MG DCEv Ed 1946

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA.
Instrumentos de Evaluación y el Aprendizaje Significativo en los

TEMA alumnos del Tercer año de Educación General Básica de la Escuela
Carlos Zambrano del Cantón Quero Parroquia Rumipamba Caserío
Pilco.
Trabajo de Investigación.
Previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y

Evaluación Educativa.
Autor: Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.

Directora: Dr. Mg. Zonnia Proaño Barreno.
Ambato – Ecuador
2013.
1
Al Consejo de Posgrado de la UTA,
El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema:

Iinstrumentos de Evaluación y el Aprendizaje Significativo en los alumnos de
tercer año de Educación General Básica de la Escuela Carlos Zambrano del
Cantón Quero Parroquia Rumipamba Caserío Pilco, presentado por el Dr.
Bolívar Gastón Vargas Villacrés, y conformada por: el Dr. Mg. Héctor Hurtado
Puga, Psic. Educ. Mg. Danny Rivera Flores, Lcda. Mg. María García Zavala,
Miembros del Tribunal, Dra. Mg Zonnia Proaño Barreno directora del trabajo de
Investigación, y Presidido por el Ing. Mg. Juan Garcés Chávez. Presidente del
Tribunal; Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Director del CEPOS-UTA una vez
escuchada la defensa oral el Tribunal aprueba y remite el trabajo de investigación
para uso y custodia en las bibliotecas de la UTA.
_____________________________ ____________________________
Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Ing. Mg. Juan Garcés Chávez
Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR CEPOS
_______________________________
Dr. Mg. Zonnia Proaño Barreno
Directora del trabajo de investigación.
_______________________________
Dr. Mg. Héctor Hurtado Puga
Miembro del Tribunal
______________________________
Psic. Educ. Mg. Danny Rivera Flores
______________________________
Lcda. Mg. María García Zavala
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo

de investigación con el tema Instrumentos de Evaluación y el Aprendizaje
Significativo en los alumnos de tercer año de Educación General Básica de la
escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero Parroquia Rumipamba Caserío Pilco,
nos corresponde exclusivamente al Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés, Autor y
la Dra. Mg. Zonnia Proaño Barreno, Directora del Trabajo de Investigación; y el
patrimonio intelectual de la misma a la Universidad Técnica de Ambato,
________________________ _____________________________
Dr. Bolívar G. Vargas Villacrés. Dr. Mg. Zonnia Proaño Barreno.
AUTOR. DIRECTORA.
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de

investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública,

además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la
Universidad.
___________________________________
Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.
C.C. 180192528-8
iv
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo ante todo a

Dios por que él ha posibilitado para poder
capacitarme a través de esfuerzo y
perseverancia, a mis padres, a mis hijos y
esposa quienes supieron apoyarme en los
momentos más difíciles de mi preparación
ya que sin ellos no hubiera sido posible
alcanzar la meta propuesta.
BOLÍVAR.
v
AGRADECIMIENTO
A Mis padres por ser el pilar fundamental del

éxito de mi vida, ya que con sus sabios consejos
hemos podido alcanzar los sitiales del triunfo.
A mi Esposa que siendo la compañera fiel y
abnegada en el hogar supimos darnos la mano para
alcanzar con sacrificio y dedicación el objetivo
que un día nos trazamos y que hoy lo hemos
podido cristalizarlo como triunfo del núcleo
familiar y ejemplo para nuestros hijos.
A mis hijos más lindos y comprensivos que Dios
nos ha regalado por entendernos el sacrificio de
los momentos libres que tuvimos que sacrificarlos
y las privacidades que tuvieron que soportar en
este tiempo de preparación.
A los Docentes que con amplia experiencia y
vastos conocimientos han sabido llegar con su
orientación para que el trabajo sea un ejemplo en
el estudio y la investigación.
A mi Directora de Tesis, orientadora de mi
trabajo, que con gran paciencia y entrega ha
cultivado en mí, el interés por la investigación.
A la facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato que nos abrió las
puertas de la sabiduría para brindarnos una
acertada formación integral y de calidad.
BOLÍVAR.
vi
ÍNDICE GENERAL.
A. PAGINAS PRELIMINARES.
Al consejo de posgrado de la UTA………………………………………………………………….. ii

Autoría de investigación………………………………………………………………………………… iii
Derechos del autor..………………………………………………………………………………………. iv
Dedicatoria..………………………………………………………………………………………………….. v
Agradecimiento……………………………………………………………………………………………… vi
Índice general de contenidos.………………………………………………………………………… vii
Índice de tablas……………………….……………….…………………………………………………… ix
Índice de cuadros y gráficos..………………………………………………………………………… x
Índice de anexos.………………………………………………………………………………………….. x
Resumen Ejecutivo..………………………………………………………………………………….….. xi-xii
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I
PROBLEMA.
1. Tema.
1.1 Planteamiento del problema..……………………………………………………………… 3

1.2.1 Contextualización..…………………………………………………………………………….. 3
1.2.2 Análisis Crítico..………………………………………………………………………………….. 7
1.2.3 Prognosis….……………………………………………………………………………………….. 8
1.2.4 Formulación del problema.……………………………………………………………….. 9
1.2.5 Interrogantes de la investigación……………………………………………………….. 9
1.2.6 Delimitación.……………………………………………………………………………………… 9
1.2.7 Delimitación espacial..……………………………………………………………………….. 10
1.3 Justificación.…………………………………………………………………………………………. 10
1.4 .Objetivos……………………………………………………………………………………………… 12
1.4.1 Generales.…………………………………………………………………………………………. 12
1.4.2 Específicos.………………………………………………………………………………………… 12
CAPITULO II
2. MARCO
TEÓRICO.
2.1 Antecedentes investigativos…….……………………………………………………………… 13
2.2 Fundamentación Filosófica..………….………………………………………………………… 16
2.3 Fundamentación ontológica…………...………………………………………………………. 16
2.4 Fundamentación pedagógica..………….…………………………………………………….. 17
2.5 Fundamentación axiológica..………...……………………………………………………….. 18
2.6 Fundamentación legal..……………….………………………………………………………….. 22
2.7 Categorías fundamentales..…………………………………………………………………….. 23
Categorización…………………………………………………………………………………….. 23
Didáctica…………………………………………………………………………………………… 26
Metodología..…………………………………………………………………………………… 33
Evaluación..………………………………………………………………………………………. 34
vii
Instrumentos de evaluación..……………………………………………………………. 46
Aprendizaje……………………………………………………………………………………… 49
Aprendizaje significativo..…………………………………………………………………. 55
2.2 Planteamiento de la hipótesis….…………………………………………………………… 66
2.3 Variables..…………………………………………………………………………………………….. 66
CAPITULO III
3. Metodología de la investigación……………………………………………………………… 67
3.1 Enfoque de la investigación.…………………………………………………………………. 67
3.2 Modalidad de la investigación.……………………………………………………………… 67
3.3 Nivel o tipo de la investigación……..………………………………………………………. 67
3.4 Población y muestra.…………………..……………………………………………………….. 68
3.5 Operacionalizacion de variables.………………………………………………………….. 69
3.6 Plan de recolección de información…….……………………………………………….. 71
3.7 Plan de procesamiento de la información..…………………………………………… 72
CAPITULO IV
4. Análisis e interpretación de resultados………………………………………………….. 74
4.1 Análisis de resultados (encuesta)….……………………………………………………… 74
4.2 Interpretación de datos (encuesta).…….………………………………………………. 74
4.3 Verificación de la hipótesis………………………………………………………………….. 94
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………………… 98
5.1 Conclusiones………………………………………………………………………………………. 98
5.2 Recomendaciones……..………………………………………………………………………… 99
CAPITULO VI
PROPUESTA
6. Título..…………………………………………………………………………………………………… 100
6.1 Datos informativos.…………………………………………………………………………….. 100
6.2 Antecedentes de la propuesta..…………………………………………………………… 101
6.3 Justificación..………………………………………..…………………………………………….. 102
6.4 Objetivos.……………………………………………………………………………………………. 103
6.5 Análisis de factibilidad..………………………………………………………………………. 104
6.6 Fundamentación científica…………………………………………………………………… 105
6.7 Descripción de la propuesta...……………………………………………………………… 111
6.8 Metodología modelo operativo…………………………………………………………… 143
6.9 Administración de la propuesta.……..…………………………………………………… 144
6. 10 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta..…..……………………….. 144
7. Bibliografía y linografía..……………………………………………………………………….. 145
7.1 Bibliografía….………………………………………………………………………………………. 145
7.2 Lincografía..…….………………………………………………………………………………….. 146
viii
ÍNDICE DE TABLAS.
TABLA 1 …………………………………………………………………………………… 67
TABLA 2 …………………………………………………………………………………… 68
TABLA 3 …………………………………………………………………………………… 70
TABLA 4 …………………………………………………………………………………… 71
TABLA 5 …………………………………………………………………………………… 73
TABLA 6 …………………………………………………………………………………… 74
TABLA 7 …………………………………………………………………………………… 75
TABLA 8 …………………………………………………………………………………… 76
TABLA 9 …………………………………………………………………………………… 77
TABLA 10 …………………………………………………………………………………. 78
TABLA 11 …………………………………………………………………………………. 79
TABLA 12 …………………………………………………………………………………. 80
TABLA 13 …………………………………………………………………………………. 81
TABLA 14 …………………………………………………………………………………. 82
TABLA 15 …………………………………………………………………………………. 83
TABLA 16 …………………………………………………………………………………. 84
TABLA 17 …………………………………………………………………………………. 85
TABLA 18 …….…………………………………………………………………………… 86
TABLA 19 ………….……………………………………………………………………… 87
TABLA 20 …………………….…………………………………………………………… 88
TABLA 21 ……….……………………..…………………………………………………. 89
TABLA 22 ………………………….……………………………………………………… 90
TABLA 23 ………………………….……………………………………………………… 91
TABLA 24 …………………………….…………………………………………………… 92
TABLA 25 ………………………….……………………………………………………… 95
TABLA 26 ………………………….……………………………………………………… 142
TABLA 27 ………………………….……………………………………………………… 143
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
GRAFICO 1 ………………………………………………………………………………………. 6
GRAFICO 2 ………………………………………………………………………………………. 22
GRAFICO 3 ………………………………………………………………………………………. 23
GRAFICO 4 ………………………………………………………………………………………. 24
GRAFICO 5 ………………………………………………………………………………………. 73
GRAFICO 6 ……………………………………………………………………………………… 74
GRAFICO 7 ……………………………………………………………………………………… 75
GRAFICO 8 ……………………………………………………………………………………… 76
GRAFICO 9 ………………………………………………………………………………………. 77
GRAFICO 10 …………………………………………………………………………………….. 78
GRAFICO 11 …………………………………………………………………………………….. 79
GRAFICO 12 …………………………………………………………………………………….. 80
GRAFICO 13 …………………………………………………………………………………….. 81
GRAFICO 14 …………………………………………………………………………………….. 82
GRAFICO 15 …………………………………………………………………………………….. 83
GRAFICO 16 …………………………………………………………………………………….. 84
GRAFICO 17 …………………………………………………………………………………….. 85
GRAFICO 18 …………………………………………………………………………………….. 86
GRAFICO 19 …………………………………………………………………………………….. 87
GRAFICO 20 …………………………………………………………………………………….. 88
GRAFICO 21 …………………………………………………………………………………….. 89
GRAFICO 22 …………………………………………………………………………………….. 90
GRAFICO 23 …………………………………………………………………………………….. 91
GRAFICO 24 …………………………………………………………………………………….. 92
GRAFICO 25 …………………………………………………………………………………….. 95
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1A Encuesta a estudiantes …………………………………………….. 147

ANEXO 1B Encuesta a docentes ……..…………………………………………. 149
x
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA CARLOS ZAMBRANO DEL
CANTÓN QUERO PARROQUIA RUMIPAMBA CASERÍO PILCO”.
AUTOR: Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.

DIRECTORA: Dra. Mg. Zonnia Proaño Barreno.
Fecha: 19 de junio del 2013
RESUMEN EJECUTIVO.
La aplicación de instrumentos de evaluación, procura que los niños y niñas
desarrollen aprendizajes significativos y construyan su propio conocimiento. Una
de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es la inadecuada aplicación de
instrumentos de evaluación en los niños y niñas del tercer año de educación
general básica Carlos Zambrano; disminuyendo el interés en el desarrollo de sus
aprendizajes significativos. Frente a esta realidad se ha estructurado una guía que
cuenta con instrumentos actuales y de fácil aplicación para que los docentes
puedan aplicar con orientaciones elaboradas pedagógicamente y siguiendo un
proceso natural y constante. Hubo la factibilidad por cuanto existe información
bibliográfica, lincográfica, recursos humanos, materiales, económicos, apoyo del
personal docente y alumnos de la institución educativa investigada. Con la
elaboración de esta guía didáctica los profesores podemos lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje socializado, reflexivo, crítico con una metodología que
fomente la investigación, es decir se puede conseguir un ambiente para aprender
a aprender y desarrollar aprendizajes significativos en nuestro diario vivir.
La escuela debe enseñar a los estudiantes a aprovechar diferentes lenguajes
científicos y tecnológicos. Las circunstancias actuales implican un gran reto:
formar personas críticas reflexivas y analíticas que aprovechen tan cantidad de
experiencias en función de sus necesidades, considerando el entorno social,
ambiental y biológico. Las investigaciones en el campo educativo han abierto
nuevas perspectivas y enfoques a cerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el profesor como mediador del
aprendizaje. En resumen la complejidad del mundo moderno actual obliga a dotar
a los niños de instrumentos de evaluación que les permitan comprender la
realidad y ser capases de enfrentar los problemas del proceso de aprendizaje para
alcanzar aprendizajes significativos.
Descriptores: Instrumentos, didáctica, estrategias, enseñanza, aprendizaje,

pedagogía, significativo, motivación, construcción, conocimientos y evaluación.
xi
TECHNICAL UNIVERSITY AMBATO
GRADUATE STUDIES CENTER
MASTER OF EDUCATION CURRICULUM AND ASSESSMENT
Assessment instruments and meaningful learning in third year students of basic
education school General Carlos Canton Zambrano Caserío Rumipamba Quero
Pilco parish.
AUTOR: Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.
DIRECTOR: Dr.Mg. Zonnia Proaño Barreno.
Fecha: 19 de junio del 2013
EXECUTIVE SUMMARY.
The application of assessment tools, ensures that children develop meaningful
learning and construct their own knowledge. One reason that slows the learning
process is the inadequate application of assessment tools in children's third year
of Carlos Zambrano basic general education, declining interest in developing
their meaningful learning. Faced with this reality is structured a guide that
features current instruments and easily applicable for teachers to apply with
guidance developed pedagogically and following a constant and natural. There
exists because the feasibility bibliographic information, lincográfica, human,
material, economic, support staff and students of the educational institution
investigated. With the development of these tutorial teachers can achieve a
socialized process of learning, reflective, critical with a methodology to promote
research, ie you can get a feel for learning to learn and develop meaningful
learning.
The school should teach students to make science and technology different
languages. Current circumstances involving a challenge: critical and analytical
train people to seize as many experiences according to their needs, considering
the social and biological environment. Research in education has opened new
perspectives and approaches to some school function, the way students learn and
the role of the teacher as a facilitator of learning. In summary, the complex world
requires children to provide assessment tools that allow them to understand the
reality and be capases face the problems of the learning process to achieve
meaningful learning.
Descriptors: instruments, teaching strategies, teaching, learning, pedagogy,

meaningful, motivation, construction, and evaluation skills
xii
INTRODUCCIÓN.
La razón de esta investigación se relaciona con la crisis educativa actual del

Ecuador y que exige la urgente necesidad de reorientar la enseñanza aprendizaje
poniendo en práctica instrumentos de evaluación que formaran parte fundamental
en el desarrollo de los aprendizajes significativos en los niños y niñas.
Los objetivos planteados fueron determinar, analizar y diseñar instrumentos de

evaluación en el aprendizaje significativo. En el marco teórico se fundamentó en
las teorías de Víctor Miguel Niño, Mattos Luis, Stöker, Rosalba Salgado Pérez,
Gorqui Vistín Mena, Ricardo Lucio, dentro del nivel de investigación
exploratoria, descriptivo y correlacional a través de la investigación documental
bibliográfica y de campo; para obtener datos reales se aplicó encuestas a niños,
niñas y docentes.
El análisis e interpretación de resultados se realizó en cuadros, porcentajes y

gráficos que permitieron de mejor manera observar los resultados, las
conclusiones y recomendaciones permiten de esta manera evaluar el trabajo de
los docentes con la utilización de instrumentos de evaluación para afianzar
continuamente el aprendizaje significativo y lograr un mejor aprendizaje para el
buen vivir.
Los aspectos más relevantes con el que estructura el presente trabajo se

encuentran recopilado en el VI capítulo.
En el capítulo primero se enfoca el planteamiento del problema a partir de la

contextualización de realidades para llegar a la esencia del problema, se plantea
la formulación del problema, sus interrogantes la delimitación del objeto de
investigación su importancia, su justificación y se finiquita en la formulación de
los objetivos.
En el segundo capítulo se encuentra el Marco Teórico con el establecimiento de

categorías fundamentales de cada variable apoyadas en los fundamentos
1
científicos utilizables, con descriptores técnicos que permiten testificar, descubrir
y explicar la problemática planteada para concluir en la formulación de la
hipótesis.
El tercer capítulo narra sobre la metodología a seguir en el proceso de la

investigación, encaminada en la investigación documental y bibliográfica de
campo; establece los niveles de investigación hasta llegar a la Operacionalizacion
de variables y construir el plan de recolección de la información.
El capítulo cuarto relata el análisis e interpretación de resultados de la

investigación que parte de la tabulación y representación estadística para llegar al
análisis e interpretación de los resultados.
En el capítulo quinto se encuentra las conclusiones y recomendaciones que como

diligente se alcanza a partir de los resultados de investigación y posterior mente
se formulan las recomendaciones en las que se sugiere lo que se debe realizar
para sobresalir el problema.
En el capítulo seis se considera el diseño de la guía de instrumentos de evaluación

para alcanzar los aprendizajes significativos en los niños y niñas de la Escuela de
Educación General Básica Carlos Zambrano y así dar cumplimiento al objetivo
que se plantea en la propuesta de elaborar una guía de instrumentos de evaluación
para alcanzar aprendizajes significativos en los alumnos dentro de un enfoque
pedagógico constructivista.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Instrumentos de Evaluación y el Aprendizaje Significativo en los alumnos del

tercer año de Educación General Básica de la Escuela Carlos Zambrano del
Cantón Quero Parroquia Rumipamba Caserío Pilco.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2.1 Contextualización
El sistema educativo en el País ha tenido que pasar un proceso evaluativo en el

que nos ha permitido darnos cuenta que desde el aparecimiento de la reforma
curricular consensuada en el año 1996 en cuanto a la valoración por destrezas
aplicando pruebas objetivas, de selección múltiple, dicotómicas, de pareación,
verdadero y falso no han sido lo suficiente mente claras como para alcanzar
estándares de valoración que nos permitan ayudar a tener verdaderos resultados
en los aprendizajes significativos del Ecuador, hablar de evaluación en todos los
campos de la actividad del ser humano nos permite interiorizarnos en los
aprendizajes escolares; por lo tanto nos referimos exclusivamente a la forma de
evaluar hoy en la actualidad, tomando en cuenta que este proceso necesita una
revisión a la evaluación de logros y desempeños. De tal forma la evaluación se ha
convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro del debate
didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida
escolar. En esta investigación, se analizarán diferentes aspectos de la evaluación:
el concepto de evaluación, las funciones de este proceso, sus tipos, clases, y su
articulación, pero de forma especial los instrumentos más apropiados para la
aplicación en el momento de la evaluación.
3
Esta reflexión está dirigida a los docentes, directivos e investigadores
preocupados por mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto la
calidad del sistema educativo ecuatoriano.
El Ministerio de Educación con el afán de contribuir con la educación ha

encargado al SEMPLADES la planificación del Plan Nacional para el Buen Vivir
(2009 – 2013), a elaborar la concepción de un nuevo enfoque de la evaluación, ha
emprendido un sistema y utilización de nuevos instrumentos para su aplicación
continua y permanente en la verificación y alcance de resultados con el fin de dar
una educación de calidad concientizando en maestros y alumnos que la
evaluación es una prioridad en los entes educativos, con el afán de ser partícipes
directos sin tener repudio ya que servirá para tomar correctivos en el desenlace
de los aprendizajes.
Cuando se reflexiona sobre las tareas que realiza el docente dentro y fuera del
aula, aparece sin lugar a dudas la evaluación como una de ellas. No resulta
posible pensar en la enseñanza sin la evaluación.
La Dirección Provincial de Educación en concordancia con los estamentos

ministeriales y preocupados por la poca información y obtención de resultados
arrojados en los diferentes procesos evaluativos manifiestan que en algunos casos
se ha concebido a la evaluación como una estructura divorciada del aspecto
didáctico. Es por ello que con la ayuda del Plan de Cenal, este enfoque ha
ocasionado que los mejores esfuerzos y recursos para su mejoramiento se han
dirigido hacia las técnicas e instrumentos y no hacia el mejoramiento del proceso
de enseñanza y de aprendizaje en el que se centra el proceso de evaluación.
Conocedores del entorno en que se desarrollan los diferentes planteles educativos

en sus diferentes niveles, causa mucha preocupación al tener que recordar su
abandono y desconocimiento para la aplicación de la evaluación, sin tomar en
cuenta que hasta el momento encontramos a nuestro establecimiento con una
descoordinación y falta de capacitación, al seguir con prácticas tradicionales que
4
no han permitido tener una selectividad de planteles urbanos y rurales ya que
cada uno de estos representan realidades muy distintas lo que ha dado paso a
que sigamos aplicando una evaluación centrada en evaluar conocimientos y sin
alcanzar realmente el propósito de la evaluación educativa.
En la escuela “Carlos Zambrano” que se encuentra ubicada en la parte Sur Oeste

del Cantón Quero Parroquia Rumipamba del Caserío Pilco, específicamente en el
sector rural donde al abrir sus puertas alberga a muchos niños de varias
comunidades aledañas quienes sedientos de alcanzar su preparación llegan hasta
nuestro establecimiento educativo para golpear las puertas y manifestar que el
deseo del ser humano es el de recibir una preparación de calidad y calidez bajo
los estándares que brinda la Ley de la Constitución.
El docente no maneja instrumentos de evaluación acordes a las disposiciones

vigentes de la LOEI y del reglamento, no existen recursos evaluativos uniformes
para toda la institución sino que cada docente aplica arbitrariamente diversos
documentos para el seguimiento del desempeño académico, sin que estos
registren verdaderamente los logros alcanzados por los estudiantes, no reflejan
los aprendizajes muchos menos si estos conocimientos son funcionales y
significativos para el estudiantes.
5
Árbol de Problema
Defectuosa aplicación en el Rutinarios instrumentos Desmotivación, baja

EFECTO Mediocridad del desarrollo de conocimientos, Aprendizajes apropiados de evaluación autoestima
Docente. destrezas y aprendizaje memorísticos.
significativo.
PROBLEMA Deficiente utilización de Instrumentos de Evaluación y el

aprendizaje significativo.
Desinterés en La no utilización de Práctica de Carencia de Maestros

la capacitación facetas de modelos cultura para conformistas
CAUSA
docente comprensión delos tradicionales evaluar
aprendizajes
Gráfico 1 Árbol de problemas.

