Guia Admision Inicial

Personas participantes en el proceso de admisión
en educación básica
Guía para la presentación del instrumento de

apreciación de conocimientos y aptitudes
Educación inicial/preescolar
Incluye Educación Indígena
Ciclo escolar 2023-2024
Educación básica
GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN INICIAL/PREESCOLAR INCLUYE EDUCACIÓN INDÍGENA
ÍNDICE
Pág.
I. Presentación 5
II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 8
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela 9
y la comunidad
Bibliografía sugerida 10
III. Formato de reactivos del instrumento 13
Cuestionamiento directo 13
Completamiento 14
Proceso de admisión en educación básica

Relación de elementos 15
IV. Proceso de aplicación 17

Antes de la aplicación 17
Durante la aplicación 17
Después de la aplicación 17
3
I. Presentación
Nos encontramos en una etapa de cambio y después de cuatro años del triunfo del presidente, el
licenciado Andrés Manuel López Obrador, se sigue trabajando de manera ardua para que los ideales,
principios y valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en la vida pública del país.
De acuerdo con la Reforma Educativa de 2019, promovida por el ejecutivo federal, desde la Secretaría
de Educación Pública (SEP) se reconoce la labor de las maestras y los maestros como agentes de la
transformación social, lo cual implica reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso
educativo y como garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, la
ciencia y los mejores valores de la sociedad mexicana.
Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

centro del Sistema Educativo Nacional y garantizando una formación basada en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Este esfuerzo por revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación se
ha materializado por medio de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(USICAMM), órgano encargado de normar y regular los procesos de admisión, promoción y
reconocimiento que, con apoyo de las autoridades educativas de cada una de las entidades federativas
del país, ha garantizado la igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad, para
cada uno de los participantes en los procesos, considerando siempre sus conocimientos, aptitudes y
experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
La secretaria de educación, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con las
maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condiciones

bajo las cuales realizan su labor.
Por lo tanto, este documento tiene como propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee
participar en el proceso de admisión en educación básica. Aquí encontrará una breve descripción de los
elementos multifactoriales, la estructura del instrumento, las áreas y subáreas, así como la bibliografía
que servirá para que las y los participantes alcancen con éxito su objetivo.
Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros
5
II. Apreciación de conocimientos y aptitudes
Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que la contratación
del personal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán en
cuenta como parte del proceso de admisión de maestras y maestros en educación básica, ciclo escolar
2023-2024, serán los siguientes:
Elemento multifactorial
ADMISIÓN
15 Puntos
I Formación docente pedagógica
25 Puntos
II Promedio general de carrera
10 Puntos
III Cursos extracurriculares

20 Puntos
IV Experiencia docente
30 Puntos
V Apreciación de conocimientos y aptitudes
Total de puntos: 100
6
Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento

de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y las aptitudes de quienes aspiran
a ser admitidos como maestras y maestros en educación básica, en apego a los perfiles profesionales
vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.
Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Estructura del instrumento
Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral
1.2 Criterios de la educación
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2 Planeación didáctica
2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1 Trabajo colegiado
3.2 Relación familia, escuela y comunidad
7
Definiciones de las áreas y subáreas
A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.
Î Área 1. Aspectos normativos
Esta área valora las bases legales de la educación en México, en donde se definen las normativas, las
obligaciones, los deberes y las responsabilidades del Estado y de las maestras y los maestros, así como
los lineamientos del Sistema Educativo Nacional, que son el eje articulador que permitirá orientar la
práctica de las maestras y los maestros.
Subárea 1.1. Principios de la educación para el desarrollo integral
Esta subárea valora los conocimientos de las maestras y los maestros sobre los derechos de niñas,
niños y adolescentes que permitan garantizar el interés superior y brindar una educación de
excelencia.
Subárea 1.2. Criterios de la educación
Esta subárea valora el conocimiento de las maestras y los maestros sobre la interculturalidad,
equidad, inclusión y excelencia que permita el logro educativo y garantice el derecho a la
educación de niñas, niños y adolescentes.
Î Área 2. Intervención docente

