MODULO V

PLANIFICACIÓN MEDIANCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE III

ACTIVIDAD
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DEL
CAPITULO I-II-III-IV

NOMBRE ERIK ARISTER CANAYO SOLON

CICLO VI

SEMESTRE 2023-I

LORETO – PERU
2023
 CAPITULO I:
LA EDUCACION INTERCULTURAL
ACTIVIDADES:
1. QUE ES LA EDUCACION INTERCULTURAL.

Es un enfoque pedagógico que en respuesta a las necesidades y

dinámicas sociales, posee como premisa el respeto y la valoración del
pluralismo cultural. Jaurena Gil lo enuncia como “una práctica educativa
que sitúa las diferencias culturales de individuos y grupos como foco de
la reflexión y la indagación educativas”.

Aunque en ocasiones se le denomina también ‘educación multicultural’ su

matiz es diferente. Teresa Aguado, explica que el término
‘multicultural’ hace referencia al hecho que en una misma sociedad
vivan personas o grupos pertenecientes a diferentes culturas, mientras
lo ‘intercultural’ añade a lo anterior el hecho que los individuos o grupos
diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son
conscientes de su interdependencia (Leurin, 1987, citado por Aguadi,
1991).

2. QUE METAS PERSIVE LA EDUCACION INTERCULTURAL

Las metas que persigue son:

 incrementar la equidad educativa, superar el racismo, la

discriminación y la exclusión, favorecer la comunicación y apoyar
el cambio social.

 La Educación Intercultural es una alternativa que promueve y

favorece dinámicas inclusivas en todos los procesos de
socialización, aprendizaje y convivencia dentro del entorno
educativo.

 Ayuda a desarrollar competencias y actitudes para la

participación ciudadana activa en la construcción de una sociedad
pluricultural, justa y equitativa.
  La educación intercultural es para toda la población, porque
supone convivencia respetuosa entre personas y comunidades que
reconocen sus diferencias en un diálogo sin prejuicios ni
exclusiones.

3. QUE PROMUEVE LA EDUCACION INTERCULTURAL.

La Educación Intercultural es una propuesta que promueve y favorece

dinámicas de inclusión. La Educación Intercultural es una alternativa
que promueve y favorece dinámicas inclusivas en todos los procesos de
socialización, aprendizaje y convivencia dentro del entorno educativo.

4. REDACTA UNA OPINION CRÍTICA SOBRE LA TEMATICA SOBRE

LA EDUCACION INTERCULTURAL Y EL DESARROLLO HUMANO
EN EL PERÚ.

Vivimos en un país multicultural y plurilingüe, situación que compartimos

con varios países de Latinoamérica. Tenemos aproximadamente 44
lenguas pertenecientes a 19 familias lingüísticas que existen a lo largo
y ancho del territorio nacional. De acuerdo a cifras oficiales existen
más de 4 millones de personas indígenas en el Perú: 83.11% quechuas,
10.92% aimaras, 1.67% asháninkas y 4.31% miembros de pueblos
indígenas amazónicos.

Por otro lado, el Perú tiene índices muy bajos de escolaridad y

alfabetismo. En nuestro país hay, aproximadamente, 439 391 niños
indígenas en edad escolar; sin embargo, 28.87% de niños y niñas
indígenas no asiste al colegio y 73.1% de niños y niñas indígenas se
encuentra atrasado según su edad escolar. Es así como un gran sector
de la población se encuentra en desventaja por el hecho de haber
nacido lejos de Lima o por poseer una lengua materna diferente al
castellano.

Según la teoría del desarrollo humano el fin último de la vida es la

libertad, importa el “ser” y no el “tener”. Para autores como Amartya
Sen esto significa realizar todas las potencialidades del ser humano, él
habla de desarrollo entendido como el acceso a oportunidades, así como
de capacidad de agencia y ejercicio de la ciudadanía. Es por eso que el
desarrollo humano involucra un cambio de valores frente a la cultura
del consumo que privilegia el “tener”. Así, es necesario generar
condiciones y ampliar las oportunidades de todas las personas para que
puedan realizarse humanamente y ejercer sus derechos.

