PLAN DE CLASES

para la materia de

Matemática

Nombre de la estudiante: Tabea Etringer de Vera

Escuela de aplicación: CENEDIN
Fecha: 08 de Junio del 2022

Grado: noveno Sala: 11

Inicio: 12:45 hs. Fin: 13:55 hs.

Director: Sr. Adolf Sawatzky Tutor: Prof. Norbert Wieber

Nota Planificación: _______ Nota Realización /

Reflexión:_______

_______________________ ________________________
Docente de cátedra Firma del docente de cátedra

Tema de la hora de clase:

Ecuaciones con radicales de primer grado

1. Análisis de contenido
Radicales. Conceptos iniciales
Radical en general es toda raíz indicada de una cantidad.

Si una raíz indicada es exacta, tenemos una cantidad racional, y si no lo es, irracional.

La radicación es la operación inversa de la potenciación. El resultado de efectuar la radicación

se denomina raíz.

Si x es un número real y n es un número natural mayor que 1, entonces y es la raíz enésima de

x, si se cumple que Se define la raíz enésima de un número a, donde n es un número entero
positivo, a cualquiera de las n soluciones reales o complejas de la ecuación �� = �.
Simbólicamente: �
� = � ↔ �� = � (1)

Los términos de un radical son los siguientes:

Índice
�������� → � � � ← ����������
La expresión � � � es equivalente a � ∙ �
�

Raíz de una expresión algebraica que elevada a una potencia reproduce la expresión dada.

Así, 2�es la raíz cuadrada de 4�2 porque (2�)2 = 4�2 y −2� también es raíz cuadrada que
4�2 porque ( − 2�)2 = 4�2 .

3x es raíz cúbica de 27�3 porque (3�)3 = 27�3 .

El signo de raíz es , llamado signo radical. Debajo de este signo se coloca la cantidad a la
cual se extrae la raíz llamada por eso cantidad subradical.

El signo lleva índice que indica la potencia a que hay que elevar la raíz para que
reproduzca la cantidad subradical. Por convención el índice 2 se suprime y cuando el signo
no lleva índice se entiende que el índice es 2.

Así, �4 significa una cantidad que elevada al cuadrado reproduce la cantidad subradical �4 ;
esta raíz es �2 y −�2 porque (�2 )2 = �4 y (−�2 )2 = �4 .
3
8�3 significa una cantidad que eleva al cubo reproduce la cantidad subradical 8�3 ; esta raíz
es 2x porque (2�)3 = 8�3 .
5
−32�5 significa una cantidad que elevada una quinta potencia reproduce la cantidad
subradical −32�5 ; esta raíz es −2� porque ( − 2�)5 = −32�5 .(2)

Expresión Radical
3 4
Es toda raíz indicada de un número o de una expresión algebraica. Así, 4, 2�3 , 16�3 son
expresiones radicales.

1
Si la raíz indicada es exacta, la expresión es racional; si no exacta, es irracional.
3
Las expresiones irracionales como 2, 3�2 son las que comúnmente se llaman radicales.(2)

Grado de un radical
3
El grado de un radical lo indica su índice. Así, 2� es un radical de segundo grado; 5�2 es
4
un radical de tercer grado; 3� es un radical de cuarto grado.

Valor algebraico y aritmético de un radical

En general, una cantidad tiene tantas raíces de un grado dado como unidades tiene el grado de
la raíz. Así, toda cantidad tiene dos raíces cuadradas, tres raíces cúbicas, cuatro raíces cuartas,
etcétera, pero generalmente una o más raíces de éstas son complejas.

El valor real y positivo de un radical, si existe, o el valor real negativo si no existe el positivo,
es lo que se llama valor aritmético del radical. Así,

9 =± 3; �� ����� �����é���� �� 9 �� + 3
4 4
16 =± 2; �� ����� �����é���� �� 16 �� + 2
Al tratar de radicales, siempre nos referimos a su valor aritmético. (3)
Raíz de una expresión algebraica
La raíz de una expresión algebraica es otra expresión algebraica que, elevada a una potencia
igual al índice de la raíz, reproduce la expresión original.

