TRABAJO COLABORATIVO CONTEXTUALIZADO DE METODOLOGÍA DE

LA EDUCACIÓN A DISTANCÍA
“LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC”

PRESENTADO POR:
DINEY MIRANDA
KAREN JIMENEZ

PRESENTADO A:
LUIS SANTOS

TECNICA PROFESIONAL EN PROCESOS DE LA GESTIÓN PÚBLICA.

SEMESTRE: I
CERETÉ – CÓRDOBA
2023
©
 1. LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC.

2. OBJETIVOS.

2.1. General.

Realizar un informe escrito que permita identificar conceptos fundamentales asociados a

los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula mediados por TIC, más específicamente

en la educación a distancia mediada por la tecnología, resaltado sus aspectos mas

importantes, y de como dichas estrategias se vinculan con la formacion integral del

profesional universitario.

2.2. Específicos.

 Recopilar la información necesaria sobre los conceptos propuestos.

 Explicar los componentes de las estrategias de educación mediadas por TIC.

 Indagar de que forma se aplican las estrategias didácticas de aprendizaje en la

educación mediada por TIC.

 Analizar el funcionamiento de la plataforma SIMA y de como esta es una

herramienta de aprendizaje efectiva para los estudiantes de educación a distancia.

 3. MARCO CONCEPTUAL

3.1. La educación a distancia.

También se conoce como educación en línea o remota. Este es un método innovador que

aprende y enseña la dinámica de la clase clásica desde la cara y la cara común hacia el

mundo digital (Umaña-Mata, 2020). Por lo tanto, desde cualquier lugar del mundo, los

estudiantes y los maestros pueden conectarse a un entorno virtual en una computadora a

través de Internet y usar instalaciones intensamente proporcionadas por la nueva tecnología

digital.

3.1.1. Beneficios de estudiar a distancia:

 Flexibilidad: los estudiantes acceden a los contenidos y las clases desde cualquier

dispositivo, en cualquier lugar.

 Aprendizaje colaborativo: los estudiantes aprenden tanto de sus profesores como

de sus compañeros.

 Autonomía y responsabilidad: el alumno que cursa a distancia desarrolla la

autonomía y responsabilidad ya que elige cómo estudiar adaptando sus tiempos

según sus responsabilidades profesionales y requerimientos familiares.

 Enseñanza enfocada en los alumnos: los estudiantes son protagonistas de su

educación en el marco de un aprendizaje activo y participativo.

 3.1.2. Ventajas de la educación a distancia.

 Los estudiantes son protagonistas de su educación en el marco de un aprendizaje

activo y participativo.

 Las clases son dinámicas, con mucha interacción.

 Los alumnos entrenan para analizar, argumentar, debatir y tomar decisiones,

utilizando casos, simulaciones y otras herramientas de aprendizaje centrado en el

participante, con problemas y aplicaciones de la vida real.

 Aprendizaje colaborativo. Los estudiantes aprenden tanto de sus profesores como de

sus compañeros.

3.2. Tecnologías de la información y la comunicación TIC.

3.2.1. Concepto:

La tecnología de la información y la comunicación (TIC) son todas las herramientas y

programas que tratan, administran, envían y comparten información a través del soporte

tecnológico.(Almenara & Gimeno, 2019) La informática, Internet y las telecomunicaciones

son las TIC más extensas, aunque su crecimiento y evolución hacen que aparezcan más

modelos.

3.2.2. Funcionalidad de las TIC en la educación.

1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información inmaterial, para

almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o acceder a información ubicada en

dispositivos lejanos.
2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos instantáneamente a

pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente original.

3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicación

bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta comunicación

se realiza a través de páginas web, correo electrónico, foros, mensajería instantánea,

videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.

4. Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la vida de las

personas gracias a esta característica. Con la automatización de tareas podemos, por

ejemplo, programar actividades que realizaran automáticamente los ordenadores con total

seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de TIC, desde enfados a profesores

como a público en general. Incluso hay programas más especializados como los masters en

TIC.

3.2.3. tipos de TIC.

Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de televisión o las

redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.

Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC. Estos

son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para ordenadores, los

teléfonos móviles, los televisores, los reproductores portátiles de audio y video o las

consolas de juego.

Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los más

importantes son el correo electrónico, la búsqueda de información, la banca online, el audio

y música, la televisión y el cine, el comercio electrónico, e-administración y e-gobierno, la

e-sanidad, la educación, los videojuegos y los servicios móviles. En los últimos años han

aparecido más servicios como los Peer to Peer (P2P), los blogs o las comunidades virtuales.

4. DISEÑO METODOLOGÍCO.

4.1. Tipo de investigación.

La presente investigación es de carácter teórica con enfoque descriptivo, es teórica porque

resume conceptos fundamentales asociados al tema de investigación, es descriptiva, porque

describe el impacto de dichos subtemas en el tema principal, en este caso, el uso de las

estrategias y didácticas en la educación mediada por tecnologías digitales.

4.2. fuentes de información.

