PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Directora :
I.4. Subdirectora :
I.5. Área : Psicomotriz
I.6. Nivel : Inicial
I.7. Ciclo : II
I.8. Grado y Sección : 4 años
I.9. Turno :
I.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El niño(a) desde el momento que nace tiene a su cuerpo como la principal herramienta para relacionarse con el medio que lo rodea y es a
través de este que puede expresar sus deseos, necesidades e intereses. La experiencia motora permite lograr de manera progresiva el
dominio y control de su cuerpo hasta llegar a obtener la autonomía. Además la actividad motora y la interacción con el medio permiten que el
niño construya su esquema e imagen corporal, es decir va desarrollando su representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.

El desarrollo psicomotor brindará al niño y niña la mayor cantidad de oportunidades para que pueda mover su cuerpo, de manera global y
segmentaria logrando habilidades visomotoras importantes como: la independización segmentaria, direccionalidad, postura, prensión,
grafomotricidad, que constituyen nociones necesarias para lograr otras actividades de mayor complejidad como la escritura.

III. PERFIL DE EGRESO

Desde el área de Psicomotriz se van a priorizar los siguientes:

- El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
 decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

- El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

- El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros,
lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

- El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos;
 a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todo niño(a), adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor
y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
 personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
Se desenvuelve de manera autónoma a básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
través de su motricidad. orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporal mente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
 VI.

ASPECTO 5
ASPECTO 4
ASPECTO 3
ASPECTO 2
ASPECTO 1
I BIMESTRE

II BIMESTRE
ASPECTOS
BIMESTRE Y

5
7
7
8
3
(Sesiones)
DURACIÓN

X
Comprende su cuerpo

X
Se expresa corporalmente

Coordina y controla el cuerpo en las

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

actividades que implican tanto el

X
movimiento global como segmentario
Control Postural

y la adquisición progresiva de
habilidades motrices nuevas en
acciones lúdicas y de la vida

X
Comprende su cuerpo

X
Se expresa corporalmente

Independiza el brazo, codo, muñeca

Disociación

X
Segmentaria

y dedos para una adecuada

disociación de movimientos
X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente
X
Prensión

Usa las habilidades visomotrices para

X
ASPECTOS / CAPACIDADES

coordinar y controlar actividades

motoras finas.
Comprende su cuerpo
X
X

Mantiene una adecuada

direccionalidad y control para realizar
X
X

los trazos para el inicio de la escritura

Grafomotricidad

Comprende su cuerpo

Mantiene una adecuada

direccionalidad y control para realizar
el trazo de palabras para el inicio de
Preescritura

la escritura diferenciando las letras.

III BIMESTRE
3 X X
ASPECTO 6

ASPECTO 7
2 X X

IV BIMESTRE X X
5
ASPECTO 8

ASPECTO 9 5 X X
 DURACIÓN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones)

I BIMESTRE

ASPECTO 1: CONTROL POSTURAL. Coordinación motora

 Dibujo de círculos fina
Los niños y niñas de 4 años realizan actividades motoras 3  Pintado con cepillo
gruesas y finas descubre sensaciones y desarrolla su  Punteado dentro de círculos. Coordinación viso
esquema corporal. Trabaja la prensión y la postura corporal motriz
adecuada.
.

 Trazos libres con los dedos

 Amasado
ASPECTO 2: DISOCIACIÓN SEGMENTARIA  Arrugado Coordinación motora
 Retorcido fina
Los niños y niñas de 4 años realizan actividades motoras 8  Rasgado
gruesas y finas, descubre sensaciones, desarrolla su esquema  Embolillado
corporal. Trabaja diferentes actividades: embolillado, amasar y  Punteado con los dedos
rasgar para lograr la “pinza”  Plegado
  Coloreado libre
 Pintado con límites
ASPECTO 3: PRENSIÓN  Punteado Pinza
7  Punzado
Los niños y niñas de 4 años trabajan la pinza en diferentes Coordinación viso
 Recorte con dedos
actividades y aplica la prensión adecuada para el uso correcto motriz
 Picado con tijera
de la tijera.  Recorte con tijera

