SESIÓN para 1º y 2º - DE LA EXPERIENCIA DE PRENDIZAJE 8

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : Manuel Seoane Corrales
1.2 Director : Lic. Fredi Edgar Palomino Méndez
1.3 Área : Comunicación
1.4 Grado : Primer y Segundo grado
1.5 Sección : “Únicas”
1.6 Duración : 18 al 22 de octubre
1.7 Fecha : 19/10 y 20/10 de octubre
1.8 Profesora : Adelina Guillén Muñoz
II. TÍTULO de la sesión: Leemos textos para conocer la problemática de la alimentación.
III. Propósito de la sesión: Identificar adecuadamente las ideas principales de un texto y realizar un resumen en un esquema de mapa
mental.
IV. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
APRENDIZA Uso del aplicativo de la
JE tableta
Lee diversos -Obtiene •Relaciona información en textos •Identifica el tema, las ideas Identifican Leemos textos para
tipos de textos información del continuos y discontinuos, de principales y el propósito las ideas conocer
escritos en texto escrito estructura compleja, temas de seleccionando datos principale la problemática
castellano -Infiere e diversos campos del saber y en los específicos en los textos s y de la alimentación.
como segunda interpreta que predomina el vocabulario variado.
lengua. información del •Interpreta el sentido global del texto y
expositivos que realizan Identifican las ideas
texto. el propósito comunicativo lee. un principales y realizan
-Reflexiona y relacionando las ideas del texto. •Deduce e interpreta resumen un resumen
evalúa la forma, •Reflexiona sobre textos escritos información implícita de los utilizando utilizando un mapa
el contenido y el opinando acerca de las ideas, hechos textos un mental.
contexto del y personajes y los relaciona con su expositivos que lee, organizad Instrumento de
texto contexto sociocultural, explicando la distinguiendo lo relevante de lo or visual. evaluación: lista de
utilidad de algunos elementos complementario y sintetizando cotejo.
normativos básicos de la lengua que la información. Aplicativo de la
favorecen la comprensión.
•Establece relaciones de tableta: Mindomo
semejanza a partir de
información
relevante y complementaria de
los textos expositivos que lee.
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
TRANSVERSALES/CAPACIDAD
ES
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
Gestiona de manera autónoma conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
• PROBLEMATIZACIÓN/CONFLICTO COGNITIVO. La profesora les plantea las siguientes preguntas:
¿Qué organizadores gráficos conocen? ¿Por qué se recomienda usar los organizadores gráficos para ……….
resumir un texto?
• PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: la profesora da a conocer el propósito de la sesión: Identificar minutos
adecuadamente las ideas principales de un texto y realizar un resumen en un esquema de mapa mental. La
INICIO
evaluación se dará de manera formativa.

• MOTIVACIÓN/INTERÉS: La profesora narra una historia con valor didáctico, “Los tres consejos”
• RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Luego se da la participación de los estudiantes por medio de
lluvia de ideas sobre el tema. Para ello, la profesora les plantea las siguientes interrogantes, para acopiar
los saberes previos: ¿qué es un mapa mental?, ¿De qué temas se puede realizarlos? ¿Cuál es su
característica?
•GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Actividad y/o día 1 ……….
La profesora explica sobre organizadores, su importancia y como deben elaborar. Luego, les habla
específicamente de mapa mental, su concepto, sus características, etc. También presenta un ejemplo. En minutos
seguida, les explica sobre las macrorreglas textuales que se debe tener en cuenta el momento de identificar
las ideas importantes de un texto. A continuación, los estudiantes sistematizan la información en su
cuaderno y/o tabletas.
Actividad y/o día 2
PROCESO
La profesora indica que realicen la lectura de los textos, pero para ello, les recuerdan que deben cumplir
los procesos de lectura, antes, durante y después de lectura. Los estudiantes realizan un recuento de todo
lo que han entendido de los textos leídos.
En seguida, la profesora le indica que deben identificar las ideas principales y secundarias de los textos, y
deben organizar en un mapa mental, utilizando su tableta. También les recuerda qué técnicas deben tener
en cuenta para identificar las ideas.
Luego los estudiantes comienzan con el trabajo, mientras la profesora monitorea aclarando algunas dudas
que surge en la sesión.
Finalmente, los estudiantes socializan sus trabajos con sus compañeros.
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: ……….

CIERRE
Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Para qué minutos
aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?
V. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
- Fichas de actividad de “Aprendo en Casa” contextualizadas de -Plumones para pizarra
la experiencia de aprendizaje Nº 06. acrílica Aula
- Tableta - Mota
--------------------------------------------
-------------------------------------------- V B del Director
Profesora del área
FICHAS DE LECTURA
Texto 1: La alimentación es un proceso social y cultural, no solo biológico.
La acción de comer se presenta como un hecho “biológico” y

natural. El que necesitemos comer, y que, para ello, hoy y en el
pasado, los humanos tratemos de procurarnos alimentos según
nuestras necesidades y preferencias parece algo evidente que no
merece reflexión. Sin embargo, hoy entendemos la alimentación
como un proceso que va más allá de la ingesta de nutrientes, pues
se trata de un fenómeno complejo y multidimensional.
Diversos factores influyen en las elecciones alimentarias, entre los
que cabe destacar los biológicos, tales como el hambre, el apetito
y el gusto; los económicos, tales como el costo, los ingresos y la
accesibilidad a los diferentes tipos de alimentos; los sociales, tales
como la cultura, la religión, la familia, los estilos de vida; los que se
derivan del tipo y grado de conocimientos y/o habilidades relativas
a los alimentos en general y a la cocina en particular; los
psicológicos, que se refieren a circunstancias como el carácter o el
estrés; y las actitudes, creencias, valores y conocimientos en
general.
En ese contexto, la alimentación se configura como un comportamiento no solo biológico, sino
también social. La evidencia demuestra que el aspecto social influye sobre la elección
alimentaria y la ingesta de alimentos, lo cual puede ser utilizado en la promoción de cambios
saludables en el comportamiento alimentario.
Los problemas alimentarios en nuestro país se encuentran relacionados a fenómenos sociales
vinculados con la escasez, la abundancia y la globalización, que ofrece pautas que unifican los
hábitos y fomenta una homogeneidad alimentaria. Por ello, aunque se divulgan prácticas
alimentarias saludables, siendo la mayoría de ellas socialmente aceptadas, es necesario reforzar
el énfasis en la relación entre la alimentación y la salud, vinculando las recomendaciones
alimentarias con la prevención de problemas como la desnutrición y la deficiencia de
micronutrientes, coexistentes con el sobrepeso y la obesidad, estos últimos directamente
relacionados con las enfermedades no transmisibles.
Texto 2 : Tita y Pepe, aventura saludable

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IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE

evaluación se dará de manera formativa.

REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO: ……….

La acción de comer se presenta como un hecho “biológico” y

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