Colegio San Marcos

DIEGEP 2666

Planificación Anual Prácticas del Lenguaje

Grado: 5to A, B, C, D Ciclo Lectivo: 2023

Docentes: Fernández Pamela, Sánchez Ma. Celeste, Cynthia Carranza y Jésica Motta. Año: 2.023

Propósitos generales:

● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
● Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y
compartidos con los alumnos.
● Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al
conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje
para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
● Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
● Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos:
● Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
● Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
● Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales.
● Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
● Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas prácticas del lenguaje.

Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

● Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

● Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
● Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
● Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar. Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la
metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
● Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

Evaluación:

Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además, se utilizará la evaluación sumativa al finalizar cada unidad.

Bibliografía:

● Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires.

● “SOBRE RUEDAS” Prácticas del Lenguaje. Editorial Edelvives.
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Tiempo Contenidos Situaciones de Enseñanza Indicadores de avance

MARZ Conceptos ● Exploración del paratexto de libros en el aula, en la biblioteca virtual

del grado.
● Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lecturas
de manera fundamentada.
O Modos de Conocer ● Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades ● Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito
permanentes. de lo que se va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado
ABRIL AMBITO DE LA LITERATURA por otros.
● Sesiones de lectura con otros lectores, como teatro leído o
● Leer, comprender e identificar las características del género leyenda. representado o lecturas de poesía, en el marco de un proyecto. ● Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración.

● Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores. ● Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos ● Incluyan adecuadamente discursos referidos en forma directa e
indirecta.
● Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias ● para sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el
pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de ● Recurran a distintas formas de cohesión textual.
teatro con varios personajes. ● marco de actividades permanentes.
● Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
● Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la ● Situaciones de reflexión descontextualizada, en el marco de una
historia secuencia uso-reflexión-sistematización-uso, en la que se proponga ● Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
un propósito explícito para la reflexión.
● Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.

● Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por tema, género, autor, colección;
por paratextos, como el índice, la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web).

● Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que

produce mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el
lector. ● Secuencia didáctica de escritura solos, en parejas o grupalmente que
implique la planificación, textualización y revisión de textos propios
● En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar del ámbito de la participación ciudadana.
las partes y las características de lo que se describe. Tener en cuenta la morfología flexiva de
sustantivos y adjetivos (género y número) y la concordancia. ● En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de fichas de consulta, elaboración
● Examinar distintas formas de establecer comparaciones. de reglas a partir de generalizaciones de casos, uso del diccionario y
correctores de procesadores de texto, consulta en Internet.
● Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal.
● Búsqueda orientada en torno a un propósito en el marco de una ● Seleccionen situaciones sociales de interés para comentar y busquen
● Leer, comprender e identificar las características del texto informativo o expositivo. secuencia didáctica o un proyecto. Consulta de sumarios, índices fuentes de información pertinentes para los propósitos del
generales y temáticos. comentario.
● Identificar los recursos explicativos.
● Selección de libros a partir de palabras clave en ficheros o en
● Reconocer los elementos que acompañan a un texto. bases de datos.
● Recurran a distintas formas de cohesión textual.
● Reconocer los los sustantivos y su clasificación y algunos aspectos de su morfología flexiva. ● Búsqueda de información en sitios específicos de Internet.
● Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
● Identificar hiperónimos e hipónimos, ● Lectura exploratoria de materiales de estudio para realizar
anticipaciones de contenido. ● Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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● Conocer algunas reglas ortográficas. ● Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se

● Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, signos de puntuación: el punto y ● encuentran materiales vinculados con los temas de estudio.
la coma; el uso de las mayúsculas en la letra inicial. Conjunciones. Sustantivos terminados en
ciòn, cciòn, siòn. Reglas de los gripos mb, nv; bl y br. Sustantivos de género dudoso. ● Utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo en cuenta el

FORMACION CIUDADANA: ● portador y el soporte.

● Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer ● Exploren el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de
hechos o situaciones que consideran relevantes para la comunidad. localizar la información buscada.

● Indagar en distintas fuentes (entrevistas, encuestas, textos periodísticos) para profundizar el ● Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la
conocimiento sobre un tema relevante para la comunidad. selección de los materiales de estudio de acuerdo con el

● Participar en rondas grupales de discusión. ● propósito, las características del texto y del autor, la confiabilidad y
vigencia de la información.
● Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, alumno, vecino o denunciante a
propósito de una situación de interés social.

● Escribir una carta de lector a un diario escolar, local o nacional para expresar una opinión
fundamentada sobre una situación que los preocupa.

● En las cartas, proponer las frases adecuadas de apertura y de cierre; diferenciar las distintas
formas de la segunda persona (vos, tú, usted) según la relación que se quiera entablar con el
destinatario; emplear la mayúscula en tratamientos abreviados (como Ud. o Sr./Sra.).

● Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal.

● En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos y en

abreviaturas; dos puntos en las cartas; la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.

● Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso y de algunos homófonos (como

haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser); conocer la normativa básica de tildación, la tilde cuando

● se produce hiato y en los pronombres interrogativos.

FORMACION DEL ESTUDIANTE:

● Indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para

seleccionarlos.

● Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o revistas de divulgación en una biblioteca de la

escuela o del aula.

● Consultar el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al

tema de estudio.
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● Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente.

● Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar
su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes.

● Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas.

MAY AMBITO DE LA LITERATURA ● Participación en un círculo de lectores en el marco de ● Lean solos una mayor cantidad de obras literarias.
actividades permanentes.
O ● Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Leer y compartir la lectura de las obras
con otros.
● Comenten y seleccionen partes o episodios de su
● Sesiones de lectura con otros lectores, como teatro interés.
leído o representado o lecturas de poesía, en el marco
JUNI ● Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias
de un proyecto.
pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de
O teatro con varios personajes.
● Construcción de relatos multimedia e interactivos. ● Para la interpretación, tengan en cuenta las
● Leer, comprender e identificar las características de los cuentos tradicionales. características de los personajes, del espacio y el
● Lectura de textos complejos junto con el docente en la tiempo y del lenguaje, y confronten sus opiniones con
● Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. que se realicen, entre otras actividades: las de otros; consideren las motivaciones de los
personajes y otras relaciones de causalidad en la
● Identificar a los personajes principales, al protagonista y a los personajes secundarios en la ● El subrayado de aspectos que se reconocen como narración; propongan sentidos posibles para algunos
narración . importantes, la anotación de palabras claves y dudas recursos literarios.
en los márgenes, el registro de preguntas y
● Reconocer la figura del narrador en los textos.
comentarios a medida que se lee. ● Relacionen lo que están leyendo con otros textos,
● Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las películas u otras obras de arte que la experiencia
palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la ● La elaboración de fichas temáticas o esquemas que escolar les permita conocer.
trama). sirvan para la planificación de un texto más elaborado.
● Escriban un cuento tradicional.
● Determinar características del espacio y el tiempo del relato. ● El desarrollo de glosarios en forma grupal o colectiva.
● Reconozcan algunos recursos que los medios de
● Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. ● En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones comunicación utilizan para producir noticias.
Establecer comparaciones entre personajes. diversas, que pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de reglas a partir de
● Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración.
generalizaciones, uso del diccionario y correctores de
● Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, procesadores de texto, consulta en Internet. ● Lleven a cabo una lectura profunda de los textos y
distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras. definan aspectos importantes según los propósitos de
estudio.
● Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos,
musicales. ● Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen.
● Leer, comprender e identificar las características del texto autobiográfico.
● Utilicen las marcas y notas que realizan para construir
● Identificar las partes del texto autobiográfico.
el sentido de lo leído o para repasar el contenido sin
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● Reconocer los verbos: el aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva. tener que releer el texto completo.

● Identificar las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante. ● Escriban un texto autobiográfico.

FORMACION CIUDADANA

● Leer y discutir noticias relevantes de la prensa gráfica y la televisión.

● Comparar cómo se narra una misma noticia en distintos medios gráficos y televisivos y
considerar qué recursos se utilizan para destacar o minimizar la información.

● Distinguir las voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.

● Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las noticias.

● Confrontar opiniones sobre las noticias y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto.

FORMACION DEL ESTUDIANTE

● Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

● Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación científica,

entradas de enciclopedias temáticas), apuntando a identificar los aspectos importantes para el
objetivo de estudio.

● Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee.

● Escribir un texto autobiográfico.

● Reflexionar sobre las características del sustantivo y de las construcciones nominales en

relación con el uso de palabras clave.

● Analizar prefijos y sufijos para resolver dudas sobre el significado y la ortografía de palabras
en textos de estudio (como pluricelular).

● Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, de prefijos (bi-, sub-) y de algunos

homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser); conocer la normativa básica de tildación y
la tilde cuando se produce hiato.

● Uso de la h inicial y la b en algunos verbos. Pronombres enfáticos.