Es decir, �
� = � �� � ���� �� �� = � siendo n un número entero positivo.

Ejemplos

● 4�2 =± 2�
3
●
3
27�3 = (3�)3 = 3�

Propiedades de la radicación
a) Raíz de una multiplicación
La raíz de una multiplicación de números reales equivale al producto de la raíz de cada factor.
Simbólicamente:
� � �
�� = �∙ �

(1)Haaser-La Salle-Sullivan, Análisis matemático 1. Curso de introducción, Editorial Trillas, México D. F. (1980), pg. 29

(2)Baldor, J. (1983). Algebra. 1st ed. Madrid: Compañía Cultural Editora y Distribuidora de Textos Americanos, p 389

2
 b) Raíz de una división
La raíz de una división de números reales equivale al cociente de la raíz de cada término.
Simbólicamente:
� �
� �
= =
� �
�

c) Potencia de una raíz

La potencia de una raíz de números reales equivale a la misma raíz con el subradical elevado
al exponente de la potencia. Simbólicamente:
�
( � �)� = ��
d) Raíz de una raíz
Para calcular la raíz de números reales, se multiplican los índices de ambas raíces y se
mantiene el subradical. Simbólicamente:
� � �∙�
�= �

e) Simplificación de radicales
Una expresión radical está totalmente simplificada si cumple las siguientes tres condiciones:

● Ningún factor del subradical tiene exponente igual o mayor que el índice.

● Los exponentes de los factores del subradical y el índice no tienen divisores comunes.

● No hay un signo radical dentro de otro.

Ejemplo:

4 4 4 4 2
3 64 = 3 26 = 3 24 ∙ 22 = 3 ∙ 2 22 = 6 21 = 6 2

f) Introducción de factores bajo el signo radical

Introducción de factores bajo el signo radical es la operación inversa de la extracción de
factores del signo radical. Consiste en introducir bajo el signo radical los factores que están los
factores que están fuera de él.

El procedimiento consiste en introducir el factor de potencia, elevando como exponente el

índice del radical, y se multiplica por la cantidad subradical, si lo hubiere, y finalmente se
efectúan las operaciones indicadas.

Ejemplo:
5 5 5
3 �4 = 35 �4 = 243�4

(3) Baldor, J. (1983). Algebra. 1st ed. Madrid: Compañía Cultural Editora y Distribuidora de Textos Americanos, p 390

3
 g) Reducción de radicales al mínimo común índice. Radicales semejantes

Reducir radicales al mínimo común índice consiste en convertir radicales de distintos índices
en radicales que tengan un mismo índice. Se lleva a cabo este procedimiento para comparar
los radicales o resolver operaciones.

Ejemplo:
3 4
Reduce al mínimo común índice los radicales 5�; 3�2 ; 2�.

Primero se halla el M.C.M(2,3,4) =12. Luego:

12
(5�)12
●
12 12
5� =
2
= (5�)6 = 15625�6
12
(3�2 )12
●
3 12 12
3�2 = = (3�2 )4 = 81�8
3
12
(2�)12
●
4 12 12
2� =
4
= (2�)3 = 8�3

Racionalización

racionalizar el denominador de una fracción es convertir una fracción cuyo denominador sea
irracional en una fracción equivalente cuyo denominador sea racional.

cuando se racionaliza el denominador irracional de una fracción, desaparece todo signo radical
del denominador.

Caso I
Racionalizar el denominador de una fracción cuando el denominador es monomio
Regla
Se multiplican los dos términos de una fracción por el radical del mismo índice que el
denominador, que multiplicado por este de como producto una cantidad racional.

Ejemplos

2 2 3 2 3 2 3
a) 3
= 3
. 3
= 2 = 3
3

�� �� � �� � �� �
b) �
=
�
. �
= 2 = �
=� �
�

Caso II
Racionalización con denominadores con índice distinto de 2
Regla
Para racionalizar una expresión radical cuyo denominador no sea una raíz cuadrada, bastará
con multiplicar la fracción por el radical del mismo índice con la misma cantidad subradical,
pero con un exponente diferente al original. El nuevo exponente deberá expresar la diferencia
que existe entre el índice del radical y el exponente de la cantidad subradical.

