Ebook Montessori

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Hablemos de qué trata la filosofía Montessori

La filosofía Montessori ha estado desde hace más de 100 años presente en la educación.
Este método fue propuesto a principios del siglo XX, transformando la educación en el resto
del mundo. Se considera un modelo pedagógico importante y reconocido, porque en él hace
hincapié a la educación de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años de vida, en
esta etapa se descubre el potencial de los niños, mediante sus periodos sensitivos, un
ambiente específicamente preparado y un guía maestro.
En la actualidad el método Montessori se desarrolla en distintos países del mundo y en

distintos contextos (político, económico, social y cultural), ocupando la educación pública y
privada, ya sea en espacios formales y no formales.
En Argentina, sabemos que están disponibles algunos jardines que utilizan este método y son
estatales.
En relación a la Educación, no podemos olvidar que es un derecho primordial de las
personas con discapacidad. Un planteamiento inclusivo de la educación implica construir una
escuela que está abierta a todos. No es necesario seleccionar los estudiantes: todos deben
ser recibidos, da igual cuáles sean sus características personales y sus necesidades
educativas. Llevar el método Montessori a aulas inclusivas o especiales en niños con
discapacidad intelectual puede resultar beneficioso, ya que María Montessori diseñó este
método mientras trabajaba también con niños con necesidades especiales.
¿Cuál es el propósito?
El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se
autodesarrolle en un ambiente estructurado.
El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un
máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases
científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.
María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño.
Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde
la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con
material didáctico especializado.
Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El

niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente.
Los adultos somos simples colaboradores en esta construcción que hace de sí mismo. El niño
necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le proporcione
un medio ambiente preparado en donde sea posible la acción y la selección. "Nadie puede
ser libre a menos que sea independiente"
Ahora que sabemos su propósito ¿Por qué es necesario desarrollar tales

particularidades del niño/a? ¿Qué justificaciones hay?
La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo
porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa
aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase, porque
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está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. Ella
pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos
académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.
Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades más pobres de Roma; su
propósito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato más bajo del pueblo. Con el método
Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6
años de edad. Su sistema, junto con el material pedagógico, tiene un gran valor y cualidades
didácticas, pero la eficacia de este material radica en el principio construido con base en el
estudio y la comprensión de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase:

"Educación mediante la libertad en un medio preparado”
No es para menos ¿No?
¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y
leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles
que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de
aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través
de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor
entrenado.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus
observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los
adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser
sensible a sus necesidades.
Algo que destacar: el ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en

cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños
pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es
adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración,
descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es
castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se
suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.
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Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad

y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, a
concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de

los siguientes aspectos para lograrlo:
 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole
seguridad y respeto.
 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo
a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad,
libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para
responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio
control.
 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
 Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.
 Reconoce que el niño se construye a sí mismo.
¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno?

La mente absorbente
Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su
ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente".
Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a
él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata
con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con
éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará
de una manera sana y positiva a su entorno.
Los períodos sensibles

Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en
adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte
específica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las
características necesarias para su desarrollo como adulto. Ejemplos de los periodos
sensibles:
 La lengua en los primeros años, entre el año y los tres.
 Sentido del orden, entre los dos y tres años.
 Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años.
 La palabra que conducen a la lectura de los números, entre los cuatro y cinco años.
 Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados,
pero por todos pasan y nunca regresan.
Según Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades básicas se enseñan
en gran parte, después de que sus períodos sensibles han pasado.
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Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología

Montessori:
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle
a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por dos factores: (a) el entorno y (b) el
material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional,
intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga
las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los materiales
necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su
material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de
elección en un medio ambiente preparado".
Características de un ambiente preparado

 Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.
 Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo
ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
 Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental, debe
haber lo suficiente y lo necesario.
 Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un razonamiento
cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.
 Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
Entonces… ¿Qué es un ambiente preparado?

A través de las observaciones que realizó María Montessori se dio cuenta lo importante que
es tener un ambiente preparado para los niños, ya que, absorberá lo que el ambiente pueda
ofrecerle y le permitirá desarrollarse libremente.
En Montessori el ambiente preparado es un espacio adecuado para la cantidad de niños,
debe ser bello, atractivo, que haya orden, equilibrio y armonía, que existan las actividades
necesarias, acorde a la edad y necesidades de los niños.
Un ambiente preparado les permitirá a los niños satisfacer sus propias necesidades, esto te
ayudará a tener niños concentrados, alegres, respetuosos consigo mismo, con los demás y
con su entorno físico.
Es importante para tener este ambiente que planifiques tus actividades teniendo en cuenta
siempre la flexibilización de éstas, respetando las necesidades de los niños.
¿CÓMO ARMAR TU AMBIENTE?

· Debes tener en cuenta la cantidad de niños y las edades.
· El lugar debe permitir al niño moverse libremente.
· Debes usar mesas, sillas y repisas de un tamaño adecuado para los niños.
· Cuando decores no debe ser recargado, usa cuadros de fotos reales de: animales,
personas, paisajes y a una altura que el niño pueda verlas, usa plantas, fl oreros para que el
niño pueda cuidarlas.
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· Los materiales que uses deben estar limpios, en buen estado, ordenados y completos (si
tienes un puzzle y le falta una pieza eso no sirve, al igual si pones un juguete roto).
· Divide tu espacio por áreas o rincones: vida práctica, lenguaje, arte, música.
Es importante que cuando armes tu ambiente sientas que tú, como monitor también eres
parte de este ambiente al igual que el niño, por lo tanto, tu actitud debe ser de guiar al niño,
y estar en función de él, permitiéndole la libertad de elegir. Si los materiales están a su alcance
ellos podrán tomarlos libremente y así tu guiarlo en el uso de estos.
Entorno
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
1. Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)
2. Casa de los Niños (de 3 a 6 años)
3. Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un
orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y
la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y
experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios materiales y
actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas,
pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su
seguridad
no esté implicada y respeten los derechos de los demás. "El niño debe estar libre", dijo la Dra.
Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. Él debe estar libre para tomar sus
decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por sí mismo. "la única disciplina
verdadera es la de uno mismo”.
¿Qué material se utiliza?

Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas en las que ella
estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su
propio control de error.
Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los
niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos
tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos naturales como
madera, vidrio y metal.
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Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un
punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar
gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Características de los Materiales

 Todos los materiales son motivos de actividad.
 Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.
 Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están graduados
matemáticamente.
 Tienen control del error.
 Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.
 Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.
 Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos
abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente está aprendiendo y
no solo memorizando.
Las actitudes del adulto

El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse,
dejándolo saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de
gran ayuda en la construcción de la confianza en sí mismo del pequeño.
Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es
únicamente señalar directrices. Las guías (Maestras o Profesoras) tienen un papel
fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.
El Papel de la Maestra
La Dra. Montessori siempre se refirió a las maestras como "Guías" y su papel se diferencia
considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales
de cada niño.
La interacción de la guía, los niños y el ambiente da como resultado que no existan dos
salones Montessori idénticos en su rutina. Cada uno refleja las características individuales de
cada guía y de cada grupo de niños.
Algunas guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra. Montessori, otras, en
cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al salón
de clases Montessori.
Características de la guía
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada
periodo de desarrollo del niño.
Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que
se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se
encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando
este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
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Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes

trabajan.
Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su desarrollo.
Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.
Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de
forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del uso de
letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geométricas, al
mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonéticamente. Luego se
sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e

intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el
niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses propios de su edad, se creará
una atmósfera que favorece su desarrollo.
Matemáticas, introducción a los números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial.
El niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a
formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al
niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las actividades
desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo concreto a lo
abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc.
Antes de los 3 años

Haz que el niño/a comparta las tareas de la casa. Esto incluye actividades como lavar los
platos, cocinar, sacudir, barrer, doblar la ropa y regar las plantas. Enseñarle cómo contribuir
y ser un miembro activo de la casa, familia y de la comunidad manda un mensaje importante
sobre su valor y la importancia de su contribución. Asegúrate que los artículos de limpieza no
sean tóxicos (por ejemplo, se puede usar vinagre para lavar las ventanas). Asegúrate de tener
las herramientas necesarias del tamaño apropiado para el niño/a como escobas, trapeadores,
recogedores, regaderas, cubetas, esponjas y toallas. En la cocina ten a la mano una tabla
para picar, un cuchillo (no muy filoso y que sólo lo use bajo supervisión de un adulto), una
coladera, un pelador, rayador y exprimidor.
Prepara un área para hacer manualidades en una mesa baja y con los artículos al alcance
del niño. Las actividades manuales promueven la creatividad, así como el desarrollo de
habilidades motoras finas, organización perceptual, secuencia de pasos y pensamiento
analítico. Organiza el área con pocas opciones de trabajos. Un área exterior de manualidades
también es recomendable para pintar con las manos y otras actividades que puedan manchar
el interior de la casa. Promueve a que el niño/a se acostumbre a usar un delantal al trabajar
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con estos materiales para que no manche su ropa, así como para marcar el comienzo y el fin
de la actividad.
Establece un área para el desarrollo motor grueso. Podrían considerar algunas de las
siguientes: carreras de obstáculos, vigas de balance, triciclos, etc. Estructuras de juegos
exteriores también son recomendables con columpios, domos para escalar, tubos de
bomberos, etc.
De los 3 a 6 años
Fomenta actividades en la casa que ayuden al niño/a a fortalecer la mano para escribir. Por
ejemplo, rompecabezas, coser, tejer, jardinería, plastilina, pintura para los dedos, entre otros.
El movimiento que se realiza al hacer todas estas actividades es muy similar al movimiento
que la mano y la muñeca realizan al escribir así que entre antes lo desarrollen, les será más
fácil perfeccionar su escritura.
Enséñale al niño/a acerca de los números. Hay varias formas de exponerlos a los números
en las actividades cotidianas, por ejemplo:
 cuenten en voz alta durante las actividades rutinarias (cuantos pasos dan, cuantas
blusas doblan, platos lavados, rebanadas de manzanas, etc.);
 utiliza números frecuentemente en tus conversaciones;
 jueguen juegos de clasificar objetos.
Enseñarles los sonidos de las letras con juegos como el “Veo, veo”. (se eligen algunos objetos
que no tengan fonemas (ch, sh, c como en “maceta”, etc.) en una charolita y se les preguntan
a los niños primero los nombres de cada objeto, si el niño no reconoce todos los objetos se
le enseñan los nombres, posteriormente se colocan las manos como telescopio en un ojo
tomando un objeto en la mano y se dice “veo veo en mi mano un objeto que empieza con el
sonido “t”, es muy importante recordar que no enseñamos los nombres de las letras sino su
sonido). Una vez que los niños ya conocen a la perfección todos los sonidos de las letras, se
procede a enseñarle los nombres de las letras, esto ayuda a eliminar la confusión en el
proceso de aprendizaje.
Deja que tus hijos aprendan de sus propios errores. Ellos no harán las cosas como tú, tan
rápido y eficiente. Si está aprendiendo, por ejemplo, a trapear, a lo mejor se quedarán algo
de agua o jabón en el piso. Para ellos lo más importante es el proceso, no el resultado. No es
lo mismo intervenir para terminar el trabajo que ellos comenzaron, que decirles que tu harás
las partes más difíciles y con la práctica ellos podrán hacer todo.
Establece en tu casa una serie de principios o reglas explícitas. Muchos tenemos reglas
implícitas y nos acostumbramos a ellas, sin embargo, los niños no siempre se dan cuenta de
su existencia y al incumplir con ellas, son castigados. Lo mejor que puedes hacer para que
exista armonía y respeto en casa es hablar de lo que está permitido y lo que no está permitido.
Si tu hijo quiere entender el porqué de alguna regla, explícaselo; si esperas que cumpla con
algo, es más probable que lo haga si lo entiende
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Trata los errores con amabilidad. Errores y accidentes son señales de que el niño/a está
practicando nuevas habilidades o midiendo hasta dónde llegan sus límites. Demostrar
entendimiento hacia sus errores lo va a motivar a seguir tratando.
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Intervención en TDAH con el método Montessori
TDAH
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TAD o TDAH), es un trastorno
que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención,
hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los
impulsos.
El TDAH se ubica en la clasificación de los trastornos mentales del APA (Asociación

Americana de Psiquiatría), en el apartado de trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador. Afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando
incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de
mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y
unido a la falta de control de impulsos.
Método Montessori
María Montessori elaboró a lo largo de su vida un método educativo a través de la observación
objetiva del comportamiento del niño con los materiales que se le proporcionaban. Este
método, otorga al niño la libertad necesaria para que se produzca su desarrollo en las
condiciones más naturales posibles, alcanzando así la independencia y autocontrol necesario
para un aprendizaje continuo y gradual.
La base que nos permite conseguir el desarrollo del que hablamos, es lo que María
Montessori denominó el “ambiente preparado”, a través del cual el niño toma las riendas de
su aprendizaje, lo que permite el logro de un buen autoconcepto y autoestima a la vez que se
convierte en una persona autónoma en sus que haceres diarios.
El ambiente preparado El ambiente preparado consta de tres aspectos: la guía, el niño y
el material de desarrollo. El ambiente tiene que estar de acuerdo con las características físicas
del niño, y dar motivos para emprender actividades de desarrollo. Aspectos muy importantes
a tener en cuenta para el ambiente, son el respeto y la dignidad de cada persona, que se van
forjando cuando se consigue el equilibrio entre lo que el niño quiere, en sentido de sus retos
y aprendizajes, y lo que finalmente obtiene. Para conseguirlo es básico que el mobiliario sea
el adecuado en tamaño y escala para el niño, facilitando que pueda adquirir su independencia
gradual y el perfeccionamiento de sus acciones (Montessori, 1996: p.280) “Es algo más que
un ambiente de protección, podría decirse, casi, un ambiente psíquico.”
En un ambiente preparado se les da la oportunidad a los niños de entender la vida
colectiva, tocando todos los aspectos tanto de organización y limpieza del ambiente como de
la construcción de materiales. Una premisa muy importante del Método Montessori es la de
que a través del orden externo se forma el orden interno. Así, en un entorno recogido y
organizado, se le permite al niño adquirir responsabilidades cotidianamente.
La función de la guía es construir un ambiente vivo en el que haya objetos que representan
concretamente las cosas que debemos aprender. El adulto muestra de manera cuidadosa el
material, y el niño lo manipula de la misma manera. El adulto debe mantener un
comportamiento de tranquilidad y orden, para así trabajar en un ambiente de serenidad, ya
que el niño no se desarrollaría bien envuelto en la incomprensión de la ansiedad o los cambios
de humor de la gente que lo rodea.
El niño tiene la necesidad de aprender, y tenemos que saber para ello que los intereses de
los niños cambian, sin tener marcado un patrón lineal de interés. Se entiende que el niño no
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puede fingir su ritmo, es natural e involuntario y se le puede causar sentimiento de frustración

si intentamos acelerarlo o hacerlo más pausado, por eso las presentaciones de material no
tiene un orden establecido, ni una etapa marcada, todo depende de cada niño. Respetar su
ritmo hace que no se genere competencia entre ellos, desarrollando una ayuda mutua entre
grandes y pequeños, haciendo también que no se limite el conocimiento según las etapas. El
hecho de que el niño aprenda por sí mismo, el que pueda superar tantas dificultades, y que
pueda escoger sus actividades, le da una satisfacción interna que le amplía su sentido de
dignidad personal al igual que provoca iniciativa e independencia.
Esta libertad de la que hablamos se consigue, en parte, gracias a las características del
material sensorial y manipulativo que creó María Montessori, además de la organización
espacial, donde todo objeto tiene un lugar lógico y específico y debe ponerse en el mismo
lugar después de usarse; así se va inculcando el orden del que hablamos anteriormente y la
responsabilidad con el ambiente. Las presentaciones normalmente se llevan a cabo con
material de desarrollo, aunque también se realizan presentaciones de tareas cotidianas que
el niño debe aprender, como barrer, atarse los zapatos o limpiar y regar las plantas. La
mayoría del material permite el control del error, un aspecto esencial para el trabajo
independiente, que acaba por crear un ejercicio autónomo por parte del niño, sin necesidad
de una corrección externa. Esta característica es en la que se basa la motivación interna, ya
que los niños no hacen las cosas para la aceptación de los demás, sino que son ellos mismos
los que se sienten satisfechos con la resolución de alguna tarea, dando paso a un refuerzo
positivo que hace que los niños se desarrollen seguros de sí mismos.
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Biografía y obra de María Montessori
Nacida en 1870 en la ciudad de Chiaravalle (Italia), educadora, pedagoga y psiquiatra. A

pesar de mudarse con su familia a Roma para estudiar matemáticas más adelante decide
estudiar medicina, pese que el estudio de medicina estaba prohibido para mujeres. Más
adelante estudió Filosofía en la Universidad de Roma, Psicología, Antropología, etc.
Montessori se interesó en los problemas de las mujeres y los niños.
En 1896 se convierte en la primera mujer en recibir el título de doctor en medicina en Italia.

Luego comenzó a trabajar en la clínica psiquiátrica de Roma con personas con discapacidad.
Si bien su aportación más importante en Psiquiatría fue su clasificación de las enfermedades
mentales, tomó como antecedentes e inspiración trabajos de Jean Itard y Edward Séguin
quienes habían estudiado la recuperación y adaptación de niños con retraso mental a través
de la educación sensorial sistemática. Montessori durante su experiencia dedujo que la
discapacidad intelectual era un problema más pedagógico que médico y que recibiendo un
tratamiento educativo especial estas personas podían ser ayudadas.
En 1907 abre la primera “Casa dei Bambini” en los barrios bajos de Roma, donde aplicó su
método, centrándose en los niños menores de 5 años. En lugar de la asistencia Montessori
promueve basada en el método experimental y en la observación científica empleando
materiales usados previamente hechos por ella para enseñar a los estudiantes. Más adelante
surgieron otras casas por toda Italia.
Desde el inicio Montessori recibió la colaboración de Mussolini, sin embargo, al descubrir
que su objetivo era adoctrinar niños, se alejó de él. En 1908 tuvo un hijo fuera de matrimonio,
Mario Montessori, quién más adelante en su mayor ayudante y el encargado de seguir
propagando la pedagogía Montessori.
María Montessori visitó diferentes lugares en el mundo como Alemania, Francia, Austria,
Suiza, Gran Bretaña, Holanda, Suecia, España, América del Norte, Argentina, Pakistán,
China, la India, etc. Fue 1909 que es invitada por Graham Bell a Estado Unidos donde abre
la primera “Casa de los niños” en todo América.
Montessori además recibió gran cantidad de homenajes y condecoraciones: fue recibida por
la reina de Holanda, recibió un nombramiento de Doctor Honoris Causa por la Universidad de
Durham (Reino Unido) y por la Universidad de Ámsterdam (Holanda), obtuvo la Legión de
Honor de Francia, se le propuso en tres ocasiones para Premio Nobel de la Paz, etc. En 1947
se instala definitivamente en Holanda, donde murió cinco años después.
Montessori sostenía que la educación comenzaba desde el nacimiento, además que los
primeros años de vida eran los más formativos en la vida del niño o niña ya sea en el cuerpo
físico y en la mente, y que estos primeros seis años determinan e influyen la clase de adulto
en qué se convertirá el niño o niña más adelante. Además, estudió y descubrió que en
estos años los niños y niñas presentan lo que llamó “periodos sensitivos”, durante los cuales
son propensos y abiertos a ciertos estímulos. Montessori se preocupó por comprender mejor
las habilidades y capacidades del alumnado.
Creó un medio preparado para que el alumnado tenga la libre elección de sus actividades,
debido a su sostenía que un niño o niña absorbe el aprendizaje, como una esponja, del
ambiente físico en el que viven, señalando que el ambiente debe descubrir al estudiante, no
modelarlo. Así, Montessori modificaba los materiales hasta conseguir el total interés del niño.
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El niño o niña utiliza frecuentemente las manos para así adaptarse a los materiales y a su vez
siente la necesidad de aprender mediante el movimiento.
El método Montessori resalta dimensiones fundamentales como: educación motora,
educación sensorial y lenguaje; desarrollando y tomando en cuenta siempre los cinco
sentidos.
Uno de los grandes aportes de Montessori a la educación es haber dado respuesta a la

psicología verdadera de los alumnos y haber originado un moderno tipo de escuela que
favorezca la autonomía e independencia del niño, dejando atrás la escuela tradicional.
Montessori fallece en Holanda en 1952. Posteriormente su hijo se convierte en su sucesor
fundando la “Associazione Montessori Internazionale”.
Antecedentes del método Montessori
Durante su experiencia trabajando en el psiquiátrico, María Montessori indaga la

