LENGUA Y LITERATURA PLANIFICADOR DE UNIDAD II- 2023

Profesor(es) Lourdes Mendoza Neyra Grupo de asignatura y Lengua y Bimestre I

curso Literatura
Mi voz entre las voces Año del PAI/Grado 9NO GRADO
Título de la unidad Duración de la 36
PAI V
unidad (en horas)
Indagación: establecimiento del propósito de la unidad
Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Contexto
Perspectiva
Es la posición desde la que observamos situaciones, Todos los textos pueden comprenderse en función de su forma,
objetos, datos, ideas y opiniones. Puede asociarse contenido, propósito y destinatarios, y a través de los contextos sociales, Expresión personal y cultural
con individuos, grupos, culturas o disciplinas. Las históricos, culturales y laborales donde se producen y se valoran. (Capacidad Crítica)
distintas perspectivas a menudo dan lugar a diversas Los textos literarios reciben la influencia del contexto social, el
representaciones e interpretaciones. patrimonio cultural y el devenir histórico. Debe fomentarse que los
alumnos consideren el modo en que los textos se basan en las
tradiciones culturales y literarias heredadas y las transforman.
Enunciado de la indagación

Nuestra capacidad crítica se evidencia a través de las diversas perspectivas que se obtienen del análisis del contexto de un texto literario.
El análisis desde diversas perspectivas y contextos demuestra la capacidad crítica.

Preguntas De Indagación:

- Fácticas: ¿Qué es la perspectiva?, ¿a qué denominamos capacidad crítica?

- Conceptuales: ¿De qué manera, el análisis de un texto literario evidencia la capacidad crítica del emisor?
- Debatibles: ¿En qué medida el análisis del contexto permite expresar una perspectiva crítica?
Objetivos específicos Evaluación sumativa

CRITERIO A: ANÁLISIS TAREA SUMATIVA 1: REDACCIÓN DE UN El discurso comunica o transmite las diversas
i. Identificar y explicar el contenido, el contexto, el COMENTARIO LITERARIO construcciones de la realidad y la capacidad
lenguaje, la estructura, la técnica y el estilo de los crítica del emisor con el propósito reflexivo y
textos y la relación entre ellos. persuasivo (generar cambio).
ii. Identificar y explicar los efectos de las elecciones ● OBJETIVO (G)
del autor en el destinatario. A través de la emisión de un discurso Los
iii. Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos,
Producir un comentario literario con una estructura y estudiantes desarrollan habilidades de
explicaciones y terminología. secuencia lógica. comunicación (con el otro), organización y de
pensamiento y crítico.
CRITERIO B: ORGANIZACIÓN • FUNCIÓN (R): Los resultados se analizarán mediante una
i. Usar estructuras organizativas adecuadas al El estudiante es un crítico literario quien siguiendo las rúbrica y la retroalimentación respectiva.
contexto y la intención.
convenciones, estructura y estilo produce un
ii. Organizar opiniones e ideas de manera coherente y
lógica. comentario literario, con el propósito de expresar
iii. Usar herramientas de formato y de inclusión de
referencias para crear un estilo de presentación • DESTINATARIOS (A):
adecuado al contexto y la intención. Estudiantes de 9no grado PAI V

CRITERIO C: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

i. Producir textos que demuestren razonamiento, • CONTEXTO (S):
imaginación y sensibilidad, al mismo tiempo que se exploran En la actualidad, los estudiantes y la sociedad en
y consideran nuevas perspectivas e ideas derivadas del general necesitan desarrollar su pensamiento crítico y a
trabajo personal en el proceso creativo.
ii. Realizar elecciones de estilo en términos de recursos través del análisis establecer diversas perspectivas.
lingüísticos, literarios y visuales, demostrando conocer el
efecto generado en el destinatario. A través de la producción de un comentario literario se
iii. Seleccionar detalles y ejemplos pertinentes para pueden manifestar las diversas perspectivas y nuestra
desarrollar ideas.
capacidad crítica para analizar los diversos contextos.

