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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA

ASIGNATURA
TERAPIA LÚDICA

INTEGRANTES
CHAPOÑAN SIESQUÉN, BRALLAN DRAUSSIN.
SÁNCHEZ ROJAS, RATZIEL MARGARITA
VERA RAMOS, CHRISTIAN ALEJANDRO

DOCENTE
DRA. PS. ARMINDA MONTERO GARCILAZO

LAMBAYEQUE-PERÚ
2021
HISTORIA CLÍNICA

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres : S.T.M.I


Edad : 8 años y dos mes
Lugar y fecha de nacimiento : Chiclayo, Lambayeque - 16/08/2013
Número de hermanos :1
Lugar entre hermanos : Segundo hijo
Grado de instrucción : Tercero de primaria
Ocupación : Estudiante
Nacionalidad : Peruano
Domicilio : P. J. M. Calle Real, Ferreñafe.
Fecha de la entrevista : 3, 10, 17 y 24 de Octubre del 2021
Entrevistadores

● Sánchez Rojas Ratziel Margarita (Entrevistadora)


● Chapoñan Siesquen, Brallan Drausin (Observador)
● Vera Ramos, Christian Alejandro (Observador)

Docente supervisor : Dr. Ps. Areliz Montero Garcilazo

II. MOTIVO DE CONSULTA

Administración y aplicación de la evaluación psicológica mediante el Test del


Inventario de personalidad para niños de Eysenck tipo A y el Test de las frases
incompletas de Sacks, con la finalidad de identificar las necesidades del menor
evaluado.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

❖ Entrevista psicológica
❖ Observación de conducta
❖ Pruebas aplicadas:
● Inventario Eysenck De Personalidad para niños - Forma A
● Test de las Frases Incompletas de SACKS
IV. OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA

El menor evaluado tiene una edad de 8 años y 2 meses, es de sexo masculino,


presenta cabello lacio y oscuro, ojos color marrón, tez trigueña, contextura delgada y
presenta un tono adecuado a la hora de hablar. Además, el evaluado presenta un
aseo adecuado y luce una vestimenta apropiada. El menor presenta una lateralidad
diestra en su escritura.

Durante la aplicación de la entrevista y las pruebas aplicadas, el menor evaluado


mantuvo una postura inquieta, evidenciando una actitud comunicativa y participativa;
de igual manera, en cuanto a su modo de expresarse, se evidenciaba un lenguaje
acorde a su edad. Durante el desarrollo de las sesiones, mostraba una concentración
sostenida y atención dividida, es decir que entendía los mensajes del evaluador, pero
en ciertos momentos realizaba una actividad paralela a la entrevista, como cortar y
pintar en una hoja de papel. Todo lo mencionado no fue inconveniente para
completar con éxito la aplicación de las pruebas mencionadas anteriormente.

V. ANTECEDENTES

A) DATOS PERSONALES NO PATOLÓGICOS:


En la etapa prenatal, la madre refiere que tuvo un embarazo complicado con
alto riesgo de aborto, manifiesta que el menor evaluado nació de manera
prematura. Al nacer indica que alumbró por cesárea a los siete meses de
gestación pesando 900 gr y presentando a la hora de su nacimiento cianosis,
motivo por el cual se mantuvo por precaución al menor por dos meses más en
incubadora.

El paciente nació en la provincia de Chiclayo en el hospital “Las Mercedes”, un


16 de agosto del 2013. Actualmente vive con su abuela paterna, su madre y su
hermana quienes siempre han resguardado su salud y bienestar.

El menor evaluado se encuentra cursando el tercer grado de primaria en el


centro escolarizado I.E.P. “Augusta Lopez Arenas”. Su madre refiere que, aunque
suele ser muy obstinado y disperso, cuando se trata de su formación académica
mantiene una atención focalizada.
B) PERSONALES PATOLÓGICOS:
Según la madre el menor evaluado no presenta ninguna patología de
consideración, hasta la fecha en la cual se redacta esta historia clínica. Se indica
que el menor cuenta con todas sus vacunas al día y que una vez al año le hacen
un control médico general.

