Proyecto del Profesor Jorge Carlos Sahagún Campos

Nombre del “Mi proyecto de vida ¿necesidad o reto?” (Propuesta para que Tutoría se transforme en Mentoría) *
curso *Entre tanto, en relación con el contexto académico, si la tutoría es una acción esencialmente docente, la mentoría puede, por su parte, ser
realizada por los propios estudiantes. Erlich (2010) afirma que los mentores no tienen que tener necesariamente un estatus, ni poseer un grado
jerárquico o autoridad mayor.

Duración Tres meses (12 sesiones de tutoría)

Este curso está orientado a adolescentes de educación básica (tercer grado de secundaria), ya que se estos tienen bajo rendimiento en las
diferentes asignaturas por no ejercer un pensamiento crítico, ocasionando conflictos dentro de sus diferentes contextos (escolar, familiar,
social, et.)
En el estado de Tlaxcala, el 22.2% de la población del turno matutino y el 25.4% del turno vespertino, manifiestan factores de riesgos en salud
mental, relaciones familiares, conductas agresivas, relaciones de amigos, y de nivel educativo. (UNEME-CAPA ZACATELCO), también el
Perfil de la 67.8% de los alumnos manifiestan que en su familia no hay igualdad de género y, emocionalmente el 72.4% de los estudiantes se sienten
audiencia decaídos o tristes después de una discusión con sus padres. (Estudio realizado por trabajo social de la escuela en los dos turnos por medio de una
encuesta), La población joven que percibe ingresos por debajo de la línea de bienestar, es decir, que con el ingreso no les es posible acceder a la
canasta alimentaria básica y la canasta no alimentaria básica, en Tlaxcala el porcentaje es de 69.8%, 1 de cada 2 personas jóvenes se encuentra
empleado en el trabajo informal. Para Tlaxcala, este porcentaje es de 67.9%. *, La mediana de los ingresos de los jóvenes de Tlaxcala es de las
más bajas, con $4.095.24 mensuales. * (*Situación de las personas adolescentes y jóvenes en el estado de Tlaxcala. 2021 ISBN: En trámite D.R. © Fondo de Población de las
Naciones Unidas en México, Instituto Mexicano de la Juventud y Consejo Nacional de Población, 2021 La elaboración de este informe fue impulsada por el Instituto Mexicano de la
Juventud (IMJUVE), Consejo Nacional de Población (CONAPO) y el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) en México.)

Los anteriores datos nos informan que los problemas antes citados, más los débiles hábitos de estudio en el alumno se deriva en deserción
escolar, violencia familiar, entre otros casos y, esto propicia a que los jóvenes puedan ser vulnerables ante situaciones de criminalidad
(disfuncionalidad social, adicciones, integración en bandas criminales o carteles de droga), realzando la necesidad inherente de establecer un
proyecto de vida, para minimizar posibles fracasos en los jóvenes.

Justificación Este proyecto de vida dará el reconocimiento y fortalecimiento de la identidad, tanto personal como colectiva, para generar el sentido de
pertenencia, mediante un desarrollo del aprendizaje congruente, y así lograr el pensamiento crítico en el alumnado; esto como un primer paso
para construir sociedades incluyentes que abonen al bienestar y en un establecimiento sólido de vida en el alumno, (desarrollo sano de las
personas), a través de un seguimiento puntual por parte de la asignatura de tutoría, no solo como una sesión aislada, sino como un proyecto
anual, principalmente en los jóvenes de tercer grado de secundaria, para que tengan más claras sus metas, aspiraciones y, previniendo un
problema en la etapa medio superior.
 El la propuesta “Mi proyecto de vida ¿necesidad o reto?, busca que el alumno desarrolle habilidades prácticas por medio de un proyecto basado
en problemas (ABP) y actividades cotidianas, al integrar la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionados en la naturaleza de los
Metodología objetos de estudio (PROBLEMAS) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas, pero que guardan relación
factorial exógena, que conlleva a generar distintas propuestas. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

Aplicar capacidades ajenas a la educación tradicional o más bien conservadora, que centró sus energías en la formación de aquellas cognitivas y
procedimentales, pero escasamente en el control emocional o desarrollo de actitudes y valores, estas nuevas habilidades reciben el nombre de
Objetivo general
“habilidades blandas” que son capacidades comunicativas, de trabajo en equipo, adaptabilidad, empatía, proactividad, autocrítica y flexibilidad
frente a situaciones cambiantes, acordes a las necesidades de los alumnos del siglo XXI.