4
Ejemplos
3 3 3
1 1 52 52 25
a) 3 = 3 ∙3 = 3 = 5
5 5 52 5 3

6 6 6
5 5 102 5 102 5 102 6
100
b) 6 4
= 6 ∙
4 6
= 6 = 10
= 2
10 10 102 106

Caso III

Racionalizar el denominador de una fracción cuando el denominador es un binomio que

contiene radicales de segundo grado.

Regla

se multiplican ambos términos de la fracción por la conjugada del denominador y se simplifica

el resultado.

Ejemplos

3 3 2 3− 2 3(2 3 − 2) 3(2 3 − 2)
�) = . = =
2 3+ 2 2 3+ 2 2 3− 2 2 3 + 2 . (2 3 − 2) (2 3)2 − ( 2)2
3(2 3 − 2) 3(2 3 − 2)
= =
4.3 − 2 10
2 2 5+ 3 2 5+ 3 2 5+ 3 2 5+ 3
�) = ∙ = = 2 =
5− 3 5− 3 5+ 3 5− 3 . 5+ 3 5 2
− 3 25 − 3
2 5+ 3 5+ 3
= =
22 11
Caso IV
Racionalizar de suma o diferencia de expresiones radicales cúbicas y fracciones irracionales
cuyo denominador es una suma o diferencia de raíces cúbicas.

Regla
�
Para racionalizar una expresión de la forma 3 3 , se multiplican el numerador y el
�± �

denominador por un trinomio que convierte el producto del denominador en una suma o
diferencia de cubos. Por tanto:

● El factor racionalizador de 3 � + �, ��
3 3 3 3
�2 − �� + �2
3 3
● El factor racionalizador de 3 � + �, ��
3 3
�2 + �� + �2

Ejemplos
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2
3
72 + 7.5+ 52 2 72 + 7.5+ 52 2 72 + 7.5+ 52
a) 3 3 = 3 3 ∙3 3 3 = 3 3 3 3 3 = 3 3 3 3 =
7− 5 7− 5 72 + 7.5+ 52 7− 5 72 + 7.5+ 52 7 − 5

3 3 3 3 3 3
2 48+ 35+ 25 2 48+ 35+ 25 3 3 3
7−2
= 2
= 48 + 35 + 25
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 32 − 3.2+ 22
3 5 32 − 3.2+ 22 5 32 − 3.2+ 22 5 9− 6+ 4
b) 3 3 = 3 3 ∙3 3 3 = 3 3 3 3 3 = 3 3 3 3 = 3+2
=
3+ 2 3+ 2 32 − 3.2+ 22 3+ 2 32 − 3.2+ 22 3 + 2
3 3 3
5 9− 6+ 4 3 3 3
5
= 9− 6+ 4
5
Ecuaciones con radicales de primer grado
Una ecuación que contiene una expresión radical se llama ecuación radical. Resolver
ecuaciones con radicales requiere aplicar las reglas de los exponentes y seguir algunos
principios algebraicos básicos. En algunos casos, también requiere buscar errores generados
para elevar a una potencia para cantidades desconocidas. (4)

Elevando al cuadrado ambos lados

Una estrategia básica para resolver ecuaciones radicales es despejar primero el término
racional y luego elevar a una potencia ambos lados de la ecuación para eliminar el radical. (La
razón por la que usamos potencias será más clara en un momento) Este es el mismo tiempo de
estrategia que usaste para resolver otras ecuaciones sin radicales, reordenar la expresión para
despejar la variable que quieres conocer y luego resolver la ecuación resultante. (4)

Hay dos ideas claves que usarás para resolver ecuaciones radicales, la primera es que si,
entonces �2 = �2 . (Esta propiedad te permite elevar al cuadrado ambos lados de una ecuación
y estar seguro de que los dos lados siguen siendo iguales.) La segunda es que si una raíz
cuadrada � = � de un número no negativo x se eleva al cuadrado, entonces
2
obtienes x: � = �. (Esta propiedad te permite “eliminar” los radicales de tus ecuaciones.)

