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PARADIGMAS, ENFOQUES Y MÉ TODOS EN
LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Jorye A. Rodríguez Sosa
Resumen
En la investigación educativa actual coexisten diversas propuestas, tendencias y metodox,
los que a su vez se enmarcan en distintos paradigmas que brinden una cosmovisión, de
cómo se concibe la realidad social, que guían en gran medida el entendimiento, las acciones
y decisiones que se toman en el campo de ta investigación educativa. En esta perspectiva,
hoy en día se consideran que los principales paradigmas de mayor vigencia, legitimidad y
difusión son: el positivista, el taniralisia y el sociocrílico.
En este contexto, presentamos los principales enfoques que se desarrollan en la
investigación educativa, entendida como la elección de cierta clase de R GCdimientos,
té:cnicas e instrumentos para la observación de hechos y la recolección de datos y de
ciertac formas de tratamiento de los mismos. Desde ese punto de vista, se considera que la
investigación
educativa aciual tramita por dos enfoques generales: el cuantitativo y el cualitativo.
2
Por último, presentamos los métodos de investigación entendidas como las estrategias que
el investigador con la finalidad de dar respuesta o las preguntas que definen su i
tvestigación, alcanzar los objetivos que se ha planteado para la misma y validar las
hipótesis que se ha formulado. Siguiendo los enfoques presentados anteriormente, se
plantean. los métodos en la investigación cuantitativa, /ox de la investigación cualitativa y
uno combinación de ambos como integración de ambos procedimientos.
1. Paradigmas en la investigación edacadva la fuente de los métodos, Problemas y

normas de solución aceptados por
El término paradigma es hoy en día comú n en cualquier comu- nidad cienti
los estudios sobre ciencia e investigació n. Fue
Thomas Kuhn quien lo introdujo al De Kubn hacia adelante, el concepto de
vocabulario científico con su obra M paradigma cientifico ha admitido una
estructura de las revoluciones científicas, multiplicidad de significados; pero, en
publicada en 1962. Para Kuhn un paradigma términos generales y bas- tante
cienó fico es: comunes, puede entenderse como un
Una sólida red de compromisos conceptuales, con- junto de creencias y actitudes,
teóricos, instrumentales y metodológicos f...] como una visió n del mundo compartida
incluye un cuerpo explícito de creencias teó- por un grupo de investi- gadores; y que
ricas y metodológicos entretejidas que permi- implica, especificamente, una
ten la selección, evaluación y crítica [...j es metodología determinada en la prá ctica
de la investigació n.
Como es ló gico deducir,la tarea de propios de la investigació n física. O bien, por
investigació n en cualquier campo de la el contrario, cl investigador puede considerar
ciencia y, por supuesto, en la pedagogía, que cl conocimiento sobre un objeto en
transita por rutas definidas por distintos particular es só lo posible a un nivcl subjetivo,
paradigmas; es por cllo quc cl investigador constructivo y holíslico, lo que requeriria un
puede aproximarse a la realidad educativa compromiso y una expcriencia compartida
desde diferentes perspectivas, asi como con los sujetos implica- dos y, por lo tanto, una
utilizar diversos métodos de investigació n, menor atenciò n a los métodos fisiconaturales.
recogiendo informació n a través de una
gran variedad de técnicas e instrumentos. La dimensió n metodolò giea aborda los proble-
Esta diversidad obede- ce mas que plantea la investigació n educativa en
fundamentalmente a las diferentes concep- relació n con los métodos a emplear. Las
ciones y modos de interpretar la realidad diversas metodologias que se utilizan en la
educativa, que a su vez resulta de las investigació n educativa proporcionan el inarco
distintas respuestas que pueden darse a las de referencia para examinar los principios y
interrogantes plan- teadas sobre dicha procedimientos empleados para formular los
realidad desde las dimensiones ontoló gica y problemas de inves- tigació n, dar rcspuesta a
epistemoló gica. La diversidad metodoló gica los mismos y evaluar su idoneidad y
resultante derivará de las diferentes relevancia.
respuestas dadas en cada á mbito. Las decisiones que se toman en el campo de la
Es importante tener presente que entender investigación educativa respecto a cada una de
las particularidades de cada paradigma, sus las dimensiones dependen, en gran medida, de
carac- terísticas y las relaciones que se cómo se concibe la realidad social, desde qué
pueden estable- cer entre ellos en paradigma partimos para tratar de entendería y
contextos reales de investiga- ció n, supone actuar sobre ella, en el entendido de que son las
cosmovisiones o los paradigmas que asumimos
contar con claridad conceptual respecto de
los que tienden a guiar las acciones que
los fundamentos ontoló gicos y
2 epistcmoló gicos y las orientaciones
metodoló gicas de cada uno, puesto que son
emprendemos.
En la investigación educativa actual coexisten
estos elementos los que definen a un diversas propuestas, tcndencias y métodos, los
paradigma de investigació n como tal. que a su vez se enmarean en distintos
La dimensió n ontoló gica del paradigma se paradigmas Entre los paradigmas
considerados hoy en dia como de mayor
refiere a la naturaleza de los fenó menos
vigencia, legitimidad y difusió n se encuentran
sociales y a su grado de estructuració n.
el posÍtivista, el naturalista y cl sociocritico.
Plantea la controversia de si la realidad social es
algo externo a las personas y se impone como
dada desde fuera o. por el contrario. es algo
construido desde un punto de vista particular
o por consenso iniersubjetivo. Segú n diversos autores y especialistas, es
só lo a partir del siglo XVIII cuando la
La dimensión epistemológica aborda la forma investigació n científica adquicre un
de adquirir el conocimiento. El investigador carácter sistemá tico, insú tucionalizado y
ha de contemplar la posibilidad de que cl estandarizado en sus procedimientos.
objeto a conocer sea tan estable y externo; y Esto debido, entre otras razones, al
que el proceso para su conocimiento requiera “desencantamiento del mundo”' y el
de tanta objetividad, que se tenga que adoptar carácter crecientcmente ra-
la perspectiva de un observador externo, asi
como métodos
f-rase utilizada por M. Weber para rcfenrsc a la perdida de importancia y ccnmilidad de la trligión ca las reflexinnes y procesos de institucionalización
en las sociedades occidenleJcs
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