Ponencia de Biología

Recomendaciones de la Ponencia para la

aplicación de las orientaciones

Recomendaciones al alumnado para la

Prueba de Biología

Curso Académico 2019-2020

Recomendaciones de la Ponencia para la aplicación de las orientaciones

BLOQUE I. ¿CUÁL ES LA COMPOSICIÓN DE LOS SERES

VIVOS? LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA
Confusión de:
1. Molécula con célula. 8. Sustancia con orgánulo o con célula.
2. Proteína con ácido nucleico. 9. Anfipático con anfótero.
3. Nucleótido con ácido nucleico. 10. Aminoácido con proteína.
4. Nucleótido con aminoácido. 11. Citosina con citocina.
5. Cadena de ADN con molécula de ADN. 12. Alfa-hélice con estructura en doble
6. Funciones del agua con propiedades hélice del ADN
de la misma. 13. Hidrófobo con hidrófilo.
7. Enlace éster con fosfodiéster.

Errores conceptuales o de escritura:

1. Concepto de coenzima. 5. Escribir mal pH (PH, Ph, ph).
2. No mencionar carbono α de aminoácidos. 6. Enlace pectídico por peptídico.
3. Los ácidos nucleicos forman el ADN y el 7. Las proteínas están formadas por
ARN. nucleótidos.
4. No escribir 5´ ni 3´ en los extremos de las 8. ADN formado por aminoácidos o
cadenas de ADN o ARN. cadenas polipeptídicas.
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BLOQUE I. ¿CUÁL ES LA COMPOSICIÓN DE LOS SERES

VIVOS? LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA
Recomendaciones:
1. Aclarar qué son propiedades físico-químicas del agua y qué son funciones biológicas.
2. Insistir en la necesidad de establecer criterios claros de clasificación de glúcidos y
lípidos.
3. Recordar que sólo se exige el conocimiento pormenorizado de las fórmulas de la
glucosa, ribosa y fructosa, tanto lineal como cíclica.
4. Es importante saber reconocer la fórmula de aminoácidos, ácidos grasos,
triacilglicéridos, fosfolípidos, monosacáridos, disacáridos, polisacáridos, polipéptido,
nucleótido y ácidos nucleicos, sin que ello suponga tener que escribir la fórmula
completa.
5. Relacionar los diferentes tipos de enlace con las moléculas implicadas (puentes de
hidrógeno, glucosídico, éster, peptídico, fosfodiéster).
6. Recalcar que al mencionar las bases nitrogenadas del ADN o del ARN tiene que
escribirse el nombre completo. No basta con decir solo A o G.
7. Diferenciar los enlaces que unen nucleótidos (fosfodiéster, de hidrógeno) de los enlaces
mediante los cuales se unen los componentes que forman los nucleótidos.
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BLOQUE II. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LAS CÉLULAS?

ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR
Confusión de:
1. Ciclo celular con división celular. 5. Plasmólisis con turgencia.
2. Centrómero con centriolo. 6. Mitosis con meiosis.
3. Centrómero con centrosoma. 7. Catabolismo con anabolismo.
4. Digestión celular con fagocitosis 8. Nucleolo con núcleo.

Errores conceptuales o de escritura:

1. Significado biológico de la mitosis (olvidan con frecuencia mencionar la importancia
para el crecimiento de los organismos pluricelulares y para permitir el recambio
celular).
2. Las mitocondrias son propias o exclusivas de las células animales.
3. Confusión en la definición de pinocitosis, endocitosis, fagosoma o fagolisosoma.
4. Se definen bien las etapas de la mitosis (y de la meiosis), pero se identifican mal.
5. La meiosis son dos mitosis.
6. En la importancia biológica de la meiosis se destaca la variabilidad genética, pero se
olvida la reducción cromosómica.
7. Se conoce mal el concepto de segregación cromosómica.
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BLOQUE II. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LAS CÉLULAS?

ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR
Errores conceptuales o de escritura:
8. No existen los flagelos en las células animales
9. Se escribe mal el Ciclo de Krebs (Kreps, Crebs).
10. En la fotosíntesis se confunde NADPH con NADH.
11. Desconocimiento del término “micela”.
12. La fermentación alcohólica la producen las bacterias.
Recomendaciones:
1. Es conveniente practicar la realización de dibujos y esquemas de los orgánulos y de los
diferentes tipos de células. En los dibujos hay que señalar e identificar las partes del
orgánulo o de la célula.
2. En las rutas metabólicas se debe prestar especial atención a lo indicado en las
observaciones de las Orientaciones. En los exámenes no se exige un conocimiento
pormenorizado de cada ruta, pero es fundamental conocer los sustratos iniciales y los
productos finales, además del lugar de la célula donde se desarrolla cada proceso.
3. Recordar la importancia de localizar correctamente en la célula, los diferentes procesos
metabólicos.
4. Insistir en la identificación de las etapas de la mitosis y de la meiosis a través de
imágenes.
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BLOQUE III. ¿DÓNDE ESTÁ LA INFORMACIÓN DE LOS SERES VIVOS? ¿CÓMO SE

EXPRESA Y SE TRASMITE? LA BASE QUÍMICA DE LA HERENCIA
Confusión de:
1. Código genético con información genética 3. Gen autosómico con célula somática
2. Cromátidas hermanas con brazos del 4. Gen ligado al sexo con célula
cromosoma reproductora o gameto.
Errores conceptuales o de escritura:
1. El código genético se localiza en el núcleo.
2. El código genético está formado por cromosomas.
3. Los genes ligados al sexo son los que van en células sexuales.
4. No se utiliza una nomenclatura genética apropiada, empleando, a veces, diferentes
letras para denominar los alelos de un mismo gen o utilizando una simbología
inadecuada para describir la herencia ligada al sexo (como si fuera autosómica).
5. Utilización del término “sintetizar” como sinónimo de transcribir y traducir.
6. Se utilizan la terminología ARNm, ARNr y ARNt, pero no se dice lo que significa.
7. En la transcripción sólo se sintetiza ARN mensajero (no se menciona el ARN
transferente ni el ARN ribosómico).
8. Se cree obligatorio el proceso de duplicación del ADN antes de la transcripción.
9. Pobre conocimiento de los conceptos “bivalente” y “telómero”.
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BLOQUE III. ¿DÓNDE ESTÁ LA INFORMACIÓN DE LOS SERES VIVOS? ¿CÓMO SE

EXPRESA Y SE TRASMITE? LA BASE QUÍMICA DE LA HERENCIA
Recomendaciones:

1. Insistir en la comprensión de los conceptos de ADN, gen y cromosoma.

2. Recordar a los alumnos que deben señalar los extremos 5´ y 3´ cuando representan una
cadena o una molécula de ácido nucleico.
3. Recordar que no es necesario el proceso de duplicación del ADN para que tenga lugar
la transcripción del mismo
4. Hacer hincapié en que la transcripción es el proceso por el que se sintetizan “todos” los
tipos de ARN y no sólo el ARN mensajero.
5. Seguir las observaciones de las Orientaciones para explicar los procesos de duplicación
del ADN, transcripción y síntesis de proteínas. De nada sirve que el alumno conozca
hasta la última de las enzimas implicadas, si luego no sabe dónde se produce el proceso
y cuál es su finalidad.
6. Recalcar que los problemas de genética deben ser explicados, aunque sea de una
manera sencilla. Por ejemplo, no basta con escribir un genotipo, hay que decir por qué
es ese y no otro. Los problemas de genética son preguntas de razonamiento y como tales
debe incluirse la explicación razonada para alcanzar la máxima puntuación.
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BLOQUE IV. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LOS MICROORGANISMOS?

MICROBIOLOGÍA
Confusión de:
1. Procariota con eucariota. 5. Levadura con bacteria.
2. Cápsida vírica con cápsula bacteriana. 6. Bacteriófago con bacteria.
3. Bacteriófago con virus de animales. 7. Ciclo lítico con ciclo lisogénico.
4. Virus con procariota.

Errores conceptuales o de escritura:

1. Los procariotas tienen ADN monocatenario y los eucariotas bicatenario.
2. Los procariotas tienen ARN como material genético.
3. Existe mucha dificultad para mostrar argumentos a favor y en contra de considerar los
virus organismos vivos, de forma que suele repetirse el mismo argumento tanto a favor
como en contra.
4. No se conoce la diferencia entre el ciclo lítico y el ciclo lisogénico (necesitan describir el
ciclo completo).
5. Se describe el ciclo lítico como si correspondiera a un virus de animales.
6. Al hablar de patógenos, existe una gran fijación por los virus, aun cuando se refieran a
bacterias. No parece que existan otros patógenos aparte de los virus.
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BLOQUE IV. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LOS MICROORGANISMOS?