Empecemos con una ecuación radical que puedes resolver en pocos pasos: � − 3 = 5.

�−3=5

�=5+3

�=8
2
� = 82

� = 64

Este es el método estándar para eliminar un radical de una ecuación. Es importante despejar el
radical a un lado de la ecuación y simplificar lo más posible antes de elevar al cuadrado. Entre
menos términos haya antes de elevar al cuadrado, menos términos adicionales se generarán
por el proceso.

(4) https://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-15-19_RESOURCE/U16_L3_T1_text_final_es.html

6
2. Presentación de la unidad temática

El contenido a desarrollar en esta unidad es Ecuaciones con radicales de primer grado. A

continuación el desarrollo de la unidad.
Primera hora
Tema: Conceptos iniciales sobre radicales con expresiones algebraicas, partes y extracción de
factores de un radical
Segunda Hora
Tema: Introducción de factores en un radical
Tercera hora
Tema: Propiedades de los radicales: adición y sustracción
Cuarta hora
Tema: propiedades de los radicales: multiplicación y división
Sexta Hora
Tema: Racionalización Caso I y II
Séptima hora
Tema: Racionalización Caso III y IV
Octava hora
Tema: Ecuaciones con radicales de primer grado
Novena hora
Tema: repaso para el examen
Décima hora
Tema: examen

3. Condiciones previas de la clase

3.1 Situación del grupo
El grupo de estudiantes del noveno grado sección “B”, consta de 13 alumnos, de los cuales 5
son varones y 8 son mujeres. El grupo está da fé de la interculturalidad de la institución, pues
en el mismo se encuentran alumnos de procedencias brasilera, menonita y latinos paraguayos.
Una de las niñas procede de una institución del departamento de Concepción y el resto del
grupo son contemporáneos y comparten grados anteriores en esta misma institución.
En nivel académico es bastante aceptable y muy competitivo. Un alumno presenta cierta
dificultad en comprensión lecto escritura, más sin embargo ha logrado alcanzar bastante
estabilidad en la materia.

7
 3.2 Situación de partida del aprendizaje
En vista de que los alumnos en los temas anteriores de esta unidad ya han desarrollado todo lo
concerniente a radicación (suma, resta, multiplicación, división, extracción e introducción de
factores en un radical, reducción de términos semejantes y factorización), y como ecuaciones
de primer grado ya ha sido un contenido desarrollado en el séptimo grado, los alumnos
deberían poder estar en condiciones de fusionar ambos contenidos. No obstante realizaremos
una clase previa de repaso para refrescar la memoria y enfocarnos más en el método de
ecuaciones con radicales.
3.2.1 Competencias de contenido y de método
 Condiciones de contenido
Los alumnos no presentaron dificultades en el desarrollo de los temas anteriores, mas bien, se
mostraron siempre predispuestos a colaborar y a procurar entender los pasos a seguir en cada
uno de los métodos anteriormente presentados. Existe una muy buena predisposición de los
alumnos a participar para resolver ejercicios en la pizarra por iniciativa propia. En caso de que
hubiere compañeros que no estén entendiendo con la misma velocidad que el resto, otros no
tienen inconvenientes en apoyar y/o apoyarse mutuamente.
En general, es un grupo muy competitivo y, el ambiente de clase es muy agradable.
 Capacidades metodológicas y estratégicas
El método de aprendizaje inicialmente siempre es el frontal, mas sin embargo, a medida que se
desarrolla, los alumnos van tomando parte de las explicaciones mediante preguntas específicas
y participando incluso de los ejemplos propuestos de modo a que ellos mismos vayan
descubriendo la dificultad de acuerdo con el nivel del tema en cuestión.
3.2.2 Competencias sociales y personales
 Capacidades de comunicación social
La relación maestra-alumno es bastante óptima, desarrollándose dentro del margen de respeto
mutuo, potenciando los valores como solidaridad, compañerismo, tolerancia, gratitud,
generosidad y honestidad.
En general, los alumnos no se oponen a participar en forma activa durante el desarrollo de las
clases; están siempre dispuestos a colaborar y a cumplir sus deberes.
 Competencias personales
Los alumnos en todo sentido han demostrado una actitud expectante durante el desarrollo de
las clases anteriores por cuanto se puede asimilar una actitud positiva general en relación al
tema de estudio y los trabajos desarrollados en la materia. Sin embargo, en cuanto al fracaso
han demostrado madurez en incluso han reconocido sus errores públicamente en algunas
ocasiones.