PRODUCTO Y PROPÓSITO (P):

Los estudiantes deberán presentar un discurso que será

expuesto bajo el modelo TED TALK evidenciando su
capacidad crítica que lleva a reflexionar y generar
cambios positivos paa la sociedad. Esto se logrará, a
través de la indagación, el análisis, la acción y reflexión,
la organización de las ideas, la redacción de un texto
discursivo y la exposición oral.
Pasos para el Logro del objetivo:
⮚ El estudiante deberá: Investigar, evaluar las fuentes,
mostrar sus conocimientos sobre las diversos
recursos o figuras retóricas enfatizando en la
estructura, intención y figuras literarias.
⮚ Elaborará actividades como: la indagación sobre las
características, estructura y contextos de las obras
narrativas leídas; esquematizarán la información
sobre el comentario literario, estructura y recursos
considerando la revisión de fuentes (indagación
cerrada). Diseñarán un planificador de la redacción
del comentario literario considerando las ideas
claves, el tema, las figuras y el uso de signos de
entonación que se evidenciarán la actitud crítica en
la redacción final. Finalmente, redactarán una
primera versión de su poesía para ser
retroalimentada y para redactar la versión final en el
formato o plataforma que seleccione.
⮚ Se aplicarán estrategias pedagógicas de trabajo
colaborativo, exposición de ideas, organizadores
visuales, desarrollo de fichas, retroalimentación
efectiva, la metacognición y la autoevaluación.
⮚ Reflexionará todo el proceso de aprendizaje a través
de cuestionamientos guiados y participarán, como
agentes activos, del cierre del Planificador de la
Unidad.

El producto será evaluado con los siguientes criterios:

Criterio A: Análisis (i) (ii)(iii)
Criterio B: Organización (i) (ii)(iii)
Criterio C: Producción (i) (ii)(iii)
Enfoques del Aprendizaje.

Categoría de habilidades Comunicación Sociales Autogestión Investigación Pensamiento

Grupo de habilidades Comunicación Reflexión Pensamiento crítico

Aspecto del objetivo a CRITERIO A: ANÁLISIS CRITERIO B: ORGANIZACIÓN CRITERIO C: PRODUCCIÓN DE

considerar i. Identificar y explicar el i. Usar estructuras organizativas TEXTOS
contenido, el contexto, el adecuadas al contexto y la i. Producir textos que demuestren
lenguaje, la estructura, la intención. razonamiento, imaginación y
técnica y el estilo de los textos ii. Organizar opiniones e ideas de sensibilidad, al mismo tiempo que se
y la relación entre ellos. manera coherente y lógica. exploran y consideran nuevas
ii. Identificar y explicar los efectos iii. Usar herramientas de formato y perspectivas e ideas derivadas del
de las elecciones del autor en de inclusión de referencias para trabajo personal en el proceso creativo.
el destinatario. crear un estilo de presentación ii. Realizar elecciones de estilo en
iii. Justificar opiniones e ideas adecuado al contexto y la términos de recursos lingüísticos,
utilizando ejemplos, intención. literarios y visuales, demostrando
explicaciones y terminología. conocer el efecto generado en el
destinatario.
iii. Seleccionar detalles y ejemplos
pertinentes para desarrollar ideas.

