Analisis de Caso 2 F.S.C.E

CARRERA
LIC. EN EDUCACION
MATERIA
FUNDAMENTOS DE LA SUPERVISION DE CENTROS

EDUCATIVOS
MAESTRA
SARA SÁNCHEZ DECIDERIO
ALUMNO
GUILLERMO REYES RODRIGUEZ
TAREA
ANALISIS DE CASO 2
FECHA
2 DE ABRIL DE 2023
Situación/ Caso/ Práctica
Dentro del trayecto de educación básica se pretenden lograr conocimientos y

habilidades que acompañarán al alumno durante toda su vida, hoy en día uno de los
conocimientos necesarios que se debe propiciar con las niñas, niños y jóvenes de
México es la adopción del inglés como segunda lengua.
Siendo así que una zona escolar al sur de la Ciudad de México que ya implementa
clases de inglés en todos los niveles de primaria, realizó una evaluación en donde notó
que la mayoría de los estudiantes tenían un desarrollo bajo, por lo que te solicitan el
apoyo para mermar dicha situación e incrementar el aprovechamiento en los
estudiantes.
Aspectos para reflexionar. ¿Cuáles son las incógnitas a resolver?
1. Determina en qué etapa del proceso de supervisión de centros educativos se

deben plantear los resultados de la evaluación.
En la etapa donde se deben plantear resultados es en la etapa de control, este busca

asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes y comprobar las acciones llevadas
a cabo en procura del mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes de
acuerdo a las políticas curriculares y estándares establecidos. Este actúa sobre la base
de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar
rectificaciones y alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela a las
necesidades del educando y de la comunidad. Por consiguiente, suministra datos que
influirán sobre los próximos planteamientos, con el interés de hacerlos más objetivos,
pragmáticos y eficientes.
La evaluación es ineludible en todo proceso educativo. Con los resultados obtenidos de

la evaluación, el supervisor educativo crea la base para reorientar, planificando
acciones que conlleven al logro de los objetivos propuestos. Rueda (2013: 18), la ve
como “una herramienta para elevar la calidad educativa es la evaluación”.
Asimismo, Martínez y Hernández (2015), manifiestan que la evaluación facilita controlar

continuamente el diseño y los efectos de la supervisión educativa puesta en
funcionamiento, con el objetivo de decidir el mejor camino para seguir implantando
nuevas formas y vías supervisivas, así como, corregir las disfunciones aparecidas y
reforzar los elementos positivos en orden de alcanzar la calidad esperada.
2. Realiza un árbol de problemas e indica en qué momento se aplicaría dentro del
proceso de supervisión en centros educativos.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
POCA O NULA ABURRIDO U OBSOLETO
MOTIVACION POR PARTE NO FUNCIONA
DE LOS PADRES
NO CUMPLE CON LOS

TRABAJOS, TAREAS Y
ACTIVIDADES DE REPASO
IDIOMA NO SE UTILIZA EN
ESTA ZONA DE LA
REPUBLICA
FALTA DE INTERES FALTA DE HABITO DE ESCASA CAPACIDAD DE FALTA DE CAPACITACION

ESTUDIO APRENDER POR PARTE DEL DOCENTE
FALTA DE DISTRACCIONES PROBLEMAS DE POCO CONOCIMIENTO DE

ORIENTACION APRENDIZAJE LA MATERIA
3. Plantea objetivos a lograr a mediando, corto y largo plazo.
CORTO PLAZO: Evaluación del docente y revisión del programa de estudios de dicha
materia, posteriormente de ser necesario capacitación.
Existe acuerdo en mostrar a los maestros como “un grupo en permanente esfuerzo de
capacitación” (Schiefelbein, Braslavsky, Gatti y Farrés, 1994: 25): la valoran, la solicitan
y la consideran importante para su desarrollo personal y para el mejoramiento de su
práctica pedagógica.
En últimas, puede afirmarse que no es la capacitación en sí la que se cuestiona, sino