Esta área valora la implementación del currículo vigente en el actuar de las maestras y los maestros
mediante la planeación, aplicación y evaluación didáctica, con el propósito de obtener el máximo logro de
aprendizajes en las alumnas y los alumnos
Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
En esta subárea se valoran los conocimientos de las maestras y los maestros que dan fundamento
a su práctica educativa, tales como el conocimiento del currículo, las características del desarrollo
de niñas, niños y adolescentes y la influencia del contexto sociocultural para brindar un proceso
de enseñanza integral.
Subárea 2.2. Planeación didáctica
En esta subárea se valora el saber educativo de las maestras y los maestros que permita garantizar
el máximo logro de los aprendizajes con base en una planeación alineada con el currículo vigente,
que sea abierta, flexible, dinámica y que considere la evaluación formativa.
8
Subárea 2.3. Trabajo con las alumnas y los alumnos
En esta subárea se valoran las formas en que las maestras y los maestros realizan su práctica,
tomando en cuenta la diversidad de las niñas y los niños, para diseñar actividades didácticas,
seleccionar metodologías, estrategias y recursos, así como organizar el espacio y evaluar de
manera integral los aprendizajes de las alumnas y los alumnos.
Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Esta área valora la participación de las maestras y los maestros con sus pares, las familias y la
comunidad, en un ambiente de respeto, armonía y colaboración para favorecer el aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
Subárea 3.1. Trabajo colegiado
En esta subárea se valora el saber de las maestras y los maestros sobre la participación en el
trabajo colegiado que realizan de manera permanente en los diferentes ámbitos (Consejo
Técnico Escolar y Programa Escolar de Mejora Continua) para contribuir a la mejora educativa y
al desarrollo profesional.
Subárea 3.2. Relación familia, escuela y comunidad
Esta subárea valora el conocimiento de las maestras y los maestros acerca de las acciones de
quienes participan en la educación y se comunican con corresponsabilidad para coadyuvar en la
mejora de la calidad educativa.
9
Bibliografía sugerida
1. ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten
los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica, en Diario Oficial de la Federación, 27 de mayo de 2019 (México). 3-4.
http://www.sev.gob.mx/educacion-basica/wp-content/uploads/2020/01/
Lineamientos-completos-Acuerdo-2019.pdf
2. Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela
hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, E icacia y Cambio en Educación, 4(3). 8.
https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf
3. Bolívar, A. y Bolívar-Ruano, M. R. (2017). Las escuelas como Comunidades de Aprendizaje docente.

En L. Razeto Migliari, J. M. B atalloso Navas y M. Núñez, La educación necesaria: extendiendo la
mirada. Universitas Nueva Civilización. https://www.researchgate.net/profile/Antonio-
Bolivar/
publication/317221632_Las_escuelas_como_comunidades_de_aprendizaje_docente/
links/592c5d0eaca27295a8135c5a/Las-escuelas-como-comunidades-de-aprendizaje-docente.pdf
4. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 18 de noviembre de 2022),
Artículo 3°, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 5 de febrero de 1917 (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
5. Jordán Sierra, J. A. (28 de julio de 2013). ¿Qué educación intercultural para nuestra escuela? Aula
Intercultural. 2-4. https://aulaintercultural.org/?ddownload=9263
6. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril de
2022), en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). 5 y 27-28.