Indicador de habilidad ● Utilizan una variedad de técnicas  Identifican los puntos fuertes y débiles● ● Obtienen y organizan información
de expresión oral para de las estrategias de aprendizaje pertinente para formular un argumento.
(Revisar los enfoques a nivel de comunicarse con diversos personales autoevaluación, 
destinatarios. ● Aplican conocimientos existentes para
área) consideran el desarrollo de las generar nuevas ideas.
● Interpretan y utilizan eficazmente habilidades de los enfoques del
distintas modalidades de aprendizaje y se preguntan:¿Qué es
comunicación no verbal. lo que ya sé hacer? ¿Cómo puedo
utilizar mis habilidades para ayudar a
● Leen para obtener información y los compañeros que necesitan más
por placer. práctica?¿En qué trabajaré a
● Hacen deducciones y extraen continuación?)
conclusiones.
● Toman notas en clase de manera
eficaz, hacen resúmenes eficaces
para estudiar, usan una variedad
de organizadores para realizar las
tareas de redacción académica).
● Utilizan formas de redacción
adecuadas para distintos
destinatarios y propósitos,
Organizan y describen la
información de manera lógica,
 estructuran la información)
Estrategia de la habilidad ● Establecen el propósito ● Organizan las opiniones vertidas . ● Revisan la retroalimentación y corrigen
comunicativo del discurso. sobre su trabajo, así como su los aspectos de mejora planteados de
(actividades que hacen visible la ● Identifica la estructura del discurso autoevaluación. su primer borrador (ortografía,
adquisición de la habilidad, qué y los recursos utilizado en el ● Elaboran un cuadro K-W-L que les vocabulario, coherencia).
van a desarrollar, utilizar, elaborar) comentario literario. sirva para reflexionar sobre el cambio ● Organizan y planifican su discurso oral,
en el aprendizaje.. teniendo en cuenta las rúbricas C y D.

Adaptado de los Modelos de Planificador del IB

Atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje

Buenos Comunicadores X De mentalidad abierta X

Íntegros Solidarios

Equilibrados Reflexivos X

Indagadores X Informados e instruidos X

Pensadores Audaces X

Conexiones con Acción y Servicio

Marque las casillas explicitas con Acción y Servicio. Si marca alguna de las casillas, incluya una breve nota en la sección “información detallada” explicando cómo se trabajó
Acción y Servicio en el planificador.

X
Acción

Información detallada:

Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenidos Proceso de Aprendizaje y estrategias de enseñanza

 BIENVENIDA A CARGO DE LA ● Semana: de 01 al 03 de marzo 2022
COORDINACIÓN DE SECUNDARIA Juegos y actividades generales del programa PAI

Conocimiento Fáctico: Experiencias de Aprendizaje y estrategias de enseñanza:

Se comunica oralmente
- Modelo Ted talk  Semana 1: del 06 al 10 de marzo: BUEN INICIO y LECTORES COMPETENTES (DEL PLAN LECTOR)
- Exposición argumentativa: (2 argumentos) Enfoque de aprendizaje:
Lee diversos tipos de textos escritos
- Plan lector Supervivientes(Vicens Vives). SESIÓN 1 y 2
- Esquema numérico 1. Inicio del aprendizaje:
Escribe diversos tipos de textos En esta primera sesión del Buen Inicio,  reflexionaremos sobre la comprensión de los mensajes a partir de su decodificación (Comunicación).
- Texto discursivo (Malala, UNICEF). Arma el rompecabezas y responde la preguntas que se indican. 
- Repaso gramatical: Conectores
Conocimiento Conceptual: - Lee una presentación en Genially con imágenes y analizan cuáles son los conceptos clave y relacionado del bimestre, el
contexto global y la preguntas de indagación.
El discurso comunica o transmite las
diversas construcciones de la realidad y la - Identifica las competencias que deben lograrse como parte del desarrollo de la Unidad a través de un puzle.
capacidad crítica del emisor con el propósito - Justifica sus expectativas sobre el curso a través de participaciones orales.
reflexivo y persuasivo (generar cambio). - Recursos:
Presenta una exposición sobre temas o Cómo escribir bien. (2022). Recursos semánticos. Recuperado de https://comoescribirbien.com/recursos-semanticos/
desarrollados por los líderes juveniles utilizando el o Supervivientes (Vicens Vives)
modelo Ted talk. o YOS (2020). Qué son las charlas Ted y por qué mueven el mundo. Recuperado de https://www.yoscoaching.com/blog/charlas-ted/
3. Evaluación Diagnóstica
Conocimiento procedimental: 4. Metacognición:
(métodos y técnicas que se utilizan) Responden y socializan:
Indagación abierta ¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
Habilidades ¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?
 H. Comunicativa