MICROBIOLOGÍA

Recomendaciones:

1. Insistir en la clasificación de los microorganismos según características estructurales

y/o funcionales.

2. Aclarar que los virus no son los únicos que pueden causar enfermedades.

3. Diferenciar claramente los bacteriófagos de los virus de animales.

4. Establecer la diferencia entre el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de un bacteriófago.

5. Al describir ambos ciclos, destacar más lo que ocurre en cada etapa que el nombre de
la misma.
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BLOQUE V. ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLÓGICO?

INMUNOLOGÍA
Confusión de:
1. Antígeno con anticuerpo. 5. Inmunodeficiencia con autoinmunidad.
2. Respuesta humoral con respuesta 6. Inmunidad pasiva con primera línea de
celular. defensa.
3. Anticuerpo con célula. 7. Linfocito o macrófago con molécula.
4. Antígeno y anticuerpo con organismos
Errores conceptuales o de escritura:
1. Los antígenos siempre vienen del exterior. No se asocia la idea de antígeno propio.
2. Confundir los antígenos con moléculas del sistema inmunitario.
3. Desconocimiento de la composición química de los antígenos, indicando, generalmente,
que se trata de bacterias o virus.
4. Considerar piel, hígado, sangre, mucosas, pelos, etc., como órganos o tejidos del
sistema inmunitario.
5. Incluir ácido clorhídrico estomacal, jugos gástricos, saliva o lágrimas como ejemplo de
moléculas propias del sistema inmunitario.
6. Mucha confusión en las definiciones de los distintos tipos de inmunidad.
7. La memoria inmunológica la tienen los anticuerpos.
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BLOQUE V. ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLÓGICO?

INMUNOLOGÍA

Recomendaciones:

1. Insistir en que los alumnos conozcan los principales componentes del sistema
inmunitario de los mamíferos y sus funciones, aclarando qué órganos, tejidos o
moléculas forman parte del mismo.

2. Explicar la diferencia entre antígeno y anticuerpo y recordar la composición química

de ambos.

3. Definir los tipos de inmunidad de manera sencilla y comprensible.

4. Destacar la importancia de las respuestas humoral y celular así como el conocimiento

de las moléculas y las células implicadas en las mismas y sus funciones.
Recomendaciones al alumnado para la Prueba de Biología

1. Lea con atención las dos opciones completas.

Merece la pena emplear unos minutos en leer detenidamente la opción a desarrollar.
2. No se deje impresionar negativamente por una imagen para decidir la opción. Debe
valorar globalmente la opción a desarrollar ya que puede ocurrir que aunque la imagen no le
resulte conocida, el resto de las preguntas sean más asequibles que las de la otra opción.
3. En las preguntas con varios apartados, conteste en orden y compruebe que no olvida
ningún apartado.
Esto facilita la corrección. No se extienda en algo que no se pregunta, pues lo que no se
pregunta no se puntúa.
4. Ponga atención en los verbos empleados para la redacción de las preguntas y conteste lo
solicitado.
No es lo mismo “citar” que “describir”, ni “definir” que “explicar”.
5. Escriba con buena letra para que los correctores entiendan sus respuestas. Una letra
ilegible dificulta la corrección. Evite las faltas de ortografía, y no use abreviaturas personales.
Tiene tiempo de sobra para realizar el examen.
Recomendaciones al alumnado para la Prueba de Biología

6. Recuerde que en todas las preguntas que exijan razonamiento es necesario justificar las
respuestas para poder obtener la máxima puntuación.
Si el examen incluye problemas de genética, debe explicar y razonar la solución de los
mismos.

7. Utilice términos científicos adecuados y organice las respuestas con claridad.

No solo es importante el fondo sino que también lo es la forma.

8. Deje márgenes a los lados y separe adecuadamente los renglones con el fin de facilitar la
anotación de la puntuación y dejar constancia de las correcciones oportunas.

9. No olvide numerar las páginas y entregarlas en el orden adecuado.

10. Recuerde que no debe firmar el examen, pues en caso contrario se le pone un cero a todo
el examen.