C) HISTORIA FAMILIAR:
El menor en cuestión reside en Ferreñafe con su madre que actualmente se
desempeña como ama de casa. La relación con su madre es adecuada y
significativa; sin embargo en algunas ocasiones, el menor suele comportarse de
forma inapropiada con ella y los otros miembros de su hogar. Cuando se le
preguntó por su padre, se evidenciaba una actitud renuente y nerviosa en el
menor evaluado. Se le preguntó un poco más a fondo sobre la situación, pero
prefirió no manifestar detalle alguno.

Cabe indicar que actualmente sus padres atraviesan una separación. La madre
manifiesta que ésta actitud le preocupa y que la razón podría ser por la actual
separación con el padre del menor.

Con respecto a su relación con la hermana mayor, manifiesta que frecuentemente


tienen discusiones. Afirma que le enoja mucho que su hermana no le haga caso en
algunas oportunidades; sin embargo esto no ha generado mayor gravedad del
conflicto intrafamiliar.

Con respecto a su relación con su abuela paterna, el menor evaluado manifiesta


que la relación es positiva. Afirma quererla mucho y admirarla.

VI. RESULTADOS

A. PRIMERA PRUEBA:

En cuanto a la aplicación del Inventario de la personalidad en niños de Eysenck


forma A, el menor evaluado mostró los siguientes valores:

● Dimensión E (Introversión-Extroversión): 14 puntos


● Dimensión N (Estabilidad-Inestabilidad): 6 puntos
● Dimensión L (Veracidad-Mentira): 5 puntos
Es decir, según las normas interpretativas del Inventario de la personalidad en niños
de Eysenck forma A, el evaluado con una edad cronológica de ocho años (8) muestra
los siguientes resultados.

Dimensión E posee una personalidad Ambivertido, es decir, posee en forma


equilibrada los rasgos de los polos de la dimensión aunque en ciertas ocasiones se
vea alterada. A su vez, en la Dimensión N los resultados coincidieron en que posee
una personalidad Estable, es decir que normalmente posee una adecuada
organización de su personalidad, buen control emocional, tolerancia a la frustración,
calmado y tranquilo, probablemente por la circunstancia de su entorno familiar han
aflorado conductas inapropiadas. Además, se concluye que el menor evaluado con
una edad cronológica de ocho (8) años posee una personalidad sanguínea.

B. SEGUNDA PRUEBA:

En cuanto a la aplicación del Test de Frases Incompletas (FIS) SACKS, el menor


evaluado mostró los siguientes valores:

● Actitud al padre y figura autoridad: 2 puntos


● Madre: 1 punto
● Familia actual: 1 punto
● Relaciones interpersonales: 3 puntos
● Sexualidad: 0 puntos
● Manejo de emociones: 3 puntos
● Autoconcepto:
-Temores: 2 puntos
-Culpa: 1 punto
-Capacidad y habilidades: 0 puntos
● Vida actual: 0 puntos
● Futuro y metas: 2 puntos

Es decir, según las normas interpretativas del Test de Frases Incompletas (FIS) SACKS,
se evidencia dentro de las áreas de Manejo de Emociones, Relaciones
Interpersonales, Temores y Actitud al padre y figura de autoridad, como aspectos a
observar e intervenir en el menor evaluado por un alto puntaje en estas actitudes.

VII. CONCLUSIÓN

De acuerdo con la observación y el análisis de los resultados, se concluye que el


menor evaluado presenta aspectos positivos como la extroversión y la creatividad.
Además, se considera que los resultados en mención no son calificados para una
patología de consideración a tratar.
Adicionalmente se debe mencionar algunos aspectos a potenciar en el menor como
el Manejo de Emociones, Relaciones Interpersonales, Temores y Actitud al padre y
figura de autoridad, piezas fundamentales para el desarrollo óptimo del menor.