Elaborado por: Bolívar Vargas.
6
1.2.2 Análisis Crítico
En la Escuela Carlos Zambrano en el segundo y tercer año de E.B. se ha podido

observar que los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes en el proceso
evaluativo son muy escasos y no han arrojado resultados claros y contundentes
capaces de reflejar en los alumnos la enseñanza y el aprendizaje significativo dentro
del contexto educativo.
Además, los maestros desconocen procesos para la aplicación de los instrumentos

conocidos como también la aplicación de nuevos instrumentos evaluativos dando
prioridad al desarrollo de conocimientos y contradiciendo de esta manera los
objetivos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular (AFC), que es el de
formar individuos preparados para participar en una vida política social y conscientes
de su rol histórico como ciudadanos Ecuatorianos, lo cual recae en la formación de
niños y niñas desmotivados al momento de ser evaluados ya que esto se lo considera
como un castigo o algo amenazador al término de una hora clase o un proceso de
aprendizaje, en las cuales predomina la voz del maestro como único conocedor de la
verdad y la enseñanza transmitida en el tiempo de clases, donde ha predominado el
uso de prácticas memorísticas por mantener modelos preestablecidos dando paso a un
aprendizaje memorístico y caduco ya disfuncional que hoy en día son elementos no
válidos para la obtención de un aprendizaje significativo y provocando la
desmotivación a las limitadas capacidades reflexivas y críticas que afectan en su
desmotivación y baja autoestima personal.
De igual forma se evidencia que la no utilización de facetas de comprensión causan

una inadecuada aplicación de conocimientos destrezas y actitudes obstruyendo
alcanzar verdaderos aprendizajes significativos en los alumnos.
Otra de las falencias es la capacitación docente donde el maestro a pesar de su

experiencia continúe aplicando escasos instrumentos de evaluación y metodologías
7
tradicionalistas, con limitada construcción de instrumentos o recursos didácticos,
mucho menos desarrollando y aplicando recursos tecnológicos, defendiendo la falta
de tiempo, la crisis económica y otras, a pesar que hoy existen las horas
complementarias, limitándose al uso de carteles, libros caducos, documentos de
apoyo no acorde a las necesidades, descuidando la investigación y fomentando
aprendizajes memorísticos.
1.2.3 Prognosis
Si no se investiga y resuelve esta problemática en la escuela Carlos Zambrano en un

futuro cercano:
- Será uno de los referentes para obtener resultados irreales y defectuosos en el
desarrollo de los aprendizajes significativos, de esta forma no ayudará a
establecer juicios de valor enmarcados en los tipos de evaluación y la corrección o
lineamientos oportunos y precisos para el conocimiento eficiente con que se
desarrolla la marcha de procesos y aprendizajes significativos en la educación de
calidad. Donde el estudiante seguirá siendo un ente desconocido en el proceso
evaluativo y el maestro el único personero en su aplicación y elaboración, sin
tener la oportunidad de brindar herramientas nuevas y acorde a la actualización y
fortalecimiento curricular que propone el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño.
- Los docentes se desmotivaran profesionalmente al no ver logros en sus
estudiantes, cambios estructurales que sufre la educación actual también
desmotiva al docente ya que en su aplicación desdibuja y restringe el tiempo de
preparación y socialización con otros planteles educativos centrados en la
investigación y preparación docente en muchas áreas que tienen relación con la
evaluación.
8
1.2.4 Formulación del Problema
¿De qué manera influye la aplicación de los Instrumentos de Evaluación en el

aprendizaje significativo en los alumnos de Tercer año de Educación General Básica
de la Escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero, Parroquia Rumipamba, Caserío
Pilco?
1.2.5 Interrogantes de la Investigación.
¿Qué instrumentos de evaluación aplican los docentes de la Escuela Carlos
Zambrano, para alcanzar aprendizaje significativo?
¿Cuál es el nivel de desarrollo en los aprendizajes significativos en los estudiantes
de la Escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero?
¿Existe una alternativa de solución al problema planteado.?
1.2.6 Delimitación del problema (Objeto de Investigación).
CONTENIDO:
CAMPO: Educativo
ÁREA: Evaluación.
ASPECTO: Aprendizaje.
1.2.7 DELIMITACIÓN ESPACIAL:
La presente investigación se realizará en:

- Provincia de Tungurahua
- Cantón Quero
- Parroquia Rimipamba
- Caserío Pilco,
9
- Dirección: sur oeste del Cantón Ambato entre la vía que comunica los Cantones
Mocha con Quero al lado derecho del margen de la vía inter cantonal expuesta en
una Altitud de 3654 ms/n.m. y con una latitud de 0,12 50`33``
Delimitación temporal:
Esta investigación se realizó en el primer quimestre del año lectivo 2012 - 2013.
1.3 JUSTIFICACIÓN.
El nuevo enfoque educativo apoyado en el Plan Decenal que nos invita a obtener
cambios significativos mediante el mejoramiento y capacitación que será el pilar
fundamental para la práctica docente en el aula enfrenta el desafío de responder de
una forma innovadora a la demanda creciente de formación solicitada por los
docentes que defienden la cultura del aprendizaje de las sociedades actuales.
Los procesos de globalización y modernización en la que se encuentra inmersa

nuestra sociedad contemporánea, trae consigo la necesidad ineludible de revisar los
objetivos que cumple la educación, la misma que debe partir tal como lo enfoca la
nueva reforma curricular para la educación básica de un currículo integrador y
globalizador para que al educando se le potencie como ser humano en formación,
partiendo de su desarrollo como persona, fomentando su identidad y su autonomía
personal, así como el ejercicio de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
de “saber pensar”, “saber hacer”, “saber actuar” y “saber ser”; este enunciado debe
constituir la meta de una educación que libere y valorice al ser humano y potencialice
su acción dentro de los valores de la ética y de la moral, promoviendo la autoestima,
la auto evaluación, la crítica y la autocrítica.
La evaluación por lo tanto no es una actividad terminal de la educación ella está

presente en cada acción de nuestro trabajo, en nuestro carácter, en la forma de tratar a
los alumnos en la actitud y aptitud profesional, en el trabajo comunitario, en las
relaciones inter personales entre profesores, autoridades y padres de familia; en el
10
cumplimiento de estas características señaladas podemos decir sin lugar a dudas que
estamos contribuyendo a optimizar el aprendizaje de nuestros alumnos, avancemos en
nuestra labor con armonía y confianza porque los resultados serán el mejor estímulo
para el maestro y la sociedad.
Esta investigación tiene como finalidad conocer los instrumentos de evaluación y de

qué forma se alcanzará el aprendizaje significativo en la nueva propuesta de la
Educación Básica centrada en la libertad de expresión, el respeto a la participación
del educando y de esta forma haber alcanzado un aprendizaje significativo que
potencialice las capacidades del estudiante.
Los beneficiados directos serán los niños porque podrán actuar con libertad, será
respetado su individualidad, el conocimiento lo podrá adquirir a través de la
comprensión y la participación directa esta investigación. Pretende contribuir a la
solución de problemas pedagógicos a través de nuevos instrumentos evaluativos para
interpretar aprendizajes, que permita poner en práctica los conocimientos adquiridos.
El trabajo investigativo que se realizará es factible ejecutarlo porque se cuenta con

medios suficientes a nivel intelectual económico, tiempo, disponibilidad, acceso a
fuentes de investigación, esto posibilitará el proceso investigativo, salvando de esta
manera cualquier dificultad que pueda presentarse dentro del mismo.
11
1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 Objetivo General.
Investigar la influencia de los Instrumentos de evaluación en el aprendizaje

significativo de los alumnos del Tercer año de Educación Básica de la Escuela Carlos
Zambrano.
1.4.2 Objetivos Específicos.
 Analizar el uso de los instrumentos de evaluación que aplican los docentes de la

escuela Carlos Zambrano para alcanzar aprendizaje significativo.
 Determinar el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la
Escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero..
 Diseñar una alternativa de solución al problema planteado y mejore los
aprendizajes significativos.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1 Antecedentes Investigativos.
Revisadas las Tesis de Maestría en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas

y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato; se encuentran las siguientes
tesis que tienen similitud con el presente trabajo:
TEMA:
Los sistemas de evaluación y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer semestre de la facultad de ingeniería en sistemas de la UTA en
el semestre septiembre 2006 febrero 2007.
AUTOR: Sylvia Alexandra Cando Chico.
OBJETIVO: Determinar la incidencia del uso de los sistemas de evaluación en el

rendimiento académico de los estudiantes de la FIS de la UTA.
CONCLUSIONES:
Al término de la investigación se concluye que:
 El uso de los sistemas de evaluación si incide en el rendimiento académico de
los estudiantes de la UTA del tercer nivel de sistemas.
 La falta de material bibliográfico actualizado desmotiva a los estudiantes por
lo que su rendimiento se ve reflejado en sus calificaciones y en la evaluación
al docente.
 Los criterios de evaluación utilizados no son debidamente estudiados y
planificados y la forma de evaluación es tradicional.
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 En base a todo el estudio realizado se debe implementar una alternativa de
solución que permita mejorar el actual sistema de evaluación, lo que permitirá
evaluar y redefinir el PEA para una formación integral del individuo.
TEMA:
Técnicas e instrumentos de evaluación por procesos que propician un aprendizaje
significativo y funcional en el año lectivo 2007 - 2008.
AUTORAS: Bertha Lucero Gualli. Mariana Lucero Gualli.
OBJETIVO:
Proponer las fases que deben cumplirse para lograr la evaluación por procesos, así
como los respectivos indicadores y técnicas de cada fase, de tal manera que
permitan alcanzar aprendizajes significativos y funcionales.
CONCLUSIONES:
 Las técnicas e instrumentos de evaluación tradicional no contribuyen al

desarrollo de capacidades: comprensión, interpretación, análisis, síntesis,
afectiva y volitiva.
 El nivel de conocimientos que posee el personal docente sobre técnicas e
instrumentos de evaluación por procesos es insuficiente.
 Las maestras y maestros utilizan como único instrumento de evaluación las
pruebas objetivas.
 Las técnicas de evaluación: observación y encuesta desconocen los docentes
en su totalidad.
 Planifican la evaluación las maestras y maestros únicamente para la recepción
de exámenes trimestrales y finales.
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TEMA:
Utilización de Instrumentos Innovadores de evaluación educativa que potencien el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y maestros/as del séptimo año de
educación básica en las escuelas de la UTE 1 ZONA 4 Riobamba urbano en el año
escolar 2004-2005.
AUTORES:
Lic. Pablo Medardo Nolivos Huilcapi
Lcda. Rosa María Velasco.
OBJETIVO:
Establecer el nivel de ejecución en el uso de instrumentos innovadores de evaluación
educativa, que potencien el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
maestros/as del séptimo año de educación básica en las escuelas de la UTE 1 ZONA
4 Riobamba urbano en el año escolar 2004-2005.
CONCLUSIONES:
 Un alto porcentaje de los maestros encuestados realizan los procesos de
evaluación con una orientación de corte tradicional.
 Los docentes no le dan la verdadera importancia a la evaluación como parte
integrante del proceso enseñanza aprendizaje.
 Se detecta que la mayoría de los maestros no aplican nuevas técnicas e
instrumentos de evaluación.
 Los maestros encuestados desconocen estrategias innovadoras de evaluación
para potenciar los aprendizajes y mejorar la enseñanza.
 En los procesos de evaluación de evidencia que hay un uso excesivo de la
herero evaluación.
 Se evidencia que los estudiantes se han familiarizado con la evaluación por
exámenes.
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2.2 Fundamentación Filosófica.
Para la presente investigación utilizaremos el paradigma Critico-Propositivo, por

cuanto permitirá analizar la realidad y necesidad del maestro, del estudiante, en forma
cualitativa y cuantitativa para lograr incrementar Instrumentos de evaluación
confiables, manejables y aplicables tomando en cuenta el medio, el año de educación
básica y a la necesidad del nuevo currículo propuesto por el Ministerio de Educación.
“Para los positivistas el conocimiento no era más que representación de los
fenómenos en el intelecto, como sí este fuera un espejo transparente y neutral. El
sujeto se subordina al objeto y a sus condiciones, es decir, la verdad entendida como
correspondencia entre objeto y sujeto” Dobles, Zúñiga y García (1998)
Es claro que las instituciones deben trabajar en función de insertarse en el paradigma

crítico-propositivo que permite el fortalecimiento del aspecto cognitivo,
procedimental y actitudinal, considerando al estudiante como un ser humano no como
un objeto al que se puede manipular y simplemente exigirle que obedezca, se debe
crear la relación sujeto-objeto y producir la transformación de los dos bajo los
factores sociales, culturales, económicos, políticos entre otros.
2.2.1 Fundamentación Ontológica.
El investigador no se conforma con ser un observador pasivo de la realidad que

ocurre, sino que va interiorizarse en la realidad circundante con la finalidad de llegar
más allá de una propuesta de solución al problema investigado. La investigación está
comprendida con los entes educativos y el fortalecimiento de una educación de
eficacia, calidad, calidez donde el surgimiento del alumno será el adelanto de la
sociedad y el País.
“Es evidente la preocupación por la calidad educativa y el papel preponderante que se
le asigna a la evaluación curricular en este proceso; sin embargo, se evidencia una
falta de concreción en la definición conceptual de los componentes evaluativos, así
16
como en su operacionalización. Así, luce prioritario delimitar el paradigma
evaluativo a asumir, en función de concretar un sustento teórico del cual se derive la
metodología a aplicar para llevar a la praxis estos procesos. Para ello se considera
pertinente partir de las experiencias propias en materia evaluativa, con el fin de
disminuir la resistencia de los actores educativos”. (González, 2005).
De acuerdo a la investigación la realidad no es estática y que por lo tanto está sujeta a

transformaciones, aunque si hay personas que se enmarcan en un aspecto positivista y
que para ellos no hay ninguna diferencia entre los seres humanos y los inertes ya que
se los considera a todos con objetividad científica.
Por lo tanto la escuela no puede quedarse estática, debe realizar los cambios
requeridos para que sus estudiantes y maestros alcancen la calidad de aprendizajes
significativos que el alumno requiere.
2.2.2 Fundamentación Epistemológica.
La investigación será asumida desde el enfoque epistemológico de totalidad concreta

por cuanto la deficiente dirección pedagógica son varias, el hecho se desarrolla en
diferentes escenarios, produce múltiples consecuencias por lo tanto en función de este
estudio se busca la transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la
investigación.
2.2.3 Fundamentación Axiológica.
“Hay que comprender los valores, hacerlos concretos en el instante mismo en que se
traen al quehacer humano-social, y se le trasmiten sentido práctico, razón, inspiración
y sensibilidad. Por eso, al revelarlos y cultivarlos no podemos convertirlos en entes
abstractos, sino integrarlos a una cultura de la razón y los sentimientos, consustancial
al despliegue humano”. Fabelo, J.R. (1999)
17
A través de una apropiada aplicación de valores, principios, responsabilidades nos
permitirá adentrarnos a la investigación profunda del problema que se podrá
visualizar, comparar con la teoría seleccionada y emitir juicios de valor sustentados
en resultados reales y confiables que abordan los instrumentos de evaluación y con
esto dar una o varias soluciones alternativas de aplicación a la nueva propuesta.
La transversalidad de los valores en cada una de las actuaciones de las personas que
forman la comunidad educativa de la Escuela Carlos Zambrano es imprescindible ya
que es mejor “educar con el ejemplo” o pensar que “las acciones valen más que las
palabras”.
2.2.4 Fundamentación Pedagógica
La presente investigación se fundamenta en la aplicación de los Instrumentos de

evaluación como son: Pruebas objetivas, lista de cotejo, organizadores gráficos,
portafolios, entrevistas, mesa redonda etc. Todo esto propuesto en la capacitación
del Ministerio de Educación para poder satisfacer las necesidades de los alumnos y
que permita un mejor rendimiento escolar para alcanzar aprendizajes significativos
coadyuvando una educación de calidad.
El objetivo principal del proyecto de intervención en el aula, como se mencionó

anteriormente, es la capacitación y el uso de las técnicas e instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta los postulados, los procesos de significación son la razón de ser de
cualquier otro; son la justificación esencial de los enunciados en donde en todo tipo
de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea superficialmente, el
componente semántico como parte fundamental en la configuración de los
instrumentos evaluativos, esto quiere decir que toda persona sabe que en todos sus
actos deben ser evaluados.
“El significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción suscitada,

acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como
18
representación de la realidad, como expresión de la subjetividad y como medio de
interacción social, de acuerdo con las funciones del proceso evaluativo”. Víctor
Miguel Niño (7 agosto 2009).
En las prácticas pedagógicas , el docente debe ser respetuoso con la manera particular
de ser y actuar del estudiante .Esta actitud permite que el estudiante no se sienta
criticado como persona, sino que pueda darse cuenta de que lo que se juzga son los
trabajos que han presentado y la manera de proceder para realizarlos. Esta situación
hace que el estudiante interiorice sus aciertos y dificultades dentro de su proceso
formativo. Frases como: Esto se puede mejorar, miremos como se podría hacer ¿Qué
piensas que se puede hacer para que esta oración diga lo que deseas expresar?, están
dirigidas a corregir el trabajo de tal forma que el alumno o alumna no se sienta que
los comentarios del profesor son juicios a su persona, sino invitaciones a pensar y
reflexionar sobre su trabajo.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje requieren una mediación que está

constantemente sometida a ajustes. El docente puede planificar diferentes actividades
de aprendizaje, pero la medición debe hacerse de acuerdo a las circunstancias de cada
momento, contexto, estudiante y parte del proceso.
2.2.5 Fundamentación Legal.
CONSTITUCIÓN.
La Carta Magna de la Constitución de la República del Ecuador en su Art. 343.-El
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
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El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
El Art. 344.-El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en
los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el
marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa.- De conformidad con lo

dispuesto en el artículo 346 de la Constitución de la República, créase el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, entidad de derecho público, con autonomía
administrativa, financiera y técnica, con la finalidad de promover la calidad de la
educación. Es competencia del mencionado Instituto la evaluación integral del
Sistema Nacional de Educación. Para el cumplimiento de este fin, se regirá por sus
propios estatutos y reglamentos.
La LOEI en su Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes.- El

Instituto realizará la evaluación integral interna y externa del Sistema Nacional de
Educación y establecerá los indicadores de la calidad de la educación, que se
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aplicarán a través de la evaluación continua de los siguientes componentes: gestión
educativa de las autoridades educativas, desempeño del rendimiento académico de las
y los estudiantes, desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño
institucional, aplicación del currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los estándares
de evaluación definidos por la Autoridad Educativa Nacional y otros que el Instituto
considere técnicamente pertinentes. Para asegurar la correspondencia de las
evaluaciones con los instrumentos antes mencionados se instrumentarán procesos de
coordinación entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La evaluación del
sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en las lenguas de las
respectivas nacionalidades, además del castellano de conformidad con el modelo y
currículo nacional. La Autoridad Educativa Nacional deberá proporcionar al Instituto
de Evaluaciones toda la información disponible que este requiera para cumplir con
sus propósitos y funciones.
El Reglamento de la LOEI en su artículo 184.- La educación estudiantil es un proceso

continuo de observación y registro de información que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas
o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente
al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario la evaluación debe
incluir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como
facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de
su gestión.
21
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su
progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientarse a:
Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo.
22
2.1 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
CATEGORIZACIÓN
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
DE SIGNIFICATIVO
EVALUACIÓN.
VARIABLE INDEPENDIENTE INFLUYE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico 2: Categorías fundamentales

