MATERIA:

DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA

PROFESORA:

LEILANI JEANETTE GARCÍA FLORES

“TALLER DE PREVENCIÓN Y CONCIENTIZACIÓN SOBRE CONDUCTAS

AGRESIVAS Y VIOLENTAS EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.”

INTEGRANTES:

ALMAZAN GANEM YELIKA ARGENTINA

ALVARADO PEREZ ANGEL DANIEL
CANTU BÁRCENAS AZUL MAHATMA
MANZO VERA IAN YAMIL
NEGRETE SANTIAGO EDUARDO YAHEL

FECHA DE ENTREGA:

27 DE JUNIO DEL 2023

1
 ÍNDICE

Introducción
Violencia interpersonal
Violencia de género
Agresión física
Agresión verbal
Planteamiento del problema
Justificación 38
Estructura del taller 40
Referencias 46

2
 Introducción

La adolescencia es una etapa crítica en el desarrollo humano, caracterizada por

cambios físicos, emocionales y sociales significativos. En la actualidad, la violencia

escolar y la agresión física y verbal en la comunidad escolar son problemas

alarmantes que afectan a numerosos adolescentes en todo el mundo. Estos

fenómenos no solo generan un entorno poco seguro y deficiente para el

aprendizaje, sino que también tienen un impacto negativo en el bienestar emocional

y psicológico de los estudiantes, así como en su rendimiento académico. Es

fundamental abordar estas problemáticas de manera efectiva para promover un

entorno escolar inclusivo y libre de violencia, donde los adolescentes puedan

desarrollarse plenamente.

Conscientes de la importancia de intervenir en estos temas, este proyecto de

investigación tiene como objetivo diseñar y llevar a cabo un taller dirigido a

adolescentes de edades comprendidas entre los 15 y 18 años, enfocado en abordar

los temas de violencia escolar, violencia de género, agresión física y verbal en la

comunidad escolar. El taller se plantea como una herramienta educativa y

preventiva, con el fin de fomentar la conciencia, la empatía y las habilidades

sociales en los participantes, para que puedan actuar como agentes de cambio en

sus entornos escolares.

El enfoque multidimensional del taller permitirá a los adolescentes

comprender la complejidad de estos problemas, identificar sus causas y

consecuencias, así como desarrollar estrategias de prevención y las estrategias de

3
afrontamiento; donde también se encuentra el manejo de emociones. A través de

actividades interactivas, dinámicas de grupo y material educativo adaptado, se

promoverá la comunicación efectiva, la resolución de conflictos pacífica y la

promoción del respeto y la igualdad de género. Asimismo, se brindarán

herramientas para reconocer y contrarrestar los estereotipos de género, fomentando

la construcción de relaciones saludables entre pares.

El objetivo principal de este proyecto es que los adolescentes construyan las

herramientas necesarias para hacer frente a la violencia escolar y la agresión en la

comunidad educativa, sino también promover una reflexión crítica con el fin de

prevenir estos comportamientos. Se busca empoderar a los adolescentes y

promover su participación activa en el taller, con el fin de generar un impacto

positivo tanto a nivel individual como colectivo. Así, se contribuirá a la construcción

de entornos escolares seguros, inclusivos y libres de violencia, donde los

adolescentes puedan desarrollar todo su potencial.

Violencia

Comenzado por el tema principal, según la Organización Panamericana de la

Salud (OPS) declaró en su portal que la violencia es el uso intencional de la fuerza

física o el poder real o como amenaza contra uno mismo, una persona, grupo o

comunidad que tiene como resultado la probabilidad de daño psicológico, lesiones,

la muerte, privación o mal desarrollo.

La violencia puede estar presente en cualquier ámbito; sea en el doméstico o

en el público, el lugar de trabajo, la calle, el transporte público, escolar, etc. Ante

4
esto, todos tenemos la responsabilidad de romper el silencio y denunciar. Para ello

es importante que aprendas a diferenciar los distintos tipos de violencia que existen

para poder identificarlos.

Violencia interpersonal

La violencia interpersonal -es decir, los actos violentos cometidos por un individuo o

un pequeño grupo de individuos- comprende la violencia juvenil, la violencia contra

la pareja, otras formas de violencia familiar como los maltratos de niños o ancianos,

las violaciones y las agresiones sexuales por parte de extraños y la violencia en

entornos institucionales como las escuelas, los lugares de trabajo, los hogares de

ancianos o los centros penitenciarios. La violencia interpersonal cubre un amplio

abanico de actos y comportamientos que van desde la violencia física, sexual y

psíquica hasta las privaciones y el abandono.

Comparten numerosos factores de riesgo subyacentes comunes. Algunos

consisten en características psíquicas y del comportamiento, como un escaso

control de éste, una baja autoestima y trastornos de la personalidad y la conducta.

Otros están ligados a experiencias, como la falta de lazos emocionales y de apoyo,

el contacto temprano con la violencia en el hogar (ya sea como víctima directa o

como testigo) y las historias familiares o personales marcadas por divorcios o

separaciones. El abuso de drogas y alcohol se asocia con frecuencia a la violencia

interpersonal, y entre los factores comunitarios y sociales más importantes

destacan, además de la pobreza, las disparidades en los ingresos y las

desigualdades entre los sexos.

Aunque no deja marcas visibles en el cuerpo, causa daño emocional y afecta

la salud mental.

5
 Violencia de género

La violencia de género también está presente en el ámbito académico y afecta tanto

a adolescentes hombres como mujeres. Los estereotipos de género y las actitudes

discriminatorias perpetúan situaciones de maltrato, acoso sexual y violencia

doméstica. Abordar este tema desde edades tempranas es esencial para promover

la igualdad de género, la empatía y el respeto mutuo, así como para prevenir la

reproducción de patrones violentos en las relaciones interpersonales.

Por eso mismo existen movimientos como el feminismo que es injustamente

juzgado, y todo aquel que forme parte de él, sea criticado por los medios de prensa

y artículos amarillistas. Que justifican el machismo y la misoginia que existe en la

sociedad.

El feminismo es igualdad, reclama igualdad y lucha por la igualdad de

mujeres y hombres en todo el mundo. Así lo indica el Movimiento por la Paz (MPDL)

porque no hay un solo país en el que la igualdad sea un hecho. Ni uno solo.

Por ello, en el marco del Día Internacional de las Mujeres (8M). “Con

derechos, sin barreras. Feministas sin fronteras”, reclamamos sociedades que:

-No nos discriminan por el hecho de ser mujeres. La brecha salarial, un

mayor índice de desempleo, parcialidad laboral no deseada y pensiones mínimas

provocan la feminización de la pobreza y de la supervivencia. A lo que hay que

añadir la ausencia de reconocimiento del valor de los cuidados, el tiempo desigual

que mujeres y hombres dedican a él, el ‘techo de cristal’ y una escasa presencia en

los espacios de decisión y en el entorno político-social.

6
 - Luchan contra las violencias machistas.

-Asesinatos, violaciones, acoso, maltrato, mutilación genital femenina,

matrimonios forzados, trata, persecuciones de lideresas y defensoras.

-Las violencias machistas en sus diferentes formas matan, someten y lastran

las vidas de millones de mujeres y niñas en todo el mundo. Son una violación de los

Derechos Humanos.”

Romper con los roles impuestos que nos impiden ser libres. La sexualidad y

placer como un derecho del hombre, las mujeres y su rol de cuidadoras, como seres

emocionales, sensibles. Las etiquetas como sumisas y débiles, relegadas al hogar,

al matrimonio y al ámbito privado; Son roles impuestos que desde la infancia

moldean nuestras vidas, limitando nuestras libertades y nuestro futuro.

Específicamente vamos a mencionar los tipos de violencia de género.

Puede ser de tipo sexual, físico, psicológico y económico, y puede darse

tanto en el espacio público como en la esfera privada. Las amenazas y la

manipulación son también formas de violencia de género. La violencia de género

puede tomar muchas formas: violencia de pareja, violencia sexual, matrimonio

infantil, mutilación genital femenina y los supuestos "crímenes de honor".