Para el desarrollo de esta investigación, se tomaron en cuenta artículos académicos de bases

de datos y redes de revistas científicas y académicas, como también los documentos

adjuntos por el tutor en la plataforma SIMA disponibles para los estudiantes.

4.3. materiales y métodos.

 Red de revistas y artículos académicos del Caribe – Redalyc.

 Scielo.

 Google académico.

 Repositorio de documentos SIMA – Modulo MEAD.

 Software de citación Mendeley.

 5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.

5.1. La estrategia de los tres momentos del aprendizaje.

La estrategia de los tres momentos del aprendizaje, también conocida como la teoría de los

tres momentos del aprendizaje, es un enfoque pedagógico desarrollado por el psicólogo

belga Albert Tiberghien. Esta teoría propone que el proceso de aprendizaje puede dividirse

en tres momentos clave: presentación, representación y aplicación. Cada uno de estos

momentos desempeña un papel importante en la adquisición y comprensión de nuevos

conocimientos. Veamos en qué consiste cada uno de ellos:

 Presentación: En este primer momento, el objetivo principal es introducir el nuevo

contenido o concepto a los estudiantes. El docente presenta la información de

manera clara y estructurada, utilizando diferentes estrategias pedagógicas, como

explicaciones verbales, demostraciones visuales, videos, ejemplos o lecturas. La

presentación debe captar la atención de los estudiantes y despertar su interés por el

tema.

 Representación: Una vez que los estudiantes han sido expuestos al nuevo

contenido, el siguiente paso es ayudarles a comprenderlo y asimilarlo de manera

más profunda. En este momento, se promueve la construcción de representaciones

mentales y conceptuales, donde los estudiantes relacionan la nueva información con

sus conocimientos previos. Esto se logra a través de actividades de organización,

resumen, elaboración de mapas conceptuales, debates o discusiones en grupo. La

representación busca que los estudiantes internalicen el contenido y lo conecten con

su propio marco de referencia.

  Aplicación: El tercer momento del aprendizaje se centra en la aplicación práctica de

los conocimientos adquiridos. Aquí, los estudiantes tienen la oportunidad de utilizar

lo que han aprendido en situaciones reales o simuladas, resolviendo problemas,

realizando proyectos, participando en juegos de rol o desarrollando actividades

prácticas. La aplicación permite que los estudiantes consoliden y transfieran sus

conocimientos a contextos diferentes, lo que fortalece su comprensión y habilidades

para resolver situaciones reales.

5.2. Estrategias metodológicas de la educación a distancia mediada por las

tecnologías digitales.

Las estrategias metodológicas en la educación a distancia mediada por tecnologías digitales

son enfoques pedagógicos diseñados específicamente para el entorno virtual de aprendizaje.

Estas estrategias se centran en aprovechar las ventajas de la tecnología digital para facilitar

el proceso de enseñanza y aprendizaje, y pueden incluir una variedad de enfoques y

herramientas. A continuación, se presentan algunas de las estrategias más comunes

utilizadas en entornos virtuales de aprendizaje:

 Aprendizaje en línea sincrónico: Esta estrategia implica la realización de

actividades en tiempo real, donde el docente y los estudiantes interactúan

simultáneamente a través de plataformas de videoconferencia, chats o foros en vivo.

Esto permite la comunicación directa, la retroalimentación inmediata y la

posibilidad de realizar discusiones en grupo.

 Aprendizaje en línea asincrónico: En contraste con el aprendizaje sincrónico, el

aprendizaje asincrónico no requiere que los estudiantes y el docente estén

conectados simultáneamente. Se basa en la disponibilidad de recursos y actividades

 en línea, como videos pregrabados, lecturas, tareas y foros de discusión, que los

estudiantes pueden acceder y completar en su propio tiempo.

 Aprendizaje colaborativo en línea: Esta estrategia fomenta la colaboración y el

trabajo en equipo entre los estudiantes, utilizando herramientas digitales como

plataformas de trabajo colaborativo, foros de discusión y herramientas de edición en

línea. Los estudiantes pueden trabajar juntos en proyectos, resolver problemas y

compartir ideas, promoviendo así el aprendizaje activo y la construcción colectiva

del conocimiento.

 Uso de recursos multimedia: Las tecnologías digitales permiten el uso de una

amplia gama de recursos multimedia, como videos, imágenes, simulaciones

interactivas y animaciones. Estos recursos pueden enriquecer el contenido del curso,

hacerlo más accesible y brindar una experiencia de aprendizaje más atractiva e

interactiva.

5.3. Estrategias didácticas de la educación a distancia mediada por las

tecnologías digitales.

5.3.1. MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA.

Los mapas conceptuales son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas

interconectadas, que se confeccionan utilizando dos elementos: conceptos (o frases breves,

cortas) y uniones o enlaces. Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles para

cualquier persona que desee estudiar o realizar exposiciones. Su utilidad es indiscutida y

son, junto a las reglas memo-técnicas, una de las formas más prácticas para interiorizar

contenidos.
El mapa conceptual es una técnica de síntesis temática o método de estudio, utilizado

frecuentemente por estudiantes, y que consiste en la esquematización visual de los

conceptos clave del tema que se busca aprender. Los conceptos se escriben de acuerdo a un

orden jerárquico y se conectan entre sí mediante líneas y palabras de enlace, creando así un

verdadero mapa de relaciones.