En un contexto como el peruano, es importante saber que no hay un

solo modelo de realización humana y, gracias a la diversidad, entender
que ninguno es mejor que otro. El motor del desarrollo humano es la
capacidad de agencia y esta no se puede desarrollar sin libertad
cultural y sin respeto por la identidad propia y del otro. En la
actualidad muchos pueblos no se encuentran plenamente reconocidos
por el Estado de derecho y no pueden ejercer sus derechos ni
desarrollar sus capacidades plenamente, no tienen acceso una
educación de calidad, entre muchos otros. Es así como se hace
necesario, en un país como el Perú, establecer políticas de
reconocimiento, políticas que permitan a todos los pueblos tener la
libertad de escoger y reconocer su identidad. (Alprazolam)

El modelo de la Educación Intercultural Bilingüe nace hace más de 35

años en nuestro país y trabaja bajo principios de conservación de la
identidad, de equidad y reconocimiento de las niñas y niños indígenas en
edad escolar. En nuestro país, según López y Sichra: “Hasta principios
de los 80 la educación bilingüe tenía como objetivo llevar al alumno
hacia la castellanización más efectiva, utilizando para tal fin la lengua
indígena en los primeros años de escolarización”. Es en la década del 90
en la que surge la Educación Bilingüe Intercultural (EBI) “(…) como
respuesta a modelos educativos de uniformidad lingüística y cultural.
Más adelante, cobraría fuerza la denominación actualmente más
aceptada del modelo: educación intercultural bilingüe”.

En el Perú existe una Política de Educación Bilingüe Intercultural

(PEBI) desde 1989, en 1991 se amplió los alcances de este enfoque con
la Política de Educación Intercultural y Educación Bilingüe
Intercultural (PEIEB) que concibe a la interculturalidad como principio
rector de todo el sistema educativo. Además, desde los años 80 ha
habido muchos esfuerzos desde la sociedad civil; sin embargo, desde el
ejecutivo, la inserción del modelo de educación intercultural bilingüe ha
seguido un camino de luces y sombras. Recién en el año 2008 se creó la
Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural
DIGEIBIR en el Ministerio de Educación. Desde ella se han impulsado
iniciativas como la creación de materiales educativos en lenguas
originarias y capacitación docente para la implementación de la
metodología a nivel nacional. A pesar de ello, hace falta trabajar en el
establecimiento de políticas pedagógicas según cada contexto y en
indicadores que evalúen su efectividad real; en la descentralización de
la implementación de la metodología a nivel nacional; y, en la inserción
de las políticas de educación intercultural en la educación básica
regular a nivel nacional. De esta manera, el Estado establecería una
política de reconocimiento expresada en la garantía de una educación
de calidad y apropiada para las y los niños que tienen como lengua
materna una distinta al castellano.

Hace falta no solo reconocimiento, sino también visibilización y

revitalización de las lenguas y las culturas, evitar el sesgo indigenista
y ruralista, mirar hacia los pueblos originarios como agentes de su
propio desarrollo y no como meros beneficiarios. Como señala Mujica “…
pasar por el reconocimiento de las diferencias y, al mismo tiempo, por
la afirmación y defensa de la dignidad de las personas de las
diferentes culturas, permitiendo que participen como ciudadanos en la
construcción de la sociedad y que intervengan en los espacios de
decisión”.

El tema de las identidades culturales en el Perú es complejo y amplio,

por eso discusiones como ésta son importantes si la intención es hablar
de desarrollo para todos. Se necesitan muchos más esfuerzos desde el
aparato gubernamental a nivel de políticas de reconocimiento que no
sólo trabajen por la preservación de las lenguas y culturas de los
pueblos originarios, sino que también por la erradicación de los
escenarios de discriminación centralistas. Esto implica la
implementación de políticas tanto en el sector educativo como en la
regulación de los medios de comunicación, en el uso de espacios
públicos, en la operativización de las lenguas originarias y en la
convivencia social en general. Solo así podremos hablar de progresos
significativos en cuanto a respeto y desarrollo real para todos los
ciudadanos de nuestro país.
5. REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA EDUCACION
INTERCULTURAL
6. QUE OPINAS SOBRE LA EDUCACION INTERCULTURAL Y EL
DESARROLLO HUMANO EN EL PERÚ.