8
4. Objetivo de aprendizaje / Objetivos de la unidad

● Distinguir expresiones radicales y sus elementos.

● Establecer procedimientos para extraer e introducir factores en una expresión radical.

● Identificar radicales semejantes.

● Reducir radicales al mínimo común índice

● Efectuar operaciones de suma, resta multiplicación y división con radicales numéricos

y algebraicos.

● Determinar la conjugada de una expresión radical par efectuar la racionalización de

denominadores

● Resolver problemas que involucren radicales y sus operaciones

● Resolver de forma analítica ecuaciones lineales de primer grado con radicales

utilizando los métodos convencionales.

5. Desarrollo de clase

Fase 1: Motivación: los alumnos participan de un juego donde ellos mismos evaluaran sus
conocimientos sobre potencias.
Fase 2: Recordamos los conocimientos previos para el desarrollo de una ecuación y iniciamos
el contenido de la hora sobre ecuaciones de primer grado con radicales
Fase 3: Cierre. Evaluamos los conocimientos adquiridos con una serie de ejercicios
propuestos

9
Asignatura:Matemática Nombre: Tabea Etringer Grado: Noveno

Tema: Ecuaciones con radicales de primer grado

Capacidad: Resolver de forma analítica ecuaciones lineales de primer grado con radicales utilizando los métodos convencionales.

Indicadores ● Aplica el algoritmo para eliminar las expresiones radicales.

● Efectúa la transposición de términos.
● Operativiza el despeje la variable.
● Obtiene el valor de la variable.
● Comprueba la validez de los resultados.
Tiempo / Hora Fases / Indicador Formas de organización Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Observaciones
de logro social / Medios didácticas.

12:45 a12:55hs Motivación Juego con cuadrados y Se espera que los alumnos Observación y guía
10 minutos cubos 81 0 8 25 116 participen de forma activa y del profesor
125 36 64 27 49
100 1 483 121 1000 colaborativa
Se prepara en tarjetas las señales: X,O siguiendo
los siguientes pasos:
* Se forman dos equipos. Cada equipo elije
un representante.
* Los representantes jugarán por turnos y
extraerán al azar la señal X u O.
* Quien tenga la señal O debe escribirla en
las casillas en donde haya números que se
puedan escribir como potencia con exponente
dos.
10
 * Quien tenga la señal X deben escribirla en
las Casillas en donde haya número que se
puedan escribir como potencia con exponente
tres.
* Si un jugador se equivoca, pierde el turno.
* gana el juegos el equipo cuyos
representantes hayan colocado su señal
correctamente en más casillas.
12:55hs Reactivación de Exposición del maestro con El docente saluda y escribe en la pizarra dos Se espera que el/los alumnos en
a13:05hs los conocimientos ejemplos de ecuaciones de ejemplos de ecuaciones de primer grado sin cuestión respondan que si esta
10 minutos previos primer grado sin radicales. radicales y pregunta específicamente a un alumno, sumando, pasa restando y si esta
si un factor, esta sumando o restando de un la do restando pasa sumando
del miembro, como pasa al otro lado del miembro
de la ecuación.
13:05hs a Desarrollo Alumnos voluntarios leerán Ecuación de primer grado con radicales: son Se espera que los estudiantes Observación, trabajo
13:15hs las leyes a petición del aquellas que las incógnitas aparecen y como presten atención y participen en en la pizarra.
10 minutos profesor. radicando. Para resolver este tipo de ecuaciones se forma activa
debe realizar las transformaciones adecuadas para
lograr que desaparezcan las raíces y entonces
resolver las ecuaciones resultantes. En el caso de
raíces cuadradas se aísla la raíz cuadrada en un
miembro y se elevan a ambos miembros al
cuadrado.
Ejemplos
1) 2� = 4
2
2� = 42
2� = 16