https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
7. LGE. Ley General de Educación (30 de septiembre de 2019), Artículos 9°, 11, 28 y 59, en Cámara de
Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
8. Martínez Silva, M. y Liñán Pérez, F. (2017). Guía para una escuela inclusiva. (Serie: Guías para la
educación inclusiva). Cresur. 14-15. http://cresur.edu.mx/cresur/app_guias/guias/4.pdf
9. Meece, J. L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP;
McGraw-Hill. 71 y 102-104. https://secc9sntedesarrolloprofesional.files.wordpress.com/2017/11/05-
meece-judith-desarrollo-del-nic3b1o-y-del-adolescente.pdf
10. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (s. f.). Síntesis: diez pasos hacia la
equidad en la educación. 1-2. https://www.oecd.org/education/school/40043349.pdf
11. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. (Serie: Prácticas educativas, 2). OIE; AIE; Ceneval; COMIE;
10
Cinvestav; INEE; UPN. 21-28 y 32-33. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/
P1C702.pdf
12. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). AB C de la interculturalidad. ¿Qué es el enfoque

intercultural en la educación? 2-3.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/269056/ABC_digital.pdf
13. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar
de Mejora Continua. 7-24. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
14. Secretaría de Educación Pública. (2013). El enfoque formativo en la evaluación. (Serie:

Herramientas para la evaluación en educación básica, 1). 23. https://sector2federal.files.wordpress.
com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.pdf
15. Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo. (Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica, 4). 19. http://www.
educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/herramientasEB/archivos/Las%20estrategias%20
y%20los%20instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20desde%20el%20en.pdf
16. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación
preescolar. Plan y programas de estudios, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
153, 162-163, 169-173, 187-188, 198-208, 211, 217-219, 230-249, 255-256, 264-273, 281-282, 290,
306-307, 318 y 336. https://www.ipmp.gob.mx/web/acervo_digital/documentos/Libros%
20Digitales%20Coleccion%20AC/Preescolar.pdf
17. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica. 45, 47, 68, 116-120, 122-123, 167-168, 442-446 y 618-
620. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/
Aprendizajes_clave_ para_la_educacion_integral.pdf
18. Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa Nacional de Convivencia Escolar. Documento

base. 18-19 y 22-24. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/195743/DB_PNCE_260217.pdf
19. Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes clave para la educación integral.
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación.
14-18, 28-33 y 36-40. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/
alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/11-EQUIDAD_E_INCLUSION.pdf
20. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar y planear. La importancia de la planeación en

la evaluación con enfoque formativo. 4-7.
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/5_-Evaluar%20y%20planear.pdf
21. Secretaría de Educación Pública. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo
Educativo Nacional. Implementación operativa. 8-10.
https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/64/2/2019-11-14-1/assets/documentos/
Estrategia_ Educacion_Inclusiva.pdf
11
22. Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado. 6-7.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202009/202009-RSC-
leLPWSqZY7-5_EntornosEscolaresSegurosenEscuelasdeEducacinBsicaSimplificadoSept2020.pdf
23. Subsecretaría de Educación Básica. (2020). Promover la cultura de paz en y desde la escuela.
Programa Nacional de Convivencia Escolar. Fichero de actividades didácticas [Líneas temáticas].
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/542299/L_neas_tem_ticas_del_Fichero.pdf
24. Subsecretaría de Educación Básica. (2022). Estrategia Nacional para Promover Trayectorias
Educativas y Mejorar los Aprendizajes de los Estudiantes de Educación Básica. 31-32.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/04/6.SUBSECRETARIiA-DE-
EDUCACIOiN-BAiSICA_CORR_A.pdf
12
III. Formato de reactivos del instrumento
Los reactivos empleados en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes se componen de

una base donde se plantea un problema vinculado con la actividad educativa de la maestra o el maestro,
y ciertas herramientas con que es posible resolverlo. La persona participante elegirá entre tres posibles
respuestas (opción múltiple) la única correcta. La estructura de dicha respuesta dependerá de cada clase
de reactivo, que puede tener uno de los siguientes formatos:
y Cuestionamiento directo
y Completamiento
y Relación de elementos
A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos.
Cuestionamiento directo
Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.
Ejemplo:
Pregunta
Identifique la acción docente que corresponde a las técnicas sobre el uso del bastón