Fuente: Marco teórico
Elaborado por: Bolívar Gastón Vargas Villacrés.
Variable independiente.o
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2.1.1 Variable Dependiente
Indicadores
Destrezas
Evidencias.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
Valoración
Desempeño
Dispositivo
Gráfico 3: Variables
Fuente: Variable Dependiente
24
2.1.2 Variable Independiente
Conocimientos
previos.
Conocimientos
nuevos
APRENDIZAJE
Autentico
SIGNIFICATIVO
Funcionales
Relación con el
texto
Gráfico 4: Variables
Fuente: Variable Independiente
25
Teóricamente se sustenta la variable independiente
DIDÁCTICA.
Según el asesor pedagógico Gorqui Vistín Mena (2010) Pág. 407 considera que
“La didáctica se refiere a los métodos y a los medios para cumplir los objetivos de la
educación. La didáctica organiza sus métodos y procedimientos según los aspectos
lógicos y psicológicos de la educación.”
De un modo más explícito, puede decirse que la didáctica está representada por el
conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la mediación; para ellos reúne y
coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados de las ciencias de la
educación, a fin de que dichos aprendizajes sean más eficaces
Según la investigación de varios autores podemos manifestar que:
"La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene

por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de
orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje" Mattos Luis (22
Enero 2007) pág. 187
"La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a
todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las
asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones Fundamentales
"Stöker 2006. Pág. 31, 33
Según Isidro Salzman (2003) pág. 25 manifiesta:

“La importancia de la didáctica en el acto pedagógico se presenta por ser ella
vehículo que permite un mayor alcance del saber, por orientar la enseñanza de un
26
conocimiento específico y por crear estrategias básicas y fundamentales conducentes
a una mejor aprehensión del conocimiento”.
Ricardo Lucio (2010) Pág. Afirma que la didáctica está orientada por un
pensamiento pedagógico y éste es específico en torno al área del conocimiento, por lo
tanto puede hablarse de una didáctica general y de una didáctica regional.
Dr. José Bernardo Carrasco (2004) Pág. 18 apoyado en planteamientos de Comenio,

considera:
“La didáctica no como la práctica misma de enseñar, sino como el sector
más o menos bien definido del saber pedagógico que ocupa
explícitamente de la enseñanza. Así la didáctica regularía a la acción de
enseñar, generando un ente epistemológico del conocimiento,
denominado praxis pedagógica”.
Para que se presente una buena comunicación a través del acto pedagógico debe
haber didáctica, lo que quiere decir que el conocimiento que se va a transmitir este
organizado, sistematizado y presentado con la correcta metodología para que el
aprendizaje sea en la mejor forma.
Para la Dra. Natalia Núñez (2007) pág. 172 el docente no está sólo para enseñar algo
en base a palabras de manera reproductiva, este debe además incorporar y hacer uso
de la didáctica, como una herramienta educativa práctica para enseñar y que no
requiere de mayores competencias sino más bien de pasión por enseñar y como
enseñar.
Para finalizar es necesario mencionar a Jurjo Torres: quien describe que “al maestro
hoy más que nunca le conviene estar abierto a un mundo cada vez más impredecible”,
para así poder lograr un cambio sustancial en el desarrollo que hacen de la pedagogía
los profesores.
27
Los elementos didácticos.
Según Carlos Antonio Somoza Vásquez en su Espacio Educativo para la didáctica
(3/06/2009) manifiesta que los elementos de la didáctica son:
El alumnado: Es el protagonista del aprendizaje, es por quien y para quien existe la

institución educativa. Es el elemento esencial del proceso, con quien el docente
interactúa directamente, quien fija conocimientos provenientes del proceso
sistematizado realizado por quien facilita las experiencias.
Los objetivos: Son las líneas directrices que regulan el alcance de los cambios de
conductas previamente determinados. Son las finalidades que el currículo establece,
en miras de ser alcanzados por el alumno, producto del proceso de instrucción
previamente sistematizado.
El/la profesor/a: Es quien facilita e interactúa con el alumnado y con las experiencias
de aprendizaje, las cuales ya ha sistematizado, con finalidades didácticas. Es quien
orienta, guía, estimula y lleva al alumnado a reaccionar ante experiencias que
posiblemente sean difíciles, pero que sabe le servirán, en su contacto con el entorno.
La materia: Es el insumo de aprendizaje directo, es el contenido de la enseñanza

proveniente de la cultura general, pero que ha sido preparado ordenado y coherente
para que de forma secuencial, valla tomando forma en el proceso de aprendizaje de
quienes lo asimilan y de esa forma alcance sus objetivos, es decir, se perfilen los
cambios de conducta.
Métodos y técnicas de enseñanza: Son las que propician la actividad del educando,
para el docente son todos los procedimientos que le permiten saber qué camino
tomar, para poder llegar a un fin. Este elemento es esencial para el docente ya que el
uso adecuado de ellos acercará más rápido al alumnado a su aprendizaje.
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Los recursos: Son los insumos que operativizan a los métodos y técnicas, son
herramientas auxiliares físicas de las cuales hace uso el/la docente para acercar de
forma visual u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. Conocidos en su
amplio sentido como los recursos y materiales didácticos, son el nexo entre la palabra
y la realidad.
Medio o entorno: Es el ambiente físico ya sea interno de la institución como externo.

Es el medio que le habilita al alumnado a tomar conciencia que su aprendizaje le debe
ayudar a transformar la sociedad y por lo tanto a sí mismo.
Los momentos didácticos.
El primer momento se refiere al trabajo enfocado hacia los planes didácticos que el
docente debe preparar, en estos se plasman los objetivos y las experiencias de
aprendizaje. Es el trabajo organizado, y programado con fines previamente
determinados.
El segundo momento se refiere a la praxis de lo anterior; el desarrollo de la clase o

experiencia de aprendizaje, es la puesta en la realidad de lo planeado de forma
vivencial.
El tercer momento está dirigido a certificar los resultados obtenidos con los
momentos anteriores, es en donde el docente satisface preguntas relacionado con su
labor y a partir de ahí hace las valoraciones para rectificar sobre su cometido.
Principios Didácticos.
Según la Dra. Noelia María Pérez (2012) pág. 17 manifiesta que los principios
didácticos deben ser tratados:
29
Principio de normalización.
Es un proceso, método o instrumentos de ayuda que atiende a la diversidad o apoyo al

discapacitado de forma que el medio se adapte el, y él a ese medio. Facilitando su
condición de vida. El enfoque práctico desde el que se desarrolla este principio en la
escuela, es a través de la integración escolar, individualización de la enseñanza,
sectorización.
Principio vivencial.
Este principio hace referencia a las vivencias del niño como base de su
conocimiento. “un niño que vive con aprobación, aprende a quererse”. El principio
vivencial es una teoría constructiva, donde es el niño el que construye su aprendizaje
a través de sus experiencias vividas.
Principio de globalización.
La globalización es un proceso en el cual toca todos los temas que están relacionados
con lo económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en el
crecimiento de las comunicaciones entre diferentes países del mundo. La
globalización también se define como un carácter global de un todo.
Principio de socialización.
Es un proceso en el cual los individuos aprenden las normas y los valores de una
sociedad y cultura específica, con este aprendizaje les permiten obtener las
capacidades necesarias para la interacción social. Existen dos tipos de socialización
Primaria y Secundaria.
Principio lúdico.
Este principio de basa en la necesidad de mostrar los sentimientos, emociones,

sensaciones, de expresarse a través del juego con el propósito de divertirse a la vez
30
que se aprenda. El juego genera placer y a la vez también genera conocimiento. Este
principio se da en torno al juego ya que prácticamente todas las actividades en
educación están relacionadas con el juego.
Principio de individualización.
Este principio consiste en la acción del profesor/a de atender a cada niño/a de manera
individual y no sólo al niño sino a todos los miembros que integren la comunidad
educativa. Debemos considerar que el niño/a es un ser único con sus características
propias que lo diferencia de los demás y por eso es necesario atender a cada niño de
manera individual respondiendo a sus intereses y necesidades. Cada niño/a necesita
su propio espacio, su tiempo y motivaciones para aprender. Hay que permitir que los
alumnos/as trabajen a su propio ritmo de aprendizaje.
Principio de actividad.
El principio de actividad es la concepción que rige el hacer de una persona o su

facultad de obrar. Es uno de los principios metodológicos más importante ya que la
educación actual conecta y se apoya en la actividad personal del alumno, es decir, sin
actividad personal no hay aprendizaje. Estas actividades hacen que el alumno se
motive así por su propio aprendizaje.
Principio de creatividad.
Es la capacidad o destreza para crear o inventar, poseída por todo ser humano. El
principio de creatividad es uno de los aspectos más relevantes de la Educación, ya
que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad del niño, es decir, en este
principio el niño desarrolla su capacidad imaginativa y transformadora.
Dimensiones de la Didáctica.
Según Elsa Figueroa (2009) pág. 8 manifiesta sobre las dimensiones de la didáctica:
31
Medios:
* El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
* El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al
alumno.
* El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
* El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír, tiene que ser el
mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una partitura
musical.
* Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación de la
experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda
ayudar a los alumnos a manejar textos.
Contenidos:
* No existe competencia de medios sin contenidos.
* No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
* Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
* Así se amplía nuestra del profesor y de la enseñanza en su dimensión de contenido:
no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también algo acerca del mundo.
Funciones.
* El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los
estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas
de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
* Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas
preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
* El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica
como prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases
necesarias de ese proceso.
* Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
32
METODOLOGÍA
A continuación se describen conceptos de metodología enunciados por varios autores.
Para VALERA, Alfonso O. (2001) pág. 2
“metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones

propias de una investigación. Se trata de la guía que nos va indicando qué
hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es
posible definir una metodología como aquel enfoque que permite observar
un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta
disciplina”.
Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas

adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. La
claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar
la validez de la investigación. Saravia (2006) pág. 16.
“La metodología representa la manera de organizar el proceso de la

investigación, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones
a un problema que conlleva la toma de decisiones. La metodología es parte
del análisis y la crítica de los métodos de investigación” Alberto Ramírez
Gonzales (2011) pág. 28,29
Metodología didáctica
Aula fácil en el año 2012 emplea una metodología didáctica que facilita el
aprendizaje paso a paso, de forma fácil y sencilla. La metodología didáctica se
fundamenta en las mejores prácticas y en muchos años de experiencia. El éxito
obtenido por Aula fácil se fundamenta especialmente en la adecuada metodología
didáctica utilizada.
La metodología didáctica utilizada sigue una serie definida de etapas. Partiendo del
análisis de la situación inicial de los alumnos, se formulan los objetivos. Se trata de
definir el estado inicial y el estado final al que queremos llegar. Y se traza el camino
desde la posición inicial de los alumnos a los objetivos finales que deseamos.
33
Definimos por tanto unos contenidos didácticos. El aprendizaje de esos contenidos
requiere una amplia gama de métodos de enseñanza y tecnologías. Por último, se
define un sistema de control. El sistema de control obtiene información de los
exámenes de las pruebas, de las opiniones de los alumnos. Se trata de comprobar la
descodificación de los mensajes por parte de los alumnos.
Metodologías Educativas.
Según Ángel Fidalgo ( 2007) pág. 84
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje
(basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y métodos de actuación.
EVALUACIÓN.
Es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que

profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias.
Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de

actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
Desde el punto de vista educativo se puede definir la evaluación como un proceso

sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron
logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso que
aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas
34
por alcanzar; o, dicho de otra manera, “la interpretación de los resultados del proceso
educativo a la luz de los objetivos propuestos por la Institución educativa”.
La educación del hecho educativo es un proceso integral, sistemático, gradual y

continuo, que comienza cuando se inicia el estudio de una situación y se continúa
atreves de todo el proceso educativo, culminando con un análisis sobre el desarrollo
intelectual, social y mental del alumno.
Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con
que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas
correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.
Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las
actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que
permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del
Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso
determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación.
El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la

aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que
hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas,
para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto
de retroalimentar la formulación e instrumentación.
En Formación Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos

necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de
capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos
aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes
queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER.
35
Este tipo de análisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo
desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para
garantizar la adquisición de la competencia general de título correspondiente.
Significado de evaluación.
Debe tomarse en cuenta que la evaluación implica un proceso sistemático y continuo,

el cual descarta las improvisaciones y las observaciones no controladas. La
evaluación debe partir del principio de que los objetivos educativos han sido
previamente establecidos e identificados. Este requisito es indispensable, pues sin
objetivos previamente determinados resulta materialmente imposible juzgar la
cantidad o la calidad del progreso logrado.
Dado que la evaluación es, pues, un proceso integral, continuo, sistemático y

acumulativo requiere investigar y recabar todos los datos que permitan conocer los
rasgos de la personalidad del educando, de acuerdo con los efectos que ha ejercido el
proceso de enseñanza en el alumno, esto obliga al educador a mantenerlo bajo
constante observación, a fin de poder apreciar todos los rasgos de conducta que le
permitan formarse una idea del progreso del alumno.
El control y el registro sistemáticos de las observaciones ayudarán a orientar las

actividades docentes, y permitirán detectar las diferencias individuales sobre la base
de una mayor atención a las limitaciones y capacidades de los alumnos. Todo esto
además, hará posible una valoración más justa, racional y acorde con los elementos
que participan en el proceso total de la enseñanza. Carmen Rosa (2010) pág. 94
Importancia de la evaluación.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo

se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se
requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de
36
las condiciones en que habrá de aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda
desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluación.
Los agentes de la evaluación. (Auto, hetero y coevaluación).
La evaluación, en el marco de los principios del constructivismo, deberá promover

una participación amplia de todos los agentes involucrados en el proceso.
El construir el aprendizaje implica el desarrollo de habilidades metacognitivas, por

tanto, el alumnado deberá ser partícipe activo en su proceso de evaluación.
Podemos definir tres diferentes relaciones entre los agentes de evaluación, en otras
palabras, entre maestro/a y alumno/a.
 Autoevaluación Cuando es el sujeto de la evaluación quien evalúa sus propias

actuaciones
 La coevaluación es una evaluación mutua de una actividad o trabajo.
 La heteroevaluación es la evaluación que una persona hace sobre otra.
Veamos las características de cada evaluación:
En primer lugar, las fortalezas de la autoevaluación van encaminada al desarrollo de

autonomía en el aprendiz y la capacidad metacognitiva. Sin embargo, por falta de
costumbre, el alumnado suele aprovechar de la autoevaluación para sobrevalorarse o,
en algunos casos, subestimar sus habilidades. Nuevamente, es una oportunidad de
presentar la evaluación como una oportunidad de aprendizaje y no simplemente ganar
una nota.
Las autoevaluaciones deberán ser aplicadas no sólo por los estudiantes, pero por el
maestro sobre su práctica educativa. Se podrán tomar en cuenta aspectos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. Los resultados de la autoevaluación
son muy formativos y aportarán a la toma de decisiones en el aula.
Por otro lado, la coevaluación consta de una evaluación en conjunta: tú me evalúas,

yo te evalúo. Es aplicada sobre un trabajo, proceso o actividad específicos en los
cuales todas las personas implicadas participan en la valoración de los mismos.
37
Nuevamente, en este caso, es importante concientizar al alumnado que la evaluación
es para mejorar, no para castigar.
El concepto de evaluación más conocido es la heteroevaluación, o sea, la evaluación

de una persona de otra. En este sentido, quien evalúa puede ser el profesor, evaluando
al alumnado, o alumnos evaluando a otros compañeros. La mayoría de las actividades
de evaluación que se realizan en el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el
profesor aplica una evaluación al alumnado. Sin embargo, es importante planificar
momentos de auto y coevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Agentes de la evaluación
El proceso de evaluación es responsabilidad de una pluralidad de participantes:

alumnos, profesores, padres, administración educativa, entre otros.
La evaluación realizada por los diferentes agentes debe proporcionar una base de
conocimientos bastante ilustrativa como para facilitar el debate racional entre todos
los participantes en la enseñanza, englobando los principales agentes de la evaluación
en tres grandes apartados:
El escolar
El docente
Los agentes u observadores externos de la evaluación.
El escolar
El protagonismo del alumnado en la evaluación es indispensable para que tenga un

carácter realmente formativo, requisito imprescindible para la significatividad del
aprendizaje.
Para conseguir una información más completa, el escolar se ha de autoevaluar,

evaluar al grupo y al profesor.
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Cada niño/a se ha de evaluar a sí mismo.
El reconocimiento en el alumnado de la capacidad de evaluar es paralelo al

reconocimiento de su capacidad de participar activamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Considerar la evaluación como una función didáctica más, comporta de
manera profunda la responsabilizarían del escolar en sus actividades, ya que en la
medida en que se procura el desarrollo de la capacidad de autogobierno, se le
reconoce implícitamente la capacidad de auto evaluación.
L a evaluación del escolar no es lo suficiente imparcial, porque todavía no tiene una

capacidad de análisis objetiva, lo cual, es normal en las edades de educación primaria.
La autoevaluación ha de cumplir estos objetivos:
Constituir un medio para que el escolar conozca y tome conciencia de su progreso de

aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan

la capacidad de autogobierno.
Ser un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
En educación primaria, se ha de hacer cada vez más explícita la necesidad de enseñar

a los niños a valorarse mutuamente, tanto las producciones como los
comportamientos respetando las diferencias, y a autoevaluarse.
Evaluar al grupo
Es necesario fomentar que los alumnos se evalúen entre ello. Cada escolar ha de
reflexionar y valorar la dinámica de su grupo de trabajo, del colectivo de la clase, el
esfuerzo o la colaboración prestada en un trabajo conjunto…
39
Generalmente se haría en las asambleas de aula, a través de la presentación pública de
trabajos y su respectiva valoración.
Evaluar al docente (tutor)
Es necesario que el niño evalúe al mismo docente. Esto puede ayudar a reflexionar al
profesor sobre el éxito o fracaso de sus iniciativas y, de esta forma, poder modificar la
forma de enseñar.
En educación primaria, surge el problema de que los niños son aún muy pequeños
para tener criterios suficientes para evaluar al docente. Pero también es cierto que,
desde pequeños, hay que iniciarlos en esta tarea, porque aunque la evaluación la lleve
a cabo el profesor, la ayuda de los principales agentes (alumnos) puede ser crucial
para comprender y mejorar su ejercicio profesional.
El escolar, debe indicar cualquier comentario, opinión o sugerencia sobre la unidad

didáctica trabajada o sobre cualquier otro aspecto que considere relevante.
Algunas preguntas como ¿Te han gustado las unidades propuestas? ¿Por qué? ¿Qué
cualidades definen mejor a tu profesor/a?.... son orientativas para propiciar en los
escolares la capacidad de evaluar al docente.
El docente (tutor)
El docente, como profesional autónomo y responsable que es, necesita conocer por
medio de la evaluación cual es el nivel de aprendizaje con el que empiezan los
alumnos la fase de diagnóstico inicial, y también su evolución a través del proceso
didáctico, cuáles son sus dificultades y las causas que las originan; ya que de esta
manera podrá tratar de adaptar convenientemente su actuación sobre ellos.
40
El profesor ha de conocer cuál es la eficiencia de su actuación, el papel de los
recursos y de la metodología que utiliza y el grado de satisfacción de la programación
prevista.
Los protagonistas y los aspectos que el docente ha de evaluar se dividen en:
El escolar,
El equipo docente,
El mismo (autoevaluación del docente),
La evaluación tanto del proyecto educativo del centro como del proyecto curricular.
El escolar
El docente evalúa al alumno con los siguientes objetivos:
Conocer mejor a los escolares: su madurez, su ámbito familiar…
Determinar la consecución de objetivos tanto a lo largo de los procesos como a través

de los resultados producidos.
Diagnosticar problemas de aprendizaje, localizar los problemas, analizarlos

convenientemente y definir su naturaleza para iniciar un tratamiento.
Orientar el aprendizaje; no basta con diagnosticar, hace falta ayudar a resolver los
problemas mediante una buena orientación del aprendizaje.
Pronosticar la marcha del aprendizaje.
El equipo docente
41
La evaluación llevada a cabo entre los miembros que forman el equipo escolar, ha de
ser una acción positiva de soporte y estímulo, evitando que sea un instrumento
amenazador para convertirse en un recurso para el perfeccionamiento del aprendizaje
y de la actuación docente.
Para llevar a la práctica esta evaluación entre los docentes, hay que crear un clima
abierto, participativo y positivo, que requerirá tiempo, paciencia, confianza y
perseverancia; porque la dinámica que se establece en el equipo docente y la actitud
grupal de sus miembros en la toma de decisiones es un factor muy importante y clave
en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para el análisis de esta autoevaluación, podremos utilizar los siguientes recursos:
• Documentos escritos. Podemos destacar:
El diario de aula; recoge la información personal que cada docente registra de los
hechos cotidianos ocurridos en su práctica educativa.
El diario de reuniones de trabajo, quedan reflejados los temas tratados, y la discusión

y la reflexión sobre ellos.
El libro de actas.
• La observación directa o diferida: nos permite recoger información sobre la

actuación del docente en el entramado de las relaciones personales: profesor-profesor,
profesor-alumnos, profesor-familia, profesor-equipo docente.
La puesta en práctica del modelo de investigación “el profesor como investigador en

el aula”
Este movimiento enfatiza la necesidad de pasar de la reflexión individual a la

reflexión cooperativa, para poder llegar a desarrollar conocimientos prácticos
compartidos.
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El profesor se evalúa a sí mismo. (Autoevaluación)
El docente se ha de plantear la necesidad de autoevaluarse como medio para poder

reflexionar críticamente sobre sí mismo y sobre su práctica educativa y también para
obtener datos sobre su actuación, con el fin de perfeccionarla.
La evaluación debe de servir al profesorado, para la investigación sobre su práctica

docente, investigación que se ha de centrar en los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de qué se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

conseguir.
Modificar la planificación según las dificultades que aparecen en el proceso de

aprendizaje.
Adaptar el Proyecto Curricular de Centro a las condiciones de la práctica docente.
Es por todo esto pues, que el docente ha de concebir la autoevaluación como:
Reflexión sobre sus éxitos y fracasos, y basándose en esta reflexión modificar su

forma de enseñar.
Adquirir una percepción más fiel de su actuación en el aula;
Identificar sus necesidades profesionales y crear estrategias para satisfacerlas,

mejorando con eso su ejercicio profesional.
Es necesario reconocer que la autoevaluación sincera, es extremadamente difícil para

el docente, ya que la mayoría de las veces, se tiende a seleccionar los datos que
confirman una visión positiva de nuestra actuación y rechazar todos los datos
disonantes.
La evaluación tanto del proyecto educativo como del proyecto curricular de centro.
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La evaluación que el docente y el equipo educativo han de realizar tanto del PEC
como del PCC, deben formar parte los siguientes aspectos a destacar:
La idoneidad de los objetivos establecidos para su grupo de alumnos.
La adecuación de los criterios metodológicos, de la secuenciación de los contenidos,

de la selección de actividades…
La conveniencia de los recursos, de los materiales, de la temporalización….
La oportunidad de los criterios de evaluación y de las decisiones sobre el proceso de

evaluación y las medidas de adaptación curricular.
Los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y de los

procesos de enseñanza, nos servirán para modificar los aspectos de la práctica
docente y del PCC que se hayan detectado como poco adecuados tanto en las
características de los alumnos como en el contexto del centro.
Los agentes u observadores externos de la evaluación
Los últimos agentes que tenemos que tener en cuenta para la evaluación, son aquellos
que la realizan desde fuera del ámbito escolar y pretende ofrecer a los componentes
del sistema educativo otro punto de vista para añadir a la evaluación interna que
realizan.
La evaluación externa ha de ser entendida como elemento de contraste que

enriquecerá el proceso educativo.
Los observadores externos pueden ser técnicos en evaluación contratados en

circunstancias especiales o personales de la administración educativa que está
obligada socialmente a evaluar todos los componentes del sistema educativo. Por otra
parte, es lógico que esta evaluación la realice la administración educativa como
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representante de la sociedad, a la que habrá de dar cuenta de la calidad del sistema
educativo.
Tipos de evaluación.
Hilda Fingermann (2010) Pág. 67 manifiesta que la evaluación se da según en qué

momento se realicen las evaluaciones y que pueden ser:
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que
permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la
toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar
estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una

totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud

frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
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Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se

aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se

plantea que los instrumentos de evaluación se utilizan para conocer la marcha y
resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e
incluyen tanto la observación del trabajo que realizan los estudiantes en las clases
prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u otras formas de enseñanza, y
que permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de asimilación del
contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos propuestos.
Según Lukas José Francisco, Francisco Viñals Garmendia. (2010) pág. 10
“Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información

que poseen características propias. Sirven para recoger la información que
se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende
evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. Contenido general
Conceptos Instrumentos de Evaluación”
Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar

los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con
una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos
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y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando
las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el
ejercicio de una acción en un contexto determinado.
Según Miguel Ángel Santos Guerra, (2009) pág. 11
“La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje”.
Instrumentos ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará

a cabo la evaluación. ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se
obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
En cada situación de aprendizaje se debe plantear el objetivo que se pretende

alcanzar. Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas,
entre otros.
Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de

un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este
instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,
según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Escala de estimación Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad

de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador,
mediante una escala que puede ser de: Recomendaciones para la construcción de las
escalas de estimación: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las
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instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la
escala Categorías Numérica Descriptiva
Portafolio Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos,

progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de
aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene
diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como
herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor
docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas
almacenadas en una carpeta.
Mapas conceptuales La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse

según las siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor
proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de
un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una
estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que
incorporen en él los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa
semivacío y solicitar que sea completado Solicitando a los alumnos que a partir de
varios micros mapas, integren un mapa (macro mapa) que los incluya especificando
las relaciones.
Proyectos Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún

conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar
nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes
parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las
alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe
partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El
desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados
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Pruebas Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca
del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas, Orales, Prácticas.
Entrevista Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona
con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la
misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas).
Fundamentación conceptual de la variable dependiente:
APRENDIZAJE.
Se define como un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo,

fruto de la experiencia. El aprendizaje asociativo es aquél en el que se toma
conciencia de que dos fenómenos tienen lugar junto. Por tanto, se le puede considerar
como la base del condicionamiento.
Prof. Juan Antonio Bernad Mainar (2000) Pág. 64 en referencia al aprendizaje

manifiesta:
“Proceso interno del ser humano mediante el cual el comportamiento se

desarrolla y cambia, principalmente con la práctica y la adquisición de
experiencias. El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del individuo Este
proceso produce cambios relativamente permanentes en la conducta del ser
humano”.
Produce cambios relativamente permanentes en el comportamiento: Existe un cambio

en la conducta del individuo. Es relativamente permanente. Resulta de la práctica y
experiencia (de estímulos en el ambiente). Involucra los procesos en el sistema
nervioso central. No es directamente observable. Se infiere del mejoramiento/cambio
en el rendimiento/comportamiento.
49
Feldman, (2005) Pág 44, 46.
“En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en

la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia”.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender

el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.
50
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Principios de la enseñanza aprendizaje
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (ROGOFF, 2002)
1. Facilitan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento

previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
2. Prometen una organización de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
3. Involucran un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
únicamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos los seres humanos somos únicos e irrepetibles, tenemos diversas formas de
conocer y analizar situaciones con diversos enfoques, lo mismo sucede con la manera
de aprender .Los Estilos de Aprendizaje se refieren a que todos los seres humanos
aprenden de diversas formas y a su ritmo. Para algunas personas les resulta fácil
aprender leyendo, otras escuchando, practicando, observando, y otros, a esto se le
llama "estilos de aprendizaje”
Definición de Estilo
El Diccionario de la Real Academia Española de la lengua (2011)
Explica que el término Estilo es utilizado en varias disciplinas de manera diferente,

esto es, se puede hablar como estilo a algunos modos de comportamiento,
51
costumbres, características arquitectónicas, manera de escribir, forma de interpretar la
música, moda, entre otros.
García Cué (2006) Pág. 66 definió Estilo como:
“Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que

tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un
patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de
las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se
conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña.
Diversos autores han expuesto su propia definición de Estilo de Aprendizaje.
Dunn y Dunn (2002) Pág. 10-12-13.
“Estilos de Aprendizaje como “un conjunto de características personales, biológicas

o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en
unos estudiantes e inefectivo en otros”.
Elvia Marveya Villalobos Pérez-Cortéz (2007) Pág. 34 considera que
“Los Estilos Cognitivos tienen una influencia más directa con las
tendencias, mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren más bien a
preferencias y disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan
con patrones específicos inconscientes y automáticos por medio de los
cuales las personas adquieren conocimiento”
La percepción, el juicio, la atención y la memoria son elementos indicados en estos

patrones. De aquí que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas
tendencias cognitivas de las personas en lo referente a la percepción, procesamiento,
almacenamiento y recuperación de la información”.
Una nueva definición propuesta por García Cué (2006) Pág. 66 en cuanto a los
Estilos de Aprendizaje, es:
52
“Los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos, de preferencias por el uso de
los sentidos, ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y
personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias en su forma de aprender”.
Peter Honey y Alan Mumford (2000) partieron de las bases de Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al
cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pretendían
averiguar por qué en una situación en que dos personas comparten texto y contexto
una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen
cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso
cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España

por Catalina Alonso en 2002, quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de
Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado
CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Después de la
adaptación del cuestionario Catalina Alonso diseñó y desarrolló una investigación
con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y
Politécnica de Madrid (Alonso, 2002).
Alonso (2003) basándose en los resultados obtenidos en su investigación elaboró una

lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:
Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo
Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo
Teórico: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado
Pragmático: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista
53
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron
precedentes en la investigación pedagógica y han servido como base a otras
investigaciones en España y en diferentes países de Latinoamérica como en
Argentina, Chile, México, Perú, Costa Rica, entre otros.
Importancia
Sobre el Aprendizaje Cada persona aprende de una manera diferente, de acuerdo a

sus esquemas mentales, conocimientos previos, a sus estructuras cognitivas, a sus
estrategias y estilos de aprendizaje. Como Profesores, enseñamos según nuestro estilo
de aprendizaje predominante, según la manera como nos gustaría ser enseñados, de
allí la importancia de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el
nuestro. Introducción.
Proceso activo que genera un cambio en la conducta o en la habilidad de los

individuos para hacer algo, resulta de la práctica o de la experiencia, es perdurable,
ocurre en el aprendiz y puede ser determinado por él.
Lugar donde los aprendices pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros, así como
utilizar una variedad de herramientas y recursos de información con la finalidad de
alcanzar metas de aprendizaje y resolver problemas (Wilson, 2000, p. 5)
El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie
de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta
Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acera de la forma cómo
actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los
comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas (Alonso, Gallegos
& Honey, 2002, p. 43) Estilo Alonso, C, Gallego, D & Honey, P.48 (2002). Los
estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora.
54
El enfoque de “estilos de aprendizaje” plantea que las personas tendemos a aprender
mejor si los métodos de enseñanza – aprendizaje se ajustan a nuestras preferencias
para percibir y para procesar la información. Diversos estudios desarrollados en los
últimos 30 años han encontrado que estas preferencias no tendrían mayor impacto en
cuánto aprenden las personas, sino que más bien en su satisfacción con el proceso.
Dicho de otro modo y, contrario a lo que el sentido común indica, aprenderíamos lo

mismo cuando nuestro estilo preferido es considerado en la situación de aprendizaje
que cuando las lecciones son diseñadas sin considerar nuestra preferencia. Lo que sí
difiere es la satisfacción; los alumnos enfrentados a situaciones que consideran su
estilo reportan mayores grados de satisfacción con el aprendizaje, a pesar que el
resultado del aprendizaje no difiere mayormente (Hannum, 2009) Pág 159.
Entonces, ¿son importantes o no los estilos de aprendizaje?. Depende de cuánto

importe la satisfacción del alumno. En capacitación empresarial, a lo menos, resulta
difícil imaginar que quien diseña una actividad de entrenamiento le resulte indiferente
si a los alumnos les gusta o no, aun cuando eso no signifique mejorar un ápice la
calidad de lo aprendido. Sobre todo considerando que la satisfacción de los
empleados es la medida más utilizada para evaluar la efectividad de la función de
aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Definiciones:
AUSUBEL, David Paul, el concepto de aprendizaje significativo; según este

postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad
básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva
información.
55
FELDMAN, (2005 Pág. 24):
“En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o cambio en la

capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia”
SHMECK (2000. Pág. 311) define al aprendizaje como un sub-producto del

pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus conocimientos

previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeño
va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se
conoce.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta

de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias
que tenga cada niño.
Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones

resultantes de la pericia docente:
- primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta
enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
- en segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior
nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un
correcto desarrollo del aprendizaje.
Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relación

existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones
56
para que ambos se relacionen y se dé la finalidad buscada, tenemos como docentes
que adecuar los contenidos didácticos para una acertada asimilación de la enseñanza
por parte de los alumnos, siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje

significativo o conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el niño
transforme sus conocimientos previos y llegue a la construcción de uno significativo.
Esto nos lleva a la reflexión de las diferentes actitudes, aspectos y circunstancias del
desenvolvimiento del educando y la transformación de los conocimientos que posee
convirtiéndolos en significativos, logrando de esta manera desempeñar y obtener un
aprendizaje amplio, fundamentado en los conocimientos previos del niño. Como
docentes tenemos la obligación de organizar trabajo, tiempo, y dinámicas para
conseguir un buen ambiente de trabajo, logrando con ello que el alumno adquiera un
buen conocimiento.
La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar

estrategias de aprendizaje de larga vida, "aprender a aprender".
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación

del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino también
57
a habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa (entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización) que se relaciona con la nueva información, de tal modo que ésta
adquiere un significado y es integrada en la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores (conceptos amplios y claros) preexistentes y consecuentemente de toda
la estructura cognitiva.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto "relevante" (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
(NOTA DEL CIEPB.): Para que los nuevos contenidos puedan ser significativamente
aprendidos y retenidos es necesario que se hallen disponibles en la estructura
cognoscitiva conocimientos o conceptos más inclusivos y relevantes que
proporcionen un «anclaje conceptual» a las nuevas ideas. Son los «inclusores» (o
subsunsores) que mediante el proceso de acreción determinan la adquisición de
nuevos significados y su retención.
58
La peculiaridad más importante del aprendizaje significativo, es que produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, de modo tal que éstas adquieren un significado y son
integradas en la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo

memorístico que examina y desarrolla la memoria y la repetición. El aprendizaje
significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen
que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para él; de allí
vendrá el interés por el trabajo y las experiencias en el aula.
Pero para lograr lo anterior, según Ausubel, es preciso reunir las siguientes
condiciones:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de

manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de
relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena
organización de los contenidos se precisa además una adecuada presentación por
parte del docente que favorezca la atribución de significado a los mismos por el
alumno.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar
motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos
aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para
59
acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las
relaciones necesarias para aprender.
Tipos de aprendizaje significativo
Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"

de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende. Por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en
el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Representaciones,
De conceptos, y
De proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL,1983, pág. 46)
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo
en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una
simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de
60
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos" (AUSUBEL 1983. Pág. 61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En

la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y
las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía

su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando
vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
61
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente,

como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas
al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen
los significados de la nueva proposición.
Ventajas del aprendizaje significativo.
- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.
- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.
- Produce una retención de la información más duradera.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:
Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente significativo.

La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos y de la
62
experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a
las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual no

excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por
diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes
individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación
y el entendimiento entre las personas.
Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es

decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y
no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
Aprendizaje escolar y construcción de significados
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de

acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe
mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no
siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el
aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes
debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran,
estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.
Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el

término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en
buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que tiene el
alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que no coincide
necesariamente con la que tiene el profesor.
63
Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la
finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y
aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe
contener un conocimiento amplio y constructivo.
Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y

compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las
definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que se
relacionen debido a que cada uno depende del otro.
Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el profesor

y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el principio del
significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo contrario desconoce
este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido su participación. Hacia
el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir acumulando
progresivamente los sentidos y significados que construye de forma interrumpida en
el transcurso de las actividades o tareas escolares.
La actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje
La cimentación del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de

ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz
en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda.
Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio

alumno: es él quien va a construir los significados.
BRETE, Luis (2005. pág. 54) manifiesta que
La función del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso
es altamente imposible que se produzca la inmediación deseada entre los significados
64
que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los
contenidos.
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un

proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a
menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento será
variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una información
organizada y estructurada; en otras, modelos de accionar, imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras,
permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma
totalmente autónoma.
Los ambientes educativos, que mejor andarían o sostienen el proceso de

construcción del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la
cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno
en el transcurso de las actividades de aprendizaje.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en

un proceso de participación guiada.
La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de

tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno
y el contenido.
65
2.2 PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
La aplicación de Instrumentos de evaluación incide positivamente en el aprendizaje
significativo en los alumnos de tercer año de Educación General Básica de la Escuela
Carlos Zambrano en el año lectivo 2011 – 2012.
2.3 VARIABLES
 Variable Independiente: Instrumentos de evaluación
 Variable Dependiente: Aprendizajes significativos.
2.3.1 TERMINO RELACIONANTE
 Influye positivamente.
2.3.2 UNIDADES DE OBSERVACIÓN
 Estudiantes
 Docentes
 Principio del formulario
 Final del formulario.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de la presente investigación es cualitativo y cuantitativo porque en primer

término interpreta, analiza la situación problemita a partir de los involucrados, es
decir, niños, docentes de la escuela de Educación General Básica Carlos Zambrano y
cuantitativa porque se aplicó procesos estadísticos que permitieron verificar la
hipótesis planteada.
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.2.1 Documental bibliográfica.- La investigación se realizó apoyándose en Fuentes

bibliográfica, hemerográfica y archivística; la primera se basa en la consulta de libros,
la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos
que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes y
direcciones electrónicas.
3.2.2 De Campo.- Se investigó en el lugar de los hechos, es decir el contacto directo

de investigador con la realidad con niños y docentes de la escuela Carlos Zambrano.
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3.3.1 Investigación Exploratoria.
Se indagó las características del problema, formuló hipótesis de trabajo seleccionó la

metodología a utilizarse, para sondear el problema motivo de investigación, para
conocer el contexto en el cual se desarrolla, para reconocer las variables:
instrumentos didácticos; desarrollar destrezas.
67
3.3.2 Investigación Descriptiva.
Se caracteriza las particularidades del problema en los que respecta a su origen y

desarrollo, para comparar, clasificar elementos, caracterizar una comunidad.
Situaciones, fenómenos que se dan dentro del problema de estudio.
3.3.3 Investigación Correlacionar.
Permitió relacionar la variable independiente Instrumentos de evaluación y la variable

dependiente Aprendizaje significativo.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Se trabajó con toda la población de estudio de la escuela de Educación General

Básica Carlos Zambrano, lo cual garantizó una mejor veracidad de los datos.
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

Docentes 6 100%
Estudiantes 64 100%
Total: 70 100%
Tabla 1: Población y muestra

Fuente: Escuela “Carlos Zambrano”
Elaborado: Bolívar Gastón Vargas Villacrés.
68
3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable Independiente: Instrumentos de Evaluación.

TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENTOS
Es una herramienta Herramientas. Lista de cotejo -¿El maestro para evaluar conoce la Encuesta dirigida a los
aplicación de instrumentos?
destinada a documentar el Escala de estudiantes y docentes
desempeño estudiantil, valoración. -Al evaluar el docente selecciona Técnica.
instrumentos.
verificar los resultados Cuestionario. Encuesta.
obtenidos considerando las Pruebas objetivas. Instrumento.
destrezas, conocimientos y, Cuestionario.
actitudes. Desempeño Aplicación -¿Cuáles instrumentos de evaluación son
más aplicados por el docente?
estudiantil. Docente
Tus calificaciones oscilan entre.
Resultados de Destrezas.
Actitudes. -¿En las evaluaciones los maestros
conocimiento. aplican organizadores cognitivo?
Valores.
Los aprendizajes adquiridos le sirven para
la vida diaria.
Tabla 2: Operacionalizacion de la variable Independiente.

69
Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
TÉCNICA E
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENTO
Es un proceso mediante el Conocimientos Asocia lo que ¿Su maestro considera sus conocimientos Encuesta dirigida a los
anteriores para el inicio de la nueva
cual el sujeto relaciona los previos sabe con el tema estudiantes
clase?
conocimientos previos con nuevo. Cuestionario.
¿Los maestros permiten que construya
el nuevo aprendizaje y lo Nuevos Aplica los nuevos
sus propios aprendizajes
aplica en distintas aprendizajes conocimientos
¿Los aprendizajes recibidos en las clases
situaciones para la toma de Construyen sus
sirven para su vida diaria?
aprendizajes
decisiones y la solución de Toma de
¿Considera que puedes tomar decisiones
problemas. decisiones Demuestra
con autonomía?
autonomía
¿Considera que el maestro debe evaluar
Solución de
de diferente manera a la actual?
problemas. Relaciona lo
aprendido en su
contexto
Cuadro 2: Continuación.
Elaborado por: Bolívar Gastón Vargas Villacres.
70
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La presente investigación siguió el siguiente plan de recolección de información:
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación.
¿A qué personas o sujetos? - Niños y niñas de segundo y tercer

año.
¿Sobre qué aspectos? - influyen

Cómo Docenteslos Instrumentos de
Evaluación en el Aprendizaje Significativo.
¿A quién? Investigador: Bolívar Gastón Vargas

Villacrés.
¿Cuándo? Primer trimestre del año lectivo 2011-2012
¿Lugar de recolección de la Escuela “Carlos Zambrano”

información?
¿Cuántas veces? Una vez
¿Qué técnicas de recolección? Encuestas a estudiantes de tercer año como

también a docentes de la escuela.
¿Con qué? Cuestionario estructurado.
¿En qué situación? Visita a la institución a alumnos y maestros.
Tabla 3: Plan de recolección de la información

71
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Técnicas de
Técnicas de Instrumentos de recolección
recolección de
Información de Información
información
Encuesta a estudiantes
Información Cuestionario estructurado.
y docentes.
Primaria.
Lectura Científica.
Información Libros de Estrategias,
Secundaria. Currículo Didáctica.
Metodología. Pedagogía.
Aprendizajes.
Libros oficiales del MEC
Educación Básica
Tesis de Grado.
Tabla 4: Plan de Procesamiento de Información.