su deficiente calidad -tanto en contenidos como en estilos de enseñanza usados-. Se
realiza como un compromiso personal y aislado del maestro que satisface sus
necesidades particulares, muchas veces descontextualizada de las características
propias de la institución donde trabaja y de las necesidades de los estudiantes y del
sistema educativo. Por ello, no ha revertido en una enseñanza mejor (Imbernón, 1994:
8), ni ha introducido las mejoras requeridas en los aprendizajes de los alumnos.
LARGO PLAZO: que los alumnos aprendan el idioma y su importancia ya que con ella
Comenzar a percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua extranjera
que se está aprendiendo además de enseñarles el valor del aprendizaje de lenguas
extranjeras.
4. Puntualiza en qué momento del proceso se deben aplicar las acciones para
lograr los objetivos y qué resultados se esperarían
En la etapa de planeamiento ya que en esta etapa e fijan los objetivos, debe ser
objetivo, es decir posible y flexible,
Es la etapa de la previsión de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para la

recolección de información tomando en cuenta los estándares internacionales,
nacionales, regionales y locales. Para su realización todos los involucrados participan
activamente: proponen, analizan y evalúan cada uno de los elementos del plan de
Supervisión Educativa.
Ejecución: es la puesta en práctica de lo planificado dentro del plazo establecido en
función de los propósitos establecidos.
REFLEXIONES:
La supervisión educativa plantea para el supervisor una función orientadora y

transformadora, sin embargo consideró, en la realidad educativa la tarea que ejecutan
dista mucho de lo que deber ser. La supervisión educativa que demandan las
organizaciones educativas requiere de una redimensión de sus principios y funciones,
ante la ausencia de calidad educativa que viven las escuelas actualmente, producto de
una serie de factores amenazantes que a diario irrumpen el proceso de enseñanza.
REFERENCIAS
Imbernón, Francisco (1994). La formación del profesorado, Barcelona, Ediciones

Paidós.
Martínez, Carlos y Hernández, Viviana (2015). “La evaluación de la supervisión

educativa en las condiciones actuales”. REICE. Vol 13, núm 2. Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Félix Varela”, pp 85-98.
Rueda, Mario (2013). La evaluación educativa. Análisis de sus prácticas. Ediciones

Díaz de Santos. México, pp 18.
Schiefelbein, Ernesto; Braslavsky, Cecilia; Gatti, Bernardete, y Farrés, Pilar (1994).

“Las características de la profesión maestro y la calidad de la educación en América
Latina”. En: Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, No.
34, agosto, Santiago de Chile, Unesco-Orealc.

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Dentro del trayecto de educación básica se pretenden lograr conocimientos y

Aspectos para reflexionar. ¿Cuáles son las incógnitas a resolver?

1. Determina en qué etapa del proceso de supervisión de centros educativos se

En la etapa donde se deben plantear resultados es en la etapa de control, este busca

La evaluación es ineludible en todo proceso educativo. Con los resultados obtenidos de

Asimismo, Martínez y Hernández (2015), manifiestan que la evaluación facilita controlar

NO CUMPLE CON LOS

FALTA DE INTERES FALTA DE HABITO DE ESCASA CAPACIDAD DE FALTA DE CAPACITACION

FALTA DE DISTRACCIONES PROBLEMAS DE POCO CONOCIMIENTO DE

En últimas, puede afirmarse que no es la capacitación en sí la que se cuestiona, sino

Es la etapa de la previsión de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para la

La supervisión educativa plantea para el supervisor una función orientadora y

Imbernón, Francisco (1994). La formación del profesorado, Barcelona, Ediciones

Martínez, Carlos y Hernández, Viviana (2015). “La evaluación de la supervisión

Rueda, Mario (2013). La evaluación educativa. Análisis de sus prácticas. Ediciones

Schiefelbein, Ernesto; Braslavsky, Cecilia; Gatti, Bernardete, y Farrés, Pilar (1994).

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