observación de infantes, el aprendizaje común y la capacidad de los niños con deficiencia
mental. Trabajó más adelante también con niño regulares en la “Casa dei Bambini”. Partiendo
del punto de vista de la pedagogía contemporánea y de la psicología del aprendizaje, es
posible manifestar que la teoría de Montessori se enfrentó con esquemas de la pedagógica
tradicional. Transformó las prácticas educativas al considerar la libertad del niño y la
estructuración del trabajo. Rompiendo la dura paradigma del aula tradicional brindando al niño
la libertad de movimiento, experimentación y expresión tanto en la escuela como en el hogar.
Montessori consideró y respondió el contexto del niño innovando un ambiente que favoreció
el paso hacia la autoconstrucción. Durante sus investigaciones Montessori descubrió
trabajos de pedagogos, filósofos y médicos quienes indagaban investigaciones en cuanto al
tema de la educación, y que además les sirvieron como inspiración.
ÁREA INTELECTUAL:
Es aquella área que desarrolla la inteligencia y abarca capacidades tales como
concentración, atención, memoria, etc.
Características:
La capacidad de atención y concentración es muy limitada, siendo correspondiente a
la edad:
 2 a 3 años: 5 minutos.
 3 a 4 años: 10 minutos.
 4 a 6 años: 15 minutos o más.
Montessori es más que una metodología de trabajo, es una filosofía de vida, basada en un
profundo respeto por la personalidad del niño y la niña, permitiendo su desarrollo intelectual,
psíquico y social, asentada en los principios de libre elección, desarrollo de la voluntad, acción
y respeto, constituyéndose en cimientos y bases para entregar a los niños y niñas una
educación que transcienda la experiencia del salón de clases, una educación como ayuda
para la vida.
Sin duda a través de estas herramientas que adquieren los niños en los ambientes
Montessori, lo ayudan no sólo en su desarrollo en el área cognitiva sino también en el
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desarrollo emocional en el aprendizaje de habilidades sociales y de valores importantes como

el respeto, la confianza en sí mismo, la cooperación y la libertad.
En el método Montessori se distinguen tres elementos centrales llamado “triada”, donde se
reconoce al niño o niña, el ambiente y el adulto.
¿QUÉ SON LOS LÍMITES?

Son un principio elemental en la formación de los niños y niñas. Permiten que ellos distingan
entre:
 Lo que pueden y no pueden hacer.
 Que el niño o niña no se confunda.
 Son reglas que permiten adaptarse a la vida familiar y social.
Sin duda los límites son difíciles de poner, sin embargo, muy necesarios. Si el niño tiene las
reglas claras desde un principio te ayudará a que tu trabajo resulte mejor.
Entendemos por límites a las normas que nos permiten movernos dentro de un marco de
referencia, el salirse de este marco implicará una consecuencia, que debe ser conocida por
el niño.
Es importante que la consecuencia que tenga el niño al transgredir una norma, sea en el
momento, que tenga relación con el hecho y acorde a su edad, por eso deben estar claras
las reglas del juego antes de comenzar el proceso.
Los límites son actos de amor responsables, estos proporcionan al niño seguridad.
A muchos padres les cuesta poner límites a sus hijos y dejan que el niño haga lo que quiera,
estos niños o niñas se sienten solos e inseguros. Lo mismo pasa cuando, lo que los padres
hacen, es golpear, gritar o castigar al niño, esto también le provoca inseguridad y el niño o
niña obedece por miedo.
DEFINICIÓN VIDA PRÁCTICA

La vida práctica, está pensada para el desarrollo de los movimientos del niño, para que se
desenvuelva en el ambiente que le rodea, para que lo explore y lo haga parte de su mundo,
para que logre un orden interno y confi anza en si mismo. “Maria Montessori crea esta área
por la necesidad del niño de moverse y desarrollarse. Ella agregó al salón materiales de la
vida cotidiana de tamaños apropiados para el niño, de colores armoniosos, materiales bellos
y todos con un objetivo: el llamar la atención del niño e invitarlo a trabajar”.
Esta área es la base para el desarrollo de las habilidades, ya que en el niño hay una necesidad
de manipulación de usar su mano y su cuerpo en general.
En vida practica el niño puede conquistar sus movimientos haciéndolos conscientes,
inteligentes, hermosos, armoniosos y con un objetivo determinado.
En esta área los objetivos se logran a corto y largo plazo, algunos necesitan ser más
ejercitados que otros. Los objetivos de la vida práctica son el desarrollo de la motricidad fi na
y gruesa, el orden, desarrollo de la concentración, independencia, respeto, dignidad, hábitos
de higiene, desarrollo de la voluntad, autoestima, socialización y apresto. Todos estos
objetivos juntos favorecerán que el niño logre su orden interno y adquiera su propia
16
personalidad, preparándolos para desarrollarse en la vida y conseguir su propia

independencia.
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE VIDA PRÁCTICA

- Orden - Bello - Acogedor - Limpio - Agua - Materiales frágiles - Reflejo de la cultura en que
vivimos - Cosas reales
- Clasificado - Sencillo - Hogareño, cálido - Con una buena higiene – Porcelana - Mimbre,
greda, madera, cobre
MODALES Y CORTESÍA
El propósito de las actividades de esta área es desarrollar la socialización, autoestima,
empatía y respeto social, estimulándose la autonomía, independencia, voluntad y
convivencia.
>> Actividades Saludar y despedirse.

 Dar las gracias.
 Pedir permiso.
 Guardar la silla.
 Limpiarse los pies al entrar a una casa.
 Abrir y cerrar puertas.
 Esperar su turno.
 Ofrecer ayuda.
 Modales en la mesa.
 Servir alimentos a los demás.
 Atender a una visita
 Pedir perdón.
 Pedir por favor.
 Toser y estornudar.
 Sentarse en una silla.
 Sentarse en el piso.
 Pasar una tijera y un cuchillo.
CUIDADO DE LA PERSONA
En esta área se estimula en el niño desarrollar la autonomía, el orden, la autoestima, la
concentración, la independencia y seguridad en sí mismo, la coordinación motriz fi na, la
higiene y autocuidado.
>> Actividades:
 Limpiarse la nariz.
 Lavarse las manos.
 Lavarse la cara.
 Peinarse.
 Lavarse los dientes.
 Usar papel higiénico.
 Sacarse y ponerse un abrigo, chaqueta, chaleco, etc.
17
 Abrocharse los zapatos.

 Colgar la ropa
CUIDADO DEL AMBIENTE

Se desarrolla en el niño el orden de su entorno, con el fin que conozca la ubicación de las
cosas, facilitando sus rutinas, es decir, mediante la organización satisface la necesidad de un
ambiente preciso.
>> Actividades:
 Barrer y recoger basuras.
 Limpiar mesas y pisos.
 Limpiar vidrios
 Lavar loza y objetos.
 Sacudir el polvo.
 Cuidar plantas y animales.
 Embellecer el entorno poniendo flores, etc.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Se desarrollan actividades prácticas de la vida cotidiana que estimulan el movimiento grueso
y fino del niño.
>> Actividades:
1. VERTER SÓLIDOS Y LÍQUIDOS• Materiales: bandeja, uno o dos jarros iguales, uno
o dos recipientes, semillas o líquido de color.
2. TRASVASIJAR CON CUCHARA• Materiales: bandeja, dos pocillos iguales, una

cuchara, semillas o granos.
3. TRASVASIJAR CON ESPONJA• Materiales: bandeja, dos pocillos (uno con agua otro
con esponja).
4. TRASVASIJAR CON TENAZAS • Materiales: bandeja, tenazas, dos pocillos,