JULIO AMBITO DE LA LITERATURA ● Actividades habituales de escritura que incluyan ● Sigan las consignas o restricciones propuestas por el
situaciones en las que el docente escribe el texto
● Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. ● docente.
siguiendo el dictado de los alumnos y en las que
AGOS ● Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
escriben solos, en parejas o grupalmente.
● Participen en situaciones de planificación colectiva e
TO
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● Lee, comprender e identificar las características de las poesías. ● Organización de proyectos o secuencias didácticas individual: aporten ideas, propongan formas de
que implique: La reescritura de un texto fuente con ordenar el texto y alternativas posibles para una
● Identificar los versos y las estrofas.
transformaciones, tales como proponer a un historia.
● Reconocer los recursos poéticos.
personaje como narrador (en el caso de partir de una
narración en tercera persona) o adaptar una ● Contemplen las sugerencias del docente y de sus
● Identificar el ritmo y la rima en los textos poéticos. narración a obra de teatro o transformar una película compañeros para revisar sus escritos.
en un cuento.
● Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir ● En una revisión global, lean “cómo va quedando” el
distintos textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se ● La escritura de un relato “semejante a…”, para texto antes de continuar; repongan información
incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y ensayar las características de un subgénero importante que no se consideró previamente;
recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
particular o el estilo de un autor.
escribir y lo que efectivamente se escribió;
del género.
● La escritura de invención a partir de consignas que consideren si la organización del texto es la más
● Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles permitan jugar con el lenguaje. adecuada y si es necesario apelar a conectores para
que lean lo que se ha escrito. explicitar las relaciones temporales y causales.
● La escritura de poemas visuales usando distintas
● Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar posibilidades gráficas. ● En una revisión puntual, detecten repeticiones
un texto que se considere bien escrito. innecesarias y prueben diferentes recursos
● La elaboración de textos no literarios vinculados con gramaticales para evitarlas; resuelvan dudas de
las lecturas realizadas, como reseñas y normativa lingüística (empleo de vocabulario,
recomendaciones, que se pueden publicar en una organización de las oraciones) a partir de la reflexión
● En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y
cartelera o funcionar como guión para un video. sobre lo que se escribió y la consulta al docente, a
considerar el uso de conectores temporales y causales.
pares y textos de referencia como diccionarios o
● Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo distintos verbos ● La organización de espacios para compartir los manuales.
introductorios y usando la puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo). textos propios con los compañeros, con otras clases
de la escuela, con otros miembros de la comunidad ● Colaboren en el desarrollo de proyectos para
● En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma escolar. compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas
para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones. poéticas, puesta en escena, grabación o filmación de
● La elaboración de carteles de publicidad y programas obras teatrales propias); desempeñen un rol en las
● Leer, comprender e identificar las publicidades y las propagandas. de una obra teatral o folletos promocionales para la distintas actividades tendientes a lograr la publicación
promoción de la representación de una obra de teatro de los trabajos (edición de los textos, preparación y
● Reconocer los recursos expresivos y el tipo de imágenes que se utilizan en estos tipos de
textos. o una lectura poética. ejecución de los talleres, presentaciones y/o registros
audiovisuales).
● Comentar y reflexionar sobre los efectos de los recursos empleados en las publicidades y en ● Uso de recursos existentes como parte o insumo
las propagandas. para la creación de nuevas propuestas o recursos. ● Aporten sus opiniones y conocimientos sobre las
Creación individual o colaborativa e interacción en situaciones que se discuten.
publicaciones digitales, como blogs, pizarras
colaborativas, páginas web, entre otras. ● Consideren si la organización de la información es la
AMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA:
más adecuada para el texto y si este se adecua a las
● Proyecto de entrevista. características del género.
● Entrevistar a un actor social involucrado en una situación

● Situaciones de reflexión contextualizadas en las ● Incluyan adecuadamente discursos referidos en su

● de interés.
prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, como texto, formulen preguntas y pedidos, teniendo en
● Determinar a quién entrevistar, diseñar las preguntas, realizar la entrevista en persona o por
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medio de una videoconferencia. una actividad habitual o espontánea. cuenta la situación de comunicación y el destinatario.

● Editar la entrevista en forma escrita o audiovisual. ● Situaciones de reflexión descontextualizada, en el ● Consideren si la organización de la información es la
marco de una secuencia uso-reflexión- más adecuada para el texto.
● Reflexionar sobre las distintas variedades lingüísticas en los medios de comunicación y en la
sistematización-uso, en la que se proponga un
institución escolar.
propósito explícito para la reflexión.
● Considerar la organización de la información en las noticias en relación con distintas lecturas
posibles.

● Incluir discurso directo y citas en textos periodísticos usando comillas y distintos verbos de
introducción.

● En la entrevista, tener en cuenta el registro y la cortesía, por ejemplo, apelando a pedidos

indirectos.

FORMACION DEL ESTUDIANTE:

● Apelar a la estructura de la definición (verbo ser + construcción nominal).

● Conocer y reconocer las reglas de escritura de aumentativos y diminutivos

● Identificar las construcciones sustantivas, sus núcleos y sus modificadores.

● Reconocer las oraciones bimembres y unimembres.

● En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma
para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones.

● Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal.