 H. Pensamiento Crítico

 H. Autogestión (reflexión)
 SESIÓN 3 y 4
Lectores competentes (presentación del plan lector)

1. Inicio del aprendizaje:

Actividades:
 Presentación del libro mediante la aplicación JIWSAW.
 Observan y analizan la imagen. Luego, responden la pregunta: ¿Qué puede ocurrir durante una tormenta? Justifica tu
respuesta de manera oral.

2. Construcción del aprendizaje:

 Aplicación de la estrategia “Diálogo basado en datos”
 Analizan el título de la obra y los elementos de la portada. Los escriben en un papelógrafo de manera colaborativa:

Autor:
Editorial:
Año de publicación:
- ¿Qué características tiene la portada?
- ¿Cuál crees que es el contexto geográfico en el que se encuentra la
escena?

Establecen el propósito comunicativo del libro de Plan lector de manera predictiva.

¿Cuál será el propósito del autor sobre el destinatario?
- Actividades: Plantean hipótesis sobre el tema o los temas a partir del título.
Justifican en el Board cuál sería la respuesta tipo de ese cuestionamiento.
- Evaluación Formativa:
● Retroalimentación informal:
 Manifiestan sus dudas de forma oral y socializan las respuestas.
● Tareas formativas (se consideran los criterios / aspectos):
Organizan sus ideas y, teniendo en cuenta el ejemplo presentado, corrigen su respuesta en Board.
- Recursos:
Libro de Plan lector Supervivientes

3. Transferencia del aprendizaje:

Desarrollo de aspectos de la ficha predictiva en Board.
5. Metacognición:
Responden y socializan en el chat:
 ¿Qué he aprendido?
 ¿Qué pasos he seguido?
 ¿Para qué me ha servido?
 ¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?

Semana 2: del 12 al 17 de marzo (El texto discursivo y Lectores competentes)

SESIÓN 1-2
El texto discursivo
1. Inicio del aprendizaje:
Observa el collage con imágenes de los representantes de líderes juveniles a nivel mundial e identifica a por lo menos dos de ellos.
¿A qué se dedican? ¿Por qué crees que lo hacen?
Socializa sus respuestas de forma oral.
2. Construcción del aprendizaje:
- Actividad 1:
 Observa y analiza el video (https://www.ted.com/talks/ziauddin_yousafzai_my_daughter_malala?language=es) en que el padre de
Malala Yousafzai habla acerca del liderazgo de su hija.
 Escribe ideas puntuales o palabras claves que permitan tener una aproximación al trabajo de la activista.
- Actividad 2:
 Lee y analiza el discurso de Malala en la ONU (se le entregará ficha para trabajar estrategias de lectura)
Organiza sus ideas, elabora y justifica en un cuadro numérico con las ideas extraídas del discurso.
4. Metacognición:
Responden en un post it y lo pegan en la escalera de la metacognición:
¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?
 SESIÓN 3 y 4
Lectores competentes (Relatos I y II)
1. Inicio del aprendizaje:
Actividades:
Observan el vídeo sobre Juliane Koepcke y luego un collage sobre desastres producidos por el viento.
¿Qué relación puede tener el aire o el viento con la lectura?
2. Construcción del aprendizaje:
- Actividades:
- Analizan los textos, responden y justifican sus respuestas en los tres niveles de Comprensión textual.
3. Metacognición:
Responden y socializan en el chat:
¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?
Semana 3: del 20 al 24 de marzo