Las consecuencias de la violencia de género son devastadoras y las

repercusiones para quienes logran sobrevivir pueden ser permanentes. De hecho, la

violencia de género puede provocar la muerte de una persona.

7
 En los últimos años se ha visto una creciente conciencia social sobre la

violencia de género en México. Entre otros factores, esto se debe al aumento

consistente en los niveles de violencia familiar y violencia sexual a lo largo del país,

así como la creciente prevalencia del crimen de feminicidio – eso es, el asesinato de

una mujer por razones de género.

A principios de 2020, varios casos de feminicidio de alto perfil, incluido el

asesinato de una menor, provocaron protestas generalizadas en todo el país. Según

los datos de la Armed Conflict Location & Event Data Project (ACLED), en México

hubo aproximadamente 359 manifestaciones contra la violencia de género en 2020,

lo que representa un aumento del 76% con respecto al año anterior. La mayoría de

estas manifestaciones ocurrieron en marzo de 2020, cuando decenas de miles de

mujeres en todo el país participaron en una huelga nacional.

La violencia de género está estrechamente conectada con la violencia

interpersonal, ya que ambas implican comportamientos agresivos o violentos

dirigidos hacia otras personas. La violencia interpersonal es un término más amplio

que engloba cualquier forma de violencia que ocurre entre individuos,

independientemente de su género. Esto incluye la violencia física, verbal o

psicológica ejercida por una persona hacia otra.

La violencia escolar es un problema generalizado que puede tener efectos

desastrosos en la salud mental y física de los estudiantes. Es un tipo de

comportamiento que involucra acciones dañinas repetidas de una persona o grupo

contra otra persona o grupo. El acoso puede tomar muchas formas, incluido el

acoso físico, verbal y cibernético. El de tipo físico es una de las formas más

8
evidentes de acoso e implica el uso de la fuerza física para intimidar o dañar a

alguien. Los ejemplos de este tipo incluyen golpes, patadas, empujones, empujones

u otras formas de agresión física. Este tipo de intimidación puede dejar lesiones

visibles, como moretones, cortes o huesos rotos, y puede tener efectos emocionales

duraderos en la víctima.

El acoso verbal, por otro lado, implica el uso de palabras o lenguaje para

lastimar a alguien, y tiende a ser más sutil y matizado que el acoso físico. Los

ejemplos de intimidación verbal incluyen insultos, burlas o difundir rumores. Este

tipo de intimidación puede ser difícil de identificar, ya que a menudo puede

disfrazarse de "bromas" o bromas divertidas, pero puede tener efectos graves en la

autoestima, la salud mental y el bienestar social de la víctima.

Por último, el ciberacoso es una forma más nueva de acoso que ha surgido

con el auge de la tecnología digital. El ciberacoso implica el uso de la tecnología,

como las redes sociales, los mensajes de texto o los chats en línea, para acosar,

humillar o intimidar a alguien. Los ejemplos de acoso cibernético incluyen la difusión

de rumores o mentiras en línea, la creación de perfiles falsos en las redes sociales o

la publicación de imágenes o videos inapropiados sin el consentimiento de la

persona. Este tipo de acoso puede ser especialmente dañino porque a menudo es

anónimo y puede propagarse rápidamente, lo que dificulta abordarlo o detenerlo.

Agresión física

Según lo estipulado por la OMS (Organización Mundial de la Salud) en el 2016, la

agresión física es el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado

de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,

9
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños

psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. La agresión física puede tener

diferentes motivaciones, como la expresión de ira, el intento de dominar o controlar

a alguien, o como una forma de defensa propia en situaciones de peligro. Entre

estas podemos destacar la agresión como conexión física la cual es definida por la

OMS en 1999 como la agresión como el uso intencional de fuerza o violencia contra

otra persona, como golpearla con los puños o con un objeto. (Algunos objetos

incluso agrupan agresión y violencia física en un delito, que se define como ataque

físico). Bajo este enfoque, un “intento de agresión” es un acto que pretende lastimar

físicamente a la víctima , pero que falla o se queda corto. Por ejemplo, lanzar un

golpe a una persona pero no golpearla sería un ejemplo de intento de agresión.

También tenemos la agresión como la intención de tocar físicamente. En

otros estados, agresión no involucra el contacto físico real, y se define como la

intención de cometer un ataque físico, o como amenazas que hacen que una

persona sienta miedo de una violencia inminente. En estos estados, cuando la

intención es exitosa, el delito resultante es violencia física. Bajo este enfoque, no

existe el delito de “intención de agresión”, porque la agresión misma es un intento.

Las amenazas verbales no suelen ser suficiente para constituir una agresión para

este segundo enfoque.

Es importante destacar que la agresión física es un comportamiento

inaceptable y puede tener consecuencias legales y emocionales significativas tanto

para el agresor como para la víctima.

10
 Todos los estados tienen ley, sin embargo estos se rigen bajo la “Ley de

Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia para el Estado” simplemente

cambia el control de regulación y del Estado de México tenemos legislaciones

propias se mencionan.

1.- Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres(2006) : Esta ley

tiene por objeto regular y garantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre

mujeres y hombres, proponer los lineamientos y mecanismos institucionales.

2.- Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

(febrero de 2007): Se ha visto modificada debido a los estándares sociales y el

cómo se va cambiando los aspectos sociales.

La importancia de esta Ley radica en que el bien jurídico tutelado es el derecho

humano de las mujeres a una vida libre de violencia.

3.- Reglamento de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre

de Violencia (marzo de 2008): tiene por objeto establecer la coordinación entre la

Federación, las Entidades Federativas, el Distrito Federal y los municipios para

prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres.

4.- Reglamento de la Ley para Prevenir y Sancionar la Trata de Personas

(febrero de 2009): Tiene por objeto establecer las bases de coordinación del

Gobierno Federal para la prevención, atención, investigación, persecución,

erradicación y sanción de los delitos en materia de trata de personas.

Todas las acciones que se definen la agresión como causar a la víctima

miedo a la violencia, la respuesta de la víctima no solo debe ser genuina sino

razonable dadas las circunstancias. La prueba suele ser si las acciones del acusado

harían que una persona razonable tenga miedo de sufrir un ataque físico directo. En

11
otras palabras, la respuesta de la víctima debe ser una que usted podría esperar de

una persona razonable en la posición de la víctima.

La agresión física se refiere a la conducta violenta que implica el uso de

fuerza física o daño corporal directo hacia otra persona, como golpes, patadas,

empujones, mordeduras u otros actos de violencia física. Por otro lado, la agresión

verbal implica el uso de palabras o lenguaje ofensivo, humillante o amenazante con

la intención de causar daño emocional o psicológico a otra persona, como insultos,

burlas, difamación, amenazas verbales u otros comportamientos verbales agresivos.

Ambas formas de agresión, física y verbal, son perjudiciales y deben abordarse para

promover ambientes seguros y respetuosos.

Agresión verbal

Conforme a la Coalición Nacional de Programas contra la Violencia (NCAVP) la

agresión verbal, también llamada abuso verbal, es un tipo de violencia que se

caracteriza porque pretende hacer daño a otra persona con un mensaje o un

discurso hiriente. Se puede manifestar en forma de acusaciones, insultos,

amenazas, juicios, críticas degradantes, órdenes agresivas, gritos o palabras

descalificantes, o puede no contener insulto alguno, ya que para producir malestar

psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos.

La agresividad verbal, además de una forma de violencia psicológica, es el

modo más común del maltrato emocional: el tipo de abuso más disimulado y

aceptado por la sociedad.

12
 No existe país ni grupo social que no tenga incorporados en su lenguaje

palabras soeces que se utilizan como una forma de agredir a otras personas. De

una cultura a otra, incluso en algunas que hablan el mismo idioma, las palabras que

se utilizan para herir pueden no tener el mismo sentido pero el efecto es el mismo:

Agresión. Lo que es un hecho, es que la palabra que denigra tiene un sentido

subjetivo, y es ese mismo elemento el que hace que tenga tanto poder. El uso

habitual del insulto lo hace parecer normal, y es eso precisamente lo que lo hace

peligroso.