SEPTI AMBITO DE LA LITERATURA ● Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos
para sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en
●

EMBR ● Leer, comprender e identificar las características de las publicidades y las propagandas. el marco de actividades permanentes.

E ● Reconocer los recursos expresivos y el tipo de imágenes que se utilizan en estos tipos de ● Producción y publicación en plataformas virtuales de
textos. producciones en video y audio.

OCTU FORMACION CIUDADANA: ● Propiciar debates en el aula para favorecer la escucha de

experiencias de otros.
BRE ● Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad.
● Proponer actividades para que los alumnos identifiquen las
características de las publicidades y las propagandas y los
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● Leer, escuchar y ver publicidades, analizando distintos recursos (texto, imágenes, música). recursos que utilizan; distingan entre oraciones bimembres y
unimembres, según la cantidad de núcleos que posean;
● Distinguir la propaganda de la publicidad comercial. reconozcan la cantidad de de núcleos que posean ;
reconozcan la concordancia entre el sujeto y el verbo;
● Comparar la publicidad comercial y la propaganda a partir de campañas gráficas y ejerciten las reglas de acentuación.
audiovisuales.
● Participación en un círculo de lectores en el marco de
● Llevar adelante una campaña gráfica y/o audiovisual de interés social. actividades permanentes.

● Realización de afiches y spots para participar de una campaña de interés social (local, ● Sesiones de análisis de textos publicitarios.
regional, nacional), en el marco de un proyecto interdisciplinario.
● Proyecto interdisciplinario para llevar adelante una campaña
FORMACION DEL ESTUDIANTE de interés social.

● Elaborar apoyos visuales (láminas, cuadros) que colaboren con la comprensión del auditorio ● Realización de notas de ayuda memoria y apoyos visuales
durante la exposición oral y notas personales que funcionarán como ayuda memoria durante
la exposición.

● Reconocer e identificar las palabras o frases homófonas.

NOVI AMBITO DE LA LITERATURA: ● Sesiones de discusión dirigidas a dirimir conflictos y acordar

normas, en las que se trabaje cómo determinar los turnos de
● Discutan oralmente distintas situaciones de forma organizada
e informada.
EMBR ● Determinar características del espacio y el tiempo del relato. habla para asegurarse de que todos puedan participar.
● Determinen conflictos a resolver, planteen su postura,
E ● Leer, comprender e identificar las características del género dramático. ● Construcción de relatos multimedia e interactivos escuchen las propuestas de otros y acuerden a partir del
intercambio grupal.
● Reconocer los diálogos y las acotaciones. ● Exposición oral (del maestro, de un compañero, de un experto)
DICIE en la que se participe como auditorio o realización de una ● En la construcción del sentido global del texto, propongan
● Distinguir los distintos tipos de parlamentos. entrevista colectiva. interpretaciones verificándolas o corrigiéndolas con indicios
MBRE del texto; confronten la propia interpretación con la de otros;
● Identificar las partes en que se organizan los textos teatrales: actos y escenas. ● Elaboración grupal o colectiva de textos de apoyo para el resuelvan dudas sobre el significado de palabras,
estudio. expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
● Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. relacionándolas con otras palabras, buscando en el
Establecer comparaciones entre personajes. ● Escritura de resúmenes para sí mismo. diccionario o en Internet.

● Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. ● Tomen notas cuando escuchen una exposición oral o
participen de una entrevista para registrar los aspectos
● Reconocer el conflicto dramático. relevantes de acuerdo con los propósitos y realicen
preguntas pertinentes al expositor o entrevistado.
● Leer, comprender e identificar las características de los textos de opinión.
● Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un
● Identificar los distintos tipos de textos de opinión, reconocer sus características y los mismo texto y de varios textos.
recursos expresivos.
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● Identificar las diferencias que existen entre informar y opinar: ● Reelaboren información para producir un texto coherente a
partir del cual poder estudiar.
● Identificar las construcciones verbales, sus núcleos y sus modificadores: objeto directo y
objeto indirecto.

● Reconocer los procedimientos de cohesión: la elipsis y la sustitución prenominal.

● Reconocer las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.

FORMACION CIUDADANA:

● Resolver conflictos por medio del uso de la palabra.

● Participar en asambleas para la resolución de conflictos en el aula y la escuela.

FORMACION DEL ESTUDIANTE:

● Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al

docente y los compañeros y ajustando la interpretación a partir la confrontación con otras
interpretaciones.

● Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas

apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el
diccionario o Internet, preguntando a otros.

● Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar técnicas de toma de
apuntes.

● Tomar notas mientras se escucha una exposición oral o una entrevista para registrar la
información importante de acuerdo con el propósito determinado.

● Formular preguntas al expositor o al entrevistado para pedir aclaraciones o ampliaciones.

● Escribir un texto de opinión.

● Escribir un texto teatral.