UNIDAD I: LA PSICOLOGÍA y SU MÉTODO DE ESTUDIO

1.Fundamentos de la Psicología Moderna

¿Qué es la psicología?
La psicología es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales.

¿Cuáles son los orígenes de la psicología?

A pesar de que los intentos sistemáticos por explicar la conducta humana pueden rastrearse hasta los
filósofos de la Antigüedad, la psicología surgió como disciplina científica en el siglo XIX, cuando Wundt
fundó el primer laboratorio de psicología en Leipzig, Alemania, en 1879.

¿Cuáles fueron las principales escuelas iniciales de la psicología?

● El estructuralismo es la primera escuela de la psicología se identifica con Wilhelm Wundt y

Edward Titchener e intentó dividir las experiencias mentales en las partes que las componen:
sensaciones, percepciones y sentimientos.
● El funcionalismo es la doctrina de la psicología fundada por William James. Pretende explicar
nuestra conducta en términos de sus funciones para ayudarnos a adaptarnos al ambiente.
● El conductismo es la escuela de la psicología iniciada por James Watson. Sostiene que esta
ciencia debería limitarse a los fenómenos observables, es decir, la conducta.
● La psicología de la Gestalt es la corriente de la psicología fundada por Max Wertheimer. Se basa
en la creencia en que el cerebro estructura nuestras percepciones del mundo en términos de
patrones o todos organizados.
● El psicoanálisis, la escuela de pensamiento originada por Sigmund Freud, enfatiza la función de
los motivos y conflictos inconscientes en la determinación de la conducta humana.

¿Cuáles son las principales perspectivas contemporáneas de la psicología?

Conductual: Se enfoca en el comportamiento observable y en las influencias de los procesos de

aprendizaje en la conducta.
● Gran auge a principios de mediados del siglo XIX.
● De ella surge la Teoría Social-cognitiva (teoria de aprendizaje social): Postulan que el
aprendizaje no se da sólo a partir de factores ambientales (recompensas y castigos),
sino tambien por factores cognitivos (valor que le doy a ciertas metas) y las expectativas
sobre los resultados (si hago X obtengo Y). De esta manera comienzan a incluir a los
procesos mentales como objeto de estudio.
● Terapia Conductual: Implica la aplicación sistemática de los principios del aprendizaje de
Watson y Skynner. Esta, ayuda a la gente a adquirir conductas más adaptativas para
superar problemas psicológicos como temores, inhibiciones sociales.
● En la actualidad se aplica un enfoque más amplio, denominado terapia
cognitivo-conductual, la que incorpora técnicas para cambiar tanto como los
pensamientos no adaptativos como conductas evidentes.
Psicodinámica: se enfoca en la función de la motivación inconsciente (deseos e impulsos interiores que
desconocemos) y en la importancia de las experiencias de la infancia en la formación de la
personalidad.

● La practican neo-freudianos.
● Dan menos énfasis que Freud al sexo y la agresión como motivos básicos y enfatizan
más la autoconciencia, la autodirección y la decisión conciente.
● Influencia en la literatura, arte y cultura popular.

Humanista: refleja los puntos de vista de psicólogos de esta tendencia como Carl Rogers y Abraham
Maslow, quienes enfatizaban la importancia de la experiencia subjetiva consciente, y de la libertad y la
responsabilidad personales.

● Década del 50.

● Representantes: Maslow y Rogers
● Rechaza los puntos de vista deterministas del psicoanálisis y del conductismo: la
creencia de que el comportamiento humano está determinado por el entorno
(conductismo), ni por la interacción de fuerzas y motivos inconscientes que se
encuentran fuera de la conciencia de la persona (psicoanálisis)
● El libre albedrío y la elección consciente son aspectos esenciales de la experiencia
humana. Cada uno de nosotros es un individuo que posee grupos distintivos de rasgos
y habilidades y marcos de referencia o perspectivas de vida únicos.

Fisiológica: Examina las relaciones entre los procesos biológicos y la conducta, la base biológica de la
conducta y los procesos mentales (incluso herencia, hormonas y sistema nervioso).

● La psicología evolucionista: aplica los principios de la teoría de la evolución de Darwin

a una amplia gama de comportamientos en los seres humanos y otros animales.
➢ Las tendencias o predisposiciones de comportamiento podrían estar arraigadas
en nuestros genes, habiéndose transmitido de generación en generación. Estos
aspectos heredados garantizan nuestra supervivencia

Cognitiva: Estudia los procesos mentales para entender cómo se adquieren conocimientos sobre uno
mismo y sobre el mundo que nos rodea (cómo aprendemos, formamos conceptos, memorizamos,
resolvemos problemas, tomamos decisiones y utilizamos el lenguaje). Examina las relaciones entre los
procesos biológicos y la conducta, la base biológica de la conducta y los procesos mentales (incluso
herencia, hormonas y sistema nervioso).
● Surge a finales de la década de 1940.
● Wilhelm Wundt.
● Muchas veces aplican los principios del procesamiento de la información de la computadora
(es decir, los métodos por los que los ordenadores procesan la información para resolver
problemas) para explicar cómo los humanos procesan, almacenan, recuperan y manipulan la
información.
Positiva:
● Creada por Martin Seligman.
● Dirige la atención a los aspectos positivos de la experiencia humana.
● Se enfoca en las fortalezas más que en los errores.
Sociocultural: Estudian cómo el comportamiento y las actitudes son moldeados por las influencias
sociales y culturales a las que están expuestas las personas.

➢ Cómo influyen la edad, etnia, género, orientación sexual, discapacidad, estilo de

vida, en la conducta y los procesos mentales.
➢ ¿Cómo influye la cultura en los conceptos de ser?

Áreas de ejercicio profesional:

Clínica: Evaluar y tratar a las personas con trastornos psicológicos (salud mental).

● Pueden utilizar la psicoterapia para ayudar a las personas a superar sus problemas
psicológicos o a enfrentarse mejor a las circunstancias de la vida.
● Muchos realizan investigaciones
● Pueden trabajar en forma privada, en instituciones, etc.