II BIMESTRE
 Trazo vertical
 Trazo horizontal
ASPECTO 4: GRAFOMOTRICIDAD  Trazo cruz Pinza
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo 7  Trazo del cuadrado
manual y óculo podal, actividades que permiten realizar la  Trazo del rectángulo Direccionalidad
prensión y direccionalidad correcta en los diferentes trazos  Trazo oblicuo (derecha-izquierda)
(vertical, horizontal, oblicuo, etc.).  Trazo oblicuo (izquierda-derecha)
ASPECTO 5: GRAFOMOTRICIDAD
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo  Trazo del aspa
manual y óculo podal, actividades que permiten realizar la Pinza
5  Trazo del triángulo
prensión y direccionalidad correcta en los diferentes trazos  Trazo del rombo Direccionalidad
(vertical, horizontal, oblicuo, etc.).  Trazo del círculo
 Trazo combinado múltiple

III BIMESTRE

ASPECTO 6: PREESCRITURA
 Trazo de los números 1, 4 y 7 Pinza
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo
3  Trazo de los números 2, 3 y 5
manual y óculo podal, actividades que permiten realizar la
 Trazo de los números 0,6,8 y 9 Direccionalidad
prensión y direccionalidad para trabajar el trazo de los
números.
ASPECTO 7: PREESCRITURA
 Trazo de números del 1 al 10
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo  Trazo de números del 11 al 15 Pinza
manual y óculo podal, actividades que permiten realizar la 2
Direccionalidad
prensión y direccionalidad para trabajar el trazo de los
números.

 Trazo de la vocal “i” ligada

IV BIMESTRE minúscula.
 Trazo de la vocal “u” ligada
minúscula.
ASPECTO 8: PREESCRITURA  Trazo de la vocal “e” ligada Pinza
minúscula.
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo 5  Trazo de la vocal “o” ligada Direccionalidad
manual y óculo podal, actividades que permiten realizar la minúscula.
prensión y direccionalidad para trabajar el trazo ligado de las  Trazo de la vocal “a” ligada
vocales. minúscula.
  Trazo de la letra “m” ligada
minúscula.
 Trazo de la letra “p” ligada
ASPECTO 9: PREESCRITURA minúscula. Pinza
 Trazo de las vocales en letra
Los niños y niñas de 4 años trabajan la coordinación óculo 5 ligada minúscula. Direccionalidad
manual y actividades que permiten realizar la prensión y  Trazo de la letra “m” y “p” ligadas Escritura
direccionalidad para trabajar el trazo ligado de letras y minúsculas.
posteriormente llegar a la escritura de su nombre.  Trazo de su nombre.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Enfoque: Corporeidad
 Métodos: Juego y movimiento.
 Técnicas: copia, recortado, arrugado, moteado, amasado, rasgado, plegado, punteado, punzado, plegado, trazo, escritura.

VIII. EVALUACIÓN

 Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

 La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
niños(as).
 Se desarrollarán actividades de reflexión.
 Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
 APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS ASPECTOS CAPACIDADES

Control Postural  Comprende su cuerpo.

 Se expresa corporalmente.
 Se desenvuelve de manera autónoma  Coordina y controla su cuerpo en las actividades que
a través de su motricidad. implican tanto el movimiento global como segmentario
y la adquisición progresiva de habilidades motrices
nuevas, en acciones lúdicas y de la vida cotidiana.

Disociación  Comprende su cuerpo.

segmentaria  Se expresa corporalmente
 Independiza el brazo, codo, muñeca y dedos para una
adecuada disociación de movimientos.

Prensión  Comprende su cuerpo.

 Se expresa corporalmente.
 Usa las habilidades visomotrices para coordinar y
controlar actividades motoras finas.
 Comprende su cuerpo.
Grafomotricidad  Se expresa corporalmente.
 Mantiene una adecuada direccionalidad y control para
realizar los trazos para el inicio de la preescritura.

Preescritura  Comprende su cuerpo.

 Adquiere habilidades motrices (trazos horizontales de
izquierda a derecha y trazos verticales de arriba
abajo) previas para el inicio de la preescritura.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de Personal Social II ciclo

- Currículum Nacional 2016
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Programa curricular 2016

PARA EL ESTUDIANTE:

- Editorial Corefo Libro de Psicomotriz de 4 años

- Láminas
- Revistas y periódicos
- Cuentos
- Útiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos