Expresion Corporal

View metadata, citation and similar papers at core.ac.
uk brought to you by CORE

provided by Arias Montano: Institutional Repository of the University of Huelva
Revista
WANCEULEN E.F. DIGITAL
Número 5 – Abril 2009
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CORPORAL EN EDUCACIÓN FÍSICA
Estefanía Castillo Viera y José Antonio Rebollo González
Universidad de Huelva
Expresión y comunicación corporal en educación física Estefanía Castillo Viera y José Antonio Rebollo González
RESUMEN: La expresión corporal supone un contenido importante para

el área de educación física en primaria. Se trata de un contenido de
origen multidisciplinar, por lo que debemos definir cuál es el concepto
del que partimos, así como las corrientes o pilares que sustentan nuestro
trabajo en el ámbito educativo. También vamos a definir las finalidades
u objetivos que pretendemos alcanzar a través de las capacidades
expresivas, secuenciando éstas y mostrando algunas nociones
didácticas para su desarrollo. También destacamos la idoneidad de
este contenido para la transmisión de valores, y por último, presentamos
una sesión práctica a modo de ejemplo.
PALABRAS CLAVE: Expresión corporal, educación física, didáctica.
1.- INTRODUCCIÓN
Presentamos nuestra idea de trabajo sobre expresión corporal en educación
física desde un punto de vista educativo. Desde la Facultad de Ciencias de la
Educación planteamos este contenido enfocado a la etapa de Educación Primaria,
correspondiente al periodo de seis a doce años, por lo que pensamos en este
contenido como un medio o una herramienta educativa de gran interés en la educación
integral del alumnado.
Queremos animar a desarrollar actividades de expresión corporal, ya que se

trata de un contenido más de la educación física y por sus características aporta unos
valores especiales. Como maestros debemos formarnos de manera permanente y
tener conocimientos básicos para llevar a cabo este tema, no es necesario ser un
técnico especialista en esta disciplina, ya que no podemos serlo de cada uno de los
contenidos que trabajamos en Primaria. Pero si podemos y debemos tener una
formación amplia y polivalente que permita incluir en nuestra programación este
contenido tan atractivo y divertido.
A través de la expresión corporal podemos desarrollar aspectos que desde otros

contenidos no es tan sencillo, como puede ser el conocimiento de propio cuerpo,
conocimiento del grupo de compañeros, aceptación de uno mismo y de los demás,
desinhibición, comunicación, etc.
Utilizamos el juego como medio educativo, por lo que todas las propuestas son
lúdicas. Pretenden desarrollar la creatividad, la socialización y tienen un carácter
afectivo.
Vamos a estructurar la expresión corporal en torno a la educación en valores, ya

que éstos se deben desarrollar desde todas las áreas, en línea con las propuestas de
Montávez (2004). Además dedicamos una apartado a aspectos didácticos de la
expresión corporal, ya que los talleres prácticos que vamos a desarrollar giran en torno
a esta temática.
http://www.wanceulen.com/revista/index.html 105
2.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

En este apartado vamos a describir brevemente el concepto de expresión
corporal, las corrientes de las que se basa, los pilares y elementos básicos y su
relación con la comunicación.
2.1.- Definición de la expresión corporal
El concepto de expresión corporal se ha analizado desde diferentes vertientes o

ámbitos, como afirma Ortiz (2002), aunque este término es ambiguo y polivalente,
nosotros lo abordamos desde el ámbito pedagógico, como un instrumento educativo
más.
Ortiz (2002:25) realiza una aproximación al concepto de expresión corporal a

partir de numerosas aportaciones de diversos autores. A partir de estas afirma que en
el ámbito de la educación física la expresión corporal debe contribuir al desarrollo
integral del individuo potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a
través de diferentes técnicas que favorezcan: “revelar o exteriorizar lo más interno y
profundo de cada individuo a través del cuerpo y el movimiento, es decir, expresar”,
“reforzar la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de comunicación, es
decir, comunicar” y “analizar el valor estético y artístico del cuerpo”.
Arteaga (2003:25), también aporta su propia definición de expresión y

comunicación corporal como: “lenguaje que se convierte en materia educativa y se
utiliza para el desarrollo potencial de la capacidad expresiva del ser humano,
fomentando el conocimiento personal, la comunicación interpersonal y la
exteriorización de los sentimientos internos del individuo (comunicación
introproyectiva), a través de gestos, posturas y movimientos expresivos”.
Rueda (2004:12), también plantea una definición desde un punto de vista

educativo: “Es el ámbito de conocimiento, como contenido de educación física que
investiga y experimenta las posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como
medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin último es
crear y comunicar a través del movimiento. El cuerpo como eje globalizador e
integrador es el nexo de unión entre la funcionalidad de la actividad física y la
plasticidad de la actividad artística. Su fin está en el propio proceso expresivo”.
De las diversas definiciones que se encuentran de expresión corporal podemos

apreciar
Autor Objetivo Medio

Diferentes técnicas que favorez-
can:
Expresar: exteriorizar lo más in-
Desarrollo integral del individuo
Ortiz terno de cada individuo.
potenciando el conocimiento y
(2002) Comunicar: utilizar cuerpo y mo-
desarrollo del lenguaje corporal
vimiento como medio
Analizar el valor estético y artís-
tico del cuerpo.
Autor Objetivo Medio

