
Spearman correlación
N 84 84
**
Autoestima Coeficiente de -,395 1,000
correlación
N 84 84
**La correlación es notable en el nivel 0,01 (bilateral).
Según Tabla 54, se muestra un coeficiente de correlación de -0,395 lo cual
representa una correlación negativa baja, con un valor de significancia del
estadístico es p = 0,000< 0,05, en consecuencia, se afirma que hay suficientes
evidencias estadísticas en desechar la hipótesis nula y se concluye que a un nivel
de confianza de 95%, existe una asociación indirecta entre el estilo negligente y la
autoestima en estudiantes de la entidad educativa en estudio.
Cuarta hipótesis
Existe relación entre los estilos parentales en la dimensión estilo indulgentes
con la autoestima que presentan los estudiantes del 5to grado de secundaria de
la I.E. “Enrique Paillardelle” del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019.
98
Ho: No Existe relación significativa entre el estilo indulgente y la autoestima
Ha: Existe relación significativa entre el estilo indulgente y la autoestima de
Tabla 55
Correlaciones de estilo indulgente y la autoestima
Estilo
indulgente Autoestima
Rho de Estilo Coeficiente de 1,000 ,465**
Spearman indulgente correlación
N 84 84
Autoestima Coeficiente de ,465** 1,000
correlación
N 84 84
**. La correlación es notable en el nivel 0,01 (bilateral).
Según Tabla 55, se muestra un coeficiente de correlación de 0,465 lo cual representa
una correlación positiva moderada, con un valor de significancia p = 0,000< 0,05,
por lo tanto, hay suficientes evidencias estadísticas en desechar la hipótesis nula y
se concluye que a un nivel de confianza de 95%, existe una conexión directa entre
el estilo indulgente y la autoestima en estudiantes en estudio.
99
4.3. Discusión de resultados
Los instrumentos estilos parentales y autoestima han sido validados y son fiables;
de 28 y 25 preguntas tipo escala Likert (Véase Anexo 2 y 3); presentan una
fiabilidad de 0,809 y 0,877 (Véase Tabla 11 y 32), conforme al rango de
coeficientes de Alfa Cronbach > 0,8 es bueno. Para lo cual, se ha evaluado a 84
padres de familia y alumnos respectivamente. Con sumo interés de analizar la
actuación de los papás en el hogar en la atención y enseñanza de los adolescentes
desde una óptica de los estilos parentales versus la autoestima en los alumnos (as)
del 5to grado de secundaria de la I.E. Enrique Paillardelle del Distrito Gregorio
Albarracín Lanchipa, 2019, del total de 28 ítems en los estilos parentales, el 83,33%
es nivel de regular y autoestima de 25 ítems, el 48,81% es de nivel regular (Véase
Tabla 31 y 49), en síntesis, de las informaciones emitidas por los 84 padres de
familia y estudiantes respectivamente, se infiere que por las evidencias mostradas
se afirma que hay conexión entre las variables estilos parentales y la autoestima,
con evidencias de logro de un rho de Spearman de 0,265 que significa una relación
positiva baja, por ende, se reafirma la existencia de relación entre las variables
estudiadas, a un nivel de confianza de 95%, que el desempeño de los papás en el
hogar en la educación de sus hijos adolescentes repercute en la autoestima, en
función a las 4 dimensiones estudiadas, estilos: democrático, autoritario, negligente
e indulgente. Asimismo se ha analizado las características del encuestado: En los
estilos parentales, 84 padres de familia, el 68,25% estuvo conformada por sexo
femenino y 31,75% compuesta por sexo masculino, En edades, el 49,21% es de 34
a 40 años, 34,92% entre 41-50 años, 11,11% son mayores de 50 años, 3,17% entre
18-25 años y 1,59% son 26-33 años. Asimismo en estado civil un 39,68% son de
100
condición conviviente, 38,10% son casados, 20,63% son solteros y un 1,59% otro.
Por otro lado trabajan un 30,20% en cuestiones domésticas, 15,9% en comercio,
7,9% en construcción y un 33,3% en otro de mayor significancia. Finalmente lugar
de trabajo un 95,24% en Tacna, 3,17% en otro departamento del país y un 1,59%
en Chile.
En la variable Autoestima 84 estudiantes encuestados un 66,67% estuvo compuesta
de sexo femenino y 33,33% conformada por sexo masculino, en la edad un 96,83%
de 16-19 años y 3,17% son de 12-15 años, sobre la vivencia: un 66,67% viven con
sus padres, 20,63% con sus madres, 7,94% con su padre, 3,17% con sus tíos y
1,59% con sus abuelos. Referente al trabajo un 19,05% trabaja y un 80,95% no
trabaja y son de procedencia: un 80,95% son del Distrito Gregorio Albarracín,
3,17% del cercado, 11,11% de Viñani y un 4,76% de otro lugar.
Dimensiones de estilos parentales:

Modelo democrático (Véase la Tabla 12 y 16) se pudo observar en la formación
de sus hijos lo actuado como papás democráticos en el hogar un 67,86% de nivel
alto: son responsables, diálogo y control, corrigen a sus hijos con reglas claras,
transmiten valores y son afectuosos, se corrobora lo manifestado, con Baumrind
(1966, citado en Capano & Ubach, 2013) “los niños que provienen de hogares
democráticos durante su etapa escolar muestran una autoestima alta y un buen
manejo en su habilidades sociales, de efecto brillante en el desarrollo psicológico,
de un estado emocional estable y alegre, una elevada autoestima y autocontrol”. Se
ha conseguido lograr una relación positiva moderada directa entre tipo democrático
y autoestima en los alumnos.
101
Modelo autoritario (Véase la Tabla 17 y 21) se pudieron observar en la formación
de sus hijos, el actuar de los papás autoritarios en el hogar un 72,62% de nivel
regular: son responsables, castigo, restringe privilegios, obediencia, no gozan de
libertad de control estricto e imposición, deben cumplir las normas rigurosas, lo que
manifiesta Baumrind (1966, citado en Capano & Ubach, 2013) “los hijos que tienen
padres autoritarios no toman decisiones por si mismos son muy dependientes muy
poco asertivos y se irritan con facilidad”. Asimismo, los efectos son negativos:
rebeldía y baja autoestima Baumrind (1965, 1971, 1978 ) (Citado en Montero &
Jiménez, 2009) y Villegas (s.f). Además son propensos a fomentar ideas suicidas y
a sentimientos de soledad (Citado en Pérez et al., 2013, p. 564). No se ha presentado
relación entre modelo autoritario y autoestima en los alumnos, probablemente no
se logró entender de parte de los papás el cuestionario de estilos parentales, estaba
en función de actuando de modelos, si actúa como modelo negligente debía bajar
en sus aseveraciones en otros modelos.
Modelo negligente (Véase la Tabla 22 y 25) se pudo observar en la formación de
sus hijos lo actuado por los papás negligentes en el hogar un 69,05% de nivel bajo:
son descuido, apuestan muy poco en la formación de sus hijos; fríos, distantes,
escasa comunicación, severos castigos, Como lo confirma Villegas (s.f)
“Inmaduros, carente en competencia social, agresividad, desmotivados y poco
esfuerzo”. Se podido lograr una correlación negativa baja indirecta entre modelo
negligente y autoestima en los alumnos.
Modelo indulgente (Véase la Tabla 26 y 30) se pudo observar en la formación de
sus hijos lo actuado por los papás indulgentes en el hogar un 72,62% de nivel
regular: son responsables, le dan confianza, flexibles, negocian; son comprensivos,
102
felices y afectivos, pero al mismo tiempo Palacios (1994, citada por montero y
Jiménez, 2009) el modelo permisivo se asocia “con inmadurez, agresividad, escaso
autocontrol y bajo nivel de competencia social en los adolescentes”.
Por lo tanto concuerda que los modelos parentales son estrategias esenciales en la
formación de los hijos: Baumrind (1965,1971, 1978, citado en Montero y Jiménez,
2009) que los estilos educativos parentales ostenta la competencia socializadora y
educativa de los papás hacia los hijos. Por consiguiente, en el estudio se ha
alcanzado el logro de conexión positiva moderada directa entre estilo indulgente y
autoestima en los alumnos.
Dimensiones de Autoestima:
General (Véase la Tabla 33 y 36) en la evaluación de sí mismos por los alumnos
(as) un 70,24% de nivel regular: en autoconcepto cree que tiene estabilidad
emocional, empatía, conoce sus debilidades y fortalezas, aceptan críticas y en el
imagen, percibe que sus compañeros le hacen sentir que no son buenos en
actividades competitivas y se conocen así mismos, lo cual se corrobora con
Coopersmith (1976, citada en Sparisci, 2013, p. 17) “valoración realizado por el
hombre sobre si soy una persona que merezco aprecio, que tengo buenas cualidades,
soy capaz de hacer bien las cosas y tengo una acitud positiva sobre si misma”.
Social (Véase la Tabla 37 y 40) repercusión de autoestima en lo social un 71,43%
de nivel regular: sensibilidad; ante necesidades ajenas, comunicación por redes
sociales con los amigos, sientes fobias, necesitan ser aceptados, además se valoran
y en la reacción; los errores son oportunidades, solucionan problemas con la ayuda
de amigos sinceros y deben colaborar en labor social, relacionado con lo que
manifiesta Branden (1995) manejo de inteligencia emocional y habilidades
103
interpersonales, mantener una relación social saludable es señal de buena
autoestima.
Hogar y escuela (Véase la Tabla 41 y 44) un 48,81% de nivel regular: actitud;
elogio de logros, buscan nuevas emociones, son acompañados a las actividades
deportivas y en el sentimiento; participan con opiniones, se sienten ser alagados si
