FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PSICOLOGIA

MONOGRAFIA

“INTELIGENCIA EMOCIONAL Y REPERCUSIÓN EN EL

AMBITO ACADEMICO “

AREA:
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIA
GRUPO:
1
INTEGRANTES:
1.-ERICKA ESPINOZA IZQUIERO
2.-ENI MEDINA VILLALOBOS
3.-FLOR ELIZABETH SOLANO VASQUEZ
4.-DIANELE SILVA JUAREZ
5.-MADDELYNE LINARES CHILON
DOCENTE:
OSCAR IVAN ALFARO BUSTAMANTE

CAJAMARCA – PERU
2022
 “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

INDICE DE CONTENIDO
1. Resumen
2. Introducción

3. Marco Teórico
3.1 ¿Qué es la Inteligencia Emocional?
3.2 3.2 Las emociones en el ámbito educativo

 ¿Qué son y qué utilidad tienen las Emociones?

3.3 Características de las emociones (negativas- positivas).

 ¿Qué es la Autorregulación de la Emoción?

4. Tipos de emociones positivas en el aula

5. Emociones negativas en el aula
5.1 Emociones y vinculación con la educación.
• Teoría de Albert Bandura: “TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL”
5.2 El profesor y las emociones de los(a) estudiantes.

• La progresión del Cociente Intelectual

• La educación emocional
• Familia
• Escuela
• Rendimiento académico

6. Conclusiones

7. Referencias bibliográficas
 “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

RESUMEN
En este artículo se pretende analizar la relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico observando si hay una influencia
significativa del primer factor sobre el segundo concepto, centrándose en
los estudiantes. Mediante la revisión bibliográfica se fue buscando a través
de distintos autores las definiciones, modelos, factores e instrumentos
que caracterizan a estos términos para finalmente poder relacionarlos. Por
lo que después de exponer varios de los estudios realizados se concluye
que la inteligencia emocional afecta de forma directa al rendimiento
académico, a pesar de que la mayoría de autores no la incluyan como tal
entre los factores es uno de los más importantes ya que se ha visto
reflejado que sin ese factor el rendimiento se ve afectado y, por lo tanto,
las calificaciones.
 “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

INTRODUCCION
La inteligencia emocional juega un papel fundamental en el desarrollo y
crecimiento de la personalidad del sujeto.
Desde hace un tiempo se vienen detectando niveles de estrés, ansiedad y
fracaso escolar cada vez más elevados y en etapas educativas más
tempranas. Este suceso viene derivado de factores como el aumento de
responsabilidad y autonomía, carga de trabajo académico, así como falta
de habilidades para gestionar las emociones.
De ahí que, en las últimas décadas, la Inteligencia Emocional haya
adquirido una mayor importancia en el ámbito educativo, la cual actúa
como medio para promocionar el bienestar psicológico del alumnado,
facilitándoles la comprensión del entorno que los rodea, así como
dotándolos de las competencias necesarias para hacer frente a las
diversas situaciones que se presentan. De esta manera, este constructo se
constituye como un proceso educativo que ha de ser permanente y
continúo favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes.
En este sentido, la correcta adquisición y utilización emocional se
encuentra estrechamente ligada al éxito escolar, la cual concede una
mayor relevancia a la comprensión de los contenidos sobre la
memorización en el aprendizaje. De esta manera, se hace necesaria la
incentivación del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el alumnado,
ya que posee un gran impacto tanto a nivel educativo, como a nivel social.
En esta misma línea, atendiendo a, las habilidades emocionales son
promotoras de los procesos mentales, y actúan contribuyendo a favor de
la concentración y el control de situaciones estresantes, así como de la
automotivación, permitiéndoles llevar a cabo de forma satisfactoria sus
estudios y tareas académicas.
Asimismo, aquellos estudiantes que adquieren unos correctos niveles de
Inteligencia Emocional, desarrollan habilidades para gestionar
adecuadamente sentimientos como la ansiedad y la depresión, así como
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

un aumento de la autoestima, la satisfacción hacia el propio trabajo

realizado y hacia el esfuerzo empleado, ya que consiguen desplegar
estrategias suficientes para controlar las emociones y entender los
acontecimientos, presentando una recuperación más rápida y eficaz ante
los estados de ánimo negativos
De este modo, la Inteligencia Emocional es un constructo que, aun siendo
conceptualizado por múltiples autores, constituye el desarrollo psicológico
más reciente de las emociones, el cual hace referencia a cuatro
componentes: percepción, comprensión, regulación y facilitación
emocional de las actividades cognitivas. En este sentido, se pone de
manifiesto la importancia que tiene la regulación y gestión emocional en
el rendimiento de los alumnos, así como el papel que esta ejerce en el
bienestar mental, tanto en el entorno educativo, como en el social. Por
ello a través de este estudio, se pretende llevar a cabo un metaanálisis con
la finalidad de analizar los efectos que han tenido las intervenciones que
abarcan como objeto de estudio la Inteligencia Emocional, atendiendo a la
etapa educativa en la que se desarrollan, duración de la implementación y
naturaleza de los instrumentos que se ha utilizado para su evaluación.
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