blanco para orientar a alumnas y alumnos con discapacidad visual.
Opciones de respuesta
A) Pedirles que ubiquen la punta de los pies sobre el borde del primer escalón
B) Indicarles que circulen siempre por el lado izquierdo en los pasillos de la escuela
C) Sugerirles que al caminar escuchen sus pasos y los de las demás personas
Respuesta correcta
A
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. La instrucción forma parte de las técnicas para orientar a las alumnas y
los alumnos con discapacidad visual sobre el uso del bastón blanco. Secretaría de
Educación Pública (2012). “Orientación y movilidad: uso del bastón blanco y guía-
vidente”, en Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena.
Guía-Cuaderno 5: Atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad visual,
pp. 43 y 44.
13
Completamiento
Este reactivo se presenta en la forma de enunciados, textos, secuencias, gráficas, etcétera, en los que
faltan uno o varios elementos. La respuesta correcta es aquella que aporta la información necesaria para
completar el sentido.
Ejemplo:
Pregunta
Para abordar la estrategia del aprendizaje dialógico para el desarrollo de habilidades
socioemocionales, la maestra de un Centro de Atención Múltiple...
A) aborda los estados de ánimo mediante caritas; diariamente sus alumnas y
alumnos toman una tarjeta con la imagen de una carita con la que se identifican,
posteriormente conversan y exponen el motivo de su expresión y comparten sus
sentimientos y emociones, mientras las y los demás opinan al respecto en plenaria
B) proporciona frases de bienvenida cuando sus alumnas y alumnos llegan al salón;

después, cuando las leen en plenaria, les solicita que seleccionen la que más les
llamó la atención y elaboren un dibujo que la represente; para finalizar, pegan las
frases con sus respectivos dibujos en un cartel y lo dejan a la vista de todo el grupo
C) elabora el reglamento del salón de clases junto con sus alumnas y alumnos; para ello,
escribe frases imperativas en el pizarrón y pide a cada alumna y alumno que elija
la que más le llama la atención; por último, la maestra plantea cuestionamientos
acerca del significado de las frases y las escribe en el reglamento del aula
Respuesta correcta
A

Correcta. La maestra trabaja la estrategia de aprendizaje dialógico al favorecer el

autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y también
propicia la autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos.
Favorece igualmente las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones
enfocadas al bienestar colectivo, y la empatía y la colaboración, pues interviene en los
procesos de interdependencia y en la expresión de la solidaridad; en esta actividad, se
observan también los momentos de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre. Secretaría
de Educación Pública (2017). “Orientaciones didácticas: Estrategias de aprendizaje”,
Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica, México, SEP, p. 562.
14
Relación de elementos
Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.
Ejemplo:
Pregunta
Relacione cada criterio con su correspondiente descripción.

Criterio Descripción
1. Equidad a) Corresponde al ejercicio activo con res-
pecto a la promoción de la convivencia
2. Interculturalidad armónica entre personas y comunida-
des, con base en el respeto y la tolerancia
3. Inclusión hacia otras opiniones, costumbres y mo-
dos de vida. De esta manera, se reconoce
el derecho de los otros
b) Contempla valorar y considerar las di-

versas capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de apren-
dizaje de las alumnas y los alumnos.
Tiene como objetivo eliminar barreras
tanto de participación como de opor-
tunidad educativa, de manera que
busca implementar medidas en fa-
vor de los ajustes razonables; por ello,
brinda acceso a todos

c) Favorece la posibilidad del ejercicio
en plenitud que representa la educa-
ción, y tiene como objetivo combatir
las desigualdades socioeconómicas, re-
gionales, de capacidades, de género y
cualquier otra desigualdad que pueda
vulnerar a las alumnas y los alumnos, de
manera que se asegurará de implemen-
tar acciones para su acceso, tránsito,
permanencia y, de ser el caso, su egreso
oportuno en el sistema educativo
d) Persigue el objetivo de educar para la vida