elementos como: pelotas, nueces, semillas grandes.
5. TRASVASIJAR CON PINZAS• Materiales: bandeja, dos pocillos (uno con perlas), una
pinza.
6. TRASVASIJAR CON GOTARIO• Materiales: bandeja, dos pocillos pequeños (uno con
agua), gotario.
7. ABRIR Y CERRAR FRASCOS• Materiales: bandeja, canasto, 5 o más frascos o potes

de distintos tamaños.
LA LÍNEA
Corresponde a una elipse dibujada en el suelo, que representa el movimiento de rotación de
la tierra alrededor del sol. El objetivo de la línea es realizar sobre ella ejercicios de
18
coordinación motora gruesa y de equilibrio, también se utiliza como lugar de encuentro para
realizar actividades grupales.
Primero hay que conocer la línea, mostrarles a los niños distintas partes de su cuerpo,
caminar descalzo, sentarse, caminar dentro y fuera de ella. Se puede marcar el ritmo con
diferentes instrumentos.
Estos ejercicios tienen el propósito de desarrollar conductas del niño, como: el orden, respetar
turnos, socializar, obedecer y seguir órdenes, respetar al grupo, autocontrol y concentración.
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y POSTURA CORPORAL

1. Caminar sosteniendo una bandera.
2. Caminar sosteniendo un fl orero.
3. Caminar con una copa con semillas.
El equilibrio con objetos: el equilibro es la regulación postura en los diferentes movimientos,

considera el control de la localización del centro de la gravedad del cuerpo. El mantener
equilibrio trasladando objetos requiere de un control de freno en su desplazamiento y del
control visual.
El equilibrio con saquitos: consiste en movilizarse por la línea cargando saquitos rellenos de
porotos, semillas, arena, etc. Los saquitos pueden llevarse sobre diferentes partes del cuerpo,
como la cabeza, la nuca, el omóplato, espalda, pecho, dorso o palma de la mano de un brazo
extendido al frente. Siempre es importante mantener la cabeza recta acorde de la posición de
la columna.
LA LLAMADA DEL LENGUAJE

El lenguaje es una forma de expresión de la naturaleza de cada ser humano, somos los únicos
que tenemos el potencial de adquirir y potenciar el lenguaje.
El lenguaje es un medio para desarrollarse ya que a través de él expresamos nuestras ideas
y pensamientos. Pensamientos que maduran cuando han podido ser expresados y nos
permiten entender y relacionarnos con los demás.
El niño a contar de los 2 años de una manera natural y sin que se les enseñe aumenta su
vocabulario de 100 a 200 palabras y así va aumentando, demostrando con esto la riqueza
que tiene la mente del niño. Por esto, es importante conversar con ellos, lo debemos hacer
escuchándolos con atención y respeto, animándolos a expresarse, ayudándolos de esta
manera a adquirir confi anza. Ellos necesitan descubrir que lo que dicen es importante para
nosotros y que existe una relación de aceptación y respeto.
De esta manera el niño aprenderá paulatinamente a expresar sus pensamientos de manera
clara y precisa, y se dará cuenta que las palabras lo ayudan a diferenciar y describir,
aprendiendo la secuencia de ellas en una oración de manera correcta.
Se debe ayudar a enriquecer el vocabulario a través de diversos materiales, como tarjetas de

ilustración, rompe cabezas, formas, libros y gran variedad de objetos que estimulen el
conocimiento y verbalización. La experiencia de esta etapa lo marcarán el resto de su vida.
Es importante que todo lo que le entreguemos sea claro, transparente y no confuso, ya que
somos nosotros los adultos, los grandes responsables de que los niños
presenten trastornos de su personalidad, en su lenguaje, en sus actitudes hacia los demás.
.
19
JUEGOS SENSORIALES
(Permiten estimular la atención, concentración y algunos sentidos).
VEO, VEO• · Se reúne a los niños y niñas y se les muestran muchos objetos, de diversas
formas, tamaños y colores. Se establece el siguiente dialogo: · Monitor o Monitora dice: “Veo,
veo”. · Niños y niñas dicen: “que ves”. · Monitor o monitora dice: “una cosa roja…”. · La idea
es que los niños y niñas puedan identificar los elementos con la descripción que da el monitor,
pasando por cada objeto.
EL PAÑUELO DE LA RISA• · El monitor indica: “Cada vez que lance el pañuelo al aire, los
niños pueden reír, gritar, etc. Pero cuando atrape el pañuelo con la mano todos se quedan
en silencio”.
TEATRO DE TÍTERES•
Esta técnica, debido a su valioso y efi caz valor didáctico es recomendada para trabajar con
niños menores de 6 años, ya que con ella podemos enseñar y entretener. Para dar vida a los
títeres podemos personificarlos en un cuento, es decir, otorgarles un rol dentro de una
historia; que canten, o sólo conversen con los niños y niñas. Pero, cualquiera sea la acción
que desarrollen, debemos procurar que:
· El lenguaje sea claro y sencillo.
· Los actos con títeres no pueden ser largos.
· Además deben considerar la participación activa de los niños y niñas.
A. TÍTERES DEDOS Este mini títere, se arma a partir de la base de los dedos y realiza
movimientos de saludo inclinándose hacia adelante o bamboleo. Para esto podemos
pintarlos y vestirlos utilizando nuestra imaginación.
B. TÍTERES FUNCIONALES Con ellos tenemos la posibilidad de animar un objeto familiar,

como cepillo de dientes, por ejemplo, con el fi n de dar un mensaje.
B. TÍTERES DE GUANTE Son aquellos que se manipulan con la mano y son

confeccionados con calcetines o telas tubulares. Lo importante de ellos es que pueden
modular y expresarse por medio de palabras, produciéndose un intercambio
comunicacional entre el niño y el títere.
C. TÍTERES CON MATERIAL DE DESECHO Estos se confeccionan con múltiples

objetos que desechamos en nuestros hogares como conos de papel higiénico,
envases de yogurt, de shampoo, cajas de fósforos, etc. El desafío como monitores es
personificarlos por medio de nuestra imaginación y creatividad.
20
ETAPAS DEL DESARROLLO

Montessori creía que los niños pasaban por tres fases claras del desarrollo desde el
nacimiento hasta los dieciocho años, durante las cuales aprenden de maneras
cualitativamente diferentes. Esta convicción estaba basada en su observación de los niños
más que en la investigación científica, pero hallazgos posteriores están en gran manera de
acuerdo con estas ideas y ahora se dispone de muchos más conocimientos en profundidad.
La edad a la que llegan a una etapa concreta del desarrollo no está establecida rígidamente,
y varía de un niño a otro, pero cada etapa sigue a la anterior y se apoya firmemente en ella,
y no se puede omitir ninguna etapa. Los niños con frecuencia retroceden temporalmente a
una etapa anterior.
Primera etapa: desde el nacimiento hasta los 6 años

Desde el nacimiento hasta los tres años, el niño tiene lo que Montessori denominó una mente
«absorbente» o «inconsciente». Durante este tiempo, aprende por impresiones que absorbe
del entorno, sin ser consciente del proceso. Montessori consideraba ésta la parte más
importante de las tres etapas. Desde los tres a los seis años, el niño desarrolla una mente
«consciente» aunque todavía absorbe información de su entorno, ahora ha desarrollado una
memoria y una voluntad. Adquiere también rápidamente el lenguaje, lo que supone una
diferencia significativa en la forma en que adquiere nuevos conocimientos.
Segunda etapa: desde los 6 a los 12 años

Montessori denominó a este período el de la adquisición de la cultura.
Tercera etapa: desde los 12 a los 18 años

El período de la adquisición de la independencia. Montessori creía que durante este tiempo
tienen lugar tantos cambios que el niño necesita tanto cuidado y atención como cuando tiene
menos de seis años. En este libro nos ocupamos sólo de las dos partes de la primera etapa,
pero es importante tener en cuenta estas etapas a medida que tu hijo va creciendo. Obsérvalo
detenidamente en todo momento y pregúntate qué le gusta hacer, qué encuentra fácil hacer,
qué encuentra difícil y qué es lo que le hace más feliz. Recuerda que no hay dos niños iguales,
incluso dentro de la misma familia. Cada niño es único y seguirá su propio ritmo natural de
desarrollo.
21
POR QUÉ SÍ A LA METODOLOGIA MONTESSORI
Ésta no es solo una metodología, también puede ser una filosofía de vida. Sus múltiples
beneficios son de gran aporte para lograr un desarrollo adecuado en los pequeños.
Por esta razón es recomendable conocer este sistema para aplicarlo en la educación, con la
finalidad de mejorar el crecimiento y aprendizaje de los niños.
Algunos piensan que esta metodología es muy liberal y que los alumnos aprenden a leer,
escribir, sumar, restar, entre otros, en el momento en que ellos lo deseen y sin ningún
seguimiento ni reglas. Esta idea es errónea ya que, si bien la metodología Montessori se basa
en la libertad y sobre todo en el respeto del desarrollo integral del individuo, requiere que
siempre se sigan las reglas establecidas. Un aspecto fundamental de la metodología
Montessori radica en que el niño adquiere independencia mediante libertad con disciplina.
Esto es algo positivo del método, ya que cada individuo es único, por lo tanto, también lo es
su crecimiento y aprendizaje. Por esta razón es de gran importancia tener en cuenta el
proceso de desarrollo individual y el ritmo de trabajo de cada persona (Lillard, 2013).
Otro beneficio es que promueve la autonomía en los niños. Para María Montessori este
aspecto es fundamental, porque por medio de ella se desarrollarán otros elementos
significantes tales como la motricidad. Por esta razón se debe construir la autonomía desde
los primeros años de vida de la persona, lo cual se obtiene brindando libertad al niño para
tomar decisiones importantes y simbólicas en su vida (Kammi, 2010).
¿Por qué sí a la metodología Montessori? Aunque la respuesta a esta pregunta es extensa –

ya que existen varias razones– podríamos concluir que sí ya que:
» Permite que los niños se desarrollen en un ambiente donde hay libertad con disciplina. »
Fomenta la autonomía. » Logra aprendizajes significativos mediante la exploración y la
manipulación.
Tanto docentes como padres deseamos lo mejor para el niño, al igual que lo hace la
metodología Montessori. Por lo tanto, es conveniente conocerla a profundidad para aplicarla
adecuadamente a fin de lograr grandes resultados en el desarrollo integral de los pequeños.
Los niños quieren aprender

Montessori observó que todos los niños tienen una motivación innata para aprender; en
realidad no puedes impedirles que lo hagan. Merece la pena hacer un esfuerzo para
comprender la mejor forma de alimentar esto y desarrollar una actitud positiva hacia las cosas
que se espera que tu hijo tendrá que aprender en las diferentes etapas de su educación,
comenzando por los primeros días en el jardín de infancia. Con demasiada frecuencia un niño
22
dirá que no le gusta el colegio o que no quiere hacer algo que su padre o su madre consideran
importante que aprenda. Este tipo de actitud se puede evitar si pones en práctica los principios
de Montessori desde el primer momento. Es importante comprender lo que entendemos por
aprender. Una definición sencilla es que es un proceso por medio del cual se produce un
cambio de conducta relativamente permanente en el individuo. Uno de los grandes alicientes
del enfoque de Montessori es que sus ideas, formuladas hace más de cincuenta años, no
sólo han superado la prueba del tiempo, sino también que mucho de lo que ella descubrió
entonces por medio de una observación e intuición perspicaces se ha visto respaldado ahora
por investigaciones recientes. También es importante darse cuenta de que el aprendizaje
comienza desde el nacimiento y que los procesos fundamentales por los que los niños
aprenden están establecidos en un momento muy temprano de la vida. Para empezar,
aprenden a través del juego, experimentando con las cosas del mundo que les rodea; por
ejemplo, la idea de que el agua está mojada, que puede estar fría o caliente, que se puede
verter de un recipiente a otro, igual que con multitud de otras cosas, la aprenderá tu bebé o
tu niño por medio del juego con el agua en el cuarto de baño o en la cocina, en el curso normal
de su vida. Este juego espontáneo se inicia en respuesta a sus necesidades del desarrollo.
Lo que puedes hacer para ayudarle es disponer tu casa de manera que ponga a su
disposición tantas experiencias y actividades diferentes como sea posible, que sean
adecuadas a su edad. También es importante que tú mismo te unas a estas actividades,
proporcionándole estímulo e interacción social, y también estar ahí para vigilar cualquier
situación problemática que pueda surgir. Todos los niños aprenden por medio de la
participación activa, implicándose de una manera práctica y tratando de hacer algo por sí
mismos, especialmente utilizando las manos. Montessori daba una gran importancia a esta
conexión entre el cerebro y el movimiento: observar al niño hace evidente que el desarrollo
de su mente surge a través de sus movimientos, creía ella. Consideraba que el proceso de
aprender tiene tres partes: el cerebro, los sentidos y los músculos, y que todos ellos deben
cooperar para que tenga lugar el aprendizaje. Es importante reconocer este enfoque activo
del aprendizaje. Es demasiado fácil hacer que tu hijo se quede quieto, sentado, y escuche u
oiga cuando le enseñas algo, sin dejarle unirse a ti y participar. Peor aún es sentarlo frente al
televisor donde no hay la más mínima interacción adecuada. Claro que podría esparcir la
harina por todas partes cuando está removiendo la masa del pastel o derramar el agua en el
suelo cuando trata de lavarse, pero seguirá cometiendo estos errores mucho más tiempo si
nunca le das la oportunidad de que lo intente y perfeccione esas habilidades. Todos los niños
aprenden a su propio ritmo y a su debido tiempo. No hay dos iguales; así pues, nunca es una
buena idea forzar a un niño a hacer algo en contra de su voluntad. Es mucho mejor introducir
una idea y continuar sugiriéndola de vez en cuando hasta que muestre interés por ella y diga
que quiere intentarlo; entonces puedes alentar su participación activa, construyendo su
23
confianza en sí mismo de manera que en el futuro pueda adelantarse a intentar más

rápidamente algo nuevo. La clave es hacer la actividad inicial muy sencilla, de manera que
sienta que está teniendo éxito desde el mismo comienzo: doblar una servilleta, por ejemplo,
está dentro de las capacidades de un niño de sólo dos años. Otro aspecto del aprendizaje
que reconocía Montessori y con el que simpatizaba es la necesidad del niño de hacer cosas
una y otra vez para perfeccionar las acciones. Cuando repite continuamente una actividad,
está construyendo patrones automáticos que con el tiempo se fijarán como imágenes
mentales. Finalmente, estas imágenes mentales se pueden representar por medio del
lenguaje; si le hablas a tu hijo tanto como sea posible sobre lo que hace y sobre los
acontecimientos que le suceden, poco a poco aprenderá las palabras que corresponden a
sus acciones. La investigación ha demostrado que el aprendizaje de un niño se puede mejorar
considerablemente por medio de este intercambio de ideas a través del lenguaje entre padres
e hijos. Montessori diseñó un cuadro como el que figura en la página siguiente para sus
alumnos profesores, subrayando la conexión entre el cerebro y las manos. Lo puedes utilizar
para ayudarte a decidir los materiales de juego y aprendizaje apropiados para las diferentes
etapas del desarrollo de tu hijo.
Aprender a través del juego

Muchas personas están confundidas sobre el papel del juego en el método Montessori: hay
quien parece creer que los niños, en los jardines de infancia Montessori, simplemente se
pasan el día jugando y no aprenden nada; otros, que saben algo más acerca de sus teorías
pero que las han interpretado igualmente mal, creen que son lugares donde a los niños se
les hace trabajar todo el tiempo y no se les permite en absoluto jugar. «Jugar», por supuesto,
se puede interpretar de muchas formas diferentes. Cuando se utiliza para referirse a una
actividad adulta, normalmente significa tomar parte en un juego estructurado que requiere
habilidades físicas o mentales o desempeñar un papel. Sin embargo, cuando se utiliza para
referirse a la actividad de un niño, se entiende normalmente que significa algo que no tiene
ninguna importancia. Por otra parte, investigaciones sobre el juego de los niños han
demostrado que no es ése el caso. Para el niño, el juego es una actividad agradable,
voluntaria, con una finalidad y espontáneamente elegida. Con frecuencia es también creativa,
implicando solución de problemas, aprendizaje de nuevas habilidades sociales, nuevo
lenguaje y nuevas habilidades físicas. El juego es muy importante para el niño pequeño,
puesto que le ayuda a aprender nuevas ideas y a ponerlas en práctica, a adaptarse
socialmente y a superar problemas emocionales, especialmente en juegos imaginativos, tales
como jugar a papás y mamás con las muñecas.
24
Los síes y noes de la vida diaria

• Nunca des a tu hijo herramientas de juguete, tales como un recogedor y una escoba de
juguete o un cuchillo que es romo y en realidad no corta, porque pronto descubrirá que no los
puede hacer funcionar, se sentirá frustrado y abandonará.
• Proporciónale herramientas reales, asegurándote de que son del tamaño adecuado para
él.
• Cuando le enseñes a hacer algo, hazlo lentamente, para darle tiempo de absorberlo
totalmente, y repítelo varias veces si es necesario, para asegurarte de que ha captado el
sentido.
• Si es necesario, guíale durante toda la actividad, paso a paso, asegurándote de que
comprende cada paso antes de pasar al siguiente.
• Déjale que repita la actividad tantas veces como quiera, puesto que es así como aprende.
Merece la pena dedicar un poco de tiempo cada mañana a pensar sobre lo que vas a hacer
ese día y cómo te puede ayudar tu hijo en ello.
25
ACTIVIDADES MONTESSORI
1. Desenrollar individual
En este caso utilice un individual de bambú que se usa usualmente para hacer sushi. El
objetivo de esta actividad es que el niño lo enrolle y desenrolle para de esta manera fortalecer
esos deditos y la coordinación.
26
2. Agua con esponja

Esta además de ser una actividad de vida práctica también es un actividad sensorial. El niño
tendrá que transferir el agua de un recipiente al otro usando una esponja. Una toallita es
proveída para que la pequeña pueda secar la bandeja en caso de que algo haya salpicado,
de esta manera el niño es responsable por corregir cualquier percance.
3. Doblar servilletas
Para un adulto esta actividad puede parecer sin sentido, pero sabes cuanta concentración
necesita un niño pequeño para doblar una servilleta correctamente? Sé paciente y haz la
demostración lentamente para que tu pequeño pueda imitarte. Te sorprenderá cuánto tiempo
puede quedarse ocupado doblando y desdoblando las servilletas
27
4. Barrer
Una habilidad muy importante es la de aprender a barrer. No solo porque ayuda a desarrollar
la coordinación viso motora, sino también porque el niño podrá posteriormente ayudar con la
limpieza.
28
5.Ayudando en casa
Las actividades de vida práctica no se limitan a la preparación de bandejas, sino que se dan
en la vida diaria. El objetivo principal como había mencionado antes, es que los niños
entiendan que su contribución en el hogar es importante. Involucra a tus pequeños en todas
las tareas que puedas. En un principio no tendrán la destreza suficiente, pero verás cómo a
medida que van creciendo su coordinación mejorará.
6. Guardar cubiertos
Mi pequeño siempre sintió curiosidad por los platos y los cubiertos. Y a pesar que no estaba
lista aun para confiarle mis platos para que los guardase, decidí hacerlo responsable de
guardar los cubiertos. Le explique bien que los cuchillos pueden ser peligrosos y le enseñe
de donde tiene que sujetarlos para no lastimarse, retire cualquier otro objeto que podría ser
corto punzante y lo deje guardar los cubiertos en su respectivo lugar.
29
7. Distribuir comida
Otra actividad de Vida Práctica que es fácil de preparar con cualquier tipo de grano que tengas
en casa. La idea principal es fortalecer la rotación de la muñeca, y la coordinación viso motora
30
8. Ayudar a limpiar
Enseñar a nuestros pequeños a cuidar su casa es primordial para no pelear con los
adolescentes en el futuro. Los niños necesitan aprender que toda la familia es responsable
de mantener la casa limpia y que su aporte es apreciado por todos.
9. Ayudar a guardar ropa

Si bien entre 1 y 3 años los niños todavía no tienen la destreza para doblar bien la ropa o
ponerla en un colgador, si es muy posible pedirles que guarden su ropa en el lugar que
corresponde. En lo posible asegúrate que los cajones estén a una altura fácil de alcanzar
para tus hijos, de manera que puedan ser responsables de guardar su ropa limpia.
31
10. Actividades de Vida Práctica: Los Trasvases