son invitados en la reunión con adultos, es un factor psicológico, la autoestima,
según Gutiérrez, Camacho y Martínez (2007) sostienen que la familia funcional
contribuye en la formación de la autoestima, por lo tanto el rendimiento escolar está
relacionado en parte, por el factor psicológico autoestima.
El rol de la familia es simplemente de atención, seguridad y satisfacción
de las exigencias básicas de alimentación y protección de la salud,
carencia de crianza en la formación emocional, valores conducentes a la
buena autoestima y prepararlos a desenvolverse sin “tanto miedo” en una
sociedad riesgosa (Meza & Páez, 2016, p. 14). Además, “el amor materno
constituye la fuerza principal en la educación más temprana, y el móvil
originario es el afecto” (Bomnin, 2013, citado en Geidel, 2015, p. 15–
18). El hogar es la primera escuela de aprendizajes múltiples, entonces,
por esta razón, el colegio y la familia tiene la responsabilidad de cooperar
en la enseñanza del niño en la convivencia y a laborar en la sociedad
Gervilla (2011).
Académica (Véase la Tabla 45 y 49) un 67,86% de nivel alto: satisfacción; en el
rendimiento académico y en la motivación; actúan motivados por docentes, buen
trato y valoran aportes, de igual manera ratifica Parada, Valbuena y Ramírez (2016)
en sugerir fomentar buen nivel de autoestima venturoso, lo cual mejora el vínculo
104
socio afectiva en el salón de clase, favorece el proceso de aprendizaje, motiva, en
tal sentido, posiblemente la obtención de buenas notas, además, facilita a los
adolescentes el progreso en la formación de sus habilidades sociales, como el
diálogo asertivo y otras que ayudan en desenvolverse en diferentes circunstancias
que se puedan presentar en el entorno escolar.
En la literatura científica a nivel internacional Muñoz (2011) observó la
importancia de autoestima en el medio escolar, en el estudio con la niñez de 2º
básico de bajo nivel socioeconómico. Dedujo existencia de relación en modelos de
autoestima y las habilidades: cálculo, verbal, tarea escolar, autocontrol, creatividad
y autonomía. Concluye que solamente un 15% presentó un nivel adecuada, con
buena creatividad, independencia, baja impulsividad y mejora en aprovechamiento
escolar. Por otro lado, Navarrete (2011) En su análisis de estilos de crianza parental
y calidad de vida familiar en papás de estudiantes de comportamientos
problemáticos en salón de clase. Con participación de 46 papás e hijos de edades
de 11 a 13 años de estudios básicos de colegio de localidad de Chillán. Con
resultados de vínculo positivo y significativo de las variables estilo de crianza con
autoridad y calidad de vida familiar presentando niveles positivos. Asimismo
Chacín (2018) en su trabajo con universitarios no estatal en la localidad de
Medellín, 2017-I. Determinó la existencia de diferencia significativa entre
autoestima y los modelos parentales observados por los alumnos ingresantes, de
metodología, no experimental de tipo transversal correlacional. Seleccionó 169
estudiantes ingresantes de distintas carreras de modalidad presencial. Asimismo,
valoró la autoestima con la métrica autoestima (Rosenberg, 1965). Logrando,
deducir evidencias de cambios significativos en la autoestima: corroborados con el
105
estilo parental paterno (t,p=0,11), el modelo sobreprotector (M = 34.8, DE = 3.370),
y nivel más elevado en la percepción a padre negligente (M = 31.2, DE = 3.959).
del mismo modo Avendaño (2016) trabajó sobre los niveles en autoestima en los
practicantes adolescentes de futbol. Trabajando con 62 adolescentes de edades de
15 a 17 años. La medida fue con la métrica de autoestima Rosenberg. En efecto
concluyó que los adolescentes que practican futbol desarrollan autoestima alta en
ambos sexos, además confirma la existencia de nexo entre la práctica deportiva y
autoestima. Por otro lado Sánchez (2015) planteó alternativas con fines de
enriquecer los modelos de crianza en las familias, método de ayuda en la formación
escolar en los alumnos del centro educativo de Millán, y tuvo como elementos de
estudio a niños de edades de 9 a 12 años, información obtenida fue en base a las
historias de vida, aplicando el cuestionario estilos de crianza, con trabajo en talleres
involucrando a los padres, con temas: comunicación, hábitos de estudio y otros.
A nivel nacional Ávila (2015) trabajó con estudiantes de nivel inicial área
de comunicación. De nivel relacional. Con una muestra de 108 niños, asimismo,
confirmó que existe vínculo revelador entre los modelos parentales y el aprendizaje.
De igual manera Salas (2017) analizó sobre el nexo entre estilos de socialización
parental y habilidades sociales en los adolescentes de 4to y 5to año de nivel
secundario de I.E.P. del distrito de Villa María del Triunfo de Lima Sur. Sus