La agresión verbal puede ser una manifestación de la alteración de un

ambiente escolar cuando se utiliza como medio para intimidar, humillar o ejercer

poder y control sobre otros estudiantes. Los insultos, las burlas y las amenazas

verbales pueden tener un impacto significativo en la víctima, causando daño

emocional, baja autoestima, ansiedad, depresión y dificultades académicas.

¿Qué se considera violencia verbal?

La violencia verbal se refiere a la acción de repetidamente utilizar palabras y

frases que tienen como propósito denigrar, menospreciar y humillar a otra persona,

lo cual afecta su dignidad y autoestima.

Además, es importante destacar que la violencia verbal puede ocurrir tanto

de hombres hacia mujeres como de mujeres hacia hombres. Existen numerosas

formas de violencia verbal, y a continuación te presento algunos ejemplos con los

que es posible que te sientas relacionada:

13
 -Acusaciones y culpas. Él/ella te responsabiliza por todo lo malo que sucede.

Tú siempre eres el culpable, el que se ha equivocado o el que ha tenido malas

intenciones.

-Palabras degradantes. Puede ser una forma de violencia verbal bastante

sutil e insidiosa. Te hace sentir de poco valor, aunque muchas veces pronuncié esas

palabras con una sonrisa en la cara. Recuerda que todas las burlas y humillaciones

son parte de la violencia verbal.

-Bloqueo del diálogo. Si no te habla, si rechaza todo tipo de comunicación

cuando no está de humor o impide la resolución de conflictos mediante el diálogo, si

te aísla y evita la charla, también es una forma de violencia verbal.

-Te juzga y te critica. Todo lo que haces está mal. Él/ella señala todos tus

defectos y aunque dice que es para ayudarte, en realidad te está descalificando.

-Trivializar. Le resta importancia a tus opiniones sobre todos los temas. Toma

algo que has dicho o hecho y lo convierte en insignificante. Si lo hace con

honestidad y franqueza, este tipo de maltrato puede ser difícil de detectar. Cuando

él/ella toma esta actitud, te puedes sentir confundido y tal vez creas que no le has

explicado bien tu opinión.

-“Cosificación”. Te trata como si fueras una cosa. Si te dice frases como

“quítate de ahí” o “muévete”.

14
 -Gritos e insultos. Al principio puede ser en privado, pero con el tiempo, es

probable que comience a gritar o insultar en público. Tal vez diga cosas tales como

“qué tonta/o eres” o “déjalo, yo puedo hacerlo mejor”, o tal vez cosas peores.

En cada situación, no sólo las palabras utilizadas son relevantes, sino

también el tono de voz y los gestos que se emplean, como lenguaje para lingüística

los cuales pueden intensificar la violencia de las frases. Si le haces notar su

comportamiento, es probable que él o ella reaccione de las siguientes formas:

1. Ignora tu reclamo. Simplemente dice no saber de qué le estás hablando.

2. Minimiza la situación. Te dice que estás exagerando, que no es para tanto.

3. Genera un maltrato mayor. “Ahora vas a ver” o “Te voy a dar verdaderas

razones para quejarte”.

Es triste que haya individuos que subestimen este tipo de circunstancias,

pero no deberían hacerlo. La violencia verbal es tan perjudicial como el abuso físico.

Las consecuencias del acoso pueden ser graves y duraderas. Las víctimas

de la intimidación a menudo experimentan ansiedad, depresión y otros problemas

de salud mental, que pueden persistir hasta la edad adulta. También pueden tener

problemas de salud física, como dolores de cabeza, dolores de estómago y

problemas para dormir.

● Consecuencias físicas:

15
 Entre las consecuencias físicas podemos encontrar: lesiones físicas como

golpes, cortes, hematomas y fracturas.Sin embargo puede incluso a llegar a

producirse daño permanente en órganos o tejidos debido a agresiones graves.

Asimismo problemas de salud a largo plazo, como trastornos musculoesqueléticos o

problemas de desarrollo.

● Consecuencias psicológicas:

Un estudio realizado en la Universidad del Azuay en Ecuador encontró que

tanto los hombres como las mujeres que sufren acoso escolar experimentan

problemas emocionales, especialmente depresión y ansiedad, así como síntomas

psicosomáticos, ira, estrés, baja autoestima, vulnerabilidad y miedo. Sin embargo,

los hombres son más propensos a experimentar violencia física y ataques a la

propiedad, mientras que las mujeres son más propensas a ser manipuladas.

La ansiedad es un sentimiento de miedo, temor e inquietud. Muy común entre

las personas que están en contacto directo, o puede ser un espectador, con

violencia o abuso. Algunos de los síntomas más comunes son: sudar, sentirse

inquieto, tensión muscular y tener palpitaciones. Hasta cierto punto puede ser una

reacción asociada

al estrés. Si bien la ansiedad puede ayudar a enfrentar una situación, además

de darle un impulso de energía o ayudarle a concentrarse.

Las causas fundamentales son los factores genéticos, existiendo una

predisposición al trastorno, aunque se desconoce su contribución exacta y el tipo de

16
educación en la infancia y la personalidad, presentando mayor riesgo aquellas

personas con dificultad para afrontar los acontecimientos estresantes.

Entre los factores precipitantes de este padecimiento estarían los

acontecimientos estresantes, en particular las dificultades en las relaciones

interpersonales, las enfermedades físicas y los problemas laborales.

Si la ansiedad es crónica, pueden presentarse con frecuencia estados de

depresión acompañantes. Con tratamiento, un 50% no vuelve a presentar crisis de

angustia, según lo presenta la Clínica Universidad de Navarra.

La ansiedad es anormal cuando es desproporcionada y demasiado

prolongada para el estímulo desencadenante. A diferencia de la ansiedad

relativamente leve y transitoria causada por un evento estresante, los trastornos de

ansiedad duran por lo menos seis meses y pueden empeorar si no se tratan.

Existen distintos cuadros clínicos en los que la ansiedad es el síntoma

fundamental en el manual DSM-V podemos ver algunos criterios resumidos para los

diferentes trastornos de ansiedad.

Presentación resumida de los criterios diagnósticos para los diferentes

trastornos de ansiedad recogidos en el DSM-5

Trastorno Características clínicas centrales Otros criterios

para el

diagnostico

TA por separación Miedo o ansiedad intensos y El miedo, la

persistentes relativos al hecho de ansiedad o la

tener que separarse de una persona evitación deben

17
 con la que le une un vínculo estar

estrecho, y que se evidencia en un presentes un

mínimo de tres manifestaciones mínimo de 6

clínicas centradas en preocupación, meses en

malestar psicológico adultos y de 4

subjetivo, rechazo a quedar solo en semanas en

casa o desplazarse a otros lugares niños y

(escuela, trabajo, etc.) y/o presencia adolescentes.

de pesadillas o síntomas físicos

ante la separación de esas figuras

de vinculación o su anticipación

Mutismo selectivo Incapacidad persistente de hablar o Duración mínima

responder a otros en una situación de 1 mes (no

social específica en que se espera aplicable al

que debe hacerse, a pesar de primer mes en

hacerlo sin problemas en otras que se va a

situaciones (prototípicamente en escuela).

casa y en presencia de familiares

inmediatos).

Fobia especifica Aparición de miedo o ansiedad Especificaciones

intenso y persistente, prácticamente en función del

inmediata e invariable respecto a un tipo deestímulo

objeto o situación específica, que se fóbico: Animal,

evitan o soportan a costa de intenso Entorno natural,

miedo-ansiedad. Sangre-heridas-

18
 inyecciones,

Situacional,

Otras.

El miedo, la

ansiedad o la

evitación deben

estar presentes

un mínimo de 6

meses.

TA social Miedo o ansiedad intensos que Especificación:

aparecen prácticamente siempre en Únicamente

relación a una o más situaciones relacionada con

sociales en las que la persona se la ejecución (en

expone al posible escrutinio por caso de que el

parte de otros. La persona teme miedo fóbico

actuar de una determinada manera esté restringido

o mostrar síntomas de ansiedad que a hablar o actuar

puedan ser valorados en público).

negativamente por los El miedo, la

observadores. ansiedad o la

evitación deben

estar presentes

un mínimo de 6

meses.

Trastorno de angustia Presencia de crisis de angustia

19
 inesperadas recurrentes. Al

menos una de ellas va seguida

durante un mínimo de un mes de

inquietud o preocupación

persistente por la aparición de

nuevas crisis o sus

consecuencias, y/o por un

cambio significativo y

desadaptativo en el

comportamiento que se relacione

con las crisis de angustia.

Agorafobia Miedo o ansiedad acusados que El miedo, la

aparecen prácticamente siempre ansiedad o la

respecto a dos o más situaciones evitación deben

prototípicamente agorafóbicas estar presentes

(transportes públicos, lugares un mínimo de 6

abiertos, lugares cerrados, hacer meses.

colas o estar en medio de una

multidud, y/o estar solo fuera de

casa) que, además, se evitan

activamente, requieren la presencia

de un acompañante o se soportan a

costa de intenso miedo o ansiedad.

La persona teme o evita dichas

situaciones por temor a tener

20
 dificultades para huir o recibir ayuda

en caso de aparición de síntomas

similares a la angustia, otros

síntomas incapacitantes o que

pudieran ser motivo de verguenza.

TA generalizada Ansiedad y preocupación excesivas, La ansiedad o

persistentes y que las personas preocupación

tienen dificultades para controlar, deben estar

sobre diversos acontecimientos o presentes la

actividades y que se asocian a tres mayoría de días

o más síntomas de sobreactivación durante un

fisiológica. mínimo de 6

meses.

TA inducido por El cuadro clínico se caracteriza No se dan

sustancias/medicació fundamentalmente por la presencia exclusivamente

n de crisis de angustia o ansiedad y durante delirium.

en el que existen evidencias de que

dichos síntomas se desarrollan

durante o poco después de la

intoxicación o la abstinencia de una

sustancia o por la toma de

medicación capaces de producir

dichos síntomas.

TA por otra El cuadro clínico se caracteriza No se dan

enfermedad medica fundamentalmente por la presencia exclusivamente

21
 de crisis de angustia o ansiedad. durante delirium.

con evidencias de que ello es

consecuencia patofisiológica

directa de otra condición médica.

Otros TA Presencia de síntomas clínicamente Se ponen como

especificados significativos característicos de ejemplos las

algún crisis de

TA que no llegan a cumplir todos los angustia

criterios diagnósticos de ninguno de limitadas o la

esos trastornos. Se especificará la ansiedad

razón concreta por la que no se generalizada

cumplen todos los criterios que no cumple

diagnósticos. con el criterio

temporal de

estar presente

la mayoría de

días.

TA no especificado Presencia de síntomas clínicamente

significativos característicos de

algún

TA que no llegan a cumplir todos los

criterios diagnósticos de ninguno de

esos trastornos.

No se especifican las causas por las

que no se cumplen los criterios

22
 diagnósticos por falta de

información (e.g. en urgencias).

Nota. Te trastorno de ansiedad. (*) En esta columna se omiten los criterios

que tienen que ver con: (a) no se explica mejor por otro trastorno psicopatológico u

otras patologías medicas - ingesta de sustancias y (b) causan malestar psicológico

significativo y/o deterioro en el funcionamiento social, laboral/escolar o en otras

arcas.

Es habitual sentir miedo durante y después de una situación traumática. El

miedo desencadena una respuesta de "lucha o huida". Esta es la forma en que el

cuerpo busca protegerse de posibles peligros. Causa cambios en el cuerpo, como la

liberación de ciertas hormonas y aumenta el estado de alerta, la presión arterial, la

frecuencia cardíaca y la respiración.

Con el tiempo, normalmente la mayoría de las personas se recuperan bien.

Pero las personas con TEPT no se sienten mejor. Se sienten estresados y

asustados mucho después de que el trauma haya terminado. En algunos casos, los

síntomas de TEPT pueden comenzar más tarde. También pueden aparecer y

desaparecer con el tiempo.

Y tomando en cuenta las características anteriores de este trastorno, ¿quién

podría desarrollar TEPT y si podría padecerlo a cualquier edad?. Muchos factores

de riesgo juegan un papel en si tendrá TEPT. Estos incluyen:

● Su género: Las mujeres tienen más probabilidades de desarrollar TEPT

23
 ● Haber tenido traumas en la infancia

● Sentir horror, impotencia o miedo extremo

● Pasar por un evento traumático que dura mucho tiempo

● Tener poco o ningún apoyo social después del evento

● Sufrir estrés adicional después del evento, como la pérdida de un ser querido,

dolor y lesiones, o la pérdida del trabajo o del hogar

● Tener antecedentes de enfermedades mentales o uso de sustancias

Los investigadores están estudiando la importancia de la resiliencia y los

factores de riesgo para el TEPT. También están estudiando cómo la genética y la

neurobiología pueden afectar el riesgo de ser propenso a un TEPT. Con más

investigación, algún día será posible predecir quién es probable de presentar TEPT.

Esto también podría ayudar a encontrar formas de prevenirlo.

Un trastorno asociado a este es el Trastorno fóbico que se entiende por fobia

un miedo excesivo, irracional y persistente ante un objeto, actividad o situación que

determina un deseo imperioso de evitar aquello que se teme.

Los trastornos fóbicos se dividen en tres grandes categorías: agorafobia,

fobia social y fobia simple.

Agorafobia: se caracteriza por el miedo a estar en lugares o situaciones

donde escapar o recibir ayuda podría ser difícil o embarazoso en caso de sufrir un

ataque de pánico o síntomas similares. Las personas con agorafobia pueden evitar

situaciones como estar en lugares públicos, viajar en transporte público, estar en

espacios abiertos o cerrados, o estar solos fuera de casa.

24
 Fobia social: se caracteriza por el miedo a sufrir vergüenza o humillación en

situaciones sociales. Las personas con fobia social pueden evitar situaciones como

hablar en público, actuar en una obra teatral, tocar un instrumento musical, comer

con otros, conocer nuevas personas, mantener una conversación, firmar un

documento ante testigos o utilizar baños públicos. También pueden preocuparse por

la posibilidad de que su ansiedad sea evidente por la sudoración, el sonrojo, los

vómitos o el temblor.

Fobia simple: también conocida como fobia específica, se caracteriza por el

miedo o ansiedad intensa por un objeto o situación específica. Las personas con

fobia simple pueden evitar situaciones como volar, estar en lugares altos, estar

cerca de animales, estar en espacios cerrados, o ver sangre o heridas.

La de tipo situacional que se determina gracias a algún tipo de evento, puede

ser consecuencia de la exposición a un acontecimiento traumático y la edad de

inicio suele ser más tardía.

Es necesario considerar que el tratamiento de los trastornos fóbicos varía

dependiendo del tipo de fobia y de la situación específica del paciente.

Las reacciones de estrés agudo es una afección de salud mental a corto

plazo que puede ocurrir después de un evento traumático. Se trata de un evento en

donde alguien es amenazado o lesionado gravemente, como un accidente de

coche. Las personas con trastorno por estrés agudo pueden tener reviviscencias o

sentir que están reviviendo el evento. El trastorno por estrés agudo dura menos de 1

mes.

25
 Puede sufrir trastorno por estrés agudo si es testigo o vive un evento

traumático. También puede sufrirlo si oye que un ser querido tuvo un evento

traumático. Las personas que están expuestas a muchos eventos traumáticos

también pueden sufrir un trastorno por estrés agudo. Por ejemplo, esto puede

pasarles a los agentes de policía y al personal sanitario.

Trastorno de adaptación a situaciones vitales adversas, tal como lo dice el

nombre es un grupo de síntomas, como estrés, sentirse triste o desesperado y

síntomas físicos, que pueden producirse después de pasar por un episodio

estresante en la vida. Los síntomas se producen porque usted está teniendo

dificultades para hacerle frente y la reacción es más fuerte de lo que se espera para

el tipo de situación que ocurrió.