Esta herramienta fue desarrollada en 1960, a raíz de las teorías en torno al aprendizaje y la

adquisición de conocimiento de David Ausubel, y en 1970 fue implementado exitosamente

por Joseph Novak, según quien todo mapa conceptual comprende los siguientes elementos:

Conceptos. Los conceptos son imágenes mentales asociadas a términos específicos, para

denotar una idea concreta. Son construcciones abstractas pero específicas, que tiene que ver

con los puntos más importantes de la temática a estudiar.

Palabras de enlace. Las palabras de enlace son las que nos permiten unir diversos

conceptos y señalar el tipo de relación que hay entre ambos. Sirven de puentes entre uno y

otro y marcan la secuencia de lectura del mapa conceptual.

Proposiciones. Las proposiciones son formulaciones verbales de una idea determinada, es

decir, la puesta en relación de un concepto. Esto quiere decir que las proposiciones se

construyen a partir de conceptos y palabras de enlace, como una oración.

Según Novak, la falla del sistema educativo es que sólo fomenta un aprendizaje de

recepción pasiva, el alumno no penetra en los significados, sólo repite. En cambio, a través

de los mapas conceptuales, el estudiante se relaciona directamente con los conceptos, debe

hacer asociaciones y ya no es un mero receptor pasivo.

Los mapas conceptuales son larga y ampliamente aplicados en diversas técnicas de estudio

y son reconocibles por su capacidad de síntesis, su jerarquización visual de la información

y su facilidad para generar una estructura o una forma puntual de acuerdo al tema que se

estudie. Se trata de una herramienta sumamente versátil.

5.3.2. Aprendizaje por problemas como estrategia didáctica del aprendizaje

mediado

El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza innovador en el que se

utilizan problemas complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje

de conceptos y principios por parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación

directa de hechos y conceptos. ¿Quieres saber más sobre el aprendizaje basado en

problemas? Desde UNIR abordamos cuáles son sus ventajas y cómo sacarle partido en tus

clases.

A través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se puede promover el desarrollo del

pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la gestión de

emociones y las habilidades de comunicación.

Es un sistema que sigue un esquema inverso al tradicional: primero se presenta el

problema, a continuación, se identifican las necesidades, se busca la información requerida

y, por último, se vuelve al problema. En él los alumnos se convierten en protagonistas del

aprendizaje (y los docentes, en guías), utilizando un procedimiento similar al utilizado en el

ámbito profesional. Esta implicación individual se complementa con el trabajo en grupo

tanto a la hora de investigar como de buscar una solución.

 5.4. CAMPUS EDUCATIVO SIMA.

SIMA es la sigla de - Sistema de Mediación del Aprendizaje- es la plataforma de enseñanza

virtual que ha sido desarrollada en la Universidad de Cartagena, con base en el código

Moodle, que por su versatilidad y facilidad de uso, es una de las plataformas educativas

más extendidas en universidades y empresas, además, se ha convertido en una fuente de

estadística que permite realizar acciones de mejoramiento continuo en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de los programas a distancia.

El SIMA es un campo virtual a disposición de los estudiantes de la Universidad de

Cartagena, tanto en la modalidad presencial como a distancia, este campo es una

herramienta que proporciona una amplia gama de recursos para desarrollar y regular el

proceso de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje de la plataforma SIMA contiene la programación, los recursos y

las actividades de cada asignatura o curso en que está matriculado el estudiante, asimismo,

es posible participar en foros donde los estudiantes comparten sus inquietudes y

necesidades con sus tutores o compañeros.

 6. CONCLUSIÓN.

Las tecnologías emergentes son aquellas tecnologías que de acuerdo a su innovación

proponen mejoras en relación a los métodos tradicionales en el ámbito educativo, no

obstante, se encuentran en una fase de desarrollo.

Un ejemplo de tecnología emergente educativa son las denominadas analíticas de

aprendizaje, estos programas están capacitados para evaluar a los estudiantes.

Esto es posible, por medio de la interpretación y el análisis de datos que presentan en sus

actividades escolares. Esta evaluación se realiza con base en el proceso académico, así se

puede predecir los resultados que el estudiante obtendrá. Estas analíticas son útiles para

mejorar los planes académicos y orientar los objetivos educativos hacia las necesidades y el

ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

 7. Referencias.

Almenara, J. C., & Gimeno, A. M. (2019). Las tecnologías de la información y comunicación y

la formación inicial de los docentes: modelos y competencias digitales. Profesorado, 23(3),

247–268. https://doi.org/10.30827/PROFESORADO.V23I3.9421

Umaña-Mata, A. C. (2020). Educación Superior en tiempos de COVID-19: oportunidades y

retos de la educación a distancia. Revista Innovaciones Educativas, 22(Especial), 36–49.

https://doi.org/10.22458/IE.V22IESPECIAL.3199