Organizacional/Laboral: Estudian a las personas en relación con el trabajo.

● Se ocupan de temas como:

➢ La satisfacción en el trabajo.
➢ Selección y formación de personal
➢ Cualidades de liderazgo.
Efectos de la estructura organizativa en la productividad.
➢ Rendimiento laboral, etc.

Educacional: Campo de la psicología que se encarga del estudio del aprendizaje humano.

● Se encarga también de los métodos para que se logren desarrollar las habilidades
cognitivas. En otras palabras, es el estudio del cómo aprendemos y enseñamos y
cómo aumentar la efectividad de este proceso.

Jurídica/Forense: Trabajan en el sistema judicial y las reparticiones asociadas (penitenciarías, tribunales,

etc.).
● Pueden:
➢ Realizar evaluaciones psicológicas en casos de custodia de menores.
➢ Testificar sobre la competencia de los acusados para someterse a juicio.
➢ Elaborar perfiles psicológicos de tipos de delincuentes.
➢ Prestar testimonio experto en los tribunales.

Social: Estudia cómo las influencias grupales o sociales afectan al comportamiento y las actitudes.

● Se centran en cómo los grupos afectan a los individuos y, en algunos casos, cómo los
individuos afectan a los grupos.

Áreas de ejercicio profesional emergentes:

Deporte: Aplican la psicología para comprender y mejorar el desempeño atlético.

Ambiental: Analizan las relaciones entre el ambiente físico y la conducta.
Consumidor: Estudian por qué la gente compra determinadas marcas y productos en particular.
Neuropsicología: Se especializan en las relaciones entre el cerebro y la conducta.
Gerontológica: Se enfocan en los procesos psicológicos implicados en el envejecimiento.
 2.Métodos de Investigación en Psicología

2.1. Los objetivos de la ciencia: describir, explicar, predecir y controlar

Descripción: Los psicólogos emplean métodos de observación atenta para hacer descripciones
objetivas y precisas, también, están instruidos para distinguir entre observaciones e inferencias,
es decir, conclusiones extraídas de las observaciones. La observación atenta y la descripción
de la conducta brindan datos para desarrollar teorías que pueden ayudarnos a comprender
mejor el fenómeno que estudiamos y quizá también a predecir futuros sucesos.

Explicación: Los psicólogos construyen teorías para ayudar a comprender el fenómeno que
estudian. Una teoría es una explicación que organiza las percepciones en patrones
significativos, y representa las relaciones entre los sucesos contemplados en términos de
mecanismos subyacentes.

Predicción: Los científicos recurren a su comprensión teórica de los sucesos para elaborar
predicciones sobre sucesos futuros. Las teorías ayudan a hacer más comprensibles los
sucesos. También nos ayudan a elaborar predicciones acerca de eventos futuros y para sugerir
estrategias para controlarlos.

Control: La palabra control tiene dos significados en la investigación psicológica: control de las
variables en estudio, y utilizar el conocimiento obtenido de la investigación para ayudar a la
gente a lograr un mejor dominio sobre su vida. Los psicólogos descubren métodos para utilizar
el conocimiento psicológico a fin de ayudar a la gente a dominar y adquirir control sobre su
vida.

2.2. Métodos de investigación: cómo aprendemos lo que sabemos

Método de estudio de caso: es un análisis, exhaustivo y detallado, de uno o más individuos. El

psicólogo recaba información de entrevistas, observación o registros escritos.

Método científico: marco de referencia para adquirir conocimientos y se basa en la observación

atenta y el uso de métodos experimentales. Puede ser conceptualizado en términos de cuatro
pasos generales que los científicos utilizan para probar sus ideas y para ampliar y refinar su
discernimiento:

1. Desarrollar una pregunta de investigación: Reunir teorías, observaciones,

experiencias o creencias comunes para formular una pregunta de investigación.
2. Formular una hipótesis: Encuadrar la pregunta de manera que se convierta en una
predicción específica que pueda ser sometida a prueba mediante la investigación.
3. Reunir evidencias para probar la hipótesis: Someter a prueba la hipótesis.
4. Llegar a conclusiones acerca de la misma: Utilizar métodos estadísticos de análisis
para determinar si los datos respaldan a la hipótesis.
 2.3. Diferentes métodos de estudio

Método de encuesta: Instrumento de investigación que emplea entrevistas estructuradas o

cuestionarios para recabar información sobre grupos de personas.

● Sesgo de deseabilidad social: Tendencia a responder a las preguntas de una manera

socialmente deseable.
● Sesgo del voluntario: Tipo de tendencia que surge cuando las personas que se ofrecen
a participar en una encuesta o estudio de investigación muestran características que
las hacen no representativas de la población de la cual fueron extraídas.

Método de observación naturalista: Lleva el laboratorio "al campo" para observar de manera
directa la conducta de los seres humanos o de otras especies animales en su
ambiente o hábitat natural.

Método de correlación: Modelo de investigación que examina las relaciones entre variables,
según se expresan en la forma de una medida estadística llamada coeficiente de
correlación (medida estadística de asociación entre variables cuyo rango varía
de -1.00 a + 1.00).

● Ofrece claves de las causas subyacentes: Aunque las relaciones de correlación no

pueden determinar relaciones de causa-efecto, pueden señalar posibles factores
causales que es posible seguir en la investigación experimental.
● Puede identificar grupos de personas en alto riesgo de padecer problemas de salud o
de conducta.
● Incrementa la comprensión de las relaciones entre variables o sucesos.

Método experimental: Los investigadores exploran las relaciones de causa-efecto, al

manipular ciertas variables llamadas variables independientes, y al observar sus
efectos en otras medidas llamadas variables dependientes.

➢ Variables independientes: Factores que son manipulados en un experimento.

➢ Variables dependientes: Efectos o resultados de un experimento que se cree que son
dependientes de los valores de la o las variables independientes.

Utilizan:

● Grupos control: Grupos de participantes en un experimento de investigación que no

reciben el tratamiento o la intervención experimental.
● Asignación aleatoria.