SESIÓN 1-2
Líderes juveniles
1. Inicio del aprendizaje:
Escuchan un audio de BTS y luego un breve fragmento del discurso ante la ONU.
¿Conoces a los intérpretes de la canción? ¿Qué otra faceta del grupo musical conoces?
Socializa sus respuestas de forma oral.
2. Construcción del aprendizaje:
- Actividad 1:
 Observa y analiza el video https://www.youtube.com/watch?v=WRv6w-Klxhg sobre el liderazgo juvenil. Después de verlo, escribe
ideas puntuales o palabras claves que permitan definir al líder juvenil. Finalmente, responde en un post it, si tienes las características,
cualidades o aproximaciones.
- Actividad 2:
 Realiza una indagación abierta sobre los líderes juveniles actuales, analiza la información y extrae ideas claves sobre su accionar.
https://www.youtube.com/watch?v=WRv6w-Klxhg
https://mitsloanreview.mx/liderazgo/los-10-lideres-jovenes-que-estan-cambiando-al-mundo/
https://es.weforum.org/agenda/2020/03/los-jovenes-lideres-mundiales-de-america-latina-de-2020/
https://www.infobae.com/tendencias/2016/06/15/quienes-son-los-diez-lideres-jovenes-que-estan-cambiando-el-mundo/
https://peru.un.org/es/91589-joven-peruano-seleccionado-como-uno-de-los-17-jovenes-lideres-por-los-ods
 Elabora un cuadro de validación de fuentes en función a las fuentes o documentos indagados.
 Organiza sus ideas, elabora y justifica en un cuadro numérico con las ideas extraídas del discurso.
4. Metacognición:
Responden en un post it y lo pegan en la escalera de la metacognición:
 ¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?

SESIÓN 3 y 4
Lectores competentes (Relatos III y IV)
1. Inicio del aprendizaje:
Actividades:
Observan el vídeo sobre accidente en la Antártida 1916 y luego un collage accidentes producidos en el mar.
¿Qué relación puede tener el aire o el viento con la lectura?
2. Construcción del aprendizaje:
- Actividades:
- Analizan los textos, responden y justifican sus respuestas en los tres niveles de Comprensión textual.
3. Metacognición:
Responden y socializan en el chat:
¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?

 Semana 4: del 27 al 31 de marzo

SESIÓN 1-2
El texto discursivo
2. Inicio del aprendizaje:
Observa el collage con imágenes de los representantes de líderes juveniles a nivel mundial e identifica a por lo menos dos de ellos.
¿A qué se dedican? ¿Por qué crees que lo hacen?
Socializa sus respuestas de forma oral.
2. Construcción del aprendizaje:
- Actividad 1:
 Observa y analiza el video (https://www.ted.com/talks/ziauddin_yousafzai_my_daughter_malala?language=es) en que el padre de
Malala Yousafzai habla acerca del liderazgo de su hija.
 Escribe ideas puntuales o palabras claves que permitan tener una aproximación al trabajo de la activista.
- Actividad 2:
 Lee y analiza el discurso de Malala en la ONU (se le entregará ficha para trabajar estrategias de lectura)
Organiza sus ideas, elabora y justifica en un cuadro un numérico con las ideas extraídas del discurso.
4. Metacognición:
Responden en un post it y lo pegan en la escalera de la metacognición:
¿Qué he aprendido?
¿Qué pasos he seguido?
¿Para qué me ha servido?
 ¿En qué otras situaciones puedo utilizarlo?

SESIÓN 3 y 4
Lectores competentes (Relatos I y II)
1. Inicio del aprendizaje:
Actividades:

 Semana 5: del 03 al 07 de abril

 Semana 6: del 10 al 14 de abril

 Semana 7: del 17 al 21 de abril

 Semana 8: del 24 al 28 de abril

 Semana 9: del 02 al 05 de mayo

 Semana 10: del 08 al 12 de mayo

Evaluación Formativa

Diferenciación

Recursos

Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Antes de enseñar la unidad Mientras se enseña la unidad Después de enseñar la actividad