No existe ninguna forma de predecir qué tipo de personas que estén

afectadas por el mismo estrés probablemente vayan a desarrollar el trastorno de

adaptación. Sus destrezas sociales antes del evento y la forma como usted haya

aprendido a manejar el estrés en el pasado pueden jugar un papel.

La depresión es una enfermedad común pero grave que interfiere con la vida

diaria, con la capacidad para trabajar, dormir, estudiar, comer y disfrutar de la vida.

La depresión es causada por una combinación de factores genéticos, biológicos,

ambientales y psicológicos.

Algunas investigaciones indican que el riesgo genético para la depresión es

el resultado de la influencia de varios genes que actúan junto con factores

ambientales y otros factores de riesgo.

26
 Algunos tipos de depresión tienden a darse en familias. Sin embargo, la

depresión también puede ocurrir en personas sin antecedentes familiares de

depresión. No todas las personas con enfermedades depresivas experimentan los

mismos síntomas. La gravedad, frecuencia y duración de los síntomas varían

dependiendo de la persona y su enfermedad en particular.

Aproximadamente un 5%, o uno de cada 20 niños y adolescentes, tendrá un

episodio depresivo antes de cumplir los 19 años.

La depresión en niños y adolescentes puede tener síntomas diferentes a los

que tiene la depresión en los adultos, por eso frecuentemente no es detectada por

sus padres, profesores o su médico.

El abuso y la violencia son experiencias extremadamente dolorosas y

traumáticas para las personas que las sufren.

Cuando alguien experimenta abuso o violencia, es común que se sienta

impotente, humillado y desvalorizado. Estos sentimientos pueden llevar a una

profunda tristeza, ya que la persona se enfrenta a una violación de sus derechos y a

la pérdida de su integridad física y emocional. Además, las personas que sufren

abuso a menudo se sienten atrapadas en una situación que les resulta difícil de

escapar, lo que aumenta aún más su desesperanza y tristeza.

La tristeza también puede surgir como resultado de las secuelas del abuso y

la violencia. Las personas pueden experimentar depresión, ansiedad, estrés

27
postraumático y otros trastornos emocionales como consecuencia de estas

experiencias traumáticas. Estos trastornos pueden intensificar la sensación de

tristeza y dificultar la capacidad de la persona para encontrar alegría y bienestar en

su vida diaria.

El abuso y la violencia suelen ir acompañados de mensajes denigrantes,

críticas constantes y humillación por parte del agresor. Estos mensajes y

comportamientos desvalorizantes socavan la confianza y la percepción positiva de

uno mismo, llevando a la persona a internalizar creencias negativas sobre su valía

personal.

Implican una violación de los límites y derechos de la persona afectada. La

sensación de haber perdido el control sobre su propia vida y cuerpo puede hacer

que la persona se sienta impotente y disminuya su autoestima. La falta de control y

autonomía contribuye a la percepción de inferioridad y vulnerabilidad.

A menudo experimentan sentimientos de culpa y vergüenza, aunque

racionalmente sepan que no son responsables de lo ocurrido. Estos pueden surgir

debido a la manipulación emocional del agresor o a la estigmatización social que

rodea a las víctimas. La culpa y la vergüenza pueden minar la autoestima al hacer

que la persona se sienta responsable de lo sucedido y se juzgue a sí misma de

manera negativa.

28
 El abuso y la violencia pueden generar un impacto significativo en la salud

mental y emocional de las personas, lo que puede llevar a pensamientos y

comportamientos suicidas.

Experimentan sentimientos intensos de desesperanza y desamparo. Pueden

sentir que su situación es insuperable, que no hay salida o que no hay esperanza de

que las cosas mejoren. Estos pueden llevar a pensamientos suicidas como una

forma de escape o de poner fin al dolor emocional.

Es importante recordar que cada persona y situación son únicas, y los

factores que contribuyen al intento de suicidio pueden variar.

Consecuencias de la violencia o abuso en los adolescentes

● Consecuencias cognitivas:

Atención: El acoso escolar puede impactar la capacidad de atención de los

estudiantes. Esto puede ser atribuido a la ansiedad y el estrés que experimentan,

dificultando su habilidad para concentrarse en las tareas académicas.

Resolución de problemas: Los estudiantes que son víctimas de acoso escolar

pueden enfrentar dificultades para resolver problemas. Esto se debe a la ansiedad y

el estrés que padecen, lo cual afecta su capacidad para pensar de manera clara y

encontrar soluciones efectivas.

29
 Memoria: El acoso escolar también puede afectar la memoria de los

estudiantes. Esto se debe a la ansiedad y el estrés que experimentan, lo cual

interfiere con su capacidad para procesar y retener información.

Autoconcepto: El acoso escolar puede influir en el autoconcepto de los

estudiantes, generando consecuencias tanto cognitivas como emocionales. Aquellos

que son víctimas de acoso escolar pueden experimentar baja autoestima y una

imagen negativa de sí mismos, lo cual afecta su capacidad para aprender y

desarrollarse.

Empatía: La empatía es una herramienta fundamental para el

comportamiento social y la prevención de la violencia. Los estudiantes que sufren

acoso escolar pueden tener dificultades para desarrollar empatía, lo cual afecta su

habilidad para relacionarse con los demás y evitar la violencia.

Es importante resaltar que estas consecuencias no solo tienen impactos

inmediatos, sino que también pueden tener importantes repercusiones a largo plazo.

Con el fin de prevenir las consecuencias del acoso escolar, resulta crucial estimular

de manera constante las funciones ejecutivas, la memoria y la atención en niños y

adolescentes. Asimismo, es fundamental proporcionar capacitación a la comunidad

educativa en relación al acoso escolar, abarcando sus diversas manifestaciones,

síntomas, impacto, así como las medidas preventivas y de intervención a

implementar.

● Consecuencias psicosociales:

30
 Ansiedad y estrés: La violencia escolar puede generar ansiedad y estrés en

los estudiantes, lo cual puede afectar negativamente su salud mental y emocional.

Estos efectos pueden manifestarse a través de síntomas como tristeza, irritabilidad,

insomnio y pérdida de apetito.

Depresión: La violencia escolar también puede aumentar el riesgo de

desarrollar depresión en los estudiantes. Esto puede deberse a la sensación de

aislamiento y falta de apoyo emocional que experimentan en tales circunstancias.

Baja autoestima: La violencia escolar puede impactar negativamente la

autoestima de los estudiantes, generando sentimientos de inferioridad, inseguridad y

falta de confianza en sí mismos.

Aislamiento social: La violencia escolar puede llevar a los estudiantes a

aislarse socialmente. Esto puede derivar de la sensación de vergüenza y

humillación que experimentan, dificultando su capacidad para establecer relaciones

con sus compañeros.

Trastornos de conducta: La violencia escolar también puede aumentar la

probabilidad de que los estudiantes desarrollen trastornos de conducta. Estos

pueden manifestarse a través de comportamientos agresivos, impulsivos y

desafiantes.

31
 Es relevante resaltar que estas consecuencias no solo tienen un impacto

inmediato, sino que también pueden acarrear importantes implicaciones a largo

plazo. Con el propósito de prevenir las consecuencias psicosociales de la violencia

escolar, es fundamental promover un entorno escolar seguro y acogedor, además

de brindar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes que lo requieran.

● Consecuencias biológicas :

Estrés crónico: La violencia escolar puede generar estrés crónico en los

estudiantes, lo cual puede afectar tanto su salud física como mental. El estrés

crónico puede tener repercusiones negativas en el sistema inmunológico,

cardiovascular y endocrino.

Alteraciones del sueño: La violencia escolar también puede impactar el sueño

de los estudiantes. El estrés y la ansiedad pueden interferir en la capacidad de

conciliar el sueño y mantener un descanso reparador.

Cambios en el cerebro: La violencia escolar puede tener efectos sobre el

cerebro de los estudiantes. El estrés crónico puede influir en la estructura y función

cerebral, lo cual puede tener consecuencias en la memoria, la atención y el

aprendizaje.

Problemas de salud mental: La violencia escolar puede aumentar el riesgo de

problemas de salud mental en los estudiantes, como la depresión y la ansiedad.