Fases del proyecto. (6)

1.- Presentemos: Plantea la reflexión inicial
2.- Recolectemos: Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
3.- Formulemos el problema: Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidad de
los alumnos en torno al mimo
Contenido del
4.- Organicemos la experiencia: Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para argumentar una posible solución al
curso problema planteado.
5.- Vivamos la experiencia: Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo.
6.- Resultados y análisis: Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se identifican problemas.
(Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos-NEM-2022)

Proyecto práctico (encuesta en donde el alumno pregunte a la comunidad estudiantil sus posibles opciones de proyecto de vida),
Lista de cotejo sobre cumplimiento, FODA, actividad desafiante (investigación), retroalimentación (en cada etapa del proyecto), solución de
Evaluación del encuesta a la población escolar (esta puede ser vía internet) para que identifique cual es la opción escolar más adecuada a sus intereses, actitudes
curso y aptitudes, coevaluación (rubrica), coevaluación (lista de cotejo)

Objetivos de Actividad de Tiempo Aspectos de calidad que Recursos necesarios para realizar Colaboración (si
aprendizaje aprendizaje aproximado de se evaluarán en el la actividad consideras que es
 producto de la
realización viable)
actividad
Actividad 1. Se realiza 2 sesiones  Progreso de Pintarrón Trabajo social
una retroalimentación habilidades de Plumones
sobre el conocimiento reconocimiento Laptop
previo del plan de personal. Presentación
vida.  Empatía. Video
 Pensamiento Cuaderno
Actividad 2. El crítico. Cartulina
alumno soluciona un  Adaptabilidad. Masking tape
formato FODA e  Flexibilidad. Formato FODA
identifica las fortalezas  Inclusión. Lista de cotejo actitudinal
y debilidades que  Trabajo
plantea su plan de colaborativo.
vida.  Creatividad
1. Presentemos (Estos aspectos no se
Actividad 3. El califican de manera
alumno resuelve una sumativa o formativa, se
lista de cotejo en observan en base a la
donde obtiene el nivel confianza que uno genere
actitudinal que ha en el alumno, pero se puede
tenido hasta ese tener un seguimiento
momento en su mediante el uso de una guía
educación secundaria, de observación, y se
creando un realizará en equipos para
pensamiento crítico de una aplicación más
controlada y rápida)
lo obtenido hasta ese
periodo de preparación
educativa.

2. Recolectemos Actividad 1. En base a 3 sesiones  Evolución en Pintarrón Bibliotecario

los resultados manejo de
habilidades de Plumones
obtenidos tanto en el
formato FODA, como frente a un desafío Laptop
en el cotejo personal.
actitudinal, de manera  Empatía. Presentación
colectiva se van  Pensamiento
crítico. Dato grupal del FODA y de la lista de
vertiendo ideas para
 Adaptabilidad. cotejo actitudinal.
formar los
compromisos que  Flexibilidad. Cuaderno.
deben de tener los  Inclusión.
alumnos hacia la clase  Trabajo Celular
de mentoría. colaborativo.
Recursos bibliográficos para consultar.
 Creatividad
Actividad 2. El (Estos aspectos no se Plumones
mentor explica la califican de manera
forma de trabajo que sumativa o formativa, se Cartulina
van a llevar durante el observan en base a la
proceso del proyecto, confianza que uno genere
exponiendo las dos en el alumno, pero se
formas del mentor puede tener un
para poder abordar la seguimiento mediante el
problemática del uso de una guía de
observación, y se
proyecto de vida y
realizará en equipos para
lograr en el alumno el una aplicación más
pensamiento crítico controlada y rápida)
para tomar decisiones.
Actividad 3. El
alumno realiza la
actividad de
identificación de
actitud y aptitud, en
donde detalla sus
fortalezas y
debilidades en cuanto
a la forma de resolver
desafíos tanto
escolares como de la
vida cotidiana.
3. Formulemos Actividad 1. El 1 sesión  Reconocimiento de
el problema alumno reconoce la la problemática y
problemática de la su posible solución
carencia de un mediante la
proyecto de vida y, generación de un
plantea la necesidad de proyecto.
propiciar una solución  Empatía.
por medio de un  Pensamiento
proyecto que proponga crítico.
 Adaptabilidad.
el problema y su
 Flexibilidad.
posible solución.
 Inclusión.
 Creatividad
 Trabajo
colaborativo.
(Estos aspectos no
se califican de
manera sumativa o
formativa, se
observan en base a
la confianza que
uno genere en el
alumno, pero se
puede tener un
seguimiento
mediante el uso de
una guía de
observación, y se
realizará en equipos
para una aplicación
más controlada y
rápida)
4. Organicemos Actividad 1. El 2 sesiones  Manejo de Pintarrón Bibliotecario
la alumno, es guiado por información. Plumones
experiencia el mentor para  Habilidades en el Laptop
establecer el proceso uso de las TIC´S. Presentación
de investigación  Empatía. Dato grupal del FODA y de la
 Pensamiento lista de cotejo actitudinal.
referente al plan de
crítico. Cuaderno.
vida y los beneficios
 Adaptabilidad. Celular
que ello origina al  Flexibilidad. Recursos bibliográficos para
realizarlo, para poder  Inclusión. consultar.
obtener posteriormente  Creatividad Plumones
un producto, sea por  Trabajo Cartulina
medio de TIC¨S o colaborativo.
análogo.
(Estos aspectos no se
Actividad 2. Se califican de manera
organiza la sumativa o formativa, se
información obtenida, observan en base a la
para que confianza que uno genere
posteriormente los en el alumno, pero se
puede tener un
resultados sean
seguimiento mediante el
presentados a la uso de una guía de
comunidad escolar de observación, y se
su salón, por medio de realizará en equipos para
las TIC´S o de manera una aplicación más
análoga, creando controlada y rápida)
conciencia entre pares,
propiciando un
intercambio de ideas
sano sobre la
necesidad de tener un
plan de vida, esto
contribuye a lograr
nuevos conocimientos
 y obtener pensamiento
crítico en el alumno.