-Se asigna regularmente a los sujetos a recibir un medicamento activo o un placebo, es

decir, una píldora inerte o "píldora de azúcar" hecha para imitar el medicamento activo.
El propósito es controlar los efectos placebo (los resultados positivos que reflejan las
expectativas positivas y esperanzadoras de la persona en vez de las propiedades
químicas del medicamento en sí mismo).

-Los experimentadores intentan controlar los efectos de las expectativas al impedir que
los participantes de la investigación sepan si han recibido el medicamento activo o el
placebo.

➢ En los estudios ciego sencillos, sólo lo ignoran los participantes.

 ➢ En los estudios de dobleciego, tanto los participantes como los
experimentadores son "cegados" (privados de la información) en relación con
cuáles son los participantes que recibieron el medicamento activo con el fin de
impedir que sus expectativas afecten los resultados.

UNIDAD II: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

1. Sensación y Percepción

Sensación: Medio por el cual recibimos, transformamos y procesamos los estímulos que inciden en
nuestros órganos sensoriales en impulsos nerviosos, o señales, que el cerebro utiliza para crear las
experiencias de vista, oído, gusto, olfato, tacto, etc.

Órganos sensibles: ojos, oídos, nariz, boca, piel, músculos y articulaciones.

Los receptores sensoriales convierten las fuentes de estímulos sensoriales, como la luz y el sonido,
en impulsos nerviosos que el cerebro puede utilizar para crear sensaciones.

Por medio del estudio de la psicofísica, sabemos cómo las propiedades de los estímulos externos
se relacionan con nuestras sensaciones.

-Principal exponente: Gustav Theodor Fechner 1860 - Psicología científica

Nuestros sistemas sensoriales varían en las cantidades de estimulación necesaria para detectar la
presencia de un estímulo y las diferencias entre estímulos.

Umbral Absoluto: La menor cantidad de determinado estímulo que una persona puede percibir.

Umbral de Diferencia: Diferencia mínima en la magnitud de energía necesaria para que la gente
haga una distinción entre dos estímulos.

-Ley de Weber: Principio de que la cantidad de carga en un estímulo necesaria para detectar una
diferencia es dada por una proporción o fracción constante, llamada constante, del estímulo original.

Detección de Señales: Entre los factores que afectan la detección de señales se incluyen la
intensidad del estímulo; el nivel de estimulación del fondo, o ruido; las características biológicas de
quien percibe, como la agudeza del sistema sensorial de la persona y sus niveles de fatiga o alerta, y
los factores psicológicos, como los niveles de atención y los estados de motivación.
Adaptación sensorial: Por medio del proceso de adaptación sensorial, los sistemas perceptivos se
vuelven menos sensibles a los estímulos constantes o a los invariables. Sin embargo, tal adaptación
puede no ocurrir cuando nos vemos expuestos una y otra vez a ciertos estímulos poderosos.

Percepción: Es el proceso mediante el cual el cerebro interpreta la información sensorial y la

convierte en representaciones significativas del mundo exterior. Sin esto el mundo nos parecería una
confusión de luces, sonidos, etc.

La atención es el primer paso en la percepción. Mediante la atención selectiva, usted limita su

atención a ciertos estímulos mientras filtra los demás; también impide saturarse de información
externa.

Habituación: Reducción en la fuerza de una respuesta ante un estímulo constante o repetido.

Constancia perceptual: Tendencia a percibir objetos como constantes en cuanto a su tamaño,

forma, color y brillo, sin importar los cambios en perspectiva, distancia o condiciones de iluminación.

Constancia de forma: Propensión a percibir que un objeto conserva la misma forma a pesar de las
diferencias en las imágenes que éste proyecta en la retina cuando cambia la perspectiva del
observador.

Constancia de tamaño: Propensión a percibir un objeto como si tuviera el mismo tamaño, a pesar de
los cambios en las imágenes que éste envía a la retina cuando cambia la distancia de visión.

Constancia de color: Tendencia a captar un objeto como si tuviera el mismo color, a pesar de los
cambios en las condiciones de iluminación.

Constancia de brillo: Tendencia a percibir los objetos como si mantuvieran su brillo, incluso cuando
se observan con poca luz.

Modos de procesamiento:

Procesamiento ascendente: En el cerebro conjunta características específicas de formas, como

ángulos y líneas, para formar patrones que podemos comparar con imágenes almacenadas que ya
hemos visto antes.

Procesamiento descendente: Implica la percepción de patrones como todos significativos, como

reconocer rostros de personas a quienes conocemos, sin necesidad de unir las partes que los
componen. El procesamiento descendente se basa en la experiencia y el conocimiento adquiridos
con los patrones.

Principios de organización perceptual:

Leyes Perceptuales: Representantes de la Gestalt observaron en sus experimentos el modo en que

las personas ensamblan fragmentos de estimulación sensorial en conjuntos significativos. Principal
exponente: Max Wertheimer.

● Figura-fondo: Tendencia a percibir el ambiente visual en términos de figuras (objetos) que

sobresalen del escenario que las rodea, o fondo.
● Proximidad: Propensión a percibir objetos como conjuntos cuando están cerca unos de otros.
● Similitud: Tendencia a agrupar objetos que tienen características similares.
● Continuidad: Inclinación a percibir una serie de estímulos como una forma unificada cuando
parecen representar un patrón continuo.
● Cierre: Tendencia a agrupar fragmentos desconectados de información en un todo significativo.
 ● Conexión: Tendencia a percibir objetos como si formaran un conjunto cuando están colocados o
se mueven juntos.

1.3. Atención y estados de la conciencia

Atención: Proceso psicológico activo y dinámico básico indispensable para el procesamiento de la

información y para la realización de cualquier actividad. No es un proceso unitario, sino un conjunto
de diferentes mecanismos que trabajan de manera coordinada. Permite seleccionar del entorno los
estímulos que son relevantes para la actividad en curso y que sirven para llevar a cabo una acción y
alcanzar objetivos.
● Nos permite enfocar los órganos de los sentidos sobre información relevante para la realización
de la actividad en curso, mientras que se inhiben otros estímulos presentes, pero irrelevantes.
● Facilita y participa en toda la actividad cognitiva.
● Influenciada por:
➢ Aprendizajes previos (guía el foco atencional).
➢ Aspectos motivacionales y expectativas.