Conocimiento personal, comuni-
Desarrollo potencial de la cación interpersonal, exterioriza-
Arteaga
capacidad expresiva del ser ción de sentimientos internos del
(2003)
humano individuo (gestos, posturas, mo-
vimientos expresivos)
Experimentar con las posibilida-
des corporales y la inteligencia
emocional.
Transmisión de sentimientos,
Rueda Crear y comunicar a través del
pensamientos y actitudes.
(2004) movimiento
Cuerpo como nexo de unión entre
la funcionalidad de la actividad
física y la plasticidad de la activi-
dad artística
Cuadro nº 1.- Definiciones de expresión corporal.
En el ámbito educativo la expresión corporal tendrá gran importancia tanto para

el desarrollo del potencial expresivo del alumnado como para la mejora de la
comunicación interpersonal entre los alumnos y entre estos y el profesor.
La expresión corporal se alimenta de diferentes ámbitos, a continuación vemos

algunas aportaciones de estas corrientes según diversos autores.
2.2.- Corrientes de la expresión corporal
Mateau (1993), citada por Arteaga (2003:31) establece cuatro ámbitos en los
que se desarrolla la expresión corporal:
1.- Social
2.- Psicológico
3.- Artístico
4.- Pedagógico
Cuadro nº 2.- Corrientes de la EC.
Contreras (1998), citado por Arteaga (2003) considera que son tres las
corrientes de la expresión corporal: terapéutica, escénica y pedagógica.
Motos (1983:41) ya planteaba que las corrientes de la expresión corporal eran

la psicológica o terapéutica, la escénica, la orientada hacia la danza y la escolar. En
nuestro caso, nos basamos en la corriente pedagógica, ya que nos interesa la
expresión corporal como medio educativo y la aplicamos en el ámbito escolar.
Desde este ámbito educativo, Rueda (2004:13) destaca el carácter globalizador

e integrador de la expresión corporal. Desde este punto de vista, “la educación a
través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivo
motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y
cognitivo”.
- Capacidad física o energética

- Capacidad cognitiva
- Capacidad motriz
- Capacidad emocional
- Capacidad expresiva
Cuadro nº 3.- Capacidades que se desarrollan.
Según el planteamiento de esta autora, entendemos que la expresión corporal

no se puede desarrollar de manera aislada del resto de capacidades, sino que implica
una relación afectiva y habilidades sociales y de comunicación, un desarrollo de
habilidades motrices, un procesamiento de la información para la adecuada toma de
decisiones, y desarrollo de cualidades físicas. Para alcanzar los objetivos de la
educación física en Primaria a través de la expresión corporal, no podemos olvidar
ninguna de estas capacidades, ya que estaríamos empobreciendo este contenido.
Dentro de la capacidad expresiva, Arteaga y cols. (1997:37) establece que las

categorías que se incluyen dentro de esta capacidad son:
1.- Conocimiento personal:

- Desinhibición
- Conocimiento personal expresivo-segmentario
- Conocimiento y adaptación personal al contexto y
situación
2.- Comunicación interpersonal:
2.1.- Verbal
2.2.- No verbal
- Comportamiento cinético
- Características físicas
- Conducta táctil
- Paralenguaje
- proxemia
- Artefactos
- Factores del entorno
3.- Comunicación Introproyectiva:
- Mundo interno propio
- Mundo interno del personaje al que caracterizo
Cuadro nº 4.- Categorías de la capacidad expresiva.
Estos componentes debemos desarrollarlos a través de las actividades de

expresión corporal, y como maestros debemos cuidar la comunicación con los
alumnos, más adelante nos ocupamos de la comunicación no verbal y el papel del
profesor.
2.3.- Pilares básicos de la expresión corporal
Para Motos (1983:53) la expresión corporal se sustenta en dos pilares básicos:

la técnica y la espontaneidad. Debemos buscar el equilibrio entre ambos para el
correcto desarrollo de la misma.
Ortiz (2002:31) también se basa en este autor y afirma que si el objeto de

estudio de la expresión corporal es el lenguaje corporal y el cuerpo el instrumento del
que se vale, el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y sus posibilidades nos
facilitará el desarrollo del mismo, por lo que la técnica será necesaria. Pero para
permitir que ese lenguaje sea propio y original debemos eliminar reglas y estereotipos
y debemos procurar que las respuestas sean creativas.
PILARES BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Motos (1983)
TÉCNICA ESPONTANEIDAD
Conocimiento de las posibilidades corporales Reflejo de nuestra creatividad
Conciencia segmentaria Análisis del movimiento
Gráfico nº 1.- Pilares básicos de la expresión corporal.
Si en nuestra clase de educación física no equilibráramos estos dos pilares no

tendríamos un correcto desarrollo de la expresión corporal. Si abusáramos de la
técnica tendríamos una clase estereotipada, con alumnos que no toman decisiones ni
desarrollan la creatividad ni el carácter socioafectivo ni habilidades sociales a las que
antes hacíamos alusión. Por el contrario, si abusamos de una clase sin técnica y sólo
basada en la espontaneidad los alumnos se divertirían en un primer momento pero
pasado un periodo de tiempo se quedarían estancados y no progresarían en su
aprendizaje.
2.4.- Elementos básicos de la expresión corporal
Para Motos (1983:55) una de las definiciones de expresión corporal es la del

“arte del movimiento”, por lo que define el movimiento y describe el valor expresivo de
las partes en las que se divide este: cuerpo espacio, tiempo y energía. Al igual que
Rueda (2004:15), los ejes referenciales de la expresión corporal responden a cuatro
interrogantes básicos ¿qué ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo? que se desarrollan de manera
global. Cuerpo, espacio, tiempo y energía. El conocimiento de cada uno de estos
aspectos sería la base del desarrollo de la expresión corporal, aunque
interrelacionados entre sí. Siguiendo a esta autora, vamos a resumir los rasgos de
cada uno de estos elementos.
2.4.1.- Exploración del cuerpo
Se trata de conocer el propio cuerpo y su relación con el entorno. Tendríamos

el cuerpo expresivo, que parte de la propiocepción de reconocimiento del propio
cuerpo, hasta el cuerpo adjetivado, reconocido por los demás, pasando por el cuerpo
prolongado que nos proporciona la percepción de los objetos y material inanimado.
Dentro de este eje incluiríamos las conductas cinéticas (Rueda, 2004:17):
- Educación postural
- El gesto
- La voz
- La mímica facial y la mirada
- Respiración
- Relajación
Con nuestros alumnos y alumnas debemos procurar superar inhibiciones, que

conozcan su cuerpo y a sus compañeros, con los que trabajan en grupo.
2.4.2.- Exploración del espacio
Como afirma Rueda (2004) el movimiento corporal no puede entenderse sin

comprender la dimensión espacial. Esta exploración del espacio establece tres fases:
- Orientación espacial como pilares básicos de la percepción del espacio.

- Estructuración del espacio, en relación con los demás y con los objetos.
- Organización del espacio en cuanto a la creación de relaciones
espaciales de mayor complejidad.
- Interpretación del espacio, donde se puede dividir entre componente
vertical y componente horizontal del espacio. El componente vertical se
refiere a la cantidad de articulaciones que intervienen y a la calidad de los
apoyos. El componente horizontal se refiere al recorrido que se establece
(adelante, diagonal, etc.). Combinando los dos se puede explorar el
espacio mediante las habilidades motoras en función de las figuras
(abiertas, cerradas, circulares, etc.) y los diseños espaciales.
El espacio como parámetro comunicativo se estudia a través de la proxémica.
- Análisis de las condiciones espaciales del entorno.

- Disposición de los objetos y materiales móviles en el mismo.
- Distancia interpersonal.
Nuestros objetivos en Primaria deben ser conocer el espacio de trabajo y el

espacio afectivo en el que nos movemos, además de desinhibir para favorecer la
comunicación teniendo en cuenta los elementos que se estudian desde la proxémica.
2.4.3.- Exploración del tiempo
Rueda (2004:18) basándose en Fraisse (1967), platea la división:
- Orientación temporal
- Estructuración temporal
- Ritmo
Con los niños y niñas vamos a trabajar parámetros cualitativos y cuantitativos del
tiempo, mediante el juego y relacionado con es espacio y el cuerpo.
2.4.4.- Exploración de la energía
La energía o intensidad hace referencia a la tonicidad y control del tono postural

en el lenguaje expresivo. Es un eje referencial que supone la puesta en práctica de
elementos como la fluidez del movimiento y amplitud, elementos contrastados desde la
tensión y relajación, recorrer trayectorias espaciales con diferentes dinámicas (Rueda,
2004).
Vamos a experimentar las distintas posibilidades de movimiento de nuestro

cuerpo, dentro de un espacio determinado y con diferentes intensidades.
Estos cuatro elementos, cuerpo, espacio, tiempo y energía suponen la base de

la expresión corporal. Los alumnos deben experimentar y desarrollar las posibilidades
de esos aspectos interrelacionados entre sí, dando lugar a las calidades de movi-
miento.
2.5.- Expresión y comunicación corporal
Ortiz (2002:26) plantea una reflexión sobre la denominación de expresión o

comunicación corporal. Afirma que el término más extendido es el de “expresión
corporal” aunque también encontramos “expresión y comunicación corporal” o el de
“comunicación corporal”. Resumiendo esta reflexión vemos que la expresión corporal
es el medio que utiliza la comunicación cuando se produce a través del cuerpo y el
movimiento, desarrollándose un lenguaje propio. Por lo que el término más adecuado
sería “expresión y comunicación corporal”, o “comunicación corporal”, aunque el más
popular sigue siendo “expresión corporal” .
Como afirma Motos (1983:11) los hombres en la comunicación interpersonal

utilizan básicamente dos sistemas de signos:
- La palabra: vehículo de la comunicación verbal.

- El gesto, la postura, la secuencia de movimientos: canal de la
comunicación no verbal.
Cuando nos comunicamos estamos enviando constantemente mensajes

corporales a través de la postura, gestos, distancia hacia los demás, vestimenta, etc.
Estos pueden ser intencionales o no.
Ortiz (2002) diferencia entre elementos intencionales o no intencionales del

lenguaje corporal.
- Los elementos del lenguaje corporal que se producen sin intencionalidad, de

manera inconsciente, involuntaria o espontáneos, y que pertenecen a la
comunicación no verbal.
- Los elementos que se producen con intención, consciente, voluntariamente y
que pueden ser aprendidos. Estos elementos conformarán la técnica que
permitirá desarrollar el potencial expresivo del cuerpo y mejorar sus

posibilidades de comunicación.
Como maestros debemos cuidar nuestra comunicación para que el proceso de

enseñanza y aprendizaje sea efectivo. Respecto a la comunicación, Jimenez
(1991:151) describe cómo en ocasiones solemos caer en malos hábitos, usando
expresiones y actitudes que desconciertan, desvían la atención de los demás y hacen
que no nos escuchen. Distingue dos factores que bloquean la comunicación: las
expresiones verbales, y las conductas no verbales.
Respecto a las expresiones verbales, estos son algunos ejemplos de los que
este autor cita: frases y respuestas ásperas, incapacidad de apreciar manifestaciones
de buen humor en los demás, hablar al oído a una persona delante de otra, levantar la
voz y gritar, hablar en primera persona, no recordar los nombres, cortar a una persona,
corregir en público, no mirar al interlocutor, no prestar atención, expresiones vulgares,
frases hechas, etc.
Por otro lado están las conductas no verbales, como por ejemplo: la expresión
facial, acciones físicas amenazadoras, nerviosismo, timidez, presunción, suspiros,
bostezos o apatía, hábitos como fumar o mascar chicle, transpiración, mostrarse
siempre apurado, quejarse continuamente, etc.
Expresiones y conductas de este tipo bloquean las buenas comunicaciones. Un

buen maestro debe procurar todo lo contrario, para que la comunicación sea fluida y
se de en un clima agradable y positivo. Para evitar estas acciones es necesario
realizar un esfuerzo por tomar conciencia de la actuación de uno mismo, analizar
cuáles son las expresiones y conductas que individualmente realizamos y obstaculizan
nuestra comunicación, y reflexionar sobre las modificaciones que sean necesarias.
La educación es una profesión en la que el dominio del lenguaje corporal es

particularmente importante, en gran parte por la influencia que ejerce sobre los
jóvenes y su desarrollo. Wainwright (1998:165) plantea un perfil del tipo de conducta
no verbal efectiva para un profesor:
“Los profesores deben ser cordiales, cariñosos y gratificantes. Deben ser capaces de
llegar a todos los miembros del grupo de estudiantes. Deben estar seguros de sí mismos
y bien organizados, y deben ser emocionalmente estables. Es importante prestar
atención a las respuestas e intervenciones de los alumnos y evitar ridiculizar o mostrarse
sarcástico, hostil, enfadado o arrogante. Deben tener en cuenta las diferencias culturales
en el uso del lenguaje corporal”.
Aunque parezca un recetario o una descripción del profesor ideal, en realidad

no es tan difícil cumplir esos requisitos, al menos si que es necesario que
reflexionemos sobre nuestra actitud. Como propuesta podemos grabarnos en vídeo y
analizarnos junto con algún compañero para que tomemos conciencia de qué es lo
que pretendemos hacer y qué es lo que realmente hacemos en nuestra clase.
3.- CURRICULUM DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Vamos a hacer un breve resumen de lo que podemos trabajar en la clase de
educación física sobre expresión corporal, objetivos que queremos alcanzar,
contenidos que desarrollamos, metodología más adecuada para favorecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y evaluación de la expresión corporal.
3.1.- Objetivos de la expresión corporal
Tanto el Ministerio de Educación y Ciencia (M.E.C.), como la consejería de

Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía plantean una serie de objetivos para el
área de Educación Física en Primaria, en ambos casos coinciden un objetivo que hace
referencia a la expresión corporal:
“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas, estados de ánimo, y comprender mensajes expresivos de ese
modo”.
Este objetivo lo tendremos en cuenta secuenciando actividades en cada ciclo

para poder alcanzarlo al final de la etapa. Aunque independientemente de esto,
nosotros nos planteamos nuestros objetivos relacionados con la expresión corporal y
otros ámbitos.
- Hábitos saludables: fomentar las actividades de expresión corporal como

práctica de actividad física, dentro y fuera del aula, convirtiéndose en un hábito
de vida.
- Favorecer las relaciones constructivas entre alumnos creando un clima favorable
para el trabajo en grupo.
- Desarrollar habilidades sociales de comunicación, especialmente la capacidad
asertiva.
- Conocer aspectos básicos de algunas técnicas específicas de actividades de
expresión corporal.
3.2.- Contenidos de la expresión corporal
Respecto a los contenidos del currículum de Educación Física, en el M.E.C.

corresponde un bloque específico a expresión corporal, y el la Junta de Andalucía está
incluido dentro de otro boque más global:
Ministerio Educación y Ciencia Junta Andalucía

El cuerpo: imagen y percepción
El cuerpo: habilidades y destrezas Conocimiento y desarrollo corporal
El cuerpo: expresión y comunicación Salud corporal
Salud corporal Juegos
Juegos
Cuadro nº 5.- Bloques de contenidos de educación física.
A partir de esos bloques generales vamos secuenciando los contenidos que

ayuden a desarrollar las capacidades necesarias.
Montávez y Zea (1998:24) dividen en cuatro bloques los contenidos que se

pueden trabajar en expresión corporal. Estas autoras diseñan sus sesiones de manera
lúdica y muy divertida, por lo que aunque estas van dirigidas a la etapa de Educación
secundaria, podemos adaptarlas a Primaria sin dificultad.
Rompiendo esquemas
Viaje espacial
Expresión corporal base
Es la hora de…
Energías juguetonas
La cooperación y la coeducación Danzas colectivas
a través de la danza Bailes de salón lúdicos
Gimnasia jazz educativa
Entre la gimnasia y la danza
Aeróbic recreativo
De la expresión corporal al
Dramática corporal
espectáculo de la mano del
Acrobacia expresiva
juego
Cuadro nº 6.- Contenidos de expresión corporal.
Ortiz (2002:169) estructura los contenidos de expresión corporal en torno a tres

bloques: lenguaje corporal, representación-dramatización, ritmo y danza.
Resumimos la tabla que esta autora diseña con los contenidos de cada bloque:
Contenidos de Expresión Corporal

Lenguaje Ritmo y danza
Representación
corporal Ritmo Música Danza
¿Qué dice mi
Danza libre
cuerpo?
Juego simbólico Concepto Danzas sen-
Elementos
cillas
cualitativos del Cualidades
Narraciones Identificación
movimiento del movi-
corporales Populares
miento
Tipos
Trabajo del
Juego dramático Coreografías
propio cuerpo Percusión
Estructuras
y de los de- corporal
Dramática crea- Baile mo-
más
tiva Tempo derno
Música
Uso intencio-
Comedia musi- Adaptación a Baile salón
nal de los
cal ritmos
elementos no
verbales de la
comunicación
Cuadro nº 7.- Adaptado de Ortiz (2002:170): Estructuración de los contenidos de expresión corporal.
Arteaga (2003:91) plantea como contenidos de la expresión corporal las técnicas

de representación,
Contenidos de expresión corporal (técnicas)

Representación Coreográficas Globalizadoras
Danzas: presentación,
Creación en grupo por
Juego simbólico creativas, del mundo
parte de os alumnos.
Juego improvisado Bailes de salón
Global, interdisciplinar. La
Juego escénico Técnicas actuales:
exponen al resto de la
elaborado aerobic, funky, gimnasia
clase.
jazz
Cuadro nº 8.- Arteaga (2003:91). Contenidos de la expresión corporal.
Estos contenidos los vamos secuenciando a lo largo de los tres ciclos de la

Educación Primaria, todos se trabajan en cada ciclo, adaptándolos al nivel de nuestros
alumnos. A modo de ejemplo vamos a secuenciar alguno de estos contenidos para
cada ciclo.
Danza
Primer ciclo Juegos de ritmo, canciones infantiles,
(6-8 años) juegos de ritmo
Segundo ciclo Danzas sencillas, coreografía de canciones
(8-10 años) infantiles
Tercer ciclo Bailes de salón, baile moderno creado por los
(10-12 años) alumnos
Cuadro nº 9.- Secuenciación de contenidos.
3.2.1.- Educación en valores
La educación en valores debe ser una constante a lo largo de toda la etapa y se

desarrolla a través de todos los contenidos de la educación física. La expresión
corporal es un medio idóneo para trabajar algunos valores que consideramos
importantes para la educación de nuestros alumnos y alumnas. Los valores se
desarrollan a través de los temas transversales.
Siguiendo a Giménez y Castillo (2003), se suelen agrupar los diferentes temas

transversales en torno a tres ejes fundamentales:
- Temas relacionados con la salud: educación para la salud, educación

sexual, educación del consumidor, educación vial y educación ambiental.
- Temas relacionados con el medio: educación ambiental, educación del
consumidor, educación para la paz.
- Temas relacionados con la vida en sociedad: educación moral y cívica,
educación sexual, educación para la igualdad, educación para la paz y
educación vial.
Cuadro nº 10.- Temas transversales.
Montávez y Zea (1998:43) plantean que “en el bloque de expresión corporal se

dan de forma natural contenidos transversales que nos marca la reforma educativa,
cuya enseñanza incide en la vida cotidiana relacionando el conocimiento obtenido en
el aula y fuera de ésta”. Exponen unos ejemplos de valores que se desarrollan a través
de este contenido.
También Montávez (2004), diseña una sesión o taller de expresión corporal cuyo
tema es la educación en valores a través de la danza, algunos de los valores que se
trabajan en ese taller son la socialización, confianza en el grupo, conocimiento de uno
mismo (autoconcepto), desarrollo de la autoestima, cooperación, respeto de
compañeros, etc.
Mostramos algunos de los valores que queremos desarrollar en nuestras clases

de expresión corporal, a modo de ejemplo tenemos:
- Educación ambiental: respeto por los materiales de la clase, utilizar materiales

de desecho, fomentar la utilización de medios de transportes alternativos al
coche (menos contaminantes y más saludables) como la bicicleta o andando,
plantear retos como reciclar papel y separar la basura.
- Educación para el consumo: animar a no utilizar ropa “de marca”.
- Educación moral y cívica: desarrollar habilidades sociales y de comunicación
interpersonal para fomentar la capacidad asertiva y mejorar el clima de trabajo.
- Educación para la paz: respetar las normas de los juegos, a los compañeros, al
profesor.
- Educación para la salud: fomentar hábitos de práctica de actividad física,
enseñar hábitos posturales y de alimentación.
- Educación sexual: conocimiento del propio cuerpo.
- Educación vial: conocer las señales básicas y normas básicas de educación vial
(cruzar en lugares adecuados, respetar las señales, etc.)
- Para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: eliminar juegos
discriminatorios o eliminatorios, plantear actividades con grupos mixtos.
- Inclusión de necesidades educativas especiales: facilitar la participación de
todos los alumnos adaptándonos a las características individuales de cada uno.
A través de la Expresión Corporal es mucho más fácil trabajar esos contenidos

transversales, por lo que debemos integrarlos a nuestra programación anual, dentro de
las unidades didácticas que diseñemos, mediante actividades y juegos de
dramatización (todos se pueden utilizar como motivo a representar), a través de
danzas sencillas (igualdad de oportunidades, para la paz, etc.), a través de danza
aeróbica o gym jazz (educación para la salud), actividades coreográficas (educación
ambiental, consumidor, moral, etc., eligiendo un motivo para el montaje o coreografía).
3.3.- Metodología en expresión corporal
La Expresión Corporal pretende el desarrollo de habilidades expresivas,

comunicativas, de conocimiento de si mismo y de los demás, etc. utilizando como
vehículo la práctica de actividad física. Como maestros debemos además desarrollar y
mejorar nuestras habilidades de comunicación en el aula, favoreciendo un clima de
motivación y participación entre el alumnado.
Respecto al papel del profesor, en función de la manera de enseñar que tenga

utilizará una u otra metodología. Siguiendo a Sáenz-López (1997:141) vamos a
resumir las técnicas y los estilos de enseñanza que podemos utilizar en Expresión
Corporal dependiendo de la actividad a trabajar.
3.3.1.- Técnica de enseñanza
Cada profesor tiene su manera de enseñar, aunque debemos plantearnos

cómo queremos que aprendan nuestros alumnos para favorecer que sea un aprendi-
zaje constructivo. Siguiendo a Sáenz-López (1997:141), “la técnica de enseñanza
barca la forma correcta de actuar el profesor, de forma de dar la información inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados o cómo mantiene la motivación de los
alumnos”. Las modalidades de técnica de enseñanza que podemos encontrar son ins-
trucción directa e indagación. Cada una tiene unas características propias y unas
ventajas e inconvenientes, aunque es cierto que la técnica de indagación favorece una
aprendizaje más estable y duradero en función de las actividades que planteemos en
expresión corporal utilizaremos una u otra.
Siguiendo al mismo autor vamos a resumir las características de cada una y

posteriormente planteamos ejemplos de actividades enseñadas con cada técnica.
Características técnicas de enseñanza

Instrucción directa Indagación
- Alumno es protagonista, toma
- Profesor es el protagonista del
decisiones
proceso enseñanza aprendizaje
- Aprendizaje más lento pero más
- Alumno tiene papel pasivo, no
duradero
toma decisiones
- Implica ámbitos cognitivo y
- Organización más formal
afectivo
- Más difícil individualizar
- Organización menos formal
Cuadro nº 11.- Técnicas de enseñanza.
La técnica de instrucción directa se puede utilizar para la enseñanza de danzas

en un momento avanzado en el que se necesite mostrar una técnica o paso correcto.
También se utiliza para enseñar aeróbic, aunque sea una sesión de aeróbic recreativo,
lúdico, etc. pero principalmente utilizaremos esta técnica de instrucción.
En la mayoría de actividades debemos procurar utilizar la técnica de indagación,

que favorece un aprendizaje más duradero. Como ejemplo, cuando ponemos una
música y dejamos que ellos se muevan o expresen libremente. Cuando diseñan sus
pequeñas actividades.
3.3.2.- Estilos de enseñanza
El estilo de enseñanza es la forma en la que el profesor ejerce su labor. Están

enmarcadas dentro de una técnica de enseñanza concreta.
Técnica instrucción directa Técnica indagación

- Mando directo (modificado) - Descubrimiento guiado
- Asignación de tareas - Resolución de problemas
- Enseñanza recíproca - Libre exploración
Cuadro nº 12.- Estilos de enseñanza.
Aunque comentamos anteriormente que debe predominar la técnica de

indagación, en algunas ocasiones es más efectivo la instrucción. Por ejemplo en la
enseñanza de bailes de salón o aeróbic, o contenidos similares, utilizaremos el mando

directo modificado, o la asignación de tareas. Mostramos un modelo a seguir para que
aprendan una técnica concreta, por lo que estamos utilizando esta técnica de
instrucción. Aunque en un primer momento nos basemos en estos estilos de
enseñanza más instructivos, debemos evolucionar hacia la indagación. Los estilos de
enseñanza de indagación los emplearemos por ejemplo en la parte inicial de la sesión,
como la libre exploración, para que los alumnos se muevan al ritmo de la música y
expresen los sentimientos que les produce. Posteriormente podemos utilizar el
descubrimiento guiado para ir orientándoles hacia donde queremos llegar, sin
mostrarle la solución o un modelo a seguir. También aplicaremos la resolución de
problemas cuando planteemos una situación una actividad sin una solución exacta y
ellos experimenten el camino hasta terminarla.
3.3.3.- Orientaciones metodológicas
Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la L.O.G.S.E. para el

área de Educación Física, Sáenz-López (1997) ofrece una serie de pautas orientativas
para primaria que guían la actuación a los maestros/as durante el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. Basándonos en ellas citamos a continuación las más relevantes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en E.F. y por tanto en Expresión Corporal.
- Evolucionar de lo simple a lo complejo: comenzaremos la sesión con actividades

sencillas con poca organización, número de participantes, materiales, etc. Ire-
mos aumentando la complejidad progresivamente para terminar con alguna acti-
vidad que reúna la mayoría de los aprendizajes de la sesión. De igual modo,
comenzaremos el curso con las sesiones más sencillas y avanzaremos hacia las
más complejas.
- Aprender jugando: las propuestas serán mediante el juego, ya que resulta más
motivante para los niños que las actividades o ejercicios analíticos.
- Aprendizajes significativos: partiremos de la propia experiencia de los alumnos y
de sus ideas previas para favorecer un aprendizaje constructivo.
- Globalidad: no desarrollamos contenidos aislados, sino interrelacionados entre
sí.
- Descubrimiento o modelos: plantearemos la mayoría de actividades por
descubrimiento, para desarrollar la creatividad, aunque también podemos recu-
rrir a un modelo para facilitar el aprendizaje de ciertas técnicas, por ejemplo en
algún tipo de danza.
- Individualización: adaptar las actividades de la sesión al nivel y características
de los alumnos para que todos alcancen los objetivos planteados.
- Adecuación de materiales y normas: adaptar las actividades para poder desarro-
llarlas con los niños (por ejemplo las danzas, los bailes de salón o aerobic). No
trasladamos técnicas de adultos a la clase de primaria, sino que las modificamos
para que sean educativas.
- Actitud de paciencia y clima favorable: trabajar en grupo, no obligar a participar
sino animar a que lo hagan para que no se sientan incómodos con contenidos
que puede que no han trabajado antes.
- Informaciones breves y mucha práctica: como en cualquier otra sesión de
educación física, debe predominar la actividad física, por lo que las actividades
deben ser dinámicas y la información breve. La reflexión se realizará al final de

la sesión.
- Fomentar el conocimiento de resultados internos: para que los alumnos apren-
dan a tomar decisiones y aprendan a conocerse mejor, sus posibilidades y sus
limitaciones.
También recurrimos a unas herramientas que nos facilitan el desarrollo de la se-

sión, los recursos didácticos. Siguiendo a Sáen-López (1997:117) los recursos didácti-
cos podemos clasificarlos en tres grupos: comunicación, organización y motivación.
- Comunicación: utilizar carteles, pegatinas para escribir los nombres, sistemas de

señales que faciliten dar la información inicial de las actividades.
- Organización: trabajar en grupos, evolución de los grupos de parejas a grupos
de cuatro, de cuatro a ocho, etc. mantener la agrupación durante varias activi-
dades, plantear variantes de una misma actividad, etc. Todo lo que nos ayude a
no perder tiempo entre cada actividad.
- Motivación: la situación del profesor, está dentro de la clase participando con los
alumnos; artefactos como maquillaje, disfraces u objetos; la música, etc.
3.4.- Evaluación de la expresión corporal
La evaluación de la expresión corporal, como en cualquier contenido de

educación física debe ser continua, valorando el proceso y no sólo el resultado.
Respecto a qué evaluar, Montávez y Zea (1998:37) se basan en tres observaciones:
- Propuestas teóricas y prácticas individuales y grupales: coreografías de danza,

“sketch” de teatro, etc. con unas exigencias mínimas.
- Participación vivencial: interés, autonomía, iniciativa, colaboración.
- Propuestas teóricas de reflexión: cuaderno expresivo.
Respecto a los instrumentos de evaluación, además de hojas de observación o

registro, u otros, planteamos el cuaderno del alumno como medio de evaluación.
El cuaderno del alumno es un instrumento de evaluación que resulta muy útil y

atractivo para los alumnos. Permite integrar el ámbito cognitivo y el afectivo, además
de relacionar éstos con el ámbito motriz, ya que se basa en la interacción de teoría y
práctica.
El cuaderno del alumno tiene unas características que Giménez y cols. (2000:11)
definen como: motivante, coloca al alumno frente a situaciones próximas a su
experiencia vital; original y creativo, no se trata de un libro de texto por lo que lo más
interesante son las actividades y propuestas planteadas; práctico, los contenidos se
desarrollan a través de supuestos prácticos; y abierto, adaptable a todos los contextos
y situaciones. Bores (2002), citados por estos autores, estructura el cuaderno del
alumno en torno a unidades didácticas, diferenciando la unidad didáctica que inicia el
curso escolar del resto de las unidades.
El diseño del cuaderno del alumno se basa en la secuenciación de contenidos

por ciclo y curso de cada etapa. El cuaderno del alumno se puede presentar de
diversas formas, como puede ser el libro de texto de diferentes editoriales. Aunque si
lo diseñamos nosotros mismos además de ser un medio más económico y accesible a
todos los entornos, está elaborado a partir de ciertas directrices o ideas básicas, pero
adaptado a su grupo de alumnos, a sus preferencias e intereses, y a las preferencias
del propio profesor.
Una vez seleccionado el curso para el que vamos a trabajar, elegiremos los
contenidos siguiendo la programación anual y podremos comenzar a diseñar las
actividades en función de las unidades didácticas planteadas. Se propone al alumno
que realice diferentes actividades, unas de tipo teórico y otras de tipo práctico; de
manera individual o en grupo; con corrección individual del profesor, exposición en
clase, o corrección por parte de otros alumnos.
4.- APLICACIÓN PRÁCTICA

Aunque hemos hecho referencia anteriormente a la sesión de expresión
corporal, queremos clarificar que consideramos la sesión como lo que algunos autores
(Motos, 2003) denominan taller. Con unas características propias es que se basan
principalmente en la interacción entre profesor y alumnos y en el trabajo en grupo. Por
lo que aunque lo hayamos denominado sesión, compartimos con este autor la idea
taller con sus características propias. Para Legandre (1993), citado por Motos
(2003:142), los rasgos del taller serían:
- Participación y colaboración entre los miembros.

- Favorecer la autonomía y la iniciativa.
- El profesor como persona que planifica y organiza el trabajo. Juega el papel de
persona recurso.
- Favorece relaciones interpersonales estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
- Tiene en cuenta una amplia gama de objetivos: cognitivos, afectivos, psicomoto-
res, etc.
Cuando utiliza el término taller creativo expresivo se refiere a un lugar de

formación y creación, encuentro de teoría y práctica. Se trabaja a partir de la
creatividad expresiva. Se utilizan estrategias propias de la expresión total y se valora
tanto el proceso como el producto.
A modo de ejemplo presentamos una sesión de este contenido.
SESIONES DE EXPRESIÓN CORPORAL

Sesión nº:1 Fecha: 10-12-08 Ciclo, curso: 3º Primaria
Contenidos: Expresión Corporal base, juegos de presentación
Objetivos: Favorecer la cohesión de grupo y la desinhibición; Desarrollar
habilidades expresivas a través de la dramatización
Material: música, pegatinas y rotuladores
Instalaciones: pabellón cubierto
Inicial
- Al ritmo de la música, el profesor va poniendo pegatinas a los alumnos que
va encontrando y preguntando su nombre.
- Nos movemos al ritmo y vamos escribiendo el nombre de los compañeros
que nos encontremos y conozcamos.
- Las presentaciones: en un minuto tenemos que presentarnos a todos los
compañeros que podamos.
- Tenemos que presentarle a los demás los compañeros que ya hemos
conocido.
Fundamental
- Con ojos cerrados reconocer a los compañeros que vamos encontrando.
- Movernos como queramos. Imitar a los compañeros que más nos guste
como se mueve.
- Representamos que tenemos diferentes edades (6 años, 20 años, 15, 90,
etc.)
- Representar diferentes profesiones: bombero, albañil, maestro, etc.
- Cada uno representa la profesión que más le guste, al cruzarnos con un
compañero si nos gusta su profesión se la cambiamos.
- Representar diferentes vestimentas: zapatillas de deporte, tablas de ski,
zapatillas de ballet, etc.
- Representar que pesamos: 50 kg, 100 kg, 100 gr, etc.
- Nos trasladamos en diferentes medios de transporte (autobús, tren, bici,
avión, etc.)
- Ponemos cara de: miedo, susto, alegría, enamorado, etc.
- Imitar a algún compañero, sus rasgos, características física, la manera de
andar, bailar, hablar, etc. (parejas) cambiar de pareja.
- Parejas: la risa floja, reírnos de todas las formas posibles, imitar al
compañero.
- Hacer reír al compañero sin tocarlo, si no lo conseguimos gana él.
- Por parejas hacemos una conversación de resonadores. Contar una historia
con ese idioma (ummm, uhmmm).
- Los muñecos ventrílocuos. Por parejas inventar una historia o anécdota y
contarla con el muñeco (compañero).
- Estatuas: moldear una figura con el compañero que se convierte en estatua.
Cambio de papeles.
- Grupos de 4, representar: chistes, canciones, personajes, etc.
Final
- En parejas, uno delante del otro y todos formando dos círculos. Los que
están delante forman un círculo, y los que están detrás forman otro círculo
más grande. Tomando un compañero de los que están dentro como
referencia, los de detrás van dando un masaje, todos los defuera se
desplazan un compañero y masajean al siguiente, imitando al que masajea al
compañero de referencia. Siguiendo la música de relajación
- Reflexión final
5.- BIBLIOGRAFÍA
-
- ARTEAGA, M. (2003). Fundamentos de la Expresión Corporal. Ámbito pedagógico. Grupo
Editorial Universitario. Granada.
- ARTEAGA, M.; VICIANA. J. (1997). Desarrollo de la expresión corporal. Inde. Barcelona.
- CASTILLO, E.; DÍAZ, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Servicio de publicaciones.
Universidad de Huelva.
- DAVIS, F. (1995). La comunicación no verbal. Alianza. Madrid.
- GALO, y cols. (coords.) (2003). Expresión, creatividad y movimiento. Actas del I congreso
Internacional de Expresión corporal y educación. Amarú. Salamanca.
- GIMÉNEZ, F.J. y CASTILLO, E. (2003). Valores educativos del deporte. En GIMENEZ, F.J.
(2003). El deporte en el marco de la Educación Física. Wanceulen. Sevilla.
- GIMÉNEZ, F.J., y cols. (2000). Orientaciones metodológicas para la elaboración del cuaderno
del alumno en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Wanceulen. Sevilla.
- JIMÉNEZ, F. (1991). La comunicación interpersonal. Icce. Madrid.
- MONJAS, I.; GONZÁLEZ, B. (Dirs.) (2000). Las habilidades sociales en el currículo.
Ministerio de Educación, cultura y deporte. Cide.
- MONTÁVEZ, M (2003). Los valores humanos a través de la Expresión corporal. En
Expresión, Creatividad y Movimiento. Actas del I Congreso Internacional de Expresión
Corporal y Educación. Amarú. Salamanca.
- MONTÁVEZ, M. (2004). Los valores en danza. En Castillo, E.; Díaz, M. (2004). Expresión
Corporal en Primaria. Servicio de publicaciones. Universidad de Huelva.
- MONTÁVEZ, M.; ZEA, M.J. (1998). Expresión corporal. Propuestas para la acción. M.M. y
M.J.Z. Málaga.
- MOTOS, T. (1983). Iniciación a la expresión corporal. Humanitas. Barcelona.
- MOTOS, T.; ARANDA, L. (2001). Práctica de la Expresión Corporal. Ñaque. Ciudad Real.
- MOTOS, T. (2003). Bases para el taller creativo expresivo. En GALO, y cols. (coords.) (2003).
Expresión, creatividad y movimiento. Actas del I congreso Internacional de Expresión corporal
y educación. Amarú. Salamanca.
- ORTIZ, M.M. (2002). Expresión Corporal. Una propuesta didáctica para el profesorado de
Educación Física. Grupo Editorial Universitario. Granada.
- REYZÁBAL, Mª.V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. La muralla. Madrid.
- RUEDA, B. (2004). La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. En
Castillo, E.; Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Servicio de publicaciones.
Universidad de Huelva.
- SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación física y su didáctica. Wanceulen. Sevilla.
- VALLÉS, A.; VALLÉS, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Eos. Madrid.
- WAINWRIGHT, G. (1998). El lenguaje del cuerpo. Pirámide. Madrid.