Una vez aplicada las encuestas se procedió de la siguiente manera:
Revisión y Codificación de la información: Después de un análisis de la

información obtenida se procedió a su respectiva codificación, que comprende en
señalar un número para cada una de las categorías incluidas en las preguntas que
se realizó a través de la encuesta, ayudándonos este particular al momento de
tabular los datos.
Tabulación de la información: Permitió conocer el comportamiento repetitivo

del fenómeno objeto de estudio, determinando la frecuencia con que aparece y
cuál es su impacto en las variables.
72
Análisis de datos: Se presentó un análisis de los resultados, el cual dependió del
grado de complejidad de la hipótesis y del cuidado con el que se haya elaborado la
investigación.
Selección de Estadígrafos: Se eligió el estadígrafo SPSS. Para resumir los datos.
Presentación de los datos: Con la tabulación de los datos estamos en capacidad

de presentarlos, para lo cual se realizó de una manera gráfica de barras verticales.
Interpretación de los resultados: Para poder comprender la magnitud de los

datos, se estudió cada uno de los resultados por separado para relacionarlos con el
marco teórico.
73
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“CARLOS ZAMBRANO” DE LA COMUNIDAD DE PILCO,
PARROQUIA RUMIPAMBA, CANTÓN QUERO.
PREGUNTA 1:- ¿El maestro determina actividades individuales y grupales al

trabajar en el aula?
Tabla 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 30 47%
NO 34 53%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los niños/as del 2º y 3º año de la Escuela “Carlos

Zambrano”.
Elaborado: Bolívar Gastón Vargas Villacres.
Actividaddes individuales y grupales
30; 47% SI
34; 53%
NO
Gráfico. 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En la tabla 5 pregunta 1 se aprecia que 30 niños que representan el 47%

responden que el docente si las hacen actividades individuales y grupales en sus
clases, en tanto, que el 53%, es decir 34 niños expresan que no lo hacen.
74
En relación a lo manifestado en la encuesta si el maestro determina actividades
individuales y grupales en el trabajo de aula, se expresa que no determina este tipo
de actividades individuales ni grupales para mejorar los aprendizajes
significativos.
PREGUNTA 2:- ¿Para evaluar el docente aplica diversos instrumentos?
Tabla. 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 36%
NO 41 64%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
23; 36% SI
41; 64% NO
Gráfico. 6
En lo referente a la tabla 7 correspondiente a la pregunta 2 podemos identificar

que el 36% que representa a 23 niños/as manifiestan que si aplica el docente
diversos instrumentes el momento de la evaluación, de igual forma se puede
apreciar que el 64% representado por 41 niños/as manifiestan que el maestro no
aplica diversos instrumentos en la evaluación.
Por los encuestados nos damos cuenta que el maestro no está aplicando
diversidad de instrumentos de evaluación por tal razón el aprendizaje
memorístico, monótono y con poco desarrollo es el que más sobresale.
75
PREGUNTA 3:- ¿Cuáles de los siguientes instrumentos para evaluar aplica el
docente?
Tabla. 7

CUESTIONARIO 37 58%
ORGANIZADORES
GRÁFICOS 12 19%
FICHA DE
OBSERVACIÓN 8 13%
LISTA DE COTEJO 7 11%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
7; 11%
8; 12% CUESTIONARI
O
37; ORGANIZADO
58% RES GRAFICOS
12; 19%
Gráfico. 7
En la tabla 7 correspondiente a la pregunta 2 se manifiesta que la utilización del

cuestionario alcanza un 58% que está representado por 37 alumnos que son la
mayoría, de la misma manera tenemos que el 19% representado por 12 estudiantes
manifiestan que los organizadores gráficos son otro de los instrumentos aplicados,
podemos apreciar también que la ficha de observación alcanza el 11% que está
representado por 8 alumnos, de igual forma con la lista de cotejo que manifiestan
7 alumnos siendo la representación del 11% de los alumnos.
En referencia a los resultados de los encuestados podemos identificar que la

mayoría exterioriza que se sigue aplicando el cuestionario y un número menor
manifiesta que se aplica los organizadores gráficos, por lo que se puede dar cuenta
que se mantiene los instrumentos tradicionales que no permiten un avance en los
aprendizajes significativos.
76
PREGUNTA 4:- ¿Tus calificaciones oscilan entre?
Tabla. 8

SUPERAN LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 12 19%
DOMINA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 18 28%
ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 18 28%
ESTA PRÓXIMO A ALCANZAR LOS

APRENDIZAJES REQUERIDOS 16 25%
NO ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 0 0%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
16; 25% 12; 19%
Superan los
18; 28% aprendizajes
18; 28% requeridos
Gráfico. 8
En la tabla 8 pregunta 4 los resultados obtenidos de los alumnos en referencia a

sus calificaciones manifiestan que el 13% que representa a 8 alumnos su
calificación es sobresaliente, en cuanto al 38% que son 24 alumnos manifiestan
que es muy bueno, en cambio el 28% representado por 18 alumnos que es bueno y
el 22% que son 14 alumnos dicen que es insuficiente.
El alcance de logros hace referencia en los objetivos del aprendizaje establecidos

en el currículo y el de los estándares de aprendizaje donde las calificaciones se
asentaran según las siguientes escalas.
Cualitativa y cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos 10
Domina los aprendizajes requeridos. 9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7–8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. < _4
77
PREGUNTA 5:- ¿En las evaluaciones los maestros aplican organizadores
cognitivo?
Tabla. 9

SI 27 42%
NO 37 58%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
27; 42%
SI
37; 58%
NO
Gráfico. 9
En la tabla 9 correspondiente a la pregunta 5 los resultados obtenidos sobre la

aplicación de los organizadores cognitivos podemos decir que el 42% que son 27
niños manifiestan que si se utilizan organizadores cognitivos, en cambio el 58%
representado por 37 niños dicen lo contrario que no se aplican dichos
organizadores cognitivos.
En referencia a que si los maestros aplican organizadores cognitivos podemos

visualizar que la mayoría de docentes, no utilizan los organizadores cognitivos
provocando dificultad en el aprendizaje significativo.
78
PREGUNTA 6:- ¿El maestro considera los conocimientos anteriores para el
inicio de la nueva clase?
Tabla. 10

SI 22 34%
NO 42 66%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
22; 34%
SI
42; 66%
NO
Gráfico. 10
En referencia a la tabla 10 correspondiente a la pregunta 6 que si el maestro

considera los conocimientos anteriores para la iniciación de una nueva clase
responden, 22 alumnos que son el 34% que si se lo toma en consideración dichos
conocimientos en cambio los 42 estudiantes que son el 66% manifiestan que no
son tomados en cuenta los conocimientos anteriores.
La mayoría de los alumnos manifiestan que no se toma en cuenta lo aprendido

anteriormente, por lo que no hay relación, aprendizaje previo con el nuevo
aprendizaje y de esta forma obstruyendo el aprendizaje significativo.
79
PREGUNTA 7:- ¿Los maestros permiten que construyas tus propios
aprendizajes?
Tabla. 11

SI 23 36%
NO 41 64%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
23; 36%
SI
41; 64%
NO
Gráfico. 11
En referencia a la tabla 11 pregunta 7 donde se aprecia que 23 alumnos que son el

36% de los encuestados manifiestan que si se permite que el estudiante construya
sus propios aprendizajes, en cambio 41 alumnos que representan el 64%
manifiestan que no son permitidos que el estudiante construya sus propios
aprendizajes.
Con referencia a la construcción de los propios aprendizajes podemos observar

que la mayoría de encuestados manifiestan que no se permite la construcción de
los propios aprendizajes.
80
PREGUNTA 8:-¿Los aprendizajes recibidos en las clases sirven para tu vida
diaria?
Tabla. 12

SI 25 39%
NO 39 61%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
25; 39%
SI
39; 61%
NO
Gráfico. 12
Los resultados obtenidos en la tabla 12 pregunta 8 sobre los aprendizajes recibidos

en clases sirven para la vida el 39% representado por 25 alumnos manifiestan que
si sirven para la vida diaria y 39 padres manifiestan que no son aplicados ni sirven
en la vida diaria.
En referencia a que si los aprendizajes sirven para la vida podemos observar que
el que la mayoría de los encuestados manifiestan que lo aprendido no ayuda en la
vida diaria, por lo tanto los aprendizajes no son significativos
81
PREGUNTA 9:- ¿Consideras que se puede tomar decisiones con autonomía?
Tabla. 13

SI 14 22%
NO 50 78%
TOTAL 64 100

Zambrano”.
14; 22%
SI
NO
50; 78%
Gráfico. 13
De acuerdo a los resultados arrojados en la tabla 13 correspondiente a la pregunta

9 tenemos 14 alumnos que representan el 22% manifiestan que si pueden tomar
decisiones con autonomía, mientras que los 50 alumnos que representan el 78%
manifiestan que no pueden tomar decisiones con autonomía.
En consecuencia se manifiesta que un alto porcentaje de los encuestados no está

en condiciones de tomar decisiones con autonomía, por que no se desarrolla el
saber ser y saber hacer, por tal razón no existe aprendizajes significativos.
82
PREGUNTA 10:- ¿Consideras que el maestro debe evaluar de diferente manera a
la actual?
Tabla. 14

SI 58 91%
NO 6 9%
TOTAL 64 100%

Zambrano”.
6; 9%
SI
NO
58; 91%
Gráfico. 14
Los resultados arrojados en la tabla 14 que corresponde a la pregunta 10,

manifiestan 58 alumnos que representan el 91% que el docente si debe evaluar de
diferente forma, mientras que los 6 alumnos representados en un 9% manifiestan
lo contrario, es decir,
no es necesario una evaluación de diferente forma.
La mayoría de encuestados manifiesta que la evaluación debe ser tratada de

diferente manera como parte de su práctica educativa para sujetarse a la realidad
del estudiante, que contribuyan a una mejor demostración de logros alcanzados,
en su aplicación de pruebas de base estructuradas.
83
4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“CARLOS ZAMBRANO” DE LA COMUNIDAD DE PILCO, PARROQUIA
RUMIPAMBA, CANTÓN QUERO.
PREGUNTA 1:- ¿Usted acuerda actividades individuales y grupales al trabajar

en el aula?
Tabla. 15

SI 3 50
NO 3 50
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Carlos Zambrano”.

1
50; 50% 50; 50%
2
Gráfico. 15
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la pregunta 1, que corresponde a la tabla 15, los maestros consideran en un

50% que corresponde a 3 docentes que no determinan actividades individuales ni
grupales en su trabajo áulico, mientras que, el otro 50% expresa que si efectúa en
el aula actividades individuales y grupales.
La mitad de docentes manifiestan que determinan las actividades individuales y

grupales en el trabajo del aula y la otra mitad dicen que no, por lo tanto no se
unifican los registros para la evaluación en proceso.
84
PREGUNTA 2:- ¿Para evaluar a sus alumnos aplica diversos instrumentos?
Tabla. 16

SI 1 17%
NO 5 83%
TOTAL 6 100%

1; 17%
SI
NO
5; 83%
Gráfico. 16
En referencia a los resultados obtenidos en la tabla 16 correspondiente a la
pregunta 2 que tiene como enfoque a los docentes tenemos que un maestro
representado por el 17% manifiesta que si aplica variedad de instrumentos de
evaluación, mientras que el 83% que está representado por cinco maestros
manifiestan que no lo aplican.
El porcentaje mayor de docentes no utilizan variedad de instrumentos de

evaluación en clases, por lo tanto no despierta y desarrolla en el alumno aspectos
reflexivos y de esta forma conseguir que analicen y expresen abstracciones
lógicas.
85
PREGUNTA 3:- ¿Cuál de los siguientes instrumentos aplica para evaluar a sus
alumnos?
Tabla. 17

Cuestionario 6 100%
Organizadores
gráficos 0 0%
Ficha de observación 0 0%
Lista de cotejo 0 0%
TOTAL 6 100%

0; 0%
CUESTIONARIO
ORGANIZADORES
GRAFICOS
6; 100%
FICHA DE
OBSERVACION
Gráfico. 17
En referencia a la tabla 17 correspondiente a la pregunta 3 podemos identificar

que el cuestionario es la única alternativa que utilizan los maestros para la
evaluación de sus alumnos ya que en la encuesta realizada hemos obtenido que el
100% de encuestados así lo manifiestan.
Tomando como referencia al porcentaje arrojado por los encuestados dicen que
los maestros siguen utilizando como recurso evaluativo el cuestionario, de esta
forma mantienen el tradicionalismo obstruyendo los aprendizajes significativos
en el alumno.
86
PREGUNTA 4:- ¿Las calificaciones de sus estudiantes oscilan entre?
Tabla. 18

Supera los aprendizajes 0 0%
requeridos
Domina los aprendizajes 1 17%
requeridos
Alcanza los aprendizajes 4 67%
requeridos
Está próximo a alcanzar los 1 17%
aprendizajes requeridos
No alcanza los aprendizajes 0 0%
requeridos
Total 6 100%

1; 17% 0; 0% 1; 16%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
4; 67% BUENA
REGULAR
Gráfico. 18
En referencia a la tabla 18 correspondiente a la pregunta 4 tenemos que un

maestro que representa el 17% manifiesta que es muy buena, en cambio cuatro
maestros que son el 67% dicen que es buena y uno manifiesta que es regular.
Una vez analizado los resultados obtenidos en la encuesta y por lo que se puede
visualizar en el grafico diremos que se debe utilizar la tabla de calificaciones
donde el estudiante se ubicará de acuerdo a su desempeño.
87
PREGUNTA 5:- ¿En las evaluaciones usted aplica organizadores cognitivos?
Tabla. 19

SI 1 17%
NO 5 83%
TOTAL 6 100%

17
1
83 2
Gráfico. 19
En la tabla 19 correspondiente a la pregunta 5 podemos observar que 1 maestro

que corresponde al 17% manifiesta que si aplica organizadores cognitivos, en
cambio los 5 maestros restantes que corresponden al 83% dicen no aplicar
organizadores cognitivos.
Una vez analizado los resultados como el cuadro estadístico se puede visualizar
que los maestros no hacen uso de organizadores cognitivos como soporte técnico
y ayuda al proceso enseñanza aprendizaje dejando de lado el alcance de objetivos,
capacidades y el desarrollo de destrezas.
88
PREGUNTA 6:- ¿Considera Usted los conocimientos anteriores para el inicio de
una nueva clase?
Tabla. 20
SI 2 33%
NO 4 67%
TOTAL 6 100%

33
1
67 2
Gráfico. 20
En la tabla 20 correspondiente a la pregunta 6 como resultados a la encuesta

realizada a los docentes hemos obtenido que 2 maestros que representan el 33%
manifiesten que si consideran los conocimientos anteriores al inicio de una nueva
clase en cambio 4 maestros que son el 67% manifiestan que no lo hacen.
En referencia a los resultados arrojados de la encuesta podemos identificar que la

mayoría de los maestros no consideran los conocimientos anteriores para la
iniciación de los nuevos aprendizajes, de esta manera no se permite que se
cumpla con el aprendizaje significativo.
89
PREGUNTA 7:- ¿Permite que sus alumnos construyan sus propios aprendizajes?
Tabla. 21

SI 1 17%
NO 5 83%
TOTAL 6 100%

17
1
83 2
Gráfico. 21
En la tabla 21 correspondiente a la pregunta 7 los resultados obtenidos en la

encuesta podemos decir que 1 maestro que representa el 17% manifiesta que si
permite que sus alumnos construyan sus propios aprendizajes, en cambio los 5
maestros que son el 83% manifiestan no hacerlo.
Se puede visualizar que la mayoría de los maestros encuestados manifiestan que

no permiten a sus alumnos que construyan sus propios aprendizajes. Significa
que no se toma en cuenta el saber hacer, el saber ser y de esta forma que se
convierta en aprendizaje significativo y funcional.
90
PREGUNTA 8:-¿Los aprendizajes impartidos a sus alumnos sirven para la vida
diaria?
Tabla. 22

SI 2 33%
NO 4 67%
TOTAL 6 100%

33
1
67 2
Gráfico. 22
En la tabla 22 correspondiente a la pregunta 8 podemos visualizar que 2 maestros

que son el 33% dicen que los aprendizajes impartidos a sus alumnos si sirven en
la vida diaria, en cambio 4 maestros representados al 67% dicen no servirles en la
vida diaria.
La encuesta a los maestros manifiesta que los aprendizajes impartidos a sus

alumnos no son aplicables en la vida diaria, por lo que los estudiantes se han visto
en la necesidad de pensar por sí mismos y adaptarse a su realidad.
91
PREGUNTA 9:- ¿Considera usted que los alumnos pueden tomar decisiones con
autonomía?
Tabla. 23

SI 1 17%
NO 5 83%
TOTAL 6 100%

17
1
83 2
Gráfico. 23
En la tabla 23 correspondiente a la pregunta 9 se visualiza que 1 maestro que

representa el 17% dice que sus estudiantes pueden tomar sus decisiones con
autonomía en cambio los 5 maestros que representan al 83% dicen que no pueden
tomar decisiones con autonomía.
Los maestros encuestados manifiestan que los alumnos no están en condiciones de

tomar decisiones con autonomía, por lo tanto los estudiantes no alcanzan una serie
de destrezas que les permitan incorporarse a la vida de manera satisfactoria.
92
PREGUNTA 10:- ¿Cree usted que debe haber un cambio en la forma de
evaluar?
Tabla. 24

SI 6 100%
NO 0 0%
TOTAL 6 100%

100 2
Gráfico. 24
En la tabla 24 correspondiente a la pregunta 10 aplicada a los docentes podemos

observar que los 6 maestros que representan el 100% manifiestan que si se debe
cambiar la forma de evaluar.
La mayoría de docentes considera que si se debe cambiar la forma de evaluación a

los estudiantes, tomando en cuenta el tipo de escuela como también el lugar donde
se desenvuelven los establecimientos educativos; porque lo esencial de la
evaluación es proveerle retroalimentación al niño niña para que este pueda
mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales.
93
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Planteamiento de la Hipótesis
Modelo Lógico.
a) Hipótesis nula (H0): “La aplicación de Instrumentos de evaluación NO incide
positivamente en el aprendizaje significativo en los alumnos de tercer año de
Educación General Básica de la Escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero
Parroquia Rumipamba Caserío Pilco”
b) Hipótesis alterna (h1): “La aplicación de Instrumentos de evaluación SI incide
Parroquia Rumipamba Caserío Pilco”.
Modelo matemático
H0 = H1
H0 ≠ H1
TABLA DE CONTINGENCIA DE FRECUENCIA DE VALORES
OBSERVADOS
CATEGORÍAS
ALTERNATIVAS TOTAL
SI NO
Pregunta 2 ¿Para evaluar el docente aplica diversos
Estudiantes instrumentos? 21 43 64
Pregunta 6 ¿El maestro considera los conocimientos
Estudiantes anteriores para el inicio de la nueva
clase? 30 34 64
Pregunta 10
Estudiantes ¿Consideras que el maestro debe evaluar 6
de diferente manera a la actual? 58 64
Pregunta 2 Para evaluar a sus alumnos aplica
Docentes diversos instrumentos? 4 2 6
Pregunta 10
Docentes ¿Cree usted que debe haber un cambio
Estudiantes en la forma de evaluar? 6 0 6
Pregunta 6 ¿Considera usted los conocimientos
docentes previos para el inicio de una nueva
clase? 3 3 6
TOTAL 122 88 210
Tabla: 25 Calculo de Chi
94
FRECUENCIAS DE VALORES ESPERADOS
64˟122/210 37,18
64˟88/210 26,81
6˟122/210 3,48
6˟88/210 2,51
CALCULO ESTADÍSTICO CHI - CUADRADO

Para obtener el valor de chi cuadrado calculada se aplica la siguiente fórmula}
Fo= Frecuencias observadas

Fe =Frecuencias esperadas
X2 calc.: (21-37,18)2 + (43-26,81)2 + (30-37,18)2 + (34-26,81)2 + (58-37,18)2

37,18 26,81 37,18 26,81 37,18
(6-26,81)2 + (4 -3,48) + (2-2,51)2 + (6-3,48)2 (3 -2,51)2 +

26,81 3,48 2,51 3,48 2,51
(3-3,48)2
3,48
X2 calc.: 7,04 + 9,77 + 1,38 + 1,93 + 11,66 + 16,15 + 0,07 + 0,08
+0,72+0,095+ 0,06 = 48,95
GRADOS DE LIBERTAD
g.l. = (F - 1)*(C -1)
g.l. = (4 -1)*(2 -1)
g.l. = 3*1
g.l. = 3
95
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.
Para la comprobación de la hipótesis se escoge un nivel de significancia del 1%.