VIII. RECOMENDACIONES

✔ Evaluado: Técnicas de fortalecimiento y entrenamiento en sus habilidades sociales


dando un refuerzo positivo a todos sus avances por mínimos que sean, junto a ello
trabajar en su control de impulsos y que reconozca sus fortalezas.

✔ Familia: Terapia familiar para fortalecer los vínculos afectivos entre el padre y el
menor, del mismo modo recibir una intervención psicológica para el menor.

✔ Escuela: Que el docente proporcione estimulación con actividades que impliquen


integrar y sintetizar diferentes tipos de información para generar conceptos
alternativos, como también fortalecer sus relaciones interpersonales.

✔ Madre: apoyar a su menor hijo a reforzar en aquellas áreas en donde tiene que
mejorar como el manejo de emociones, relaciones interpersonales, llevándolo a
recibir apoyo profesional si es que lo considere necesario.
ANEXOS

Anexo 01 - Sesiones de entrevista:


Anexo 02 - Protocolos de evaluación

(1)
(2)
(3)
I. DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

1.1. Objetivo general

Fomentar el desarrollo de habilidades interpersonales para generar cambios


actitudinales frente al manejo de emociones, sus relaciones entre pares e
interacción familiar mediante el uso de técnicas de terapia lúdica.

1.2. Objetivos específicos


● Reconocer las emociones experimentadas para facilitar una mejor
expresión de las mismas.
● Brindar técnicas y herramientas efectivas para fomentar el intercambio
de ideas y manejo de situaciones conflictivas en el ambiente familiar.
● Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para incentivar una
adecuada relación entre sus pares.
1ERA SESIÓN: “DETECTIVE EMOCIONAL: CONOCIENDO MIS EMOCIONES”

● OBJETIVO: Reconocer las emociones experimentadas para facilitar una mejor expresión de las mismas.
● DURACIÓN: 45 MIN.

SESIÓN #1 VIRTUAL: “DETECTIVE EMOCIONAL: CONOCIENDO MIS EMOCIONES”

OBJETIVOS ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO


ESPECÍFICOS

Dar a conocer la Recepción del niño junto a su apoderado, y Se recibe con una canción
importancia de la reforzamiento del encuadre. de bienvenida al niño y a
3 MIN
asistencia y la su apoderado. Luego se Plataforma virtual
participación. retroalimenta el encuadre “Zoom”
de forma muy breve.

INICIO
Se le presenta el material a -Plataforma virtual
Presentación de material psicoeducativo: través de la pantalla para “Zoom”.
“¿Qué puedo estar sintiendo?” (Anexo 01) captar su atención, y luego 17 MIN
Generar un se le pide que siga las -Lápices de colores,
ambiente de Link: instrucciones del material plumones o
confianza en el niño https://www.psiconecta.org/blog/qu-puedo impreso que tendrá en sus bolígrafos.
para liberarlo de -estar-sintiendo manos, proporcionado por
tensiones y miedos el apoderado. -Material
durante la sesión. psicoeducativo
impreso.
El terapeuta le
muestra al niño una
-Plataforma
Presentación de la estrategia: “Máscaras máscara de cartón con
virtual “Zoom”.
emocionales” una emoción
Reconocimiento e (Anexo 02) determinada, luego el
DESARROLLO -Máscaras de 10 MIN
identificación de emociones niño tendrá que
cartón
Basado y adaptado de: identificar de que
“El retorno a la alegría: Manual de emoción se trata. La
-Música de
Terapias Lúdicas”. actividad se realizará
fondo.
con melodías de ruido
blanco.

