EL USO DE LAS TAC PARA DINAMIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Autoras: Marcela Verónica Garcés Chiriboga;

Johanna Elizabeth Garrido Sacán;
Daysi Karina Flores Chuquimarca

Institución : Universidad Nacional de Educación UNAE

Correos electrónicos: marcela.garces@unae.edu.ec;

johanna.garrido@unae.edu.ec;
daysi.flores@unae.edu.ec
RESUMEN
El uso de nuevas herramientas tecnológicas en el campo educativo se vuelve un
recurso necesario para innovar la práctica docente, para ello se requiere una
formación apropiada que posibilite la correcta aplicación de estas herramientas, así
como, una profunda reflexión para seleccionar aquellas que sean potencialmente
significativas en el ámbito pedagógico. La presente investigación aborda el uso de las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento “TAC” en la educación superior en el
marco de la formación del profesorado de primer ciclo de la Carrera de Educación
Especial y de segundo ciclo de la carrera de Educación General Básica, en las
asignaturas: Cátedra Integradora: sistemas educativos ante la diversidad, Cátedra
Integradora de Contextos educativos: escuela, familia y comunidad, y Aprendizaje y
Desarrollo Humano. Este trabajo busca sistematizar experiencias docentes que
dinamizaron el proceso de aprendizaje de los estudiantes y permitieron un re pensar
sobre el uso pedagógico de los diferentes recursos tecnológicos con los que se
cuenta, de tal forma que respondan a los planteamientos de la sociedad digital y del
conocimiento. La investigación se trabajó bajo los lineamientos de la investigación
acción, buscando mejorar las experiencias educativas a partir de la identificación,
experimentación, valoración y trasformación de situaciones o problemas que emergen
de la propia práctica. Las estrategias y recursos aplicados se seleccionaron bajo
criterios de pertinencia, facilidad de acceso y posibilidad de dinamización que ofrecen
para generar experiencias de aprendizaje que se alineen con los propósitos de las
distintas asignaturas que forman el plan de estudios de los educandos.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, en el campo educativo existe un fuerte debate entre el término TIC
Tecnologías de la Información y la Comunicación y TAC Tecnologías del Aprendizaje y
del Conocimiento. Corchuelo (2018) indica que “las nuevas tendencias educativas
integran metodologías activas y participativas donde los estudiantes adquieren una
postura dinámica en su aprendizaje” (p. 29), en este sentido, las TAC emergen como
herramientas para la transformación educativa, transcendiendo hacia un uso eficiente
y menos instrumental de la tecnología que incluya la selección correcta de
herramientas digitales para la enseñanza, análisis y apropiación de contenidos.
En el contexto universitario, es importante implementar recursos tecnológicos tomando
en cuenta las necesidades y requerimientos de los estudiantes del siglo XXI y las
exigencias de la sociedad actual, en donde no es suficiente el desarrollo de procesos
memorísticos, sino se requiere la reformulación de la realidad, la resolución de
problemas, el pensamiento creativo e innovador para comunicarse, colaborar y
participar de forma eficiente. Frente a esto, las TAC surgen como instrumentos que
facilitan el aprendizaje y la difusión del conocimiento para alcanzar objetivos
educativos (Cabero, 2015).
Dentro de la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior) en el artículo 13: Funciones
del sistema de Educación Superior, apartado “b”, se señala lo siguiente: “Promover la
creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y la
cultura” (SENPLADES, 2011, p.28) tornando imprescindible la labor del docente para
estructurar y presentar los contenidos educativos mediante el uso de las TAC,
atendiendo a las necesidades e intereses de los nativos digitales.
DESARROLLO
Marco teórico
 El camino recorrido desde las TIC, hasta las TAC en la educación
El ámbito educativo constantemente enfrenta cambios, retos y desafíos, por tanto, se
ha ido adaptando a los nuevos intereses y necesidades de cada época. Un ejemplo
claro de esto es el uso masivo de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en donde su aplicación muchas veces se limitaba a lo instrumental y carecía de
un proceso metodológico. Por el contrario, con la llegada de las TAC (Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento) se aspira que la tecnología sea aprovechada hacia
usos más formativos con el objetivo de aprender más y mejor. No se trata únicamente
de asegurar el dominio de una serie de herramientas digitales, sino de conocer y
explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la
docencia como recursos pedagógicos de gran utilidad. (Lozano, 2011).
En el contexto universitario, la educación debe impulsar un aprendizaje activo que
propicie el desarrollo de un pensamiento práctico. El uso de las metodologías activas y
el uso de las TAC permiten replantear nuevos espacios formativos y, por tanto, nuevos
contenidos educativos de forma dinámica y flexible que garantizan una educación
contextualizada en los nativos digitales, respondiendo a la diversidad de estilos y
ritmos de aprendizaje.
 El uso de recursos digitales y la aplicación de metodologías activas
En la actualidad existen múltiples estrategias y recursos digitales que propician el rol
protagónico de los estudiantes y la construcción colectiva de conocimientos. Los
criterios de selección para su aplicación, dependerán de los propósitos educativos y a
su vez de la posibilidad que ofrezcan para el desarrollo de competencias y resultados
de aprendizaje efectivos en los en los estudiantes, además de responder a los nuevos
planteamientos de los nativos digitales. Para Prensky (2001) citado por González
(2018), este término se usa para “describir a los jóvenes como hablantes nativos de un
lenguaje digital y caracterizados por el uso masivo del Internet y los videojuegos,
quienes además comparten ciertos intereses y comportamientos que los identifican
como tal” (p.6).
En este sentido, el video-cine, en términos de Barale y Escudero (2011) puede
convertirse en una estrategia de enseñanza y de aprendizaje que promueve la
participación “activa” del espectador, dado que, genera situaciones de aprendizaje que
propician el análisis crítico de las secuencias que el film va proponiendo,
contribuyendo de esta manera a la apropiación de saberes.
El uso de esta estrategia, que incorpora el video como recurso para desarrollar un
determinado tema, no tiene únicamente un fin instrumental y aislado del proceso que
implica el desarrollo de la clase, sino es tratado como un recurso pedagógico que
organiza la práctica del docente, apuntando a la consecución de un objetivo de
aprendizaje.
Llevar el cine al aula, permite, por un lado, generar una estrategia de
enseñanza apoyados en componentes lúdico-creativos, y por el otro, despertar
el interés, la motivación hacia la búsqueda de información de
conceptualizaciones básicas y colaterales, que promueven una comprensión
profunda del objeto de conocimiento que se aborda (Barale y Escudero, 2011,
p. 55).
Así también, otro recurso que posibilita resaltar el papel activo del estudiante dentro
del proceso educativo es la herramienta digital Kahoot en modo “survey”, la cual
permite el diseño de cuestionarios interactivos para fortalecer la creación de espacios
de debate y participación de los estudiantes, y a la vez evaluar los aprendizajes
adquiridos. (Martín, Herranz y Segovia, 2017)
El tablero digital Padlet es un diario mural o póster interactivo que permita publicar,
almacenar y compartir recursos multimedia e información de diferentes fuentes. Es un
espacio donde el docente puede gestionar nuevos escenarios de aprendizaje, los
estudiantes organizados en grupos de trabajo o individualmente, construyen
proyectos, recopilando distintos recursos, jerarquizando conceptos e ideas,
compartiendo información y produciendo conocimiento a partir de una temática.
Metodología
La metodología utilizada es la investigación acción que pretende sistematizar las
experiencias docentes con la finalidad de reflexionar sobre la propia realidad y
transformar el contexto inmediato (Colmenares y Piñero, 2008). El paradigma es
interpretativo a través del cual se intenta entender el contexto objeto de estudio en el
que se interviene.
Para Cabrera (2017) la investigación acción constituye una “alternativa viable para dar
respuesta a los problemas cotidianos y acuciantes que experimentan los docentes en
el ejercicio de su tarea, con el fin de producir mejoras en sus prácticas educativas” (p.
143). En este sentido, se ha utilizado este tipo de investigación con el propósito de
implementar recursos digitales que ayuden a la construcción de aprendizajes
potencialmente significativos y atiendan a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Para la aplicación de las TAC en los diferentes escenarios de aprendizaje se contó con
la participación de 96 estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional de
Educación, con edades comprendidas entre 18 y 25 años. El mayor porcentaje fue de
la carrera de Educación Básica y el menor porcentaje de Educación Especial; dicha
información se detalla en la tabla 1.
Tabla 1. Número de participantes del estudio
Programa académico N° de Estudiantes
Educación General
70
Básica
Educación Especial 21