α = 0.01
X² t: 11,3449 X² t= 11, 3449
gl = 3
Si X² c > a X² t= 11.3449 se rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis

alterna H1
11,3449
Región de
Región de Rechazo
aceptación
2 4 6 8 10 12 14Grafico
Grafico # 25
Elaborado por: Bolívar Gastón Vargas Villacres
COMPARACIÓN ENTRE EL VALOR DE CHI-CUADRADO Y EL

VALOR DE CHI- TABULAR
Si el valor de chi-cuadrado calculado es menor o igual que chi cuadrado tabular
entonces se acepta la hipótesis nula, caso contrario se la acepta la hipótesis
alterna.
X2 calc ≥ X2 tab
48,95 ≥ 11,3449
96
Entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que dice:
Para 3 grados de libertad a un nivel de significación 0,01 se obtiene en la tabla

11,3449 y como el valor del X2 calculada es 48,95 se encuentra fuera de la región
de aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la
hipótesis alterna que dice: “La aplicación de Instrumentos de evaluación SI incide
Parroquia Rumipamba Caserío Pilco”.
97
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1 Conclusiones.
Al término del análisis de los resultados de la aplicación de encuestas a

docentes y estudiantes de la Escuela Carlos Zambrano se llega a las
siguientes conclusiones:
Los instrumentos de evaluación que utilizan los docentes en su práctica

educativa son limitados de acuerdo a las áreas de estudio, por tal razón no
despiertan el interés de los estudiantes perdiendo el verdadero objetivo del
Los docentes no utilizan instrumentos de evaluación que permitan

relacionar con el aprendizaje significativo de los alumnos y de esta manera
llegar en una forma oportuna, pertinente, precisa y detallada para alcanzar
los objetivos del aprendizaje.
El inapropiado uso de los instrumentos de evaluación obstaculiza el

desarrollo de las destrezas, pues no promueve ni fortalece las capacidades
de los alumnos limitando su interés y creatividad en el aprendizaje
significativo.
Se concluye que es necesario contar con una guía didáctica que contribuya
a apoyar el trabajo del docente en el aula en los procesos de evaluación y
que mejore el aprendizaje significativo de los alumnos.
98
5.2 Recomendaciones.
Los maestros deben aplicar variados instrumentos de evaluación en su

práctica docente que despierte el interés de los niños y niñas y se convierta
el aprendizaje significativo y funcional.
Utilizar instrumentos de evaluación que permitan relacionarlos con el

aprendizaje significativo y conocer el desarrollo de aprendizajes
concebidos como un saber dentro del contexto escolar, familiar y social.
Aplicar apropiadamente los instrumentos de evaluación para el desarrollo

de destrezas y promover las capacidades de los alumnos a través de la
creatividad y el aprendizaje significativo.
Aplicar instrumentos de evaluación que contribuyan a elevar los

aprendizajes significativos de los estudiantes de la escuela Carlos
Zambrano, parroquia Rumipamba, Caserío Pilco”
Proponer una guía didáctica para el uso y manejo de instrumentos de

evaluación y alcanzar los objetivos propuestos.
99
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6. TITULO: Guía Didáctica de instrumentos de evaluación para los

maestros y maestras que contribuya a elevar los aprendizajes significativos
de la escuela de Educación Básica Carlos Zambrano del Cantón Quero
Parroquia Rumipamba Caserío Pilco
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Institución ejecutora: Escuela de Educación Básica “Carlos

Zambrano”del Caserío Pilco Parroquia
Rumipamba Cantón Quero.
Responsable de ejecución: Bolívar Gastón Vargas Villacres
Beneficiarios: - 64 Niños y niñas del Tercer año.
- 6 Docentes.
Localización geográfica: - Provincia: Tungurahua
- Cantón: Quero
- Parroquia: Rumipamba
- Caserío: Pilco
Duración del proyecto: - 6 meses.

Fecha estimada de inicio: - Febrero 2013
100
Fecha estimada de - Agosto 2013
finalización:
Naturaleza o tipo de - Educativo.
proyecto:
6.2 Antecedentes de la Propuesta.
En el presente trabajo de investigación se aprecia los aspectos más relevantes del

estudio realizado, a través de la elaboración de las conclusiones generales donde
se puede observar que los instrumentos de evaluación son el componente
fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje y constituyen un recurso
primordial en la toma de decisiones y ayudan en la construcción de nuevos
aprendizajes significativos en los alumnos.
La no utilización de instrumentos de evaluación por parte de los docentes en las

diferentes ares del proceso enseñanza aprendizaje no despiertan el interés de los
estudiantes ni permiten alcanzar aprendizajes significativos es decir, que no
motivan ni captan la atención de los niños y niñas.
Las actividades en el aula son estandarizadas, no promueven un aprendizaje

significativo, no permiten la construcción de conocimientos por parte del
estudiante lo cual afecta a su desempeño estudiantil, desconoce el tipo de
evaluación que aplican los maestros debido a la falta de variación y aplicación de
diferentes instrumentos de evaluación.
En definitiva la escuela de Educación Básica “Carlos Zambrano” presenta

dificultad en el uso de instrumentos.
6.3 Justificación
La sociedad actual concede la importancia que tiene la educación para impartir a

niños y niñas, en la convicción de que de ella depende el bienestar individual y
colectivo de la humanidad. La educación es el medio más adecuado para construir
101
su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia
identidad personal y configurar su comprensión de la realidad integrando la
dimensión cognoscitiva, afectiva y axiológica.
Esta realidad impone un reto en la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y

por tanto a sus actores principales: profesores y estudiantes; pues la asimilación de
los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de destrezas
necesarias y suficientes que permitan los aprendizajes significativos esperados en
la toma de decisiones para la solución de problemas en su entorno y su vida social
o particular.
La presente guía didáctica es un manual orientador para poner en práctica la

aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Está diseñada para trabajar con el nivel de educación básica, con el conocimiento
de los maestros y estudiantes, donde se conozca las bondades que brinda el
proceso de evaluación para tomar nuevos parámetros el momento de su aplicación
y toma de decisiones.
También se apreciara variedad de instrumentos de evaluación didácticos

vinculados en el transcurso y momentos de su aplicación y de esta forma emplear
correctamente en el periodo oportuno y necesario para tomar correctivos en el
proceso.
La elaboración de una guía exige al docente un periodo de análisis y relación con

los conceptos, habilidades y destrezas a desarrollar. Luego de haber realizado un
esquema general de la guía se debe hacer una primera evaluación revisando su
coherencia y congruencia sobre los aprendizajes explicados anteriormente. Luego
se afinará la redacción final, claridad y presentación, para que una mirada externa
analice y emita sus opiniones. ¿Qué queremos que aprendan conseguir con los
alumnos a través de esta guía? ¿Qué relación esperamos establecer entre los
conceptos, a qué nivel de profundidad planteamos su desarrollo? ¿Cuáles serán los
102
indicadores de evaluación? ¿Qué actividades de inicio, desarrollo y finalización
proponemos para que concuerden con las dimensiones del aprendizaje? ¿Están
suficientemente claras las instrucciones? ¿Hay una progresión lógica en las
actividades propuestas? ¿Se requiere modificar, suprimir o modificar algún
párrafo?
El propósito de diseñar la guía didáctica de instrumentos de evaluación permitirá
que los maestros puedan tomar decisiones apropiadas y oportunas en el proceso
enseñanza aprendizaje para que los alumnos alcancen verdaderos aprendizajes
significativos y de esta manera ayudar a mejorar la calidad de la educación.
Esta propuesta fue factible realizar a los maestros y maestras de la institución

investigada, ya que necesitan de un documento de apoyo que les ayuda a mejorar
su trabajo diario a través de nuevos instrumentos de evaluación que están
inmersos en el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas donde se
sentirán útiles, creativos, seguros de sí mismos y desarrollen habilidades,
destrezas que les permitan ser capaces de enfrentar las dificultades del diario vivir
6.4 OBJETIVOS.
6.4.1 Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica de Instrumentos de evaluación que fortalezca en los

maestros y maestras de la escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero, Parroquia
Rumipamba, Caserío Pilco.
6.4.2 Objetivos Específicos:
 Compilar los instrumentos de evaluación que permita fortalecer a los

maestros de la Escuela Carlos Zambrano el aprendizaje significativo.
 Aplicar la guía didáctica en el aula para mejorar el desarrollo del

103
 Monitorear la aplicación de la guía didáctica de los Instrumentos de
Evaluación para elevar el aprendizaje significativo.
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD.
Luego de definir la problemática presente y establecer las causas que ameritan la

guía didáctica para los maestros y maestras de la escuela de Educación Básica
Carlos Zambrano del Cantón Quero, Parroquia Rumipamba, Caserío Pilco, es
pertinente realizar un estudio de factibilidad que determine su aplicación en el
medio socio cultural, económico, beneficios y el grado de aceptación en el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Análisis organizacional
Análisis Financiero.
La presente propuesta requiere de un rubro económico financiado por la

investigadora y desglosado de la siguiente manera:
Rubros estimados
Transporte 30,00
Internet 40,00
Material (12 anillados ) 140,00
Impresiones 40,00
Imprevistos 20,00
TOTAL 270,00
Análisis pedagógico
104
El diseñar y construir una Guía Didáctica para el docente es positivo puesto que
beneficiará el aprendizaje significativo de los alumnos y contendrá diferentes
elementos dirigidos a apoyar y enriquecer los procesos didácticos y los momentos
del proceso de aprendizaje facilitando así la participación de toda la comunidad
educativa, la misma que ayudará a mejorar la calidad de educación.
Alumno.- Ser social que se apropia o reconstruye saberes culturales y participa en

prácticas que le permiten culturarse y socializarse.
Profesor.- Realiza una labor de mediación entre el saber sociocultural y los

procesos de apropiación del alumno, mediante un ajuste de la ayuda pedagógica.
Enseñanza.- Desarrollo de funciones psicológicas y transmisión de saberes

culturales mediante interacción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje.- Promueve el desarrollo mediante la interiorización y apropiación

de representaciones y procesos, labor de construcción e interacción conjunta.
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO – TÉCNICO
LA GUÍA DIDÁCTICA.
La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los

procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma”.
A la Guía Didáctica se define como la “herramienta que sirve para edificar una
relación entre el profesor y los alumnos”. “Constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger
todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
105
La guía contiene material de referencia para trabajar conceptos imprescindibles, es
un soporte educativo que sirve como apoyo en las diferentes practicas del
aprendizaje.
La Guía Didáctica, se convierte en el “andamiaje” que le posibilite al estudiante

avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autónomo.
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el

estudiante,
que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y m anejo
provechoso del texto.
La guía didáctica es el instrumento básico que orienta al estudiante como realizar

el estudio independiente a lo largo del desarrollo de la asignatura, debe indicar de
manera precisa, que tiene que aprender, como puede aprenderlo y cuando lo
habrá aprendido.
La guía didáctica constituye un documento pedagógico de carácter orientador

cuya función es facilitar la tarea del maestro en la planificación, ejecución y
evaluación del trabajo docente y discente.
Características de la guía didáctica
 Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa de

estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
 Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
 Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores
(saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
 Define los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente
para:
106
o Orientar la planificación de las lecciones.
o Informar al alumno de lo que ha de lograr
o Orientar la evaluación.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica es un documento creado por el Docente, es de suma importancia

ya que orienta al estudiante en una tarea a desarrollarse dentro del proceso de
aprendizaje, incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso
desempeño, la guía didáctica debe apoyar al estudiante a que, como, cuando y con
ayuda de que estudiar los contenidos de un determinado año a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.
Tomando en cuenta el aprendizaje ya que tiene un enfoque de enseñanza en el

cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante
intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros.
Estructura de la Guía Didáctica:
Generalmente la guía didáctica presenta la siguiente estructura:
1. Datos informativos
2. Índice de las sesiones
3. Introducción
4. Objetivos generales.
5. Contenidos
6. Orientaciones generales.
8. Orientaciones específicas para el desarrollo de cada sesión.
9. Bibliografía.
Descripción de la Guía Didáctica:
107
a) Orientaciones generales para el estudio: sugerencias, consejos o ayudas que el
docente propone a los estudiantes para que organicen mejor su tiempo, busquen
condiciones favorables para estudiar, controlen sus progresos. Es conveniente que
cada Área de especialidad académica recomiende en sus Guías Didácticas sobre la
metodología de estudio de cada área de especialidad.
b) Orientaciones específicas para el estudio de las sesiones de aprendizaje que

complementarán las clases presenciales. Aquí se deberán precisar los recursos y
estrategias didácticas que hagan posible el diálogo simulado a través del material
impreso. Esta es la sección de mayor importancia y contenido. Constituye el
aspecto central de la Guía Didáctica.
c) Evaluación y Autoevaluación del aprendizaje
Precisa los mecanismos para la evaluación que implementará el docente.
Establece, asimismo, actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace

evidente sus aprendizajes. Propone estrategias de monitoreo para que el alumno
se evalúe y aprecie sus avances. La autoevaluación para motivar la reflexión del
docente en relación con sus propios aprendizajes.
Tipos de guías didácticas
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más para el
uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un
camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc. Cada palabra es parecida, pero
el objetivo es diferente. Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a
objetivos distintos, los cuales el docente debe tener muy claros al escoger este
medio; por ejemplo existen:
- Guías de Motivación
- Guías de Aprendizaje
- Guías de Aplicación
- Guías de Estudio
- Guías de Lectura
108
- Guías de Refuerzo
- Guías de Nivelación
1. - Guías de Motivación.- Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido

nuevo o de difícil asimilación. Tienen como objetivo que el alumno vaya
interesándose por algún tema nuevo que no conoce. Al profesor le sirve para
indagar los intereses de los alumnos.
2- Guías de Anticipación.- Su objetivo es despabilar la imaginación del alumno,

crear expectativas de lo que aprenderá y activar conocimientos previos. Por
ejemplo en una lectura mediante el título preguntar qué temática cree que tiene el
libro. O si va a ver un contenido nuevo en Matemática, indagar qué sabe el
alumno de esto.
3- Guías de Aprendizaje.- Se realizan en el momento en que se están trabajando

contenidos o competencias. El alumno mediante la guía va adquiriendo nuevos
conocimientos y habilidades y el profesor la utiliza como un buen complemento
de la clase.
4. - Guías de Comprobación.- Tienen como principal función verificar el logro

de ciertos contenidos o habilidades. Al profesor le sirve para ratificar y reorientar
su plan de trabajo y al alumno para demostrarse a sí mismo que ha aprendido.
Generalmente son mixtas, es decir contienen ítems de desarrollo, de aplicación y
de dominio de contenidos.
5. - Guías de Aplicación.- La utilidad más cercana es matizar un contenido difícil

que requiere ser contextualizado. Cumple una función de activar potencialidades
del alumno, trabajar empíricamente y también, para asimilar a su realidad lo
trabajado en la clase. Al profesor le presta ayuda en cuanto a motivación,
conocimiento de sus alumnos y aprendizajes efectivos.
6.- Guías de Síntesis.- El objetivo es asimilar la totalidad y discriminar lo más

importante. Son muy útiles para el alumno al finalizar un contenido complejo y
también al terminar una unidad, ya que logra comprenderlo en su totalidad. Como
109
esquema mental ordena al alumno, ya que cualquier contenido tiene inicio,
desarrollo y conclusión. Al profesor le sirve para globalizar, cerrar capítulos y
enfatizar lo más importante.
7. - Guías de Estudio.- Tienen como objetivo preparar una prueba, examen, etc.
Generalmente se realizan antes de cualquier evaluación o al finalizar una unidad.
Al alumno le sirven para repasar los contenidos y al profesor para fijar
aprendizajes en sus alumnos. También se emplea para complementar los apuntes
y para aquellos alumnos que necesitan más tiempo en el trabajo de una unidad.
8. - Guías de Lectura.- El objetivo es orientar la lectura de un texto o libro,

usando alguna técnica de comprensión lectora. Se puede hacer mediante preguntas
en el nivel explícito o inferencial, para que el alumno las vaya respondiendo a
medida que va leyendo o a través de un cuadro sinóptico de la lectura, donde se
indica título de la lectura, autor, nacionalidad, género literario, tipo de narrador,
estilo narrativo, personajes, ambientes, motivos y argumento. Al alumno le facilita
el entendimiento y análisis de textos y al profesor le ayuda para desarrollar
técnicas en sus alumnos.
9. - Guías de Visitas.- Su objetivo es dirigir una visita hacia lo más importante,

puesto que el alumno al salir del aula tiende a dispersarse cuando hay muchos
estímulos. Se usan al asistir a un museo, empres. Dentro de éstas existe la del
espectador que es muy similar a la de lectura; pero orientada a una película. Al
profesor le ayuda a focalizar la atención del alumno.
10.- Guías de Observación.- El objetivo es agudizar la observación,

generalmente, para describir hechos o fenómenos. Es muy usada como parte del
método científico. Al alumno le ayuda en su discriminación visual y al profesor
le facilita que sus alumnos tengan un modelo de observación.
11 - Guías de Refuerzo.- Tienen como objetivo apoyar a aquellos alumnos con

necesidades educativas especiales o más lentos. Los contenidos se trabajan con
múltiples actividades. Al alumno le sirven para seguir el ritmo de la clase y al
profesor para igualar el nivel del curso en cuanto a exigencia.
110
12 - Guías de Nivelación.- Su objetivo es uniformar los conocimientos y
destrezas en alumnos que están atrasados con respecto al curso. Al alumno le sirve
para comprender los contenidos, sobre todo aquéllos que son conductas de entrada
para otros. Al profesor le ayudan a tener una base común con sus alumnos.
Como hay múltiples guías didácticas y todas tienen objetivos distintos es

necesario conocer algunos requisitos básicos que deberíamos tener presentes al
confeccionar una guía.
6.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La didáctica está constituida de la siguiente estructura
1. Presentación
2. Objetivos
3. Sugerencias para la aplicación de los instrumentos de evaluación.
4. Instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Instrumento de Evaluación.- es el recurso que se utiliza para recabar la

información.
Diferentes autores concuerdan que las técnicas de evaluación son: Observación,
Encuesta, Entrevista y Prueba, disponiendo cada una de ellas de sus respectivos
La Observación.- Permite recoger datos o información por medio de las

sensopercepciones para evaluar valores, habilidades y capacidades; esta
información facilita el análisis y la toma de decisiones para reorientar el proceso
de aprendizaje.
Objetivos de la Observación.- La observación permite:

-Detectar problemas
-Describir modelos de comportamiento o de conductas
111
-Evaluar comportamientos individuales o de grupo
-Evaluar procedimientos y resultados del proceso de interaprendizaje.
Tipos de Observación.- Nos referimos solamente a la observación directa e

indirecta.
Observación Directa.- Observación que permite el contacto directo del

observador con la realidad, acción o ambiente, facilitando al docente apreciar el
desarrollo de una serie de actividades que realizan los alumnos.
Observación Indirecta.- Es cuando se estudia o conoce cierto aspecto o

situación mediante información oral o escrita que realizan los alumnos, en base a
escalas criteriales sobre el orden y secuencia en la realización de las tareas.
La observación puede realizarse mediante los siguientes instrumentos: escalas de
clasificación, escalas descriptivas, escalas numéricas y registros anecdóticos.
Escala de Clasificación.- Es la identificación de características que describen la

forma de manifestarse un conocimiento, destreza o cumplimiento de una tarea; es
de mucha utilidad para evaluar la participación de los estudiantes durante el
trabajo grupal. Pueden ser formuladas con cuatro o cinco indicadores
secuenciados y graduales; por ejemplo:
112
GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LÍNEA DE TIEMPO.
ÁREA DE APLICACIÓN: Este tipo de instrumento se recomienda su

utilización en el área de Estudios sociales, desarrollo del pensamiento, ciencias
naturales, etc.
OBJETIVO CONCEPTO PROCESO

Desarrollar ideas en el Es un diagrama con el cual -Tener claro conocimientos
tiempo a lo largo del se muestran eventos principales.
conocimiento humano. ocurridos a lo largo de la -Fechas en que ocurren y
historia del conocimiento su evolución en el tiempo.
humano. -Considerar una escala de
división relativa de los
hechos.
-Incluir un recuadro con
gráficos y la información
científica detallada de los
eventos que se representan
en la línea de tiempo
113
LOS ÁRBOLES SEMÁNTICOS.
ÁREA DE APLICACIÓN: Este tipo de instrumento se utilización en las áreas de Lengua y

literatura, desarrollo del pensamiento.

Desarrollar la creatividad y Posibilitan creatividad y -Identificar la palabra
léxico en la conformación de desarrollo del proceso de texto generadora.
textos. escritura y del lenguaje. Inicia -Diagramar la figura en
con una palabra y en cada línea construcción.
aumenta una palabra -Construcción de ideas.
-Retroalimentación.
MESA
esa mesa
esa mesa bonita
esa mesa bonita tiene
esa mesa bonita tiene color
esa mesa bonita tiene color verde
esa mesa bonita tiene color verde claro
esa mesa bonita tiene color verde claro intenso
L
A
M
E
S
A
Indicadores Selecciona Construye ideas Participa con Total.

idea principal los demás
Nómina.
114
MAPA CONCEPTUAL
ÁREA DE APLICACIÓN: Este tipo de instrumento se lo utiliza en todas las

áreas de estudio como son: Lengua, Entorno, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía, Matemática, Desarrollo del pensamiento.