Es un modelo educativo en construcción que demanda una concepción de

la educación como proceso esencialmente vivencial y una práctica
pedagógica basada en el reconocimiento de la diversidad socio-cultural,
étnica y lingüística, en la conciencia y reflexión críticas, y en la
participación e interacción (Zúñiga 1995). Entre los principios
fundamentales de la EI señalaremos, en primer lugar, el concebir la
educación como un proceso social y esencialmente vivencial. En segundo
lugar, la EI tiene como principio asumir la diversidad étnica, social y
cultural con auténtico espíritu democrático. Bajo este principio, la
sociedad en su conjunto y las personas podrán enriquecerse o nutrirse
de esa diversidad. En tercer lugar, coherentemente con la concepción
democrática del proceso educativo, la práctica pedagógica en la EI se
concibe como un acto comunicativo por excelencia, práctica que debe
establecer una relación dialógica entre sus diversos agentes. Este
principio debe estra presente en los enfoques metodológicos que se
seleccionan en la planificación de la EI. Por último, agreguemos como
postulado el que la EI debe ser un proceso planificado de programas
educativos visibles y viables, de forma que probemos su efectividad.

7. QUE IMPLICA EL TEMA DE IDENTIDAD CULTURAL.

La Identidad Cultural es un conjunto de formas de vida, valores,

tradiciones, simbología de la propia realidad de la sociedad actual,
propio del ser humano y que genera un sentido de pertenencia.

El tema de las identidades culturales en el Perú es complejo y amplio,

por eso discusiones como ésta son importantes si la intención es hablar
de desarrollo para todos. Se necesitan muchos más esfuerzos desde el
aparato gubernamental a nivel de políticas de reconocimiento que no
sólo trabajen por la preservación de las lenguas y culturas de los
pueblos originarios, sino que también por la erradicación de los
escenarios de discriminación centralistas
 CAPITULO II:
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES:
1. QUE ES UN PLAN DE MEJORA

Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en

una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en
nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc.

En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como
objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del
fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia. El mejor desarrollo
de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier mejora.

2. COMO DEBEN SER LAS MEDIDAS DE MEJORA

Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni

aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y
constatar sus efectos. Un plan de mejora de la enseñanza debe redundar
en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los alumnos.

3. CUALES SON LAS CONDICIONES PARA UN PLAN DE MEJORA

Para que sea eficaz, un plan de mejora requiere ciertas condiciones

previas:

 El convencimiento de que la mejora es posible

 El control de actitudes derrotistas

 La ausencia de planteamientos justificativos

 El liderazgo del equipo directivo

 La implicación del profesorado y de los padres y madres

 La comprensión del sentido que tiene plantearse mejoras

4. CUAL ES LA MODALIDAD DE ACCIONES DE MEJORA.

En general todas las acciones de mejora se pueden resumir en tres

modalidades

 Dedicar más tiempo al aprendizaje de algún aspecto de la

competencia escolar (en el aula, en casa…).

 Hacer lo que se viene haciendo, pero de forma diferente: cambio de

actitudes, de enfoques, de metodología, de evaluación, etc.

 Reforzar algún aprendizaje enfatizando entre todos lo mismo

(coordinación)

5. REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL PLAN DE MEJORA.

6. REALIZA UNA OPINION CRÍTICA SOBRE EL PLAN DE MEJORA.

El plan de mejoras permite: Identificar las causas que provocan las

debilidades detectadas. Identificar las acciones de mejora a aplicar.
Analizar su viabilidad. Establecer prioridades en las líneas de actuación.
 CAPITULO III:
EVALUACION EN LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES:
1. COMENTA CON TUS PROPIAS PALABRAS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE.

La importancia de la evaluación en el proceso educativo radica en

“suministrar resultados interpretables y útiles para los diferentes
actores” y en que “los resultados permiten la toma de decisiones que
ayudan a enfrentar los problemas; facilitan la comunicación y ayudan a
mejorar el ambiente escolar”

2. REALIZA UN BREVE RESUMEN SOBRE LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE

La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas
las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse
simultáneamente.