Expresion Corporal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Expresion Corporal

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Expresion Corporal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

View metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk brought to you by CORE

RESUMEN: La expresión corporal supone un contenido importante para

PALABRAS CLAVE: Expresión corporal, educación física, didáctica.

Queremos animar a desarrollar actividades de expresión corporal, ya que se

A través de la expresión corporal podemos desarrollar aspectos que desde otros

Vamos a estructurar la expresión corporal en torno a la educación en valores, ya

2.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

2.1.- Definición de la expresión corporal

El concepto de expresión corporal se ha analizado desde diferentes vertientes o

Ortiz (2002:25) realiza una aproximación al concepto de expresión corporal a

Arteaga (2003:25), también aporta su propia definición de expresión y

Rueda (2004:12), también plantea una definición desde un punto de vista

De las diversas definiciones que se encuentran de expresión corporal podemos

Autor Objetivo Medio

Autor Objetivo Medio

En el ámbito educativo la expresión corporal tendrá gran importancia tanto para

La expresión corporal se alimenta de diferentes ámbitos, a continuación vemos

2.2.- Corrientes de la expresión corporal

Motos (1983:41) ya planteaba que las corrientes de la expresión corporal eran

Desde este ámbito educativo, Rueda (2004:13) destaca el carácter globalizador

- Capacidad física o energética

Según el planteamiento de esta autora, entendemos que la expresión corporal

Dentro de la capacidad expresiva, Arteaga y cols. (1997:37) establece que las

1.- Conocimiento personal:

Cuadro nº 4.- Categorías de la capacidad expresiva.

Estos componentes debemos desarrollarlos a través de las actividades de

2.3.- Pilares básicos de la expresión corporal

Para Motos (1983:53) la expresión corporal se sustenta en dos pilares básicos:

Ortiz (2002:31) también se basa en este autor y afirma que si el objeto de

PILARES BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Conocimiento de las posibilidades corporales Reflejo de nuestra creatividad

Conciencia segmentaria Análisis del movimiento

Gráfico nº 1.- Pilares básicos de la expresión corporal.

Si en nuestra clase de educación física no equilibráramos estos dos pilares no

2.4.- Elementos básicos de la expresión corporal

Para Motos (1983:55) una de las definiciones de expresión corporal es la del

2.4.1.- Exploración del cuerpo

Se trata de conocer el propio cuerpo y su relación con el entorno. Tendríamos

Dentro de este eje incluiríamos las conductas cinéticas (Rueda, 2004:17):

Con nuestros alumnos y alumnas debemos procurar superar inhibiciones, que

2.4.2.- Exploración del espacio

Como afirma Rueda (2004) el movimiento corporal no puede entenderse sin

- Orientación espacial como pilares básicos de la percepción del espacio.

El espacio como parámetro comunicativo se estudia a través de la proxémica.

- Análisis de las condiciones espaciales del entorno.

Nuestros objetivos en Primaria deben ser conocer el espacio de trabajo y el

2.4.3.- Exploración del tiempo

Rueda (2004:18) basándose en Fraisse (1967), platea la división:

2.4.4.- Exploración de la energía

La energía o intensidad hace referencia a la tonicidad y control del tono postural

Vamos a experimentar las distintas posibilidades de movimiento de nuestro

Estos cuatro elementos, cuerpo, espacio, tiempo y energía suponen la base de

2.5.- Expresión y comunicación corporal

Ortiz (2002:26) plantea una reflexión sobre la denominación de expresión o

Como afirma Motos (1983:11) los hombres en la comunicación interpersonal

- La palabra: vehículo de la comunicación verbal.

Cuando nos comunicamos estamos enviando constantemente mensajes

Ortiz (2002) diferencia entre elementos intencionales o no intencionales del