Presentación de vídeo temático: Se le presenta al niño


“31minutos: Querido diario” un vídeo animado de
-Plataforma
corta duración para
virtual “Zoom”.
Concientización de lo Link: que pueda 8 MIN
aprendido concientizar todo lo
-Vídeo temático
CIERRE https://www.psiconecta.org/blog/31-mi aprendido.
nutos-querido-diario
Con una música de
fondo se procede a
realizar estiramientos
-Dinámica: “Abrazo virtual” para dosificar la
energía liberada
-Música de
-Generación de compromiso (Carta durante la sesión.
Despedida y generación de fondo.
Virtual) (Anexo 03) Posterior a ello se
compromiso para la 5MIN
siguiente sesión. procede a realizar la -Hoja, lapiceros
-Técnica explicativa: ¿Cómo me siento carta virtual, la de colores
hoy? (Anexo 04) Actividad para realizar dinámica del abrazo
en el hogar en conjunto con el virtual y la generación
apoderado de tareas aplicativas.
ANEXOS SESIÓN 1:

ANEXO 01: MATERIAL PSICOEDUCATIVO: “¿QUÉ PUEDO ESTAR SINTIENDO?”


ANEXO 2:
ESTRATEGIA “MÁSCARAS EMOCIONALES”
ANEXO 3: “CARTA DE COMPROMISO”
ANEXO 4: “ACTIVIDADES PARA EL HOGAR”
2DA SESIÓN: “NUESTRA FAMILIA Y NUESTROS CONFLICTOS”

● OBJETIVO: Brindar técnicas y herramientas efectivas para fomentar el intercambio de ideas y manejo de situaciones conflictivas en
el ambiente familiar.
● DURACIÓN: 60 MIN.

SESIÓN #2 VIRTUAL: “NUESTRA FAMILIA Y NUESTROS CONFLICTOS!”

OBJETIVOS ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO


ESPECÍFICOS
Se recibe al niño de una forma
Dar a conocer la Recepción del niño junto a su cálida, luego se retroalimenta
importancia de la apoderado, y reforzamiento del el encuadre de forma muy
3 MIN
asistencia y la encuadre. Evaluación de lo aprendido breve para finalmente Plataforma virtual
participación. mediante la implementación de una lista emplear la lista de cotejo “Zoom”
de cotejo y revisión de las tareas donde se corrobore el
solicitadas. aprendizaje de la sesión N°1.

INICIO
Se le proporciona al niño una
hoja en blanco y unos colores -Plataforma virtual
Generar conciencia para que dibuje una situación “Zoom”.
de las emociones Presentación de material psicoeducativo que le cause molestia. 17 MIN
negativas de Resolución de conflictos: “El tablero Posterior a ello, se discutirá las -Lápices de colores
experimentadas. de las molestias ” siguientes preguntas:
-Plumones o
(Anexo 01) ● ¿Qué cosas te molestan? bolígrafos.
● ¿Qué haces cuándo
Kreidler (2017) alguien o algo te molesta? -Hoja de papel.
● ¿Qué más podrías hacer?
● ¿Cómo lo solucionarías?
Se procede a realizar una
Expresar mediante la Aplicación de técnicas proyectivas a técnica proyectiva con el niño
técnica proyectiva su través del dibujo: Test de la Familia a través del dibujo. Esto se
relación intrafamiliar, (Anexo 02) fundamenta en el hecho de
miedos y emociones. que los niños, a través del
Corman (1961) dibujo, plasman sus
experiencias, emociones,
tristezas y miedos.

Se le facilita al menor
DESARROLLO
Promover la
Aplicación de la técnica: ¿Quién soy y de diversas figuras ubicadas en
expresión y
dónde vengo? el cuarto de juego, posterior
construcción de la
(Anexo 03) a ello se le solicita que escoja
narración de
diferentes juguetes que
su historia familiar.
Corporación opción (2013) representen a los miembros
de su familia, luego se
realizará las siguientes
interrogantes:
● ¿Por qué elegiste este
juguete?
● ¿A quién representa este
juguete?