Componentes de la atención:
Focalizada: Es la habilidad para enfocar la atención a un estímulo. Es fundamental para realizar
nuevos aprendizajes.
Sostenida: Habilidad para mantener una respuesta conductual durante una actividad continua o
repetitiva.
Selectiva: Incluye la habilidad para realizar continuamente una tarea en presencia de distractores.
Es también la capacidad para seleccionar, de entre varias posibles, la información relevante a
procesar.
Alternante: Es la habilidad para ejecutar tareas que requieran cambiar rápidamente de un grupo de
respuestas a otro. Permite poder cambiar el foco atencional entre tareas que implican requerimientos
cognitivos diferentes.

Conciencia: Es una corriente continua de pensamientos, en la cual un razonamiento fluye

hacia otro. Cualquier cosa de la que nos damos cuenta en un momento dado (pensamientos,
sentimientos, sensaciones y percepciones. Nos reconocemos nosotros mismos y el mundo
exterior. Cambia a lo largo del día.

Estados de conciencia:
Enfocada:
● Es selectiva, nos permite dirigir nuestra atención a ciertos objetos o experiencias
mientras filtramos los estímulos ajenos.
● Condición máxima de conciencia, estamos absortos en la tarea que realizamos.
● Prestamos muy poca o ninguna atención a los estímulos distractores externos o
a los internos.
A la deriva:
● Es difícil mantener la conciencia enfocada durante un largo tiempo,
comenzamos a divagar de un pensamiento a otro.
● Puede conducir a los sueños diurnos (estando despiertos la mente vaga hacia
ensoñaciones o pensamientos).
● Se dan con más frecuencia cuando estamos aburridos o en tareas no
estructuradas. La mayoría se refieren a tareas de la vida cotidiana.
Dividida:
● Este estado de conciencia se da cuando hacemos más de una tarea a la vez.
 ● Por lo general una de estas tareas es una actividad mecánica (funcionamos en
«piloto automático»).
● Ante ciertas situaciones (como imprevistos) regresamos a un estado de
conciencia enfocada).

Estados alterados de conciencia: Son estados mentales, durante el estado de vigilia,

diferentes al estado normal de alerta. Pueden ser inducidos por meditación, hipnosis,
sustancias, actividad física repetitiva. Se pueden experimentar cambios en el registro del
tiempo, parecer que desaparece el mundo exterior y experiencias sensoriales (luces más
brillantes, voces, visiones…)

¿Por qué dormimos?

● Función protectora: mantiene al organismo fuera de peligro. Un animal que duerme puede
ser menos visible para los depredadores que merodean por la noche y es menos probable
que sufra caídas o accidentes peligrosos que podrían surgir al moverse en la oscuridad.
● Función reparadora: puede ayudar a un organismo a conservar la energía corporal para
funcionar diariamente. Ayuda al cerebro a recuperarse del desgaste diario y repone las
proteínas vitales utilizadas por el cuerpo durante las actividades del día
● Función de consolidación de recuerdos: ayuda a consolidar los recuerdos recién formados
de las experiencias diarias en recuerdos más duraderos (memoria). Aumenta la capacidad
para defendernos de los agentes causantes de enfermedades.

Fases del sueño: Los ciclos de sueño se repiten cada 90 minutos aprox.
Fase 1: Sueño liviano, se puede despertar con facilidad y ni darse cuenta que se había dormido
(dura un par de minutos)
Fase 2: Más de la mitad del tiempo que dormimos, estamos en esta fase. Más profundo que la 1,
pero se puede despertar con cierta facilidad.
Fase 3: El sueño es más profundo.
Fase 4: El sueño es más profundo, es más difícil despertar. Toma 1 hora aprox llegar a esta fase.

Sueño MOR:
El durmiente vuelve a fase 2 o 3 por períodos cortos de tiempo y pasa al sueño MOR. Es la
fase en la que hay más sueños, el cerebro está más activo y la actividad muscular
bloqueada. Los ojos se mueven (movimiento ocular rápido).

2. Aprendizaje y condicionamiento

Aprendizaje: Cambio relativamente permanente en la conducta, adquirido mediante la experiencia.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Proceso de aprendizaje por el cual un estímulo previamente

neutral llega a provocar una respuesta idéntica o similar a la generada originalmente por otro
estímulo, como resultado de la asociación entre ambos estímulos.

Respuesta no condicionada (RNC): Respuesta no aprendida a un estímulo.

Estímulo no condicionado (ENC): Estímulo que provoca una respuesta no aprendida.

Estímulo neutral (EN): Aquel que no produce una respuesta particular antes del condicionamiento.
Respuesta condicionada (RC): La adquirida o aprendida a un estímulo condicionado.

Estímulo condicionado (EC): El que siendo previamente neutral, llega a provocar una respuesta
condicionada después de ser asociado con un estímulo no condicionado.

Extinción: Debilitamiento gradual y final desaparición de una respuesta condicionada.

Recuperación espontánea: Regreso espontáneo de una respuesta condicionada después de la

extinción.

Recondicionamiento: Proceso de reaprender una respuesta condicionada después de su extinción.

Generalización de estímulos: Tendencia de los estímulos que son similares al estímulo

condicionado de provocar la respuesta condicionada.

Discriminación de estímulos: Tendencia a diferenciar estímulos de aquellos que están

relacionados con el estímulo condicionado original, pero no son idénticos a éste, no pueden producir
una respuesta condicionada.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

● Aprendizaje por medio de las consecuencias.

● Las respuestas son adquiridas y fortalecidas por los efectos que producen en el ambiente.
● Ley del efecto (Thorndike): la tendencia a que ocurra una respuesta depende del efecto que
ésta tiene en el ambiente. Las que tienen efectos positivos son fortalecidas y las que tienen
efectos negativos son debilitadas.
● Skinner (conductista estricto) sostiene que la conducta está determinada completamente por
las influencias ambientales y genéticas (el libre albedrío es una ilusión).
● Una respuesta operante bien entrenada se convierte en hábito.
● También se llama aprendizaje instrumental, porque la conducta es instrumental en cuanto a la
producción de las consecuencias gratificantes.