resultados mostraron que son independientes, implica que las variables estudiadas
no se relacionan. Por otro lado Ochoa (2018) buscó la existencia de relación entre
el modelo parental con la inteligencia emocional intrapersonal en adolescentes de
las I.E., públicas de la UGEL Arequipa Norte. Se utilizó muestreo no probabilística,
trabajando con muestra de 400 alumnos(as). En consecuencia confirman la
106
percepción negativa al estilo parental por los alumnos (as) adolescentes, y adecuada
referente a la Inteligencia Emocional Intrapersonal y de nivel intermedio sus
indicadores. A nivel general presentó vínculo entre las variables en estudio.
Asimismo Orihuela (2017) Analizó la agresividad reactiva y proactiva en las
variables estilos parentales autoritativo y autoritario. Describe que entre
compañeros la generación de comportamiento agresivo que son parte de efectos de
la práctica de los estilos parentales, el rol de papás beneficia a los estudiantes, así
como el colegio en comportamiento emocional social, escolar y en el hogar.
Trabajó con 267 alumnos de 2do a 5to año de secundaria de I.E. de Lima – Este,
2016, de 12 a 17 años de edad. Finalmente, deduce la existencia de nexo entre el
modelo parental autoritativo y autoritario con productos agresivos reactiva y
proactiva. De igual manera Cano (2017) presentó un estudio relacional entre modo
parental y resiliencia. Evaluando a 201 alumnos de estudio superior de 16 y 19 años.
Concluye, que existe asociación directa entre las variables los estilos parentales y
la resiliencia en los estudiantes en estudio. Al mismo tiempo Vela (2017) trabajó
sobre: autoestima y expresión oral. Con 24 estudiantes. Sus resultados muestran la
asociación notable y directa entre expresión oral y la autoestima. Por su parte
Vargas (2016) analizó el trabajo Juicio Moral y autoestima en alumnos de 5to., de
nivel secundario de colegios de Lima metropolitana. Muestra de 400 estudiantes de
16 y 17 años de sexo masculino de 02 instituciones particulares y uno estatal. Los
instrumentos empleados son dos inventarios: Reflexión Socio moral y el
instrumento Autoestima. Concluye que hay diferencias significativas positivas
entre las variables estudiadas entre las instituciones educativas públicas y privadas.
107
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Se ha determinado la existencia de asociación entre los componentes estilos
parentales y la autoestima, con evidencias de logro de un coeficiente de
correlación de 0,265 que significa correlación positiva baja, con un error pv
= 0,015< 0,05; y a un nivel de confianza de 95%, el rol que asumen los
padres en el hogar en la formación de sus hijos adolescentes, asimismo ellos
(as) de valorarse su potencialidad positiva.
2. Se ha analizado la asociación entre el modelo democrático y autoestima y
se ha obtenido un coeficiente de correlación 0,452 que significa correlación
positiva moderada con valor de significancia pv = 0,00 <0,05 y a un nivel
de confianza de 95%, entonces se tiene suficiente evidencia del rol de los
padres democráticos en el hogar en la formación de sus hijos son afectuosos,
ayudan emocionalmente, control con normas claras y flexibles,
comportamiento justo y el apoyo al hijo es sin la imposición de ambas
partes, en consecuencia existe una relación directa entre el modelo
democrático y la autoestima.
3. Se ha descrito la existencia de asociación entre el modelo autoritario y
autoestima y se obtuvo coeficiente de correlación 0,063 que significa
correlación positiva muy baja, con un pv = 0,583>0,05, a un nivel de
confianza de 95%, entonces se tiene suficiente evidencia del rol de los
padres autoritarios en el hogar; son severos en el control y en el
comportamiento con normas inflexibles, pero se ha podido corroborar de la
no existencia de nexo entre el modelo autoritario y la autoestima.
4. Se identificó un coeficiente de correlación -0,365 que significa una
correlación negativa baja, con un p = 0,000 < 0,05, a un nivel de seguridad
de 95%, entonces se tiene demasiada evidencia del rol de los padres
negligentes en el hogar; son pasivos, indiferentes a las necesidades, sin el
aporte afectivo, ni normas, carente de castigos en la mejora de
comportamientos negativos, ni estimulan con premios al buen
comportamiento de sus hijos, por consiguiente implica una asociación
indirecta entre el modelo negligente y la autoestima.
5. Se conoce un coeficiente de correlación 0,465 que significa una adecuación
positiva moderada, con un pv = 0,00 < 0,05 y a un nivel de seguridad de
95%, entonces se tiene suficiente evidencia del rol de los padres permisivos
en el hogar; son menos severos, se diferencia por involucramiento en la
educación, flexibles en el control de sus hijos, por lo tanto existe una nexo
directa entre el modelo indulgente y la autoestima.

5.2 Recomendaciones
1. Enseñar al padre de familia en la práctica de estrategias de los estilos
parentales, rescatando aspectos positivos del estilo democrático y de otros,
para las actuaciones de tiempos de riesgos; pandemias, fenómenos de la
naturaleza y otros, de tal modo que el padre y la madre tienen un reto y
responsabilidad en ser los primeros en educar a sus hijos, seguidamente en
la escuela, colegio, asumiendo con sensibilidad la etapa de la adolescencia;
aconsejando, afectos y liderazgos para que el hijo tenga buen
desenvolvimiento social y emocional, además, el padre es asesor de la
familia y los hijos no pierdan el contacto con sus amigos por online,
videoconferencias, redes sociales y los videojuegos.
2. Capacitar al padre de familia en las entidades educativas con eventos de
inclusión, acercamiento a los padres de familia y dentro de sus currículos se
deben incluir la temática de las práctica de los estilos parentales en forma
positiva la parte emocional, con intercambio de experiencias, cambios y de
las normas sobre la educación.
3. Convocar a los psicólogos, tutores especializados en la orientación para
padres de familia, en el cultivo de valores, las nuevas inteligencias, la parte
emocional, trato a sus hijos porque ninguna universidad o instituto forma
para ser padre de familia por lo tanto no están educados para este rol, con el
paso del tiempo y por problemas van aprendiendo.
4. Capacitación constante al padre de familia y a sus hijos en el control
emocional, la mejora en comunicación, desenvolvimiento en competencia
social y hábitos alimentarios saludables. Asimismo, se debe orientar en el
110
buen uso de virtual móvil; los chats, las redes sociales y el whatsapp,
que son las TICs, los cuales tienen efectos negativos en las relaciones entre
personas, especialmente en la niñez y adolescentes.
5. Promover una orientación de relaciones entre familia, colegio y la
comunidad, presentando al I.E. como un centro abierto y educativo al
servicio de la comunidad, asimismo, promoviendo padres líderes, con
proyección social, además, que en la comunidad se promocione a todos sus
elementos y sea más responsable hacia los educandos, en formación integral
humana.
111
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTILOS PARENTALES Y SU RELACIÓN CON EL AUTOESTIMA