Entre otras derivadas de la


escena.
Favorecer la escucha Se procede a proporcionar un
activa para evitar el Técnicas de comunicación asertiva. material de guía para padres
conflicto en el Actividad en conjunto con la madre. y madres: “Guía para el
contexto familiar. (Anexo 04) Gorbeña (2008) diálogo y la resolución de
conflictos en familia”. En
dicho material se establecerá
el uso de una buena
comunicación asertiva, la
importancia y la forma de
transmitir un mensaje.

Se procede a realizar la
Evidenciar el grado lectura de la fábula y se le
de dependencia , Fábula de Duss: “La fábula del pájaro” plantea las siguientes
independencia y interrogantes:
autonomía del Duss (1940) ● ¿Qué hará el pájaro
menor con respecto pequeño?
a sus figuras ● ¿Qué opinas con respecto
parentales a la fábula?

Durante el transcurso de la
sesión, se le tomará al niño
una foto al finalizar cada
Identificar, actividad desarrollada. Al
concientizar y Dinámica de cierre: “¡MI MOMENTO término de la sesión se le
elaborar de manera FAVORITO!” preguntará: ¿Cuál fue tu -Plataforma
creativa los momento favorito? virtual “Zoom”. 8 MIN
CIERRE momentos de mayor
satisfacción del niño El niño escogerá el momento
durante la sesión. favorito de la sesión
eligiendo una foto.
Actividad para desarrollar en casa:
“Conociendo lo bueno y lo mejorable” En un cuadro de doble
entrada el niño y los
miembros de la familia
participaran en dicha
actividad, la cual requerirá de
su compromiso para evaluar
la situación desde diferentes
perspectivas
ANEXOS SESIÓN 2:

ANEXO 1: EL TABLERO DE LAS MOLESTIAS

MATERIALES: CRAYOLAS Y PAPEL

PROCEDIMIENTO:

Se le proporciona al niño una hoja en blanco y unos colores para que dibuje una situación que le cause molestia. Posterior a ello, se discutirá las siguientes
preguntas:

● ¿Qué cosas te molestan?


● ¿Qué haces cuándo alguien o algo te molesta?
● ¿Qué más podrías hacer?
● ¿Cómo lo solucionarías?
ANEXO 2: EL TEST DE LA FAMILIA

MATERIALES: CRAYOLAS Y PAPEL


ANEXO 3: ¿QUIÉN SOY Y DE DONDE VENGO?

MATERIALES: JUGUETES

OBJETIVO: Promover la expresión y construcción de la narración de su historia familiar.

PROCEDIMIENTO:

Se le facilita al menor diversas figuras ubicadas en el cuarto de juego, posterior a ello se le solicita que escoja diferentes juguetes que representen a los
miembros de su familia, luego se realizará las siguientes interrogantes:
● ¿Por qué elegiste este juguete?
● ¿A quién representa este juguete?

Entre otras derivadas de la escena.


ANEXO 4: TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN ASERTIVA - ACTIVIDAD CONJUNTA CON LA MADRE

MATERIALES: MATERIAL DE GUÍA

OBJETIVO: Favorecer la escucha activa para evitar el conflicto en el contexto familiar.

PROCEDIMIENTO: Se procede a proporcionar un material de guía para padres y madres: “Guía para el diálogo y la resolución de conflictos en
familia”. En dicho material se establecerá el uso de una buena comunicación asertiva, la importancia y la forma de transmitir un mensaje.
ANEXO 5: LA FÁBULA DE DUSS: LA FÁBULA DEL PÁJARO

MATERIALES: MATERIAL DIDÁCTICO

OBJETIVO: Evidenciar el grado de dependencia , independencia y autonomía del menor con respecto a sus figuras parentales

PROCEDIMIENTO: Se procede a realizar la lectura de la fábula y se le plantea las siguientes interrogantes:

● ¿Qué hará el pájaro pequeño?


● ¿Qué opinas con respecto a la fábula?
3ERA SESIÓN: ¡EMPECEMOS A LLEVARNOS MEJOR!