1. MARCO TEÓRICO
1.2 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Inteligencia Emocional es el modo de entender la inteligencia, más allá de
los aspectos cognitivos, tales como: la memoria y la capacidad para
resolver problemas. Hablamos, ante todo de nuestra capacidad para
dirigirnos con efectividad a los demás y a nosotros mismos, de conectar
con nuestras emociones, de gestionarlas, de auto motivarnos, de frenar
los impulsos y vencer las frustraciones. El término popularizado por Daniel
Goleman en su libro “Emotional Inteligencie”, publicado en 1995 señala:
“La Inteligencia Emocional nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las
presiones y frustraciones que soportamos” (Goleman, 1995, pág. 3). A
grandes rasgos podríamos decir que es la habilidad para tomar conciencias
de las propias emociones y de las demás personas y la capacidad para
regularlas. También existe la regulación de las emociones de los demás, en
el sentido de que el comportamiento de cada persona influye en las
emociones de los demás y por tanto en su comportamiento. Conciencia y
regulación emocional deben considerarse competencias básicas para la
vida, ya que la persona que las adquirido está en mejores condiciones de
afrontar los retos que plantea la vida.

1.3 LAS EMOCIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

• ¿Qué son y qué utilidad tienen las Emociones?
Las emociones se manifiestan a través de nuestro cuerpo, por alguna
situación que esté pasando a nuestro alrededor. Están se pueden expresar
de forma innata o también por experiencias anteriores. Cuando se
aprende a tener un mejor control y manejo sobre ellas ante distintas
situaciones donde el ser humano es expuesto, se llama inteligencia
emocional. Daniel Goleman en su libro “Emotional Inteligence” (1995)
señala: “Todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan a
actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

evolución. Las emociones nos ayudan a lidiar con tareas de la vida y

ayudan a nuestra especie a sobrevivir; tienen un valor adaptable, por lo
tanto, existen porque sirven a un propósito evolutivo. Entonces si las
emociones son evolutivas, debemos ser también capaces de detectarlas
en otros primates, aunque ciertas emociones pueden ser únicas para los
humanos. El psicólogo James Averill está de acuerdo en que las emociones
cumplen funciones biológicas vitales para la supervivencia de las especies.
Según Averill (1980), “las emociones básicas deben ser universales; deben
contemplarse en primates no-humanos y deben ser hereditarias; Podemos
analizar que James Averill, se refiere a las emociones como una función
biológica importante que no solo están presentes en los humanos sino en
todos los seres vivos, y podemos dar el ejemplo del apego como un factor
emocional al momento de alimentar o amamantar, la expresión del animal
perseguido por el deseo de satisfacer su necesidad de alimentarse lo hace
sentir mayor afecto por su figura protectora de su madre o padre o figura
protectora como sus cuidadores). El problema aquí es que existe poco
consenso en relación a cuáles son estas emociones básicas; no sólo varían
entre culturas, también varían dentro de las culturas con el tiempo”.
Podemos inferir que autor se refiere a que las emociones pueden variar o
tener distinto significado no tan solo en diferentes culturas si no también
dentro de las culturas a través del tiempo, lo que quiere decir es que las
emociones básicas que utilizamos en la década de los 90 puede tener un
distinto significado o no ser la misma para las personas en la actualidad.

1.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES (NEGATIVAS-

POSITIVAS).
• ¿Qué es la Autorregulación de la Emoción?
Una emoción es una transacción en un contexto que implica un interés
particular, una interpretación significativa de la realidad. Provoca,
asimismo, una respuesta multidimensional, que actúa sobre la relación
persona-situación que le dio origen. En el aula, pueden aparecer muchas
respuestas emocionales, positivas o negativas, pero, en gran parte de
ellas, está envuelta la presencia del docente. Los estudiantes tienen
muchas capacidades, pero podrían verse imposibilitados mientras ellos no
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

sepan reconocer sus emociones, ya sean negativas o positivas. La ansiedad

y la frustración es algo con lo que viven día a día y los profesores deben
aprender a combatir en las salas de clases estas emociones negativas, así
como potenciar las positivas en aquellos estudiantes con liderazgo,
empatía, etc. Es legítimo influir en las emociones de la audiencia, sobre
todo cuando la responsabilidad sobre la conducta del público debe ser
liderada por alguien que actúa como orador. Los receptores enjuiciarían
diferencialmente dependiendo de si su disposición al orador es mala o
buena. Si la disposición es favorable, tenderían a ser convencidos por las
buenas intenciones del emisor.

