D2 A1 SESION MAT. Representamos La Fracción de Una Cantidad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº :
1.2. Grado : SEXTO
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
Representamos la fracción de una cantidad.
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes construye en la noción del significado de la fracción como operador a
partir de la manipulación del material concreto.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
 Cuaderno u hojas de reúso.

 lápiz y borrador.
 Plumones. Colores
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y Representa con LISTA DE
acciones de dividir la unidad o una COTEJO.
cantidad en partes iguales, y las
esquemas la
 Traduce cantidades a expresiones
transforma en expresiones fracción de la
numéricas.
numéricas (modelo) de fracciones unidad.
 Comunica su comprensión sobre los
y de adición, sustracción y
números y las operaciones.
multiplicación de estas.
 Usa estrategias y procedimientos
 Expresa con diversas
de estimación y cálculo.
representaciones y lenguaje
Argumenta afirmaciones sobre las numérico (números, signos y
relaciones numéricas y las expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de: La fracción como
parte de una cantidad discreta o
continua y como operador.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludamos amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos respecto a los talleres de
danza y otros en los que participan los estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y
expresen
a qué región representan con dichas danzas. Comenten también qué otras posibles formas de
representar las distintas regiones del país existen. Plantea la posibilidad de que opinen sobre los
platos típicos como forma de representar las costumbres y la cultura de un país, si es que ningún
estudiante lo hubiere mencionado. Dialoga respecto a cómo se podrían saber las preferencias de
platos típicos.
Recojo los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo siguiente:
• Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a
consulta, ¿cómo se representa este hecho?; ¿qué idea tienes de lo que es una fracción?, ¿cuáles son
sus elementos?; ¿qué nos indica el numerador?; ¿qué nos indica el denominador?
Doy a conocer el propósito de la sesión:
Propósito: Hoy prenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones de la

vida diaria
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
Plantear relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución con fracciones
como operador.
Emplear procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de la fracción como operador.
Plantear relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo
entre fracciones.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Se entrega a cada estudiante el problema. Recurso para imprimir.
Organizando la invitación a la feria gastronómica

Los estudiantes de quinto Grado organizaron una
pequeña feria gastronómica en su aula, para lo cual
hicieron encuestas averiguando las preferencias.
4
Encontraron que, de las 30 familias, a les gusta
6
comer adobo de chancho. Al resto de los encuestados
les gustaría degustar ensaladas.
¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de
chancho y ensalada, para hacer la preparación de los platos respectivos?
Responde las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
• ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?
• ¿Qué parte de los encuestados prefiere comer ensaladas?
• ¿Qué nos pide el problema?
Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales las regletas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

Luego, promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
• Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo
lo resolverías?
REPRESENTACIONE
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando el material concreto.
Acompaño en sus construcciones con el material concreto. Que cada equipo aplique la
estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso.
Responde:
¿Cómo representamos a las 30 familias con las regletas?; ¿cuántas decenas habrá en total?
¿En cuántas partes tienes que dividir a las 30 familias?, ¿por qué?; ¿qué regleta puede dividir
exactamente a cada una de las regletas anaranjadas, de modo que tengamos seis partes
iguales?
Ahora retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las regletas equivalentes de
color amarillo, así:
Pregunta: ¿cuántas personas prefieren adobo de chancho?; de las seis partes, ¿cuántas debes
tomar?
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas que
prefieren adobo de chancho.
Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las personas que prefieren ensaladas: 5 + 5 =
10 personas que prefieren ensaladas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos
que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:
¿Cuántas personas había?
30 personas
• ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho?
4/6
¿Qué me indica esta fracción?
Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos iguales, y luego tomar 4 grupos de
los seis grupos.
¿Los cuatro grupos tomados representan más personas, menos personas o la misma cantidad de
personas que al inicio?
• Los cuatro grupos representan menos personas.
• ¿Qué ha pasado con la cantidad de personas que teníamos al inicio?, ¿por qué pasó esto?
Se ha modificado la cantidad de personas que teníamos al inicio: ahora tenemos 20 personas,
porque la fracción así nos lo indica.
• ¿Qué operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas?
Hemos dividido y también multiplicado.
Ahora, consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:
Plantea otros problemas
Resuelven fichas de seguimos aprendiendo.
CIERRE
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
• ¿Qué significa utilizar la fracción como operador?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria haz tenido que utilizar o has visto utilizar la fracción como
operador?
VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo Lo estoy Necesito
logré intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Planteé relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un

modelo de solución con fracciones como operador.
Planteé procedimientos o estrategias de cálculo para resolver
problemas de la fracción como operador.
Planteé relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un
modelo de solución multiplicativo entre fracciones.
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Representamos las partes de un todo.
CRITERIOS DE Plantea relaciones Emplea procedimientos o Plantea relaciones entre
EVALUACIÓN entre los datos en estrategias de cálculo para los datos en problemas,
problemas, resolver problemas de la expresándolos en un
expresándolos en un fracción como operador. modelo de solución
modelo de solución con multiplicativo entre
fracciones como fracciones.
operador.
intentando
intentando
intentando
APELLIDOS Y
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Nº NOMBRES ayuda
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

D2 A1 SESION MAT. Representamos La Fracción de Una Cantidad.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

D2 A1 SESION MAT. Representamos La Fracción de Una Cantidad.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

D2 A1 SESION MAT. Representamos La Fracción de Una Cantidad.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5

Representamos la fracción de una cantidad.

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Propósito: Hoy prenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones de la

Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

Se entrega a cada estudiante el problema. Recurso para imprimir.

Organizando la invitación a la feria gastronómica

Responde las siguientes preguntas:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

Planteé relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

También podría gustarte