32
Estos problemas pueden tener consecuencias biológicas, como cambios en el

cerebro y en el sistema inmunológico.

Es relevante destacar que estas consecuencias no solo tienen impactos

inmediatos, sino que también pueden tener importantes implicaciones a largo plazo.

Con el fin de prevenir las consecuencias biológicas de la violencia escolar, resulta

crucial fomentar un entorno escolar seguro y acogedor, además de brindar apoyo

emocional y psicológico a los estudiantes que lo necesiten.

Los estudiantes que son intimidados pueden volverse retraídos, tener

dificultad para concentrarse y experimentar una disminución en el rendimiento

académico. En algunos casos, la intimidación puede conducir al suicidio u otras

formas de autolesión.

Es crucial tomar medidas para prevenir el acoso y abordarlo cuando ocurra.

Los padres, los maestros y el personal deben trabajar juntos para promover una

cultura de respeto, amabilidad e inclusión, y para crear y hacer cumplir políticas y

consecuencias claras para el acoso escolar. Se debe animar a los estudiantes a

denunciar el acoso cuando lo vean y a buscar apoyo cuando sean víctimas de

acoso. Al trabajar juntos y adoptar un enfoque proactivo, podemos crear un entorno

escolar más seguro y de mayor apoyo para todos los estudiantes.

Los psicólogos utilizan diferentes métodos para controlar la agresividad. A

continuación, se presentan los métodos profesionales más utilizados para regulsr la

agresividad:

33
 Terapia psicológica: La terapia cognitivo-conductual, la terapia de aceptación

y compromiso, y la terapia de relajación muscular progresiva son algunas de las

técnicas utilizadas por los psicólogos para controlar la agresividad.

Expresar emociones de manera asertiva: Es importante que las personas

aprendan a expresar sus sentimientos de ira de manera asertiva y no agresiva.

Técnicas de relajación: Realizar actividades como la respiración profunda, la

relajación muscular progresiva y la meditación pueden ayudar a controlar la

agresividad.

Pensar antes de hablar: Tomarse un momento para reflexionar antes de

hablar puede ayudar a evitar reacciones impulsivas y agresivas.

Realizar actividad física: La actividad física puede ayudar a reducir la tensión

y la ira acumulada.

Realizar actividades artísticas: Las actividades artísticas, como la pintura o la

música, pueden ayudar a canalizar la energía negativa y reducir la agresividad.

Reflexionar acerca de las consecuencias de la ira y la agresividad: Pensar en

las consecuencias negativas que pueden tener las reacciones agresivas puede

ayudar a controlar la ira.

34
 Un buen descanso es crucial para el buen funcionamiento cognitivo, regular

la frecuencia de respiración, mejorar el estado de ánimo, por lo cual el descanso

adecuado es importante para mantener una buena salud mental y emocional.

Si logramos cambiar nuestro enfoque hacia algo más positivo, entonces

podemos sentirnos mejor. La felicidad nace de nosotros mismos más que de

nuestras circunstancias de manera que cambiar la forma en que se perciben las

situaciones puede ayudar a reducir la ira y la agresividad.

El role playing es una herramienta de aprendizaje activo que permite a los alumnos

asimilar los conceptos de una forma más práctica y amena. Practicar situaciones

conflictivas con otra persona puede ayudar a aprender a manejar la ira y la

agresividad.

Hoy en día, apelar al humor se hace necesario, no solo para entender la

situación, sino para no angustiarnos demasiado. Además el humor puede ser una

forma efectiva de reducir la tensión y la ira.

Las personas empáticas tienen más conciencia de sí mismos y son más

receptivas a los demás, lo que puede ayudar a protegerlos contra el abuso de

sustancias y otros comportamientos de riesgo. La empatía contribuye a la

conciencia social y reduce el acoso, los prejuicios y el racismo. Ponerse en el lugar

de la otra persona puede ayudar a entender mejor la situación y reducir la

agresividad.

35
 Es importante destacar que la terapia psicológica es una herramienta efectiva

para controlar la agresividad y mejorar la calidad de vida de las personas que la

padecen. Los psicólogos utilizan diferentes técnicas y enfoques para ayudar a las

personas a controlar su ira y mejorar su capacidad para manejar situaciones

estresantes. Además, es importante que las personas aprendan a expresar sus

sentimientos de ira de manera asertiva y no agresiva, lo que puede mejorar su

capacidad para resolver conflictos y mejorar sus relaciones personales y laborales.

¿Cómo crear un ambiente escolar seguro y libre de agresión? (Tanto

objetivo como perceptivo)

Un ambiente escolar seguro es aquel en el que los estudiantes, el personal

educativo y todos los miembros de la comunidad escolar se sienten protegidos,

respetados y libres de violencia, intimidación o cualquier forma de maltrato. Se

caracteriza por promover el bienestar físico, emocional y social de todos los

involucrados. Para fomentar la creación de un ambiente seguro podemos:

1. Fomentar una cultura de respeto y empatía en la escuela. Esto puede

incluir la enseñanza de habilidades socioemocionales como la resolución de

conflictos y la comunicación efectiva.

2. Establecer políticas claras de comportamiento y sanciones para el acoso y

otras formas de violencia. Debe haber consecuencias para aquellos que no respeten

estas normas.

36
 3. Proporcionar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes que han sido

víctimas de acoso o violencia, y asegurarse de que tengan acceso a los recursos

necesarios.

4. Fomentar una comunidad de aprendizaje inclusiva, que celebra la

diversidad y el respeto a las diferencias. Los estudiantes deben sentirse seguros de

ser quienes son dentro del entorno escolar.

5. Establecer canales de comunicación abiertos y accesibles para que los

estudiantes, los padres y el personal puedan informar sobre casos de acoso o

violencia.

La conexión entre un ambiente escolar seguro y la violencia de género radica

en la importancia de abordar de manera integral y preventiva las conductas

violentas y discriminatorias que afectan tanto a hombres como mujeres en el ámbito

académico.

Percepciones de seguridad dentro de las instituciones académicas en

México

La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) opina que las

percepciones de seguridad dentro de las instituciones académicas en México

se refieren a las opiniones y creencias que tienen los miembros de la

comunidad educativa, como estudiantes, profesores y personal

37
 administrativo, sobre el nivel de seguridad y protección que experimentan

dentro del entorno escolar.

Estas percepciones pueden estar influenciadas por diversos factores, como la

presencia de violencia, la delincuencia en el entorno cercano, la implementación de

medidas de seguridad, las experiencias personales de violencia o acoso, entre

otros. Las percepciones de seguridad no siempre reflejan la realidad objetiva de la

situación, pero son importantes ya que pueden afectar el bienestar emocional, el

rendimiento académico y la calidad de la convivencia en la institución.

Es importante destacar que las percepciones de seguridad pueden variar

significativamente de una institución a otra y de una región a otra en México.

Algunas instituciones pueden ser percibidas como seguras debido a la

implementación de medidas de seguridad efectivas, como la presencia de personal

de seguridad, sistemas de vigilancia, protocolos de emergencia y políticas claras

para prevenir y abordar la violencia. Estas instituciones pueden generar una

sensación de protección y confianza en sus miembros.

Los incrementos en los niveles de violencia de género han contribuido a una

creciente sensación de inseguridad por parte de las mujeres mexicanas. Encuestas

nacionales indican que el 44% de las mujeres en México han experimentado alguna

forma de violencia por parte de una pareja actual o anterior durante sus vidas.

Además, según la Encuesta Mundial Gallup (Gallup World Poll), las mujeres en

México son más propensas a decir que no se sienten seguras al caminar solas en

las calles. Mientras las percepciones de seguridad tanto de hombres como de

38
mujeres se han deteriorado desde 2007, en los últimos años la diferencia entre

ambos se ha vuelto cada vez más marcada. Tal como puede observarse en la

Figura .