2. TIPOS DE EMOCIONES POSITIVAS EN EL AULA

Contenidos y cumplimiento de los propios objetivos: “Cuando los
contenidos son interesantes, me gustan”, “cuando obtengo una buena
calificación producto de mi esfuerzo””; “cuando comprendo la materia”,
“cuando siento que aprendo algo relevante”. Metodología y participación:
“Cuando la clase es entretenida, agradable, clima grato”, “cuando la clase
es clara, interesante, se nota que el profesor(a) preparó la clase”, “cuando
el profesor(a) permite opinar, debatir, participar, se interactúa con el
profesor(a)”, “cuando el profesor(a) es ordenado, explica bien”, “cuando
podemos expresar lo que sentimos y/o creemos”.

3. EMOCIONES NEGATIVAS EN EL AULA

Contenidos y cumplimiento de los propios objetivos: “Cuando no entiendo
la materia”, “cuando los resultados no son los que esperaba”, “cuando un
profesor(a) me pregunta y no sé”, “cuando los contenidos no se pueden
aplicar”, “cuando no estoy conforme con los que me entregan, los ramos
no son lo que esperaba”, “cuando obtengo malas calificaciones”.
Metodología y participación: “Cuando el profesor(a) es ambiguo, poco
claro, se nota que no preparó la clase”, “cuando la evaluación es injusta,
sin criterios claros”, “cuando el profesor(a) no permite opinar, no deja
participar”, “cuando la clase es aburrida, reiterada, sólo hablada por el
profesor”, “cuando el profesor(a) se molesta al pedirle que explique de
nuevo, no se interesa en que aprendamos.
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

3.1 EMOCIONES Y VINCULACIÓN CON LA EDUCACIÓN.

El estado de humor influye claramente en la disposición del estudiante,
desde el optimismo, la alegría o el entusiasmo al pesimismo, la tristeza o
la frustración. Por lo tanto, los estados emocionales facilitan las distintas
maneras de afrontar las actividades o tareas. La motivación es el principal
motor para que los estudiantes participen. De esta manera, quien está
motivado, está comprometido activamente en el proceso de aprendizaje.
Por lo que este tipo de inteligencia influye directamente en el rendimiento
académico del alumno(a).

 TEORÍA DE ALBERT BANDURA: “TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL”
Albert Bandura, psicólogo norteamericano, ha generado una teoría de
aprendizaje directo y vicario, llamada “Teoría del aprendizaje social”,
donde expresa que el proceso cognitivo del aprendizaje está fuertemente
vinculado a factores asociativos y simbólicos (emocionales). El aprendizaje
vicario específicamente se fundamenta en que el ser humano logra
integrar los nuevos conocimientos a través de un proceso indirecto de
observación e imitación en tanto la interacción efectiva de la persona con
terceros es relevante para adquirir nuevas conductas. Este “determinismo
recíproco” es posible, gracias a tres elementos relevantes; factores
personales (capacidad cognitiva, emociones, etc.), ambientales y
conductuales. Para que el proceso de aprendizaje por observación se lleve
a cabo deben ocurrir los siguientes cuatro pasos:

1. Atención: Se necesita prestarle atención a aquello deseable de

aprender; la persona se fija en un modelo y extrae de este todo lo que
es relevante.
2. Retención: Se define como la “capacidad de codificar y almacenar los
modelos” a través de las imágenes que se guardaron en la memoria y
de la representación verbal.
3. Reproducción: Fase en donde la persona es capaz de pasar el concepto
interiorizado a una acción, por tanto, si no se está entrenado
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