REFORZADOR: Es un estímulo o suceso que incrementa la probabilidad de que la conducta que lo

precede se repita. Mientras más tarda en presentarse un reforzador, más débiles serán sus efectos.

Reforzamiento positivo:
● Una respuesta es fortalecida con la presentación de un estímulo positivo o gratificante
después de que esta ocurre. Se introduce un estímulo.
● Reforzador positivo o recompensa: comida, dinero, aprobación social…

Reforzamiento negativo:
● Una respuesta es fortalecida cuando conduce al retiro de un estímulo repulsivo (desagradable
o doloroso). Se retira un estímulo.
● Reforzador negativo: ruido fuerte, frío, etc.

Reforzadores primarios:
● Son intrínsecamente gratificantes
● Satisfacen impulsos o necesidades biológicas básicas
● No dependen del aprendizaje
 Reforzadores negativos o condicionados:
● Por medio del aprendizaje se asocian con un reforzador primario y se vuelven reforzadores.
● Gran parte de los reforzadores secundarios de nuestra vida diaria son expresiones de
aprobación por parte de otros.

Estímulos discriminativos: Es una clave que señala que el reforzamiento está disponible si el
sujeto emite una respuesta en particular. Ej: ¿cuándo es mejor pedir un favor?

Castigo: Es lo opuesto al reforzamiento. Busca debilitar o suprimir la conducta precedente.

Castigo positivo: Agrega o presenta un estímulo repulsivo o desagradable después de una conducta.
Ej: castigo físico, llamada de atención rigurosa, multa…

Castigo negativo: Se retira o elimina un estímulo reforzador después de una conducta particular.
Quitar algo positivo para disminuir la probabilidad de que una conducta se repita.

APRENDIZAJE COGNITIVO: Conlleva procesos mentales. Se realizan nuevas conductas sin haber
recibido reforzamiento.

Por razonamiento o insight: se intenta resolver un problema en la mente, hasta que se «rebela» la
solución. Se RAZO reestructura y reorganiza, hasta crear la solución.
● Sultán, llega a una solución sin el proceso gradual de ensayo-error. W Khöler creyó que
Sultán resolvió el problema aplicando el razonamiento, con un Insight repentino.
● Se intenta resolver un problema en la mente, hasta que se «rebela» la solución («Eureka»)
● En realidad, la solución no aparece de la nada, en nuestra mente reestructuramos y
reorganizamos un problema hasta que podemos ver (comprender, construir) la solución.

Latente: es un aprendizaje oculto que se realiza sin estímulos aparentes.

● Las ratas en el laboratorio de Tolman y Honzik habían realizado un aprendizaje oculto, que
sólo manifestaron cuando se les presentó el estímulo.
● Es una especie de aprendizaje oculto, que se da sin reforzamiento , lo aprendido sólo se
evidencia cuando se presenta el refuerzo.
● Los humanos y algunos animales construyen representaciones mentales del mundo, mapas
cognitivos.
Por observación o vicario:
● Adquirimos nuevos comportamientos imitando conductas que observamos en otros. La
persona cuyo comportamiento se observa se llama modelo.
● Es más probable que imitemos modelos con los que nos identificamos y que reciben
recompensas por realizar el comportamiento observado.
● Bandura cree que los niños aprenden comportamientos agresivos al observar las
interacciones en su hogar, escuela y televisión.

3. Memoria

Memoria: Es el sistema que utilizamos para retener información y traerla a la mente. Sin ella, no
tendríamos ningún registro de nuestra experiencia, no podríamos retener información ni adquirir
habilidades mediante la práctica.

Procesos Básicos:
Codificación: La información del mundo llega a través de los sentidos y debe ser codificada
(convertida en una forma que podamos almacenarla en el cerebro)
 ● Acústica (por el sonido). Por ej: repetimos un número de teléfono para recordarlo, rimas,
melodías
● Visual (por imágenes mentales). Por ej: cuando formamos imágenes de rostros o
recordamos la disposición de los muebles en una habitación. El código visual desaparece
más rápido que el auditivo.
● Semántica (codificación por significado). Transformamos sonidos o imágenes en palabras o
conceptos que tengan significado. Cuando entendemos el significado conservamos la
información por más tiempo.

Almacenamiento: Retener la información en la memoria. Alguna información dura sólo segundos y

otra perdura toda la vida.

Recuperación: Permite traer a la mente la información almacenada en la memoria.

● Recuerdo por claves: El recuerdo depende de ciertas claves o pistas que ayudan a que el
recuerdo sea consciente. Las pistas están asociadas a las situaciones originales en las que
se formaron los recuerdos.
● Principio de especificidad codificada: La recuperación de un recuerdo será más fácil cuando
las pistas (o claves) sean similares a las que estaban presentes cuando se codificó la
información por primera vez.
● Efecto de la memoria dependiendo del contexto: Se recuerda mejor en el mismo contexto en
que se almacenó la información (Ej la misma aula). Los estímulos del contexto se codifican
junto con la información y estos pueden servir como claves.
● Memoria dependiendo del estado: La gente puede recuperar mejor la información cuando se
encuentra en el mismo estado físico o psicológico que cuando adquirió la información.