3. QUE ES LA RENOVACION

El cambio sustantivo es orientar la pedagogía hacia el aprendizaje de

todos y todas, reconociendo y valorando la diversidad de los
estudiantes en un amplio sentido. Para una pedagogía de la diversidad
es clave trabajar una evaluación formativa que se fundamente en los
aprendizajes previos de los estudiantes respecto de las competencias
que se buscan desarrollar.

En esta perspectiva la pedagogía y la evaluación se integran en el

proceso, adquiriendo esta última un rol clave, no como la sanción que
ocurre al final, sino como la que provee la información que orienta a lo
largo de todo el proceso formativo.
4. CUALES SON LOS TIPOS DE EVALUACION

Los profesores están familiarizados con varios tipos de evaluación:

a. Según el momento en que la efectúan: inicial, intermedia y final;

b. Según los agentes que intervienen: autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación;

c. Según el propósito que se persigue: sumativa y formativa

(Casanova, 1998; García, Aguilera, Pérez y Muñoz, 2011;
Martínez-Rizo, 2012; Ravela, Picaroni y Loureiro, 2017).

5. QUE ES LA EVALUACION SUSTANTIVA.

Se realizará una evaluación sustantiva cuando no sea posible justificar

la pertinencia de una evaluación simplificada, en otras palabras, si se
considera que puede haber algún impacto o que no contribuye
significativamente al objetivo.

6. QUE ES LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE.

Es la que se realiza durante el proceso de aprendizaje y no al final de

este, es decir, es el momento en que se pueden tomar decisiones
educativas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades
de los alumnos y retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas
las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse
simultáneamente.

7. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

Una importante característica de la evaluación de aprendizaje es la

interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el
evaluador y el evaluado.

De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona –

individual o en grupo– que se erige como sujeto de la acción y
coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aún más, para el
caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el
evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador
 CAPITULO IV:
EVALUACION FORMATIVA EN
NUESTRA LAVOR PEDAGOGICA.
ACTIVIDADES:
1. QUE ES LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluación formativa como proceso pedagógico cumple una función

esencial para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, no obstante, es una práctica poco estudiada y aplicada en
el quehacer educativo.

2. CUAL ES EL OBJETIVO DEL ESTUDIO.

Por tal razón, el objetivo de este estudio fue valorar el conocimiento,

la didáctica e instrumentos de evaluación formativa en la práctica
pedagógica de los docentes de secundaria de la Institución Educativa
Sor Querubina de San Pedro de Surquillo, Lima, Perú. Mediante un
diseño de Investigación- Acción de enfoque cualitativo, se recopilaron
los datos informativos a través de entrevistas, grupo focal y
observaciones de sesiones de clases.

3. CUAL ES LA FINALIDAD DE LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el

que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos
de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza

Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes

fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes
llegar ahí? (Atkin, Black y Coffey, 2001)
4. QUE TRAMOS SE DESARROLLA EN EVALUACION FORMATIVA.

Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca,

en diversos tramos del proceso, lo siguiente:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que
les permitan poner en juego diversas capacidades, así como
integrarlas y combinarlas.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos
a avanzar hacia niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes

demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

5. REALIZAUN MAPA CONCETUAL SOBRE LA EVALUACION

FORMATIVA.
6. REALIZA UN BREVE RESUMEN DE LAS IDEAS PRINCIPALES DE
LA EVALUACION FORMATIVA.

Se puede señalar que aplicamos la evaluación desde el enfoque

formativo cuando la consideramos parte integral del proceso de
enseñanza- aprendizaje, no solo porque en el trayecto se propongan
diversos momentos que nos permitan obtener evidencia del desempeño
de los estudiantes –que será interpretada y valorada por los docentes,
desde nuestra mirada experta—, sino también porque los estudiantes
son conscientes, coparticipes y corresponsables de este proceso desde
el inicio ya que:

 Conocen las metas de aprendizaje, identifican cuál es el punto de

dónde parten hacia cada aprendizaje esperado o indicador de
logro.

 Reflexionan sobre sus avances y dificultades.

 Se plantean cómo solventar las dificultades y, al concluir, pueden

reconstruir el proceso que siguieron para alcanzar la meta.