¿Quién no ha tenido 1000 accidentes porque los niños tiraron un vaso al tratar de servirse
ellos mismos? Hagamos un juego y dejémoslos practicar lo más posible para que puedan
dominar esa habilidad.
32
Hacer unas maracas musicales es una actividad clásica que a todos los niños les
apasiona y en la que trabajarán, además, diferentes texturas en función de los
materiales utilizados.
Caja sensorial
Otra actividad clásica, sencilla y recomendable para apreciar las diferentes texturas a través
del tacto, es crear una caja sensorial.
33
La bolsa misteriosa
Consiste en colocar en una bolsa de tela diferentes objetos (cepillo de pelo, de dientes, lápiz,
cartuchera, cuaderno, peluche, todos objetos reales y de fácil manipulación. Luego
presentarle estos objetos de a uno, colocarlos en un lado (ej: del lado derecho) y preguntarle
¿Conoces este objeto? ¿Cómo se llama? En caso de que lo conozca dejarlo en el lado
derecho y de lo contrario colocarlo en el lado izquierdo. Una vez terminado con todos los
objetos, se le comentará cómo se llaman los objetos desconocidos del lado izquierdo. Cada
día puede ir variando de objetos.
Destapar y tapar
Esta actividad consiste en colocar en un portalápiz diferentes lapiceras que contengan su
tapa de diferentes colores, luego colocar otro portalápiz en otro sector. Ejemplo: del lado
izquierdo las lapiceras dentro de portalápices, del lado derecho el portalápiz vacío, y en el
medio de éstos dos colocar una bandeja. A continuación, se irá destapando las lapiceras y
éstas se colocarán en el medio (las tapas) y las lapiceras destapadas del lado del portalápiz
vacío.
Al finalizar y una vez destapadas todas las lapiceras se buscarán las tapas correspondientes
a cada lapicera. Esto estimulará su coordinación, motricidad fina, asociación, etc.
Ambiente preparado: también es una de las partes importantes del método, el ambiente
debe ser el que se adapta al niño, en esta edad, será muy importante crear un entorno seguro
para el bebé: proteger enchufes, cosas que se le puedan volcar encima, muebles que se
pueden caer al intentar ponerse de pie, esquinas peligrosas…
34
-También se puede colocar un espejo a su altura, una barra fija
-y colchón en el suelo, para que pueda acceder solo.
-Móviles para techo: contrastes, Octaedros, Gobbi, Munari…

35
-Sensorial:
-El cesto de los tesoros: es una actividad que encaja a la perfección con el método,
-Botellas sensoriales: para observar, agitar, lanzar, perseguir… (recordar pegar el

tapón)
-Hacer diferentes tipos de masas

-Proporcionar diferentes tipos de telas
-Tablero sensorial
36
Actividades de inspiración Montessori de 1 a 2 años

Ambiente preparado: colocar las cosas a su altura y en el mismo sitio para que sea capaz de
utilizarlas y volverlas a su lugar. Adaptar las cosas a su medida para fomentar su
independencia: baño, lavabo, perchas, armario, sillas, mesas, cubiertos…
37
Limitar la cantidad de cosas, teniendo en cuenta la cantidad de objetos que utiliza realmente
y que su memoria es capaz de localizar en el ambiente. El niño debe conocer todos los objetos
y el lugar que ocupa cada uno.
Recordar que un ambiente preparado debe de ser un ambiente seguro y con los avances
motores de esta etapa, puede ser que suban encima de muebles, de sillas…
Actividades para la vida práctica:

-Trasvases con cucharas, con los dedos , o todo en una bandeja
38
-meter objetos en botellas
-meter fichas en una hucha
-Paneles sensoriales más complejos
-Actividades sensoriales con diferentes materiales: espaguetis, hojas…

-Pintar con espuma de afeitar y colorante alimenticio
-Proporcionar el contacto con la naturaleza: diferentes tipos de plantas, animales, cuidarlos,

ver su evolución…
Actividades de inspiración Montessori de los 2 a 3 años

-Vida práctica: A esta edad ya pueden hacer muchas actividades para la vida práctica que
aparte de fomentar su independencia, les ayuda a trabajar la psicomotricidad fina, preparar
para la futura escritura… Algunas de ellas son:
-Trasvases con cuchara, con pinzas

39
-Verter con jarra
-Empezar a vestirse solo: ponerse la chaqueta, zapatos, subirse y bajarse el pantalón…
-Cuidar las plantas: regar, quitar hojas secas…
-la cocina sigue siendo algo que les encanta y a esta edad ya les permite hacer más cosas:
cortar cosas blandas (como plátano) con cuchillo (sin filo)
Preparar una pizza

Hacer zumo
-Sensorial:
-Caja de telas
-clasificar elementos por colores: Pompones y tubos
-Tablillas de lija
-Diferentes tipos de actividades sensoriales
Otras: -clasificar animales
- Caja de trazos
-Sembrar plantas y cuidarlas: aprenden a respetar la naturaleza, a esperar a que ocurran los
acontecimientos, responsabilidad al tener que cuidar de un ser vivo…
40
Banco de imágenes con Actividades Montessori

41
42
43
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45
46
47
48
Ambiente preparado: cómo armarlo

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1

Hablemos de qué trata la filosofía Montessori

En la actualidad el método Montessori se desarrolla en distintos países del mundo y en

Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El

Ahora que sabemos su propósito ¿Por qué es necesario desarrollar tales

El principio fundamental del método Montessori se resume en la frase:

No es para menos ¿No?

¿Qué es el método Montessori?

Algo que destacar: el ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad

El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de

¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno?

Los períodos sensibles

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología

Características de un ambiente preparado

Entonces… ¿Qué es un ambiente preparado?

¿CÓMO ARMAR TU AMBIENTE?

¿Qué material se utiliza?

Características de los Materiales

Las actitudes del adulto

Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes

Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e

Matemáticas, introducción a los números

Antes de los 3 años

Intervención en TDAH con el método Montessori

El TDAH se ubica en la clasificación de los trastornos mentales del APA (Asociación

puede fingir su ritmo, es natural e involuntario y se le puede causar sentimiento de frustración

Biografía y obra de María Montessori

Nacida en 1870 en la ciudad de Chiaravalle (Italia), educadora, pedagoga y psiquiatra. A

En 1896 se convierte en la primera mujer en recibir el título de doctor en medicina en Italia.

Uno de los grandes aportes de Montessori a la educación es haber dado respuesta a la

Antecedentes del método Montessori

Durante su experiencia trabajando en el psiquiátrico, María Montessori indaga la

desarrollo emocional en el aprendizaje de habilidades sociales y de valores importantes como

¿QUÉ SON LOS LÍMITES?

DEFINICIÓN VIDA PRÁCTICA

personalidad, preparándolos para desarrollarse en la vida y conseguir su propia

CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE VIDA PRÁCTICA

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CUIDADO DEL AMBIENTE

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4. TRASVASIJAR CON TENAZAS • Materiales: bandeja, tenazas, dos pocillos,

7. ABRIR Y CERRAR FRASCOS• Materiales: bandeja, canasto, 5 o más frascos o potes

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y POSTURA CORPORAL

El equilibrio con objetos: el equilibro es la regulación postura en los diferentes movimientos,

LA LLAMADA DEL LENGUAJE

Se debe ayudar a enriquecer el vocabulario a través de diversos materiales, como tarjetas de

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B. TÍTERES DE GUANTE Son aquellos que se manipulan con la mano y son

C. TÍTERES CON MATERIAL DE DESECHO Estos se confeccionan con múltiples

ETAPAS DEL DESARROLLO

Primera etapa: desde el nacimiento hasta los 6 años

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POR QUÉ SÍ A LA METODOLOGIA MONTESSORI

¿Por qué sí a la metodología Montessori? Aunque la respuesta a esta pregunta es extensa –

Los niños quieren aprender

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