● OBJETIVO: Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para incentivar una adecuada relación entre sus pares.
● DURACIÓN: 60 MIN.

SESIÓN #3 VIRTUAL: “EMPECEMOS A LLEVARNOS MEJOR”

OBJETIVOS ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO


ESPECÍFICOS
Se recibe al niño de una forma
Dar a conocer la Recepción del niño junto a su cálida, luego se retroalimenta
INICIO
importancia de la apoderado, y reforzamiento del el encuadre de forma muy
3 MIN
asistencia y la encuadre. Evaluación de lo aprendido breve para finalmente Plataforma virtual
participación. mediante la implementación de una lista emplear la lista de cotejo “Zoom”
de cotejo. donde se corrobore el
aprendizaje de la sesión N°2.

El facilitador presenta una


historia con juguetes. Posterior
a ello, se le solicitará al menor -Plataforma virtual
Identificar y Actividad de desarrollo N°1: evaluado que reconozca las “Zoom”.
reconocer la utilidad Identificación y expresión de habilidades habilidades básicas de
DESARROLLO de las habilidades básicas de interacción interacción social: la sonrisa, la -Lápices de colores
sociales. (Vallés, 2000) mirada, los saludos, pedir y
conceder favores, todo estas -Plumones o
ANEXO 01 manifestaciones mediante la bolígrafos.
representación gráfica con
muñecos en el cual -Hoja de papel
representen lo que se desea
transmitir.
El facilitador le muestra al
menor evaluado las
Actividad de desarrollo N°2: habilidades sociales para
Generar una nueva Identificación y manejo de habilidades relacionarse con iguales.
perspectiva para relacionarse con los iguales. (Vallés, Se utilizará la técnica del role
mediante el empleo 2000) playing para su práctica y
de cambio de roles. mejor comprensión, las
ANEXO 02 habilidades son las siguientes:
los cumplidos, el cumplir, las
actuaciones, actuar por turno
y juego cooperativo.

El facilitador le muestra al
menor evaluado las
habilidades sociales para la
identificación y dominio de
Actividad de desarrollo N°3: habilidades para la expresión
Conectar con la parte Identificación y dominio de habilidades de sentimientos, emociones y
emotiva y expresarla para expresar sentimientos, emociones y pensamientos . Se utilizará la
de manera asertiva opiniones. (Vallés, 2000) técnica del role-playing, el
mediante el cambio ANEXO 03 modelado y la implementación
de roles y tareas de de tareas para su práctica y
instrucción. mejor comprensión. Las
habilidades son las siguientes:

Formular quejas
Aceptar y rechazar críticas
Decir “no”.
Preguntar por qué.
Expresar emociones.
Durante el transcurso de la
sesión, se le tomará al niño
una foto al finalizar cada
actividad desarrollada. Al
término de la sesión se le
preguntará: ¿Cuál fue tu
momento favorito?

Dinámica de cierre: “¡MI MOMENTO El niño escogerá el momento


FAVORITO!” favorito de la sesión eligiendo
una foto

De forma breve y sencilla el -Plataforma virtual


facilitador dialoga con el niño y “Zoom”.
8 MIN
se plantean las siguientes
CIERRE
preguntas
Identificar,
Dinámica de cierre: “Rebobinado y ¿Qué aprendiste?
concientizar y
elaborar de manera ajuste” ¿Qué no sabías?
creativa los ¿Qué no te gustó mucho?
momentos de mayor Hernández (2007) ¿Qué es lo que más te gustó?
satisfacción del niño Si pudieras cambiar algo,
durante la sesión.
¿Qué cambiarías?
ANEXOS SESIÓN 3:

ANEXO #1: Identificación y expresión de habilidades básicas de interacción

OBJETIVO: Identificar y reconocer la utilidad de las habilidades sociales.