Fig 1

Planteamiento del problema

39
Las conductas agresivas y violentas en el ámbito académico representan un

problema de gran preocupación debido a sus impactos negativos en la convivencia

y el desarrollo integral de los estudiantes. Estas conductas se manifiestan a través

del acoso escolar, el maltrato físico y verbal, el bullying y otras formas de agresión,

generando un entorno poco seguro, hostil y poco propicio para el aprendizaje. Es

necesario abordar este problema desde una perspectiva psicológica para

comprender sus causas, consecuencias y proporcionar intervenciones adecuadas.

Las conductas agresivas y violentas en el ámbito académico son un problema

significativo por las siguientes razones:

En primer lugar, estas conductas tienen un impacto significativo en la

convivencia escolar. Generan un clima de tensión, miedo e inseguridad en las

instituciones educativas, lo que dificulta la creación de entornos seguros y propicios

para el aprendizaje. Los estudiantes afectados por agresiones pueden experimentar

altos niveles de estrés, ansiedad, depresión y baja autoestima, lo que afecta su

bienestar emocional y su rendimiento académico. Además, el acoso y la intimidación

pueden llevar a la exclusión social, aislamiento y dificultades en el desarrollo de

habilidades sociales.Las causas de la agresividad pueden ser multifactoriales,

depende mucho de la persona, el entorno en que se creció y su desarrollo, la

educación y la familia. A nivel psicológico, una persona puede padecer estados de

neurosis, trastorno bipolar o depresión y estos pueden ser detonantes de conductas

agresivas. Un menor al que no se le canaliza la frustración puede ser un adulto con

conductas agresivas.

40
 En segundo lugar, las conductas agresivas y violentas en el ámbito

académico tienen efectos a largo plazo. Tanto los agresores como las víctimas

pueden experimentar consecuencias que perduran a lo largo de su vida. Los

agresores pueden mantener estos patrones de comportamiento en la edad adulta, lo

que afecta sus relaciones personales, laborales y su inserción social. Por otro lado,

las víctimas pueden experimentar traumas y dificultades emocionales duraderas,

influyendo en su desarrollo personal y social. Estas consecuencias a largo plazo

resaltan la importancia de intervenir en estas conductas durante la etapa escolar

para prevenir su persistencia y evitar impactos negativos en la vida adulta.

Además, la presencia de conductas agresivas y violentas en el ámbito

académico deteriora el clima escolar. El miedo al acoso y la intimidación limita la

participación de los estudiantes, dificulta la concentración y el aprovechamiento

académico, y contribuye a la desmotivación escolar. Un clima escolar negativo

afecta la calidad de la educación en general y el desarrollo integral de los

estudiantes. Por lo tanto, abordar estas conductas desde una perspectiva

psicológica es fundamental para crear entornos escolares positivos, seguros e

inclusivos que fomenten el aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes.

Existen diversos factores psicológicos subyacentes que influyen en la

manifestación de conductas agresivas y violentas en el ámbito académico. Estos

factores incluyen problemas de autocontrol, baja empatía, dificultades en la

regulación emocional, carencia de habilidades de resolución de conflictos y

experiencias traumáticas previas. Abordar estos factores desde una perspectiva

psicológica es esencial para comprender las causas individuales y sociales de estas

41
conductas y desarrollar estrategias de intervención eficaces. La perspectiva

psicológica permite analizar tanto los aspectos personales como los contextuales

que contribuyen al desarrollo de estas conductas, considerando aspectos como las

experiencias familiares, los estilos de crianza, los modelos de comportamiento, las

dinámicas de grupo y los patrones de interacción social. Al comprender las causas

subyacentes, es posible implementar intervenciones dirigidas a su prevención y

abordaje.

Atender el problema de las conductas agresivas y violentas en el ámbito

académico desde una perspectiva psicológica implica diseñar estrategias de

intervención adecuadas. Esta perspectiva ofrece herramientas y enfoques

terapéuticos que pueden ser aplicados en el ámbito académico para prevenir y tratar

estas conductas. Estas estrategias incluyen el desarrollo de habilidades sociales y

emocionales, la promoción de la empatía y el respeto, la gestión de conflictos y la

implementación de programas de prevención y concienciación. Al proporcionar a los

estudiantes herramientas y habilidades para prevenir y gestionar de manera

adecuada las conductas agresivas y violentas, se busca promover su salud

emocional, su bienestar y su desarrollo integral. Asimismo, estas estrategias

contribuyen a la creación de un clima escolar positivo, seguro e inclusivo.

Para cerrar este apartado se considera que las conductas agresivas y

violentas en el ámbito académico representan un problema significativo que afecta

la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. Abordar este problema

desde una perspectiva psicológica es esencial para comprender sus causas,

consecuencias y desarrollar intervenciones adecuadas que promuevan entornos

42
escolares seguros, inclusivos y propicios para el aprendizaje. Al hacerlo, se busca

no solo prevenir y abordar estas conductas, sino también promover la salud

emocional, el bienestar y el desarrollo positivo de los estudiantes. La atención a

estas conductas desde una perspectiva psicológica contribuye a la formación de

individuos equilibrados, empáticos y preparados para una convivencia sana en el

ámbito académico y en la sociedad en general.

Prevalencia y consecuencias de la violencia escolar: Según datos

proporcionados por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), se

estima que en México durante 2022, 28% de las personas de 12 a 17 años que

asistían a la escuela, equivalente a 3.3 millones de estudiantes adolescentes, fueron

víctimas de acoso escolar en los últimos 12 meses. Estas cifras reflejan la

preocupante y extendida prevalencia de conductas agresivas y violentas en el

ámbito académico, con graves repercusiones para los adolescentes. El acoso

escolar, el maltrato físico y verbal, el bullying y otras formas de agresión generan un

ambiente poco seguro, hostil y poco propicio para el aprendizaje, afectando

negativamente la calidad de vida, el bienestar emocional y el rendimiento académico

de los estudiantes.

Justificación

La realización de un taller de Prevención y Concienciación sobre Conductas

Agresivas y Violentas en el Ámbito Académico se fundamenta en la necesidad de

abordar de manera efectiva e integral los problemas alarmantes que afectan la

convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. La combinación de estos

enfoques permitirá abordar de manera más completa las problemáticas presentes

43
en la comunidad escolar. A continuación, se presentan las razones que justifican la

implementación de este taller.

Efectos a largo plazo en los estudiantes: Las conductas agresivas y violentas

en el ámbito académico pueden tener consecuencias a largo plazo en la vida de los

estudiantes. Además del impacto inmediato en su bienestar emocional y académico,

estas conductas pueden perpetuarse en la adultez, afectando las relaciones

interpersonales, la inserción laboral y el desarrollo personal. Es crucial intervenir en

estas conductas durante la adolescencia para romper con estos patrones y

promover la adquisición de habilidades de comunicación asertiva y resolución

pacífica de conflictos.

Promoción de habilidades sociales y emocionales: El taller busca dotar a los

estudiantes de habilidades sociales y emocionales necesarias para prevenir y

manejar situaciones de agresión y violencia. Se abordarán temas como la empatía,

la resolución de conflictos de manera pacífica, la comunicación efectiva y la

promoción de relaciones basadas en el respeto y la tolerancia. Estas habilidades no

solo son útiles en el ámbito académico, sino que también son fundamentales para la

vida en sociedad.

Generación de un cambio cultural: El objetivo de este taller es generar un

cambio cultural en la comunidad educativa, promoviendo actitudes y

comportamientos positivos en relación con la convivencia y la resolución de

conflictos. Al elevar la conciencia sobre la importancia de prevenir y abordar las

conductas agresivas y violentas en el ámbito académico, se busca involucrar a toda

44
la comunidad educativa, incluyendo estudiantes, docentes, padres y personal

administrativo, en la construcción de un entorno seguro, inclusivo y libre de

violencia.