Niveles de memoria: El nivel varía de acuerdo a la duración del almacenamiento de la información

Sensorial: La memoria sensorial es un sistema de almacenamiento que mantiene la información

sensorial en la memoria durante un tiempo muy breve. Los estímulos visuales, auditivos y de otros
sentidos inciden de forma constante en sus receptores sensoriales y crean impresiones que usted
mantiene durante poco tiempo en dicha memoria, en una especie de mecanismo de almacenamiento
temporal llamado registro sensorial. Esta información permanece en la memoria durante quizá una
fracción de segundo y hasta tres o cuatro segundos. Después, la impresión desaparece y es
reemplazada por la siguiente.
Los estímulos visuales, codificados en forma de imágenes mentales que entran al registro sensorial,
se llaman:
● Memoria icónica: Consiste en una especie de registro fotográfico que nos permite
mantener la imagen de un estímulo visual en la memoria sensorial durante una fracción
de segundo. Una imagen visual almacenada a nivel icónico es tan nítida y precisa que la
gente puede reportar detalles exactos de ésta.
● Memoria eidética: Algunas personas pueden recordar una imagen visual que vieron
antes con tanta precisión como si todavía la vieran. Esta forma de recuerdo visual se
llama memoria eidética o memoria fotográfica.
● Memoria ecoica: Se almacenan los estímulos auditivos, codificados como
representaciones mentales de sonidos. Los rastros de los recuerdos de estímulos
auditivos crean la impresión de escuchar el sonido de un "eco" en su mente durante
unos cuantos segundos después de escuchar el sonido real.

Funcional o de corto plazo: Los psicólogos se refieren a la memoria de corto plazo como memoria
funcional porque este sistema que utilizamos para almacenar y manipular información durante un
breve periodo. Muchas impresiones sensoriales pasan a la memoria de corto plazo para su
procesamiento posterior. Almacena y procesa a lo máximo por 30 seg. Por ejemplo, mientras
determinamos si un rostro es conocido, o hacer una operación matemática o conversamos.

➢ Modelo líder funcional: Subsistemas:

1. Loop fonológico: es la parte del lenguaje, o parte verbal, de la memoria funcional. Su
trabajo es almacenar información auditiva.
2. Boceto visual-espacial: es como una libreta de dibujo para almacenar información visual.
3. La memoria intermedia: la adición más reciente del modelo, es conceptualizada como el
lugar de trabajo de la memoria funcional, un mecanismo de almacenamiento para reunir
información de diferentes modalidades como visual, auditiva y quizá otras más.
4. Ejecutivo central: Es la unidad de control maestro. No almacena información; por el
contrario, recibe los datos que provienen de los otros componentes y coordina el sistema
de memoria funcional. También recibe y procesa información de la memoria de largo plazo
filtra los pensamientos distractores, de manera que podamos enfocar nuestra atención en
información que tenemos en mente en cualquier momento.

Largo plazo: Es el sistema de almacenamiento que permite almacenar información durante períodos
prolongados de tiempo (días, semanas, años, toda la vida). Es casi ilimitada. Está muy relacionada
con la codificación semántica (por significado, ensayo elaborativo).
Tipos principales de memoria de largo plazo:
● Memoria declarativa ("saber eso"): La relativa a hechos e información personal que
requiere un esfuerzo consciente para traerlos a la mente (también llamada memoria explícita)
➢ Memoria semántica: Concerniente a hechos e información general acerca del mundo.
➢ Memoria episódica: Recuerdos de experiencias personales.
➢ Memoria retrospectiva: La referente a experiencias o sucesos pasados e información
previamente adquirida.
➢ Memoria prospectiva: Se refiere a cosas que una persona planea hacer en el futuro.

● Memoria de procedimientos ("saber cómo"): Implica cómo hacer cosas que requieren
capacidades motoras o de desempeño.
➢ Memoria implícita: Recuerdos a los que se accede sin esfuerzo consciente.
➢ Memoria explícita: A la cual se accede mediante un esfuerzo consciente.

Consolidación: Convierte los recuerdos recientes en recuerdos de LP. Las primeras 24 hs

son fundamentales y el sueño (MOR y de onda lenta).
Ensayo elaborativo: Proceso de transferencia de la información de la memoria de corto plazo a la
de largo plazo, al enfocarse conscientemente en el significado de la información.

Modelo de red semántica: Representación de la estructura organizacional de la memoria de largo

plazo en redes de conceptos asociados.

Recuerdos de flash:

● Sucesos personales o históricos de gran estrés o mucha emoción pueden recordarse de

manera vívida, perdurable y detallada.
● Algunos son exactos, pero otros son distorsionados.
● El estrés prolongado o extremo asociado con experiencias traumáticas pueden perjudicar la
memoria (pareciera que tiene relación con las hormonas que segregan las glándulas
suprarrenales)
Teorías del olvido:

Teoría de la decadencia:

● Gradualmente, por el paso del tiempo, se van borrando los recuerdos en el cerebro.
● No explica la disparidad con la que se olvida.
● También llamada teoría de los rastros
● Efecto de la práctica masiva contra espaciada: las personas retienen más información
cuando espacian sus sesiones de estudio que cuando se saturan (la fatiga interfiere con el
aprendizaje).

Teoría de la interferencia:

● Los recuerdos pueden interferir entre sí.

● Explica por qué algunos sucesos se olvidan fácilmente y otros no.
● Mientras mayor sea la semejanza entre los sucesos, mayor riesgo de interferencia (ej: qué
comieron el día de la fiesta de egresados?)
● Interferencia retroactiva: la información de reciente adquisición interfiere con la retención del
material adquirido antes, todavía inestable.
● Interferencia proactiva: el material adquirido antes interfiere con la retención del material
recientemente incorporado.
● ¿Cómo minimizar la interferencia?
● Duerma después de aprender.
● Ensaye, practique lo aprendido
● Concédase un respiro para que sus recuerdos recientes se consoliden.
● Evite el estudio secuencial de material similar.

Teoría de la recuperación:

● El olvido es causado por una falla en el acceso a los recuerdos almacenados.

● Puede ser una falla en:
➢ La codificación: no podemos recuperar lo que nunca fue codificado, codificamos lo que
necesitamos saber. No recordamos los detalles de algo que usamos todos los días (cuál
es el dibujo que aparece en el billete de $100?). Recordamos mejor los sucesos u
objetos que sobresalen, que son irregulares.
➢ O la ausencia de claves que permitan la recuperación: La información se codifica, pero
no podemos recuperarla porque no tenemos la clave adecuada. Por ej: los nombres
propios (fenómeno de la punta de la lengua). Se puede tener una recuperación parcial
del recuerdo.