previamente para ejecutar la acción, no se podrá reproducir

efectivamente.
4. Motivación: Solo es posible de llevar a cabo el aprendizaje completo, si
la persona que está aprendiendo se encuentra adecuadamente
motivada.
“La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión,
valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender
la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las
emociones, para promover crecimiento emocional e intelectual.”
(Bisquerra, La inteligencia emocional según Salovey y Mayer, 1997) En
relación a esto podemos analizar el importante rol que tiene la regulación
emocional para el rendimiento en el aula. Los resultados son consistentes:
a mayor autorregulación emocional, mayor rendimiento. Por tal motivo,
los docentes tienen un rol preponderante, ya que son responsables de
crear aprendizajes emocionalmente significativos. ¿Cómo pueden
lograrlo? Una estrategia es analizar la influencia que podría tener sobre la
regulación de la experiencia emocional de los alumnos. Por ejemplo, si se
toma en cuenta el modelo de autorregulación, puede observarse si el
docente tiene un rol importante como guía de la respuesta emocional del
estudiante: cada una de las acciones de este último podrían acompañarse
de una conducta emocional, que podría regularse de acuerdo a lo sugerido
por el profesor.

3.2 EL PROFESOR Y LAS EMOCIONES DE LOS(A) ESTUDIANTES.

La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente
que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle
para la vida y con el fin de aumentar el bienestar personal y social.
La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica.
Entendemos como tal la adquisición de competencias que se puedan
aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales como la prevención del
consumo de drogas, prevención del estrés, ansiedad, depresión, violencia,
etc.
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Continuación se citan algunos de los objetivos de la educación emocional:

• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

• Identificar las emociones de los demás.
• Denominar a las emociones correctamente.
• Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
• Subir el umbral de tolerancia a la frustración,
• Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
• Desarrollar la habilidad de auto motivarse.
• Adoptar una actitud positiva frente a la vida.
• Aprender a fluir.
Los profesores son conscientes del impacto que tienen las emociones
sobre el comportamiento del alumno, pero rara vez consideran las
emociones como un obstáculo al aprendizaje.

 La progresión del Cociente Intelectual

Los últimos años el cociente intelectual de la población general ha
aumentado unos 20 puntos. Las nuevas generaciones se están volviendo
más inteligentes, sin embargo, sus capacidades sociales y emocionales
están disminuyendo.
Debido a esto, es necesario que nos pongamos en marcha para trabajar las
habilidades emocionales de los alumnos ayudados por la educación
emocional.
Uno de los pilares de la inteligencia emocional es reconocer y definir las
propias emociones, que son mecanismos de supervivencia que forman
parte de nosotros, como la tristeza, la ira, el miedo…
Cada una de ellas tiene un significado y nos permiten afrontar las
diferentes situaciones en las que nos encontramos. Condicionan nuestro
comportamiento e influyen en nuestra salud y bienestar social, personal y
profesional.
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 La educación emocional
La educación basada en el desarrollo de la inteligencia emocional ayuda a
minimizar las situaciones que nos afectan de forma negativa, tanto mental
como físicamente, fomentando un estado de bienestar y equilibrio
emocional, ya que permite aprender a transformar las emociones en
estímulos y aprendizaje positivo.
Se fundamenta en los principios de prevención, desarrollo e intervención
social, con los objetivos de promover el crecimiento afectivo-cognitivo y
social de los alumnos, fomentar al máximo posible todas sus capacidades
individuales, sociales, intelectuales y culturales, así como educar las
emociones para conseguir su enriquecimiento como persona.
La inteligencia emocional es una parte de la inteligencia social que incluye
la capacidad de evaluar, expresar, regular y emplear nuestras emociones
adaptándolas a cada situación, de tal forma que guíen nuestro
pensamiento y comportamientos y nos permitan reconocer cuándo
pasamos de un estado emocional a otro.
Aunque el ser humano es un animal racional, se deja llevar por estímulos
emocionales irracionales, siendo posible controlar estas conductas
emocionales moldeando los hábitos adquiridos, pretendiendo que el niño
controle su propia conducta, en lugar de depender constantemente de las
situaciones y de las personas con las que se relaciona.
Tanto en el ámbito familiar como en el escolar debemos potenciar la
importancia de la educación emocionalmente inteligente. Esta a su vez se
puede extender al ámbito laboral y prácticamente a todas las relaciones
interpersonales. Toda emoción sin excepción afecta directamente al
proceso de aprendizaje. De ahí la importancia de saber reconocerlas y
gestionarlas eficazmente para utilizarlas a nuestro favor.
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 Familia
La familia tiene una gran influencia en la formación y desarrollo de la
personalidad y de las actitudes. Los padres aportan seguridad para que los
hijos se abran al mundo físico y social, y vuelven a ellos para recibir ayuda,
apoyo, consuelo y seguridad. Los padres tienen más variadas
oportunidades para influir en el comportamiento del niño, son los
principales educadores, sobre todo durante la infancia.
La acción de la familia es reforzada y completada por la escuela, ambos
constituyen los principales contextos para potenciar el desarrollo
emocional y lograr una personalidad sana e integral del niño, que
contribuya a su bienestar personal y social.
Los padres deben centrarse en enseñar a sus hijos buenos modelos de
vida. Incluso en familias donde los niveles de inteligencia no son altos los
niños pueden tener buenos modelos donde aprender.