Formar seres Es una red de Seleccionar los conceptos que se derivan unos de
humanos críticos, conceptos. En la red, otros.
reflexivos, los nodos representan Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del
creadores de sus los conceptos, y los otro pero que tienen una relación cruzada
propios enlaces los relacionan Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el
aprendizajes. entre los conceptos mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir
en la misma línea o altura con las ideas principales.
Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir
sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare
porque los conceptos están conectados entre sí.
Ubicar las imágenes que complementen o le dan
mayor significados a los conceptos o proposiciones.
Diseñar ejemplos que permitan concretar las
proposiciones y /o conceptos.
Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos,
nubes) de acuerdo a la información a manejar.
Nombre:…………………………………….. Grado: Tercero de Básica.

Área: Entorno natural y Social.
Competencia: Describe las partes de su cuerpo.
Actividad: Elaboración de mapa conceptual de las partes de su cuerpo.
Instrucciones: Con las siguientes palabras utiliza un mapa conceptual. (Extremidades, piernas, brazos, cabeza,
cerebro, oído, boca, riñón, corazón, pulmón, tronco)
Cuerpo humano
Extremidades Cabeza Tronco
Piernas Brazos Cerebro Riñones
Oído Corazón
Boca
Pulmones
115
BITÁCORA
ÁREA DE APLICACIÓN Este instrumento es factible ponerle en práctica en

todas las áreas del aprendizaje como son: Lengua, Entorno, Matemática,
Desarrollo del pensamiento, etc.

Despertar en los educandos las Son registros escritos que -Observar detenidamente.
diferentes formas para recopilar pueden incluir gráficos y se -Formular ideas.
información realizan durante la tarea que se -Enlistar datos importantes de
desarrolla en una unidad, en un las acciones.
año. -Desarrollar experimentos.
La bitácora es un cuaderno en el -Aplicación.
que se reportan los avances y -Análisis del orden cronológico.
resultados preliminares de un
proyecto de investigación.
críticas
no
y
la
PROMEDIO
PORCENTAJES
Pedir la palabra
intencionalidad
INDICADORES
receptivamente
detenidamente
SUMA
constructivas
sentimientos
emociones
Reconocer
del emisor
lenguajes
Escuchar
Expresar
Observa
sucesos.
Emitir
Nº NÓMINA
SUMA
TOT
AL
PORCENTAJES
116
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ÁREA DE APLICACIÓN Este instrumento es factible ponerle en práctica en las áreas de

aprendizaje como: Lengua, Entorno, Desarrollo del pensamiento, elaboración de proyectos etc.

Formar individuos seguros de Es un diagrama característico de -Se parte del centro del tallo que
analizar la simple determinación temas sociales y naturales que es el tema central.
a factores positivos importantes. enfatizan el hecho, los -En las raíces la causa que
antecedentes o causas y las genera el problema.
consecuencias o efectos -En los frutos los efectos del
principales o secundarios. problema central.
-Las situaciones negativas se
debe anotar como positivas
alcanzados, siendo el árbol de
objetivos.
Su uso permite la reflexión y el análisis crítico de los temas que se tratan pasando de la
simple determinación de los hechos a las situaciones percibidas de origen positivas a los
resultados o efectos producidos también positivos o negativos.
ESCALA
INDICADORES 4 3 2 1
TOTALES
PORCENTAJES
117
DIAGRAMAS DE SECUENCIAS
ÁREA DE APLICACIÓN Este instrumento es factible ponerle en práctica en las áreas de

aprendizaje como: Lengua, Entorno, Desarrollo del pensamiento, elaboración de proyectos etc.

Fomentar en los educandos la Es un diagrama que se lo usa -Priorizar los acontecimientos.
destreza de priorizar los para representar acontecimientos -procesos, acciones, pasos,
acontecimientos pasos y niveles que ocurren en secuencia niveles faces, actividades o
para mejorar la comprensión. progresiva, aquellos eventos que movimientos principales.
se presentan uno después de -organizar la información dentro
otro, en serie. de figuras geométricas.
-Incluir flechas que muestren la
dirección.
TOTALMENTE
INSINUACIÓN
FRECUENTE
PROMEDIO
INDICADORES
A VECES
MENTE
CON
NÓMINA
Abad Lupe X 4
Contreras Carlos X 3
Escandón Pedro X X 2
Matute Cecilia 4
118
RETAHÍLAS
ÁREA DE APLICACIÓN: Este instrumento es factible ponerle en práctica en

las áreas de aprendizaje como: Lengua, Desarrollo del pensamiento.

Interiorizar en los estudiantes la . Una retahíla es una serie de -Selección de un tema.
destreza de secuenciación y sucesos que se mencionan en un -jerarquización de palabras.
ritmo a frases y oraciones de determinado orden. Las retahílas -ubicación de palabras parecidas.
nuestro idioma para mejorar se han convertido en juegos de -unión de palabras en oraciones.
nuestro léxico. palabras que favorecen la -formación de la retahíla.
memoria ayudan a la fluidez
verbal e incluso mejoran la
memoria y la atención, las
retahílas son parecidas a la
figura literaria llamada
concatenación.
Esta estrategia ayuda o permite
la entonación, el ritmo, la
gestuación y el tono de voz.
La pulga en la pata
la pata en la lora,
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina
la esquina en la plaza.
Año de Básica:................................................
Objetivos:........................................................
DEL HECHO
OBSERVACI
SUGERENCI
REGISTRO
FECHA
HORA
ONES
INDICADORES
AS
NÓMINA
Inga Pedro
Morocho Raúl
119
MANDALA
ÁREA DE APLICACIÓN: Este instrumento es factible ponerle en práctica en las áreas de

aprendizaje como: Lengua, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Desarrollo del pensamiento.
Desarrollar la observación, la Son esquemas circulares, que -Dibuje un circulo o una elipse.
discriminación, la jerarquización nos permiten en forma libre -Dividirla en partes que se
y ayuda para buscar relaciones o puntualizar los aspectos más necesite.
interrelaciones de las cosas, importantes de un tema pero de -Ubicar los conceptos o
objetos, hechos, fenómenos o una forma motivante o imágenes requeridas.
acontecimientos. interesante. -Dividir en círculos concéntricos
de acuerdo a la jerarquización.
-Usar imágenes y varios colores.
SERES VIVOS
ANIMALES
DEUTOTEORȮSTOMO
CELOMADO
MAMÍFEROS
Año de Básica:................................................
Objetivos:........................................................
DEL HECHO
OBSERVACI
SUGERENCI
REGISTRO
FECHA
HORA
ONES
INDICADORES
AS
NÓMINA
Inga Pedro
Morocho Raúl
120
LAS SUPERNOTAS.

todas las áreas de aprendizaje como: Lengua, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales, Desarrollo del pensamiento.

Fomentar en los Consiste en una serie de -La búsqueda de la esencia
estudiantes como tomar viñetas secuenciales intelectual y emocional de
apuntes, notas informativas (recuadros ilustrados las ideas (Grocar).
aprovechando la forma en similares a los incluidos en -Su secuencializaciȯn y
que el cerebro procesa la los comies), en las cuales organización posterior.
información. se representan -La presentación en viñetas
gráficamente las ideas como pequeñas estructuras
fundamentales de un texto, de conocimiento.
conferencia, clase, -Selección de la
discurso, seminario o información relevante.
sesión. -Responsabilidad de
reestructuración global y
ampliación del
conocimiento.
Sucesos
Fecha
Escenario
Ideas Principales
Criterio Personal
Resultados
121
ROMPECABEZAS.

aprendizaje como: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Desarrollo del
pensamiento.
OBJETIVO CONCEPTO PROCESO EVALUACIÓN

Incentivar la Consiste en escribir - El docente prepara el texto para ser leído Evaluación
creatividad, sílabas varias en la y luego repartido, y prepara las preguntas Se realiza una
seguridad, en el pizarra o el correspondientes. reflexión conjunta
educando para franelógrafo y con -Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán sobre el tema y sobre
tomar ellas forma el en varias oportunidades para desarrollar la participación de
decisiones mayor número de corresponsabilidad e integración. cada uno y de cómo
firmes y palabras posibles. -Los y las estudiantes leen el texto. Se puede mejorarse el
seguras. Luego se pueden reparten las preguntas y se conforman trabajo en grupo .El
formar frases y nuevos grupos numerando a los integrantes objetivo es el que los
oraciones. del grupo y luego conformando grupos y las estudiantes
con todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos asuman la
nuevos grupos se denominan “expertos”. responsabilidad de su
-Cada grupo de “expertos” responde a propio aprendizaje y
diferentes preguntas asignadas por el o la desarrollen meta
docente. Por ejemplo, el grupo 1 discutirá cognición.
sobre la pregunta planteada, El grupo 2, Ejemplo:
sobre posibles soluciones. El grupo 3 Tema: Los signos de
discutirá sobre causa y efecto y finalmente puntuación
el grupo 4 aclarara ciertas dudas.
-Los grupos de expertos / as preparan las
respuestas, ¿Cómo guiar a los otros a que
las respondan y como debatir sobre el
tema?
-Los / las expertos /as retornan a su grupo
inicial y van guiando por turnos la
discusión sobre los diferentes temas para
asegurarse que el material sea estudiado y
comprendido.
PA LE SO RA MI LLE
YA MA PO CA TE SA
LA TI
CAMISA – PAYASO – CASA –

La camisa tiene muchos botones.
122
LA AROMATIZACIÓN

aprendizaje como: Lengua, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Desarrollo del pensamiento.

Desarrollar la Es un instrumento Los niños corren en el campo
secuencializaciȯn y de para fomentar la Los pequeños niños alegremente corren en el
construcción de textos. construcción de verde campo.
textos, la creatividad y * Los pequeños niños angelicales alegremente
la semántica. corren felices en el verde campo otoñal
Consiste en ir Las campanas suenan en la iglesia
elaborando cada vez * Las grandes campanas sonoramente suenan en
oraciones de mayor la blanca iglesia
extensión, utilizando Las grandes campanas de bronce sonoramente
cualificadores o suenan nítido en la blanca iglesia colonial.
cuantificadores. Al Los niños juegan en el patio.
final se unen las *..............................................
oraciones y se forman ( Unir las oraciones con
un solo texto. asterisco)………………………………………….
…………………………………………………
ESCALA
DESTREZAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN S F O RV
4 3 2 1
123
LAS NARRACIONES

aprendizaje como: Lengua y Literatura.

Lograr alumnos creativos que Se constituyen en una estrategia -Selección del tema.
sean capases de narrar hechos que permite a los alumnos crear -Unir palabras que tengan
reales o imaginativos. o narrar hechos reales o secuencia.
fantásticos. Se debe seleccionar -Elaboración del texto.
temas que interesen a los -Ejecución de la narración.
alumnos.
El viaje a un planeta
desconocido.
Juanito en el país de los gigantes
La tierra de los Dinosaurios
Los juguetes que más me gustan
Desde lo alto de mi cometa
Cómo quisiera que fuera mi
familia.
ESCALA
4 3 2 1
124
LECTURA SIGNIFICATIVA


Fomentar el hábito de la lectura Esta estrategia desarrolla la -Selección del tema.
como elemento básico del ser destreza de resumir, discriminar -Lectura silenciosa.
humano. y reconocer las partes más -Selección de términos nuevos.
importantes de un texto. -Remplazar con sinónimos
antónimos.
Reconstruir el texto.
TEXTO:
Detrás de la cordillera andina se extienden, como un mar de verdura, las selvas

orientales. Están pobladas por millares de seres, desde hormigas hasta anacondas, en
todo lado hay flores y aves de brillantes colores. Árboles gigantes tejen redes que no
permiten pasar la luz del sol y dan un aire de misterio al ambiente.
( ectura silenciosa, hacer el mapa y luego reconstruir el texto)………
críticas
no
y
la
PROMEDIO
PORCENTAJES
Pedir la palabra
intencionalidad
INDICADORES
receptivamente
detenidamente
SUMA
constructivas
sentimientos
emociones
Reconocer
del emisor
lenguajes
Escuchar
Expresar
Observa
sucesos.
Emitir
Nº NÓMINA
SUMA
TOT
AL
PORCENTAJES
125
PORTAFOLIOS
ÁREA DE APLICACIÓN: Este instrumento es factible ponerle en práctica en todas las áreas de
aprendizaje como: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales.

Fomentar la creatividad Es una forma de recopilar • Promueven la participación del estudiante al
y organización de los la información que monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
trabajos realizados en el demuestra las habilidades • Propician que los estudiantes asuman la
proceso inter y logros de los estudiantes, responsabilidad de sus aprendizajes.
aprendizaje. cómo piensa, cómo • Proveen la oportunidad de conocer actitudes
cuestiona, analiza, de los estudiantes.
sintetiza, produce o crea, y • Proveen información valiosa sobre el proceso
cómo interactúa de enseñanza-aprendizaje.
(intelectual, emocional y • Los profesores pueden examinar sus
socialmente) con otros, es destrezas.
decir, permite identificar • Se pueden adaptar a diversas necesidades,
los aprendizajes de intereses y capacidades de cada estudiante.
conceptos, procedimientos • Exige que el profesor y el estudiante le
y actitudes de los dediquen mucho tiempo.
estudiantes. Puede • Requieren refinamiento del proceso de
utilizarse en forma de evaluación.
evaluación, co-evaluación • La posibilidad de generalizar los resultados
y de autoevaluación. es limitada.
• Puede prestarse a diversas prácticas
deshonestas de los alumnos (copia, plagio,
etc.) por elaborarse fuera del aula.
ESCALA
4 3 2 1
126
MAPA DEL CUENTO.


Desarrollar la secuencializaciȯn Permite organizar la información -Se conforman grupos
y de construcción de textos. de los respectivos eventos del cooperativos de aprendizaje.-Se
cuento así como para organizar dobla una hoja de papel en forma
ideas para escribir un cuento. de acordeón de acuerdo al
número de integrantes de los
Permite desarrollar la capacidad
grupos.-En el primer doblez el
de imaginación y pensamiento;
coordinador escribe el nombre
es un relato colectivo sobre
del tema.-En los dobleces de la
cualesquier tema de estudio:
hoja cada estudiante escribe una
fechas históricas, cuentos,
frase o idea sobre el tema.-
leyendas, costumbres...
Luego el secretario relator lee las
ideas de cada uno de los
estudiantes, luego se construye
un relato sobre el tema
propuesto.
EL MAPA DEL CUENTO.

TITULO_______________________________________________
TIEMPO_______________________________________________
LUGAR _______________________________________________
PERSONAJES PRINCIPALES ____________________________________
______________________________________________________________
PROBLEMA:__________________________________________________
______________________________________________________________
EVENTO 1:_______________________________________________
\ EVENTO 2:_______________________________________________
EVENTO 3:_______________________________________________
EVENTO 4:_______________________________________________
SOLUCIÓN:_______________________________________________
_________________________________________________________
127
MAPA DEL PERSONAJE
aprendizaje como: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales.

Describir personajes importantes Sirve para analizar -Identificación del Personaje
de la historia en las diferentes características de personajes de principal.
áreas. cuentos, históricos, se puede -Cualidades importantes.
escribir una lista de palabras que -Aciertos.
describan diferentes Desaciertos.
características que le identifican -Preparación académica.
al personaje como: la
generosidad, avaricia, maldad,
responsabilidad, jocosidad,
seriedad.
TRATADO SALVATAJE
DE PAZ BANCARIO
DEMAGOGO
DR. JAMIL ORADOR

LÍDER MAHUAD
DERROCADO
DOLARIZACIÓN
POR EL PRIVATIZACIÓN
PUEBLO
SIMBOLOGÍA
= Nombre del personaje.
= Cualidades del personaje.
= Acciones realizadas.
128
PIRÁMIDE.
aprendizaje como: Lengua, Estudios Sociales, Ciencias Naturales.
Fomentar la cultura de la Son diagramas válidos para Se debe tener claro cuáles son
jerarquización en los diferentes mostrar relación jerárquica, se los elementos fundamentales
temas de las áreas. construye sobre la base de un que las formarán, para luego
triángulo, viene dada a través de dibujar un triángulo con el
la presentación de las pirámides número de eslabones.
ecológicas. Se procede a ubicar por niveles,
nivel inferior los más
numerosos, nivel superior los
consumidores, y en la cúspide a
los descomponedores.
Proceso de evaluación a la pirámide alimenticia.
- El objetivo del juego es recordar todos los detalles posibles sobre un pasaje
de un libro.
- Se escoge un párrafo de un libro que puede ser leído por todos los
jugadores.
- Estos leen el pasaje en silencio, todos a la vez, y después dan vuelta a la
página.
- Por turnos, explicaran un detalle que recuerden sobre el párrafo.
- El juego sigue mientras recuerdan algún detalle.
- El último jugador que recuerda algo que no ha sido previamente descrito
será el ganador.
- Como el primer jugador tiene ventaja, el juego rota en cada turno.
129
ESCALA DESCRIPTIVA

todas las áreas de aprendizaje como: Lengua, Estudios Sociales, Ciencias
Naturales.
Conocer nuevas Permite recoger una -Detectar problemas
alternativas para la amplia información sobre -Describir modelos de
recolección de datos en la el nivel de desarrollo de comportamiento o de
evaluación destrezas cognitivas, conductas
afectivas y psicomotoras. -Evaluar comportamientos
individuales o de grupo
-Evaluar procedimientos y
resultados del proceso de
interaprendizaje.
FRECUENTE
OCASIONAL
PROMEDIO
RARA VEZ
SIEMPRE
INDICADORES
MENTE
MENTE
SUMA
DESTREZAS
Manejo de materiales X 4
Dibujo de elementos X 2
del entorno
Observación de objetos X 3
y organismos
Percepción de X 2
Características de
organismos
TOTAL 11 14
Promedio = 11 X 20
16
130
ESCALA NUMÉRICA
Aplicar nuevos instrumentos de Es un registro de datos para -Precisar qué se va a evaluar.
evaluación evaluar destrezas, dándole un -Precisar el grado de dificultades
cierto valor numérico a cada del grupo.
indicador o parámetro.
-Averiguar los resultados del
aprendizaje para tomar
decisiones sobre el proceso
pedagógico, estrategias
metodológicas, recursos y
evaluación.
-Utilizar la motivación propia de

las pruebas de evaluación para
desarrollar el pensamiento
crítico.
Determina direcciones y
Dibuja elementos del
Predice resultados
Diferencia formas
DESTREZAS
Manipula objetos
Compara objetos
y tamaños
distancias
Promedio
entorno
Suma
NÓMINA
Gordillo Luis 4 3 3 3 4 4 21 18
Hidalgo Juanita 3 4 4 2 3 4 20 17
Juca José 4 2 4 3 4 4 21 18
Loyola Martha 3 3 4 2 3 4 19 16
Mejía Cecilia 3 4 2 3 4 4 20 17
Promedio = 21 X 20
24
131
REGISTRO ANECDÓTICO

Naturales.

Aplicar nuevos instrumentos de Es un instrumento acumulativo y -Identificar a los alumnos.
evaluación permanente, que hace el docente, -Fecha de aplicación.
de los hechos relevantes - Año de educación básica.
realizados o en los cuales ha -Hecho observado.
participado el estudiante. -Comentario.
Permite valorar, en especial, la
conducta individual y colectiva
del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
REGISTRO ANECDÓTICO.
NOMBRE DEL ALUMNO:…………………… FECHA:………………..
AÑO DE BÁSICA:………………………………………..
HECHO OBSERVADO………………………………………………………………………
COMENTARIO:………………………………………………………………………………
PROFESOR/A…………………
132
LAS PISTAS DE INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN.
Las pistas de información u organizadores gráficos son estrategias sumamente indispensables para
facilitar el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis, de generación y organización de ideas que
nos ayuda a organizar en nuestra estructura cognitiva ideas, conocimientos, capacidades, sentimientos
en forma sistémica y holística; mencionamos algunas de éstas pistas:
CADENA DE SECUENCIAS.

Aplicar secuencias lógicas en los La cadena de secuencias se -Selección del tema.
nuevos instrumentos de utiliza para indicar la secuencia -Etapas de evolución.
evaluación de los pasos en un proceso, en -Secuencias narrativas.
estudios sociales para demostrar -Orden de aparecimiento de los
la secuencia de diferentes eventos.
eventos históricos, o en el -Ejecución.
análisis de un cuento o biografía
para indicar las secuencia de las
acciones de los personajes. Se
puede jugar con este gráfico
cambiando el desenlace de los
cuentos.
FRECUENTE
OCASIONAL
PROMEDIO
RARA VEZ
SIEMPRE
INDICADORES
MENTE
MENTE
SUMA
DESTREZAS
TOTAL
Reproduci
Nacer Crecer r Morir
133
DIAGRAMA DE OPOSICIÓN

Identificar los opuestos de las Sirve para sistematizar ideas o -Valoración positiva.
cosas, el bien y el mal, lo criterios contrapuestos, de igual -Valoración negativa.
positivo lo negativo. manera en el centro de la rueda Ubicación central.
se escriben el nombre del tema -Comparación.
de estudio y en cada una de las -Activo - pasivo
flechas irán criterios o conceptos
opuestos.
APRENDIZAJE
Autoestima alta Baja autoestima

Motivados Desmotivados
Métodos activos Activo Pasivo Métodos
pasivos
Mediación Imposición
Cooperación Individualidad
REGISTRO ANECDÓTICO.
NOMBRE DEL ALUMNO:…………………… FECHA:………………..
AÑO DE BÁSICA:………………………………………..
HECHO OBSERVADO………………………………………………………………………
COMENTARIO:………………………………………………………………………………
PROFESOR/A…………………
134
DESARROLLO DE FICHAS DE EVALUACIÓN

Fomentar la cultura de Las pistas de información u son Estructuración de indicadores.
actualización de nuevos y estrategias sumamente Calificadores.
variados instrumentos de indispensables para facilitar el Nómina de los alumnos
evaluación. -Áreas de tratamiento.
desarrollo de la capacidad de
análisis y síntesis, de generación y
organización de ideas que nos
ayuda a organizar en nuestra
estructura cognitiva ideas,
conocimientos, capacidades,
sentimientos en forma sistémica y
holística; mencionamos algunas de
éstas pistas:
y
Reconocer la intencionalidad
receptivamente
Respetar los turnos en la
conversación: Ceder la palabra
INDICADORES
Emitir críticas constructivas
PROMEDIO
emociones
PORCENTAJES
lenguajes no verbales
SUMA
Pedir la palabra
Nº
sentimientos
del emisor
Escuchar
Expresar
NÓMINA
1 Bermeo Fernando 3 3 3 4 3 4 20 17 85%
2 Contreras Fanny 3 3 3 4 2 3 18 15 75%
3 García Carlos 2 3 4 2 3 4 18 15 75%
4 Pesantez Rocío 3 2 3 4 3 3 18 15 75%
SUMA 11 11 13 14 11 14
TOT
AL
PORCENTAJES 69% 69% 81% 88% 69% 88% 16 78%
135
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL.