PROCEDIMIENTO: El facilitador presenta una historia con juguetes. Posterior a ello, se le solicitará al menor evaluado que reconozca las habilidades básicas
de interacción social: la sonrisa, la mirada, los saludos, pedir y conceder favores, todo estas manifestaciones mediante la representación gráfica con muñecos en
el cual representen lo que se desea transmitir.
ANEXO #2: Identificación y manejo de habilidades para relacionarse con los iguales

OBJETIVO: Generar una nueva perspectiva mediante el empleo de cambio de roles.

PROCEDIMIENTO: El facilitador le muestra al menor evaluado las habilidades sociales para relacionarse con iguales.
Se utilizará la técnica del role playing para su práctica y mejor comprensión, las habilidades son las siguientes: los cumplidos, el cumplir, las actuaciones, actuar
por turno y juego cooperativo.
ANEXO #3: Identificación y dominio de habilidades para expresar sentimientos, emociones y opiniones.

OBJETIVO: Conectar con la parte emotiva y expresarla de manera asertiva mediante el cambio de roles y tareas de instrucción.

PROCEDIMIENTO: El facilitador le muestra al menor evaluado las habilidades sociales para la identificación y dominio de habilidades para la expresión de
sentimientos, emociones y pensamientos . Se utilizará la técnica del role-playing, el modelado y la implementación de tareas para su práctica y mejor
comprensión. Las habilidades son las siguientes:

Formular quejas.
Aceptar y rechazar críticas.
Decir “no”.
Preguntar por qué.
Expresar emociones.
REFERENCIAS (Estilo APA, 7ma ed.)

● Bulacio, J; Vieyra M.; Alvarez, D; & Benatuil, D. (2004). EL USO DE LA PSICOEDUCACIÓN COMO ESTRATEGIA TERAPÉUTICA. XI
Jornadas de Investigación. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
● Duss, L. (1940) Test de Fábulas de Duss. TEA ediciones.
● Hernández, M. (2007). Manual de técnicas y dinámicas. El sistema de información científica y tecnológica en línea para la
investigación y la formación de recursos humanos del estado de Tabasco. Recuperado de https://www.uv.mx/dgdaie/fi
les/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf
● Gorbeña, L. (2008) Guía para el diálogo y la resolución de conflictos en familia. Editorial Geuz Centro Universitario de
transformación de conflictos. Recuperado de: https://www.leioa.net/vive_doc/GUIA_PADRES-MADRES_LEIOA-GEUZ_CAST.pdf
● Koppitz, E. 2006. El dibujo de la figura humana en los niños: Evaluación psicológica. Editorial Guadalupe. Buenos aires
● Kreidler, J. (2017). La resolución creativa de conflictos. Recuperado de
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2019/05/La-resoluci%C3%B3n-creativa-de-conflictos.-Manual-de-actividad
es..pdf
● Metáfora, psicoterapia y juego. Terapia de Juego en Línea: Una Guía para Reencontrarnos.
https://terapiadejuego.cl/wp-content/uploads/2020/04/guia_reencontrarnos_terapia_linea.pdf
● O'Connor, K., Schaefer, CH., & Braverman, L. (2017). Manual de terapia de juegos. 2da ed.El manual moderno.
● PsicoConecta: COVID-19. Colaboración en Salud Mental (2020). Material didáctico para niños. Chile
https://www.psiconecta.org/cuentos-ninos-emociones
● Ramírez, J.; Gonzalez, M. (2012). Estrategias cognitivo-conductuales para el manejo del estrés en alumnos mexicanos de
bachillerato internacional. Alternativas en Psicología, 16(26), 26-38. Obtenido del 13 de septiembre de 2021, de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-339X2012000100003&lng=pt&tlng=es.
● UNICEF (2010). El Retorno a la Alegría. Manual de Terapias Lúdicas. Agencia Andaluza de Cooperación Internacional de Desarrollo.
https://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestion-riesgo/pdf/spa/doc18014/doc18014-contenido.pdf

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