5. Vivamos la Actividad 1 2 sesiones  Análisis de la Pintarrón Dirección escolar

experiencia información. Plumones
El alumno, reunido en Comunidad escolar
 Habilidades en el Laptop
colectivo, analiza las uso de las TIC’S. Presentación
preguntas que debe de  Empatía. Encuesta
tener una encuesta de  Pensamiento Copias de encuesta
campo, la cual será crítico. Cuaderno.
aplicada de manera  Adaptabilidad. Celular
muestral y anónima a  Flexibilidad. Recursos bibliográficos para
la comunidad escolar,  Inclusión. consultar.
para generar empatía  Trabajo Plumones
con la idea de ir colaborativo. Cartulina
(Estos aspectos no se
haciendo un plan de
califican de manera
vida que le ayude a sumativa o formativa, se
tomar decisiones observan en base a la
acertadas y, lo motive confianza que uno genere
a tener un mejor en el alumno, pero se
desarrollo académico, puede tener un
poniendo en segundo seguimiento mediante el
uso de una guía de
plano, posibles observación, y se
amenazas que puedan realizará en equipos para
frustrar sus una aplicación más
aspiraciones. controlada y rápida)
Actividad 2.
Ya una vez definida la
encuesta, se procede a
elaborarla para
entregarla a la
dirección, y esta apoye
con la impresión para
 aplicarla a sus
compañeros (se hará
durante el descanso
para evitar posibles
actitudes de rechazo
en hora clase por parte
del colectivo docente),
una vez entregadas las
copias, los equipos se
dividen los grupos de
la escuela a los que
van a realizar la
encuesta para evitar
duplicidad de trabajo
y, que los resultados
sean lo más certeros.

6. Resultados y Actividad 1 2 sesiones  Publicación de la Pintarrón Personal de apoyo

análisis información. Plumones
Una vez realizada la
 Habilidades en el Laptop
encuesta, los uso de las TIC´S. Presentación
resultados graficados  Empatía. Resultados de la encuesta
se concentran en  Pensamiento Lona impresa
lonas impresas, y crítico. Cuaderno.
estas a su vez son  Adaptabilidad. Celular
mostradas a la  Flexibilidad. Recursos bibliográficos para
comunidad escolar  Inclusión. consultar.
para generar la  Trabajo Plumones
necesidad de tener un colaborativo. Cartulina
proyecto de vida,
(Estos aspectos no se
tanto para todos los califican de manera
compañeros de la sumativa o formativa, se
institución, como observan en base a la
principalmente de confianza que uno genere
manera personal. en el alumno, pero se
puede tener un
Actividad 2 seguimiento mediante el
Se realiza una uso de una guía de
retroalimentación de observación, y se
realizará en equipos para
los que hasta ahora le
una aplicación más
ha dejado la actividad controlada y rápida)
en su vida estudiantil y
cotidiana.