 Escuela
Los estudiantes disponen de un lugar de referencia, la escuela, donde es
necesario estimular el empleo de las distintas capacidades de las que
disponen.
No todos los alumnos requieren aprender de la misma manera, ya que la
misma materia puede ser presentada de distintas formas para facilitar su
asimilación, siendo el estado emocional el que influye en el procesamiento
de la información.
Disfrutarán más si el profesor educa emocionalmente, construirán más
fácilmente su propia autoestima, tendrán un mejor rendimiento
académico y una mejora de la creatividad, extendiéndose a ellos las
cualidades humanas del educador, y originándose un ambiente escolar
menos agresivo y con menos problemas relacionados con la disciplina.
Los objetivos inalcanzables originan sentimientos de incapacidad y la
autoevaluación realista evita la tendencia a generalizar el fracaso que se
da en algunos individuos a partir de limitaciones concretas e
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

insignificantes. Un alumno adquiere mejor los conocimientos si tiene

confianza, iniciativa, motivación…

 Rendimiento académico
Como ya hemos comentado, muchos de los problemas que podemos
encontrar dentro del ámbito educativo se pueden contrarrestar y dar
solución mediante la inclusión de las emociones en la escuela. Las
emociones influyen directamente en el desempeño académico, pues
actúan sobre el aprendizaje.
Diferentes estudios han comprobado que al incorporar las emociones a la
enseñanza los resultados académicos son más satisfactorios, pues
alcanzan una mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por esta razón debemos potenciar las competencias
emocionales como un elemento ineludible para facilitar el desarrollo
curricular del alumno.
La concentración y la atención son factores determinantes a la hora de
conseguir un aprendizaje eficaz. Pero cómo puede un alumno estar
concentrado en la clase de historia, por ejemplo, si está preocupado,
triste, enfadado porque acaba de pelear con un amigo…
Todas esas emociones generan sentimientos, que si no sabemos controlar
y gestionar hacen que nuestros pensamientos se trasladen fuera del aula.
Por tanto, nuestro aprendizaje se ve influenciado negativamente.
Por lo tanto, existe una conexión entre la inteligencia emocional y el
rendimiento escolar. Las relaciones tanto intrapersonales como
interpersonales influyen sobre la salud mental de los estudiantes, y
mantener un buen equilibrio afectará al rendimiento académico final.

CONCLUSIONES
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REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

Podemos concluir diciendo que las emociones juegan un rol muy

importante en los diferentes ámbitos sociales de la vida ya sea académico,
laboral o al relacionarnos con los demás y además que la inteligencia
emocional es una parte de la inteligencia social que incluye la capacidad
de evaluar, expresar, regular y emplear nuestras emociones y
adaptándolas a cada situación en la que nos podemos encontrar y dar
soluciones a diferentes problemas sociales o en lo académico.
Que cada ámbito de la sociedad ya sea académico o laboral entre otras
está totalmente basado en la inteligencia emocional ya que de eso
dependerá tu desempeño académico o laboral y que tus emociones
podrán desenvolverse dependiendo a la forma negativa o positiva en la
que te encuentras en ese momento o instante.
Finalmente nos damos cuenta que las emociones y la inteligencia
emocional son elementos esenciales en nuestra vida ya que desde muy
pequeño podemos tener y desarrollar un gran desempeño en la vida
académica y en lo futuro un gran desempeño laboral.
Concluimos que en base a este objetivo principal obtuvimos la información
requerida para demostrar que las emociones juegan un rol fundamental
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que cada emoción
(negativa o positiva) lleva a los alumnos o alumnas a actuar de distintas
formas al aprendemos nuevos contenidos en la asignatura. Donde el
docente tiene un rol fundamental.
Por consiguiente, se puede deducir que cada estudiante es diferente y que
por ende no todos
viven las mismas emociones al momento de adquirir nuevos
conocimientos, pero que un docente con capacidad de liderar puede llegar
a todos sus estudiantes y lograr un aprendizaje significativo en cada uno
de ellos.
 “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

REPERCUSIÓN EN ELÁMBITO ACADÉMICO “

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