11
 16
�=
2
�=8
2) � − 3 = 5
�=5+3
�=8
2
� = 82
� = 64
3) 8 � = 48
48
�=
8
�=6
2
� = 62
� = 36

13:15 a 13:25 Cierre Ejercicios de fijación El profesor entrega una hoja de trabajo donde los Los estudiantes podrán trabajar de Observación
10 minutos alumnos podrán exponer y desarrollar los forma individual o con su
conocimientos adquiridos compañero que esté sentado a su
lado.

12
6. Análisis didáctico
Los radicales en el tercer ciclo constituyen un tema de vital importancia a la hora de aplicarlo
a situaciones de la vida cotidiana, debido a que se encuentra estrechamente ligada a la
geometría plana para encontrar medidas de sus lados, que los alumnos pueden relacionarlo con
su entorno.
Los radicales en forma independiente y aún más dentro de una ecuación de primer grado,
representan bases fundamentales para contenidos matemáticos en el nivel medio, de ahí la
importancia de la fijación de este contenido en este curso
Como ecuaciones de primer grado ya es un tema desarrollado en cursos anteriores, esta hora
contiene en parte estructuras con los que los alumnos ya están familiarizados, y en las horas
anteriores de esta unidad, se ha trabajado profundamente con radicales y sus propiedades,
entonces, al introducir radicales junto con estas ecuaciones los alumnos pudieran evaluar
significativamente sus conocimientos previos.
Por lo que los radicales en ecuaciones de primer grado representa una especie de evaluación si
los alumnos adquirieron los conocimientos pertinentes en cuanto a métodos de resolución de
dichas ecuaciones.
Una manera muy apropiada de captar la atención de los alumnos es utilizando una situación
particular conocida, donde se plantee una problemática a solucionar, donde ellos mismos
puedan descubrir la respuesta utilizando el método de ecuaciones con radicales.

6.1. Fundamentación del contenido

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los estudiantes, les ayuda
a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la
crítica y la abstracción. Y con el fin de seguir mejorando estos aspectos se van a ir dificultando
los ejercicios para ampliar los ya adquiridos en los grados anteriores. El objetivo general de
esta clase es el que puedan resolver de forma analítica las ecuaciones lineales de primer grado
con radicales utilizando los métodos convencionales. Para eso se pretende desarrollar una
clase interactiva con los estudiantes, con el propósito de lograr un aprendizaje más
significativo y duradero.

6.2. Fundamentación del método, de los medios y las formas sociales

Al inicio de la clase indagare sobre los conocimientos previos que tiene, luego seguiré con una
clase frontal, para luego pasar a una clase participativa. En este punto, es donde los estudiantes
tendrán su mayor aprendizaje, ya que les estaré lanzando preguntas aleatorias con respectos
del cómo resolver el problema presentado. Y profundizando el método a aplicar, insistiendo
siempre en seguir los pasos correctos para buscar el resultado.

13
7. Anexo
Resuelve los siguientes ejercicios

a) i)

b) j)

c) k)

d) l)

e) m)

f)
n)

g)
o)

h)

8. Bibliografía

✔ Baldor, J. (1983). Algebra. 1st ed. Madrid: Compañía Cultural Editora y Distribuidora
de Textos Americanos, p 390

✔ Haaser-La Salle-Sullivan, Análisis matemático 1. Curso de introducción, Editorial

Trillas, México D. F. (1980), pag. 29

✔ https://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-15-
19_RESOURCE/U16_L3_T1_text_final_es.html

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