Teoría del olvido motivado:

● En el psicoanálisis, la represión es un mecanismo de defensa que impide que un recuerdo

aparezca en la conciencia porque es amenazante, intolerable.
● No es un olvido exactamente, el recuerdo permanece en el inconsciente, oculto a la
conciencia.

Amnesia (no recordar): Generalmente implica un desajuste en la memoria episódica (las

experiencias personales), manteniendo la memoria de procedimientos, a los que recurrimos al
ejecutar tareas mecánicas (por ej cómo vestirnos)
 Amnesia infantil: es un proceso normal del desarrollo, los recuerdos de etapas previas a la
adquisición del lenguaje no están bien organizados en el cerebro, por lo que es difícil
recuperarlos por medio de la memoria verbal. Además, las estructuras cerebrales responsables
de formar recuerdos perdurables no maduran antes de los 2 o 3 años.
Retrógrada: Pérdida de la memoria de sucesos pasados. Se interrumpe (por ejemplo por un
golpe) el proceso de fijar un recuerdo aún inestable. Son más susceptibles de este tipo de
amnesia los recuerdos recientes que los lejanos.
Anterógrada: Las personas no pueden formar recuerdos nuevos.
Causas de amnesia:
Físicas:
● Golpes
● Enfermedades degenerativas
● Bloqueo de capilares
● Enfermedades infecciosas
Psíquicas:
● Amnesia disociativa: «separación» de la conciencia. Es muy raro.

4. Motivacion

Los teóricos del instinto creen que los seres humanos y otros animales son motivados por los
instintos, que son patrones fijos e innatos de respuesta específicos de los miembros de determinadas
especies.

Teoría del instinto: Creencia en que la conducta está motivada por el instinto. Ha estado fuera de la
jugada desde mucho tiempo atrás. Una razón de su decadencia es que la extensión de la lista de
instintos fue tan grande que dejó de ser útil. Otra es que la justificación de la conducta con base en
los instintos es una manera de describirla, no de explicarla.

Motivación: Factores que activan, orientan y sostienen la conducta dirigida hacia un objetivo.

Motivos: Necesidades o deseos que impulsan la conducta dirigida hacia un objetivo.

FUENTES BIOLÓGICAS DE MOTIVACIÓN:

Conductas instintivas: Patrones de respuesta genéticamente programados e innatos que son

específicos de los miembros de determinadas especies.

Necesidades y pulsiones:

Teoría de la pulsión: Creencia en que la conducta es generada por impulsos que surgen de
necesidades biológicas que demandan satisfacción.

Necesidad: Estado de privación o deficiencia.

Impulso: Estado de tensión corporal, como el hambre o la sed, que surgen a partir de una necesidad
no satisfecha.

Reducción del impulso: Satisfacción de una pulsión.

Impulsos primarios: Impulsos innatos, como el hambre, la sed y el deseo sexual, que surgen de las
necesidades biológicas básicas.
Impulsos secundarios: Impulsos aprendidos o adquiridos a través de la experiencia, como el impulso
de lograr riqueza monetaria.

Los incentivos nos motivan a ejercer una "atracción" en nuestra conducta; su fuerza es variable en
relación con el valor que les otorgamos.

Nivel óptimo de excitación:

Motivos de estímulo: Estados internos que disparan conductas inquisitivas, de búsqueda de

incentivos y exploratorias.

Teoría de la excitación: Creencia en que cada vez que el nivel de estimulación disminuye por debajo
del nivel óptimo del organismo, éste busca maneras para incrementarlo.

FUENTES PSICOLÓGICAS DE LA MOTIVACIÓN:

Los incentivos:

Teoría de incentivos: Creencia en que nuestra atracción hacia determinadas metas u objetos motiva
gran parte de nuestra conducta.

Incentivos: Recompensas u otros estímulos que nos motivan a actuar.

Valor de incentivo: Fuerza de "atracción" de una meta o recompensa.

Disonancia cognoscitiva: Estado de tensión interna producido por actitudes y conductas en

conflicto.

Teoría de disonancia cognoscitiva: Creencia en que la gente está motivada a resolver discrepancias
entre su conducta y sus actitudes o creencias.

Justificación de esfuerzo: Tendencia a otorgar mayor valor a metas que son difíciles de lograr, con el
fin de justificar el esfuerzo invertido para alcanzarlas.

Necesidades psicosociales: Reflejan aspectos interpersonales de motivación, como la necesidad

de amistad o logro.

Necesidad de logro: Consiste en mostrar excelencia en los empeños de la persona.

Motivación extrínseca: Actitud que refleja un deseo por las gratificaciones externas, como la riqueza
o el respeto de los demás.

Motivación intrínseca: Conducta que refleja un deseo de gratificación interna, como la

autosatisfacción derivada de lograr una meta en particular.

Motivación de logro: Deseo de alcanzar el éxito y ser excelentes en lo que hacemos.

Motivación de evitación: Interés en evitar el fracaso.

Jerarquía de necesidades: Maslow creía que los seres humanos estamos motivados para
satisfacer necesidades biológicas básicas, como el hambre y la sed, antes de satisfacer nuestras
necesidades psicológicas. Su jerarquía consiste en cinco niveles que cubren desde las necesidades
fisiológicas, en la base, hasta la autorrealización, en la cima.
Autorrealización: Motivo que impulsa al individuo a expresar sus capacidades únicas y a satisfacer
sus potencialidades.

5. Emoción

Emociones: Fuertes motivadores del comportamiento. La palabra emoción comparte una raíz latina
común, movere (que significa "mover") con la palabra motivo. Tanto los motivos como las
emociones nos mueven a actuar o a prepararnos para la acción.

Componentes básicos:

Excitación corporal: Activación de la rama simpática del sistema nervioso central.

Cogniciones: Evaluaciones cognitivas disparan emociones de manera automática.

Conductas expresas: Tendemos a aproximarnos, huir, evitar o paralizarnos dependiendo de la

experiencia emocional.

Funciones de las emociones:

Adaptativa: Facilitan la respuesta apropiada ante las exigencias ambientales.