IVONNE APAZA MENESES

Dr. ALBERTO PATRICIO LANCHIPA ALE

PARA OPTAR GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE

Tabla 1. Dimensiones e indicadores de la variable 1 .............................................. 7

Figura 1. Sexo ....................................................................................................... 41

El estudio es de nivel descriptiva correlacional, encaminada a examinar la conexión

secundaria de la I.E. Enrique Paillardelle del Distrito Gregorio Albarracín Lanchipa,

parentales y la autoestima de los alumnos. Para lo cual se eligió una muestra de

tamaño apropiado de 84 padres de familia, aplicándoles el cuestionario los estilos

parentales y a los 84 estudiantes el cuestionario autoestima. De acuerdo a la

evaluación estadística de los datos se concluye: la existencia de enlace notable entre

los estilos parentales y la autoestima en estudiantes con evidencias de logro de un

coeficiente de correlación de 0,265 que significa una correlación positiva baja, a un

valor de pv = 0,015< 0,05, por consiguiente, existe suficientes evidencias a nivel

estadístico, a un nivel de significancia de 5% e intervalo de confianza de 95%, del

asimismo ellos (as) de valorarse su potencialidad positiva en la autoestima.

Palabras clave: Estilos parentales, autoestima y estudiantes.

The study is of a correlational descriptive level, aimed at examining the connection

secondary school of the I.E. Enrique Paillardelle of the Gregorio Albarracín

esteem questionnaire to the 84 students. According to the statistical evaluation of

and self-esteem in students with evidence of achievement of a correlation

coefficient of 0.265, which means a low positive correlation, at a value of pv =

assess their positive potential in self-esteem.

Keywords: Parental styles, self-esteem and students.

Ante los nuevos enfoques y normas en la protección de los niños y la adolescencia

en el mundo originando nuevos problemas en la educación y relación de padres e

hijos y la nueva era paradigmática Khun (1962) citado en Casassus (2002)

partiendo del sistema conductista a construccionista, la educación a comienzos del

calidad. En la crisis de la pandemia se ha podido observar que sin excepciones los

países han cerrado sus fronteras y confinamientos de las personas, niños,

el aislamiento ha surgido la modalidad de la educación virtual. En cuanto a la

adolescencia, es cuando más necesita la relación familiar padre-hijo, porque es un

durante la adolescencia constituye una amenaza seria a la salud psicológica de la

persona a mediano y largo plazos” (Benjet y Hernández-Guzmán, 2001) (Citada en

Márquez, Hernández, Aguilar, Pérez, & Reyes, 2007, p. 60).

Actualmente es importante la familia, porque es parte y sumo interés en la sociedad

por los cambios hacia un mundo global y postmodernidad, ha originado en el

sistema y asumir nuevos roles en los involucrados. La entidad familiar se ha

mantenido en el tiempo de característica tradicional en el país, a finales de 5 décadas

hubo cambios y progresión en la relación familiar, asimismo la entidad educativa

trata de generar y recuperar el cultivo de la cultura. Por consiguiente, según análisis

“jurídica, antropológica, social y psicológica, la familia hoy es un campo que

(Martínez, Infante, & Medina, 2016).

Se presenta un estudio de metodología no experimental descriptiva relacional

de secundaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle del Distrito

Gregorio Albarracín Lanchipa, 2019”. Conformado por las variables estilos

parentales con cuatro estilos: democrático, autoritario, negligente e indulgente y la

autoestima: general, social, hogar y escuela y académica.

El trabajo ha sido organizado en capítulos, en base a la normatividad de la Escuela

de Posgrado de la Universidad José Carlos Mariátegui, maestría en ciencias de la

En el Capítulo I. Pormenoriza la realidad, formula el problema, los objetivos,

justificación e importancia de la indagación a nivel teórico y práctico.,

operacionalización de variables estilos parentales y autoestima y el planteamiento

de la hipótesis del estudio.

A continuación en el capítulo II se presenta antecedentes de la indagación,