y enfocarse a las capacidades y desarrollo
de las habilidades cognitivas, socioemocio-
nales y físicas de las personas que les per-
mitan alcanzar su bienestar y contribuir al
desarrollo social
15
A) 1a, 2d, 3c
B) 1b, 2c, 3d
C) 1c, 2a, 3b
Respuesta correcta
C
Correcta. La equidad (1) favorece el ejercicio del derecho a la educación y combate todas
las desigualdades que puedan vulnerar a las alumnas y los alumnos para disfrutar de este
derecho (c). La interculturalidad (2) habla de promover la convivencia armónica entre personas
y comunidades sin que la diversidad de rasgos, creencias u opiniones deban vulnerarla (a). La
inclusión (3) busca valorar la diversidad de los individuos desde sus múltiples dimensiones;
además, pretende eliminar barreras que excluyan o imposibiliten la participación (b).
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2019), artículo 3°, fracción II, Diario
Oficial de la Federación, México, disponible en: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/
articulos/2.pdf. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2019). Ley General de
Educación, artículo 16, Diario Oficial de la Federación, México.
16
IV. Proceso de aplicación
Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
Comprobar la conectividad a internet.
Antes de la
aplicación Revisar la Guía para la aplicación de los instrumentos de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
Descargar el programa preparativo y familiarizarse con él para la
aplicación en línea.
Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Durante la Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
aplicación registro.
De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto exprofeso.
Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

Después de la
aplicación Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 24 de junio de 2023.
El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 7 de agosto de 2023.
17
Personas participantes en el proceso de admisión
en educación básica
Guía para la presentación del instrumento de apreciación

de conocimientos y aptitudes
Educación inicial/preescolar
Incluye Educación Indígena
Educación básica

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Personas participantes en el proceso de admisión

Guía para la presentación del instrumento de

Ciclo escolar 2023-2024

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

III. Formato de reactivos del instrumento 13

Proceso de admisión en educación básica

IV. Proceso de aplicación 17

Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

Proceso de admisión en educación básica

Maestra Adela Piña Bernal

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

I Formación docente pedagógica

II Promedio general de carrera

III Cursos extracurriculares

V Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Proceso de admisión en educación básica

Definiciones de las áreas y subáreas

Î Área 1. Aspectos normativos

Subárea 1.1. Principios de la educación para el desarrollo integral

Subárea 1.2. Criterios de la educación

Î Área 2. Intervención docente

Subárea 2.2. Planeación didáctica

Subárea 2.3. Trabajo con las alumnas y los alumnos

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Subárea 3.1. Trabajo colegiado

Subárea 3.2. Relación familia, escuela y comunidad

Proceso de admisión en educación básica

3. Bolívar, A. y Bolívar-Ruano, M. R. (2017). Las escuelas como Comunidades de Aprendizaje docente.

2022), en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). 5 y 27-28.

12. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). AB C de la interculturalidad. ¿Qué es el enfoque

14. Secretaría de Educación Pública. (2013). El enfoque formativo en la evaluación. (Serie:

Proceso de admisión en educación básica

20. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar y planear. La importancia de la planeación en

III. Formato de reactivos del instrumento

Los reactivos empleados en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes se componen de

Proceso de admisión en educación básica

Argumentación de la respuesta correcta

B) proporciona frases de bienvenida cuando sus alumnas y alumnos llegan al salón;

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La maestra trabaja la estrategia de aprendizaje dialógico al favorecer el

b) Contempla valorar y considerar las di-

Proceso de admisión en educación básica

d) Persigue el objetivo de educar para la vida

Argumentación de la respuesta correcta

IV. Proceso de aplicación

 Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

 Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

 Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

Proceso de admisión en educación básica

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 7 de agosto de 2023.

Guía para la presentación del instrumento de apreciación

Ciclo escolar 2023-2024

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Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.