Social: Expresan nuestro estado afectivo, pero también regulan la manera en que los demás
reaccionan ante nosotros.

Motivacional: Las emociones nos motivan a actuar. Depende del agrado/desagrado de la emoción.

Otros conceptos de las emociones:

Bases fisiológicas de las emociones: Las emociones están acompañadas por la activación de la
rama simpática del sistema nervioso autónomo. Las emociones son procesadas por las
estructuras del sistema límbico (la amígdala, el hipocampo y partes del hipotálamo), y por la
corteza cerebral

Teoría James-Lange de las emociones: Las emociones siguen a nuestras reacciones corporales a
los estímulos disparadores; es decir, nos atemorizan porque huimos; nos sentimos tristes
porque lloramos.

Teoría Cannon-Bard de las emociones: Las emociones acompañan a las respuestas corporales
generadas por los estímulos disparadores, pero no son causadas por éstos.

Modelo de dos factores de las emociones: La combinación de excitación corporal y evaluación

cognitiva (etiquetado) de la fuente de dicha agitación produce el estado emocional.

Modelo de temor a dos caminos, de LeDoux: Un camino conduce desde el tálamo hasta la amígdala,
lo cual produce la respuesta inicial de temor (excitación corporal), mientras un segundo camino
conduce hacia la corteza cerebral, la cual procesa aún más el estímulo del temor y produce la
conciencia de dicho estado emocional

Inteligencia emocional: De acuerdo con este concepto, la capacidad para manejar las emociones de
manera efectiva es una forma de conducta inteligente.
Expresión emocional: Charles Darwin (1872) creía que las emociones evolucionaron porque tienen
un propósito de adaptación en cuanto a ayudar a las especies a sobrevivir y florecer. También
reconocía que la expresión de emociones tiene un valor comunicativo. Darwin fue el primer
investigador que vinculó ciertas expresiones faciales específicas con determinadas emociones.

Semejanza entre especies: Podemos ver las raíces evolutivas de la expresión emocional en la
semejanza entre las expresiones faciales de los humanos y las de los primates, como los
gorilas. Esta similitud entre especies, en cuanto a las expresiones faciales, poya la perspectiva
de Darwin de que los modos humanos de expresión emocional evolucionaron a partir de sus
ancestros primates.

Expresiones faciales de emociones, ¿son universales?: La evidencia sustenta el punto de vista

de que las expresiones faciales de cuando menos seis emociones básicas son reconocidas a
nivel universal.

Miedo:

● Surge cuando percibimos un peligro o amenaza.

● Pensamientos: “Estoy en peligro”, “Va a salir mal”, “Pueden lastimarme”.
● Palpitaciones, sudoración, temblor, falta de aire.
● Evitar, escapar, pedir ayuda.

Tristeza:

● Pena, pesimismo ante la pérdida de algo o cuando nos han decepcionado.

● Pensamientos: “No puedo recuperarlo”, “No valgo nada”, “No hay esperanza”.
● Poca energía, pesadez, nudo en la garganta.
● Movimientos lentos, quedarme en la cama, sin ganas de salir, dormir mucho, llorar.

Alegría:

● Sensación de bienestar o seguridad que sentimos cuando conseguimos algo o vemos

cumplida alguna ilusión.
● Nos induce a repetir lo que hicimos y nos lleva a experimentar bienestar.
● Reír, sensación de mayor energía.

Enojo:

● Surge cuando percibimos una injusticia o las cosas no salen como queremos.
● Nos impulsa a modificar una situación o resolver un problema.
● Tensión muscular, sensación de mayor energía, palpitaciones, calor corporal.

Asco:

● Disgusto o aversión ante lo que tenemos delante.

● Nos produce rechazo y nos alejamos.
● Náuseas.

Diferencias de género y cultura en las emociones: Cada cultura tiene reglas de expresión que
determinan cómo se expresan las emociones y cuánta emoción es apropiado expresar.

Culturalmente: Se reconocen con mayor facilidad expresiones emocionales de sus mismos grupos
nacionales, étnicos y regionales. Algunas emociones son más comunes en algunas culturas.
Género: Las mujeres tienden a experimentar ciertos estados emocionales con más frecuencia que
los hombres. Estas diferencias no son significativas y pueden expresar expectativas culturales.

Reglas de expresión: Son para describir las costumbres y las normas culturales que regulan la
demostración de emociones. Existen variaciones entre culturas en cuanto a las normas que regulan
la expresión emocional. Estas reglas de expresión son aprendidas como parte del proceso de
socialización y quedan tan arraigadas en los individuos que ocurren de manera automática entre los
miembros de la misma cultura.

Unidad lll: PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

1. Lenguaje

Lenguaje: Sistema de comunicación basado en símbolos, organizado de acuerdo con un

conjunto de reglas para expresar un significado. Sistema de signos que se utiliza para
comunicarse oralmente o por escrito. Signos con significados para dar cuenta de un
mensaje.

Componentes:

Gramática: Conjunto de reglas que gobiernan la manera como los símbolos de determinado
lenguaje se utilizan para formar expresiones significativas.

Fonema: unidad básica de sonido en un idioma (CH, A, R).

Morfemas: unidades de significado pequeñas en un idioma. Ejemplo: gat+o (morfema

masculino) gato+s (morfema plural).

Sintaxis: reglas de gramática que determina cómo se ordenan las palabras dentro de las
oraciones para tener sentido.

Semántica: conjunto de reglas que gobiernan el significado de las palabras.

Desarrollo:

● La facilidad con la que se adquiere el lenguaje sugiere que es un mecanismo innato.

● Noam Chomsky lo llamabamecanismos de adquisición del lenguaje:
➢ El cerebro contiene los circuitos neurales para emplear la gramática.

¿El lenguaje afecta la manera de pensar?

Hipótesis de la relatividad lingüística Benjamin Whorf:

El idioma que utilizamos afecta nuestra manera de percibir el mundo y cómo pensamos.
Actualmente la hipótesis es que la cultura y el idioma si modifica la manera en la que
percibimos al mundo, pero de una manera más débil a la esperada.