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3 Fase - Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico

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Jorge Lopez

Este documento presenta los contenidos y estrategias para mejorar las habilidades de resolución de operaciones básicas en estudiantes con deficiencias. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión de conceptos como suma, resta, multiplicación y división a través de situaciones cotidianas y representaciones concretas. Las estrategias sugeridas incluyen el uso de material concreto, resolución de problemas contextualizados, y enfoque en estilos de aprendizaje visual y kinestésico. La evaluación propuesta comprende listas de c

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3 fase - Campo formativo saberes y pensamiento científico

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FASE 3

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO


PROBLEMÁTICA: DEFICIENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE LAS OPERACIONES
BÁSICAS.
Contenidos  A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de
diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de
elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos. Identifica
regularidades en los numerales que representan conjuntos de
hasta 100 elementos.
 Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican
agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el
total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
 Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican
sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con
cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas,
incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra.
 Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta)
cantidades menores a 1000.
 Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder
(resta) en la recta numérica.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional con números de hasta dos cifras.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos
cifras.
 Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y
hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número dado
 A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de
diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de
elementos de colecciones con menos de 1000 elementos;
identifica regularidades en los números que representan
unidades, decenas y centenas.
 Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren
multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o
arreglos rectangulares, que involucran números menores o
iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que
resuelve problemas en los que siempre se suma la misma
cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
 Distingue y explica diferencias entre problemas que se resuelven
con sumas de sumandos diferentes y problemas que se resuelven
con sumas de sumandos iguales.
 Utiliza y explica diversas estrategias para calcular mentalmente
multiplicaciones de números naturales menores que 10.
 Resuelve, mediante diversos procedimientos, problemas que
implican repartos con divisores menores que 10 y dividendo de
dos cifras
Ejes Pensamiento crítico e inclusión.
Temporalidad Durante el ciclo escolar.
Estrategias de *Material concreto: semillas, fichas, monedas, tapas, etc.
enseñanza.
Necesidades, estilos y Enfocado en visual y kinestésico. Necesidades que se atenderán:
ritmos. capacidad numérica y resolución de problemas.
Sugerencia de Lista de cotejo, rúbricas, cuaderno del alumno, listas de observación.
evaluación

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