45
 Tema Objetivo particular Técnica Materiales Desarrollo Duración

Introducción Dar a conocer a los Oral Fichas bibliográficas 1. Cada integrante 10 minutos
expositores y realizar y seguros de ropa. del equipo va a
las tarjetas presentarse frente a
bibliográficas con el la audiencia.
nombre de cada 2. Se les repartirá a
alumno para que se cada alumno una
lo coloquen. ficha bibliográfica y
un seguro de ropa
donde escribirán su
nombre y lo colgaran
a la vista de todos

Pintura de Explorar y expresar Creatividad, Papel, pinceles, Instrucciones 35 minutos

emociones la emoción asociada pensamiento crítico, pinturas, lápices, anexadas en la parte
con la violencia a interpretación trapo, recipiente para de abajo
través de una simbólica, agua, agua.
pintura, comunicación
compartiendo la
interpretación y el
proceso creativo.

46
Retroalimentación Dar una Oral y auditiva Apoyo visual de Temas a abordar: 8 minutos
de la actividad retroalimentación diapositivas.
“Pintura de acerca de la - Control de
emociones” actividad pasada emociones.
- Violencia de
escolar.

Teatro de Promover la empatía Improvisación, Role- Instrucciones 30 minutos

improvisación y la resolución Play, diálogos, anexadas en la parte
pacífica de conflictos análisis y reflexión de abajo
mediante el teatro de
improvisación.

Retroalimentación Dar una Oral y auditiva Apoyo visual de Temas a abordar: 8 minutos
de la actividad retroalimentación diapositivas.
“Teatro de acerca de la - Violencia
improvisación” actividad pasada escolar

Juego de roles Identificar y Oral, auditivo, visual, Instrucciones 15 a 20 minutos

empatizar con el rol kinestésico anexadas en la parte
que están ejecutando de abajo

Retroalimentación Dar una Oral y auditiva Apoyo visual de Temas a abordar: 8 minutos
de la actividad retroalimentación diapositivas.
“Juego de roles” acerca de la - Roles
actividad pasada sociales de
género en la
sociedad

47
 Introducción

1. Cada expositor pasará al presente y se presentará con el grupo.

2. Después pasarán tres expositores a repartir las fichas bibliográficas a cada

alumno junto con el seguro de ropa.

3. Se les indicará que escriban su nombre o el alias de su preferencia. Y en el

lado derecho o izquierdo colgara la tarjetita con el segurito en su ropa

4. A continuación realizaremos una actividad llamada “pintura de emociones” en

esta actividad los particpantes aprenderán a identificar emociones como la

ira, la tristeza o cualquier otra que ustedes puedan relacionar con la violencia,

para poder identificarlas con más eficacia en entornos tensos o violentos.

5. A continuación vamos a explicarles todos los pasos que vamos a seguir para

el desarrollo de la actividad, si alguien tiene dudas en algún punto puede

preguntar con toda confianza.

Instrucciones de la pintura de emociones

1. Lo primero que tendrán que hacer es elegir una emoción relacionada

con la violencia, como la ira, la tristeza o cualquier otra que consideren relevante.

2. Ahora cada uno de ustedes tiene su emoción seleccionada, tomarán los

materiales de su preferencia y cada uno de ustedes deberá empezar a crear

48
 una pintura que represente esa emoción. Pueden utilizar cualquier técnica de

pintura que les resulte más cómoda.

3. Es importante que mientras ustedes están creando su pintura vayan

reflexionando sobre los elementos visuales como los colores, las formas y las

texturas que ayudarán a transmitir la emoción elegida. Piensen en cómo pueden

utilizar estos elementos para expresar la violencia asociada con la emoción

seleccionada.

4. Ahora que sus pinturas están finalizadas vamos a compartir su pintura

con el resto del grupo, vamos a levantarnos uno por uno para que ustedes expliquen

su pintura

5. Comenten sobre las decisiones artísticas que tomaron y cómo creen

que esas elecciones transmiten la violencia asociada con la emoción.

6. Ahora que todas han pasado haremos un breve retroalimentación para

finalizar la actividad.

Retroalimentación de la actividad “Pintura de emociones”

49
Hemos concluido esta primera actividad de “pintura de emociones” que esperamos

que para ustedes haya sido sumamente enriquecedor pues consideramos que esta

actividad les da a ustedes la oportunidad de expresar, representar e identificar

emociones a través de un medio físico como el arte.

Al participar en esta actividad nuestra finalidad era que ustedes sepan identificar las

emociones que conlleva la violencia como lo es la ira, la tristeza etc…

En conclusión el fin de esta actividad era que ustedes se auto-reflexionaran sobre

las emociones negativas que conlleva la violencia en cualquier ámbito y cómo estas

pueden ser identificadas para no vernos arrastradas por ellas en momentos tensos.

Instrucciones para el teatro de improvisación

1. Como segunda actividad realizaremos un teatro de improvisación a

continuación explicaremos las instrucciones y si alguien tiene duda pregunta con

canfianza.

2. Ahora nos vamos a dividir todos en grupos de mínimo dos

participantes y un máximo de seis participantes y después vamos a enumerarlos

por números que nosotros asignaremos que será el orden en que irán pasando.

3. Mis compañeros van a pasar con cada equipo para explicarles la

problemática que van a representar enfrente.

4. Seleccionen entre ustedes que personaje de la situación será cada uno de

los integrantes que desarrollarán en su representación.

50
 5. Ahora que ya están divididos en diferentes grupos con su problemática y

personajes divididos entre sus integrantes vamos a darles un tiempo de 15

minutos para que ustedes guionicen una escena sobre la violencia pero

esta escena tiene que ser mayor a 3 minutos y máximo de 6 minutos.

6. Ahora que todos están listos los equipos irán pasando uno por uno por

el orden que se les fue asignado previamente y representen su escena enfrente a

todos.

7. Ahora que todos han terminado ¿Alguien tiene alguna otra aportación

que quiera decir?

8. Ahora para finalizar esta actividad daremos una retroalimentación

sobre esta actividad.

Retroalimentación de la actividad “Teatro de improvisación”

Hemos llegado al final de esta actividad de “teatro de improvisación” y queremos

destacar la importancia de abordar este tema tan relevante en nuestra sociedad. A

lo largo de la actividad, hemos presenciado la creatividad de todos los participantes

al guionizar y representar sus escenas. Cada grupo ha ofrecido una perspectiva

única sobre la violencia, lo que nos ha permitido reflexionar y comprender mejor sus

implicaciones.

51
 A través de esta actividad, hemos buscado generar conciencia sobre la

violencia en todas sus formas y cómo afecta a las personas y a nuestras

comunidades. Las interpretaciones presentadas nos han recordado la importancia

de reconocer y abordar la violencia en nuestras vidas, ya sea en el ámbito

doméstico, en las relaciones interpersonales o en el contexto social.

Instrucciones de Juego de roles

1. Ahora pasaremos con la tercera y última actividad para esta el grupo

se dividirá en equipos de seis personas (según cuantas personas tengamos en el

taller).

2. Mis compañeros van a pasar con cada equipo para explicarles la

problemática representarán y que roles interpretaran.

3. Seleccionen entre ustedes qué roles interpretarán y cómo los van a

adaptar para la problemática que se les asignó.

4. Ustedes crearán el final de la situación o de la problemática que se les

asignó.

5. Tendrán 5 minutos para ponerse de acuerdo. Y tendrán otros 5

minutos para representar la situación que se les asignó.

52
 6. Al finalizar cada una de las situaciones haremos una retroalimentación

acerca de la situación representada.

7. Como pudieron notar en la situación anterior hubo un acosador, una

víctima y los demás fueron, lo que nosotros le llamamos, espectadores. ¿Alguien

me podría decir cuál fue el papel que representaron cada uno de sus compañeros?,

y me podría compartir ¿de qué forma hubieran actuado ustedes?.

Retroalimentación de la actividad “Juego de roles”

Esta actividad de “juego de roles de género” es una actividad que puede ser muy útil

para que podamos explorar y reflexionar sobre las normas y expectativas sociales

relacionadas con el género. A través de esta actividad, nosotros tuvimos la

oportunidad de ponernos en el lugar de personas que pueden experimentar todos

estos tratos negativos por solo tener un rol de género y esto nos ayuda a reflexionar

sobre las experiencias y desafíos asociados a estos mismo roles.

53
Referencias

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espacio escolar. https://www.cepal.org/sites/default/files/publication/files/41068/

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