Fomentar la cultura de Sirve para resumir la lectura de -Estructuración de una mesa.
actualización de nuevos y textos informativos, en el centro -Idea principal.
variados instrumentos de de la mesa se escribe el nombre -Ideas secundarias.
evaluación. -Jerarquización..
del tema o lectura y en las patas
las ideas principales.
ORIGEN DE LOS MAYAS-QUICHES
4º Idea: la mezcla del maíz

blanco con el amarillo dio
el color cobrizo de los
º Idea: los dioses los hicieron de
1º idea: fueron hechos de barro,
2º Idea. Probaron con
hablar con los dioses

madera y no podían
mayas -quiches
pero eran muy
blandas.
maíz.
FRECUENTE
OCASIONAL
PROMEDIO
RARA VEZ
SIEMPRE
INDICADORES
MENTE
MENTE
SUMA
DESTREZAS
TOTAL
136
FICHAS DE PRUEBAS OBJETIVAS.

Naturales, etc.

Formular preguntas Para la evaluación por -Instrumento de
precisas concisas y de fácil procesos planteo dos evaluación.
comprensión del evaluado. matrices de fichas: de -Destreza.
observación del desarrollo -Escala.
de capacidades, destrezas y -cupalifica dores.
valores y la de pruebas
objetivas.
AÑO LECTIVO: 2012 - 2013
AÑO DE BÁSICA: SEGUNDO
ÁREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS:.............................................................
ESCALA
4 3 2 1
Escucho el cuento de la gallina colorada y
contesto:
Entender
instrucciones ¿Qué hace la gallina?................................
Orales, ¿Con qué animales conversa?.................
narraciones, ¿Qué les pidió al gato, al pato y al perro?.
descripciones
¿Con quién se comió el pan?....................
Del cuento anterior contesto:

Inferir elementos ¿Quiénes intervinieron en el cuento?........
explícitos del texto ¿Qué sembró la gallina?...........................
como personajes,
acciones y ¿Qué hizo la gallina?.................................
características ¿Qué le dijeron los tres animales?............
¿Cómo hace el pan la gallina?..................
Establecer ...................................................................
secuencias ………………………………………………..
temporales entre
los objetos del
texto
137
Digo lo contrario de las siguientes
palabras:
Emplear
antónimos siembra gallina
sal rico
Pronunciar Pronuncio la letra de la canción:
correcta- Señor sol
mente palabras
Escribo: Me voy de vacaciones feliz y
cantando, haré volar cometas, jugaré con mis
Escribir de
amigos y ayudaré a papá y mamá
manera legible
Revisar la Escribo: Mi mamá me enseña a dibujar, la
ortografía en el maestra me enseña a cantar, con mis
escrito compañeros hago todas las tareas llenos de
alegría.
Utilizar Escribo: Mi escuela se llama Ignacio Malo
correctamente las Tamaríz.
mayúsculas Mi maestra se llama Leonor Guevara.
Mis compañeros se llaman: Carlos, Julia y
Marlene.
En la sopa de letras subrayo las palabras:
niño, pelota, cometa, vacación
Identificar
elementos p v a c a c i o n
explícitos del c o m e t a p u t
texto.
y u m p e l o t a
b u n s ño f o c
AÑO DE BÁSICA: SÉPTIMO.
ÁREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS:...............................................................
ESCALA
4 3 2 1
1.- Contesto:
¿Qué es la
Comunicación?...........................................
....................................................................
¿A qué llamamos Expresión oral?........
.....................................................................
138
Inferir conceptos ...................................................................
mediante el ¿Qué es una leyenda.................................
razonamiento ....................................................................
lógico. ¿Qué es una narración?.............................
2.- En las siguientes oraciones cambio la
palabra subrayada por un sinónimo:
-Las personas analfabetas no reclaman al

gobierno.
-La biografía de Juan Montalvo es confusa.
-La niña se conduele de su amiga.
Inferir significados -Mi papá está distante de la ciudad.
de palabras a partir
del texto 3.- Pareo las palabras antónimas.
coraje abundante
escaso alegría
nostalgia lento
ágil cobardía
resignarse
4.- Escribo las clases de sustantivo:
SUSTANTIVOS
Descifrar diversas
formas de Lenguaje y
Comunicación no
verbal
5.- Realizo las siguientes actividades:

a) Escribo un adjetivo calificativo.
-El hombre........................compró un
maletín.
b) Subrayo el sustantivo.
Descifrar diversas
-María compró este peluchi en la feria.
formas de Lenguaje y
Comunicación no -Pedro tiene doce conejos.
verbal
-Raúl llegó primero en las jornadas
deportivas.
139
6.-Completa la rosa conceptual:
Distinguir datos Artículo

opiniones y juicios
de valor en el texto.

AÑO DE BÁSICA: TERCERO
ÁREA: MATEMÁTICA
NOMBRES Y APELLIDOS:...............................................................
ESCALA
4 3 2 1
1.-Completo:
-La Geometría es la parte de la matemática
que estudia..............................
……………………………………………
…..
Comprensión de
conceptos: 2.- En las medidas internacionales: S. I.
Interpretar y analizar significa:......................................................
conceptos principios ..................................................................
y propiedades.
3.- Al frente de cada medida coloque la
unidad que le corresponde:
Superficie ...........................
Volumen ...........................
Peso ...........................
Longitud ...........................
4.-Escribo el nombre de cada una de las
líneas.
140
... ..
5.- Dibujo la figura que corresponde a
Representar figuras y
cuerpos geométricos cada nombre.
en forma gráfica y
triángulo equilátero
simbólica
pentágono
rombo
octógono
6.- Reduzco las siguientes medidas:
a) 1km. 2 hm. 5 dam. a m ………….
Resolver problemas
en los ámbitos de su b) 35 hm2 a m2
experiencia para
…………………………
formular alternativas.
c) 3850 cm a dam ……………………..
d) 2200 mm2 a d m2
……………………
7.- Resuelvo los siguientes problemas:
a) ¿Cuántos postes necesito para alumbrar
el perímetro de un terreno de forma
Resolver problemas
cuadrada que tiene 324 m2 de superficie,
en los ámbitos de su
cada poste se colocará 2 2,50 m de
experiencia para
distancia.
formular
alternativas.
b) ¿Cuántos azulejos de forma necesito
para colocar al fondo de una piscina de
forma rectangular que mide 12,20 m de
largo por 8,50 m de ancho, si los azulejos
miden 0,30 m de lado y 0,28 m de
apotema.
c) Una costurera compra 1hm de cinta en

$25, si luego vende a $0,30 el metro.
¿Cuánto obtiene de ganancia.
Trazar elementos 8.- Trazo los siguientes ángulos.
geométricos
Consecutivos recto
llano obtuso
ángulo de 125°
Siempre =4
Frecuentemente =3
CLAVE Ocasionalmente =2
Con insinuación =1
141
FICHA DE PRUEBAS OBJETIVAS
Año LECTIVO:...
Año DE BÁSICA:...
ESCALA
4 3 2 1
142
6.8 MODELO OPERATIVO: GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MANEJO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Socialización. Socializar con los Establecimiento de compromisos Proyector Comisión técnico Segundo
docentes el uso y de parte de las autoridades y Computadora. pedagógica. quimestre.
aplicación de la guía personal docente para llevar a Marcadores. Horas
didáctica de cabo la propuesta de aplicación de Papelotes. complementarias
instrumentos de la guía didáctica de instrumentos Cinta adhesiva Horario:
evaluación. de evaluación. 14h00 a 15 h30
21/02/2013
22/02/2013
Planificación. Planificar las Programación de cada una de las Planificación Ejecutor de la propuesta.
actividades, recursos, acciones a seguir según el diseño Copias. Comisión Técnico 6-7/03/2013
responsables y tiempo de la guía didáctica. Material de oficina. Pedagógica.
para la ejecución de la
guía didáctica
Ejecución. Ejecutar la guía Desarrollo de talleres con Recursos planificados Ejecutora de la
didáctica con sus propósito, actividades, materiales en la guía propuesta. 1-8/03/2013
componentes que y recursos. Comisión Técnico
promueva una cultura de Pedagógica. 14 h 00
evaluación objetiva y 15 h 30
justa
Evaluación. Evaluar el plan de -Seguimiento a la ejecución del Proyector. Ejecutora de la
evaluación previsto en la plan de evaluación. Computadora. propuesta 4-5/04/2013
propuesta que hace -Cumplimiento de pasos Indicadores de Comisión Técnico
referencia a la previsión establecidos. seguimiento. Pedagógica
de los instrumentos. -Toma de decisiones y mejora Copias.
conforme a resultados obtenidos.
Tabla: 26.
143
6.9 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA.
La guía de instrumentos de evaluación será fácil llevarlo a la práctica con el

involucramiento de todos los agentes que forman parte de la escuela Carlos
Zambrano, su administración estará a cargo de su investigador Bolívar Gastón
Vargas Villacres, con el apoyo del personal docente de la institución. Se aplicará
entre otras las siguientes destrezas.
- Difusión de la guía a través de actividades.

- Motivación al personal docente.
- Aplicación y socialización con todos los entes educativos.
6.10. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN.

¿Qué evaluar? Aprendizaje significativo
¿Por qué evaluar? Realizar aplicación guía didáctica.
¿Para qué evaluar? Para desarrollar destrezas en el alumno?
¿Con qué criterio se evalúa? Criterio – analítico.
Indicadores. Aspectos cualitativos obtenidos en las
encuestas.
Guía didáctica de instrumentos de
evaluación.
¿Quién evalúa? Bolívar Gastón Vargas Villacres.
¿Cuándo evalúa? Antes y después de la aplicación de
¿Cómo evaluar? Aplicación de instrumentos de
evaluación de la guía didáctica.
Fuentes de Información Ficha de seguimiento
¿Con que evaluar? Indicadores establecidos.
Tabla: 27 Plan de monitoreo y evaluación.
144
7. BIBLIOGRAFÍA Y LINOGRAFÍA.
7.1 BIBLIOGRAFÍA.
ALBUJA DEL POZO Rafael, Manual de Evaluación del Aprendizaje, Quito,

1.998.
ALVES DE MATTOS Luis, Compendio de Didáctica General, Editorial Kapeluz,

Buenos Aires, 1974
AUSUBEL David P. Psicología Educativa, Editorial Trillas, México, 1976.
MEC. Boletín Pedagógico # 12 y 14, Aprendizaje Significativo y Fase de

Afianzamiento e Instrumentación de la Lectura, Quito, 1.992- 1.993.
DE HERNÁNDEZ Juanita ANELLO Eloy, HANKS Cindy, Evaluación para el

Aprendizaje Colectivo, EB –PRODEC, Quito, 1.998.
DINACAPED, Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de Enseñanza

Aprendizaje, Quito, 1.992.
GARZA María Rosa, Leventhal Susana, Aprender Cómo Aprender, Editorial

Trillas, Tercera Edición, México, 2000.
HERRERA E. Luis, NARANJO L. Galo, Evaluación del Aprendizaje, Asociación

de Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
IZQUIERDO ARELLANO Enrique Didáctica y Aprendizaje Grupal,

GRADIMAR, Gráficas y Diseños Martínez, Loja, 1.993.
MATUTE Jaime, ABRIL Olmedo, GONZALEZ Florencio, ORELLANA

Segundo, Evaluación de Destrezas, Técnicas e Instrumentos, CEDM, Cuenca,
1.999.
VARIOS AUTORES, Enciclopedia General de la Educación, Océano.
145
7.2 LINCOGRAFÍA.
DE MATOS, Alves (21 Ene 20109) Compendio de Didáctica General.

Mattos Stöker, definiciones de didáctica (22 Enero 2007)
Volumen 9. Didáctica general - CEDUCAR (2012).
www.madrimasd.org/blogs/matematicas/2012/07/26/134426
www.encolombia.com ventas Libreria Digital Docencia Unive(2008).
Ausubel - presentation (2008)
146
147
ANEXO 1 A

EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y TERCER

AÑO DE LA ESCUELA “CARLOS ZAMBRANO” DEL CANTÓN QUERO
PARROQUIA RUMIPAMBA CASERÍO PILCO.
OBJETIVO: Detectar los instrumentos de evaluación que emplean actualmente

los maestros a sus estudiantes y su relación con el aprendizaje que se alcanza.
Su sinceridad en las respuestas permitirá a la investigadora desarrollar un trabajo productivo

que contribuya a mejorar la calidad de la educación.
Agradecemos su colaboración y se garantiza absoluta reserva de su información
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE:
1. ¿El maestro determina actividades individuales y grupales a trabajar en el

aula?
SI ( )
NO ( )
2.- ¿Para evaluar, el docente aplica diversos instrumentos?
SI ( )
NO ( )
3.- ¿Cuáles de los siguientes instrumentos para evaluar aplica el docente?
Lista de cotejo ( )
Escala de valoración ( )
Cuestionario ( )
Pruebas objetivas ( )
4.- ¿Tus calificaciones oscilan entre?
148
Supera los aprendizajes requeridos ( )
Domina los aprendizajes requeridos ( )
Alcanza los aprendizajes requeridos ( )
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos ( )
No alcanza los aprendizajes requeridos ( )
5.- ¿En sus evaluaciones tus maestros aplican organizadores cognitivos?
SI ( )
NO ( )
6.- ¿El maestro considera los conocimientos anteriores para el inicio de la

nueva clase?
SI ( )
NO ( )
7.- ¿Los maestros permiten que construyas tus propios aprendizajes?
SI ( )
NO ( )
8.- ¿Los aprendizajes recibidos en las clases sirven para la vida diaria?:
SI ( )
NO ( )
9.- ¿Considera que puede tomar decisiones con autonomía?
SI ( )
NO ( )
10.- ¿Considera que el maestro debe evaluar de diferente manera a la actual?
SI ( )
NO ( )
149
ANEXO 1 B
EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS SEÑORES MAESTROS DE LA ESCUELA

“CARLOS ZAMBRANO” DEL CANTÓN QUERO PARROQUIA
RUMIPAMBA CASERÍO PILCO.
OBJETIVO: Detectar los instrumentos de evaluación que emplean actualmente

los maestros a sus estudiantes y su relación con el aprendizaje que se alcanza.
Su sinceridad en las respuestas permitirá a la investigadora desarrollar un trabajo productivo

que contribuya a mejorar la calidad de la educación.
Agradecemos su colaboración y se garantiza absoluta reserva de su información
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE:
1. ¿Los maestros determinan actividades individuales y grupales para el

trabajo en el aula?
SI ( )
NO ( )
2.- ¿Para evaluar, el docente aplica diversos instrumentos?
SI ( )
NO ( )
3.- ¿Cuáles de los instrumentos de evaluación aplica el docente?
Lista de cotejo ( )
Escala de valoración ( )
Cuestionario ( )
Pruebas objetivas ( )
150
4.- ¿Cuáles calificaciones oscilan en los estudiantes?
Supera los aprendizajes requeridos ( )

Domina los aprendizajes requeridos ( )
Alcanza los aprendizajes requeridos ( )
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos ( )
No alcanza los aprendizajes requeridos ( )
5.- ¿En las evaluaciones los maestros aplican organizadores cognitivos?
SI ( )
NO ( )
6.- ¿Los maestro consideran los conocimientos anteriores para el inicio de la

nueva clase?
SI ( )
NO ( )
7.- ¿Los maestros permitimos que los estudiantes construyan sus propios
aprendizajes?
SI ( )
NO ( )
8.- ¿Los aprendizajes impartidos en las aulas sirven para la vida diaria?:
SI ( )
NO ( )
9.- ¿Consideras que los estudiantes pueden tomar decisiones con autonomía?
SI ( )
NO ( )
10.- ¿Consideramos que los maestros debemos evaluar de diferente manera a la

actual?
SI ( )
NO ( )
151
FOTO N° 1
Lugar de identificación de la Escuela que se realizó la investigación.
FOTO N° 2.
Grupo de niños que pertenecen al tercer año de Educación Básica.
152
FOTO N° 3
Los alumnos que forman parte de la investigación para el desarrollo de esta tesis.
FOTO N° 4
Los alumnos del tercer año de Educación Básica en otro estamento de la

institución conjuntamente con uno de los maestros inmersos en la investigación
(Msc. Félix Suárez )
153
FOTO N° 5
Los alumnos del Tercer año en las evaluaciones que se aplican en el proceso.
FOTO N° 6
Un grupo de trabajo en sus actividades diarias que se realiza aplicando la variedad

de técnicas grupales.
154

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Instrumentos de Evaluación y el Aprendizaje Significativo en los

Previa a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y

Autor: Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.

El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema:

La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de

Cedo los Derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública,

Quiero dedicar este trabajo ante todo a

A Mis padres por ser el pilar fundamental del

Al consejo de posgrado de la UTA………………………………………………………………….. ii

1.1 Planteamiento del problema..……………………………………………………………… 3

ANEXO 1A Encuesta a estudiantes …………………………………………….. 147

“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

AUTOR: Dr. Bolívar Gastón Vargas Villacrés.

Descriptores: Instrumentos, didáctica, estrategias, enseñanza, aprendizaje,

Descriptors: instruments, teaching strategies, teaching, learning, pedagogy,

La razón de esta investigación se relaciona con la crisis educativa actual del

Los objetivos planteados fueron determinar, analizar y diseñar instrumentos de

El análisis e interpretación de resultados se realizó en cuadros, porcentajes y

Los aspectos más relevantes con el que estructura el presente trabajo se

En el capítulo primero se enfoca el planteamiento del problema a partir de la

En el segundo capítulo se encuentra el Marco Teórico con el establecimiento de

El tercer capítulo narra sobre la metodología a seguir en el proceso de la

El capítulo cuarto relata el análisis e interpretación de resultados de la

En el capítulo quinto se encuentra las conclusiones y recomendaciones que como

En el capítulo seis se considera el diseño de la guía de instrumentos de evaluación

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

Instrumentos de Evaluación y el Aprendizaje Significativo en los alumnos del

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El sistema educativo en el País ha tenido que pasar un proceso evaluativo en el

El Ministerio de Educación con el afán de contribuir con la educación ha

La Dirección Provincial de Educación en concordancia con los estamentos

Conocedores del entorno en que se desarrollan los diferentes planteles educativos

En la escuela “Carlos Zambrano” que se encuentra ubicada en la parte Sur Oeste

El docente no maneja instrumentos de evaluación acordes a las disposiciones

Defectuosa aplicación en el Rutinarios instrumentos Desmotivación, baja

PROBLEMA Deficiente utilización de Instrumentos de Evaluación y el

Desinterés en La no utilización de Práctica de Carencia de Maestros

Gráfico 1 Árbol de problemas.

En la Escuela Carlos Zambrano en el segundo y tercer año de E.B. se ha podido

Además, los maestros desconocen procesos para la aplicación de los instrumentos

De igual forma se evidencia que la no utilización de facetas de comprensión causan

Otra de las falencias es la capacitación docente donde el maestro a pesar de su

Si no se investiga y resuelve esta problemática en la escuela Carlos Zambrano en un

¿De qué manera influye la aplicación de los Instrumentos de Evaluación en el

1.2.5 Interrogantes de la Investigación.

¿Qué instrumentos de evaluación aplican los docentes de la Escuela Carlos

Zambrano, para alcanzar aprendizaje significativo?

¿Cuál es el nivel de desarrollo en los aprendizajes significativos en los estudiantes

de la Escuela Carlos Zambrano del Cantón Quero?

¿Existe una alternativa de solución al problema planteado.?

1.2.6 Delimitación del problema (Objeto de Investigación).

1.2.7 DELIMITACIÓN ESPACIAL:

La presente investigación se realizará en:

Los procesos de globalización y modernización en la que se encuentra inmersa

La evaluación por lo tanto no es una actividad terminal de la educación ella está

Esta investigación tiene como finalidad conocer los instrumentos de evaluación y de