 Experiencias con el uso de las TAC en el contexto universitario

A continuación, se describen tres experiencias desarrolladas mediante el uso de las
TAC en la educación superior. Todas estas experiencias fueron desarrolladas con 96
estudiantes de las carreras de Educación General Básica y Educación Especial de la
Universidad Nacional de Educación. Las actividades fueron llevadas a cabo en tres
materias: Cátedra Integradora de Contextos educativos: escuela, familia y comunidad,
Cátedra Integradora: sistemas educativos ante la diversidad y Aprendizaje y Desarrollo
Humano. Las propuestas desarrolladas en las asignaturas se caracterizan por el uso
de las TAC como herramientas dinamizadoras del proceso de aprendizaje.
Experiencia 1: Uso de video-cine
En el periodo académico 2018-2019, en la Asignatura de Aprendizaje y Desarrollo
Humano de la carrera de Educación General Básica, con el afán de fortalecer el
proceso de aprendizaje, se utilizó, el video-cine como estrategia para abordar los
temas referentes a la Teoría Humanista y la Teoría Crítica, planteados en el sílabo de
la asignatura, en la Unidad de trabajo número dos, denominada: Enfoques y teorías
psicológicas del aprendizaje conductista, cognitiva, humanista, histórico cultural y
teoría crítica: Sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El video cine se utilizó para la construcción significativa de conocimientos. El criterio
de selección de esta estrategia fue básicamente el hecho de que la proyección de una
película en el aula de clase, rompe el esquema tradicional de hacer docencia y da
paso a la intervención de nuevos recursos potencialmente útiles para generar
procesos de análisis y reflexión sobre lo estudiado a nivel teórico, en función de la
visualización de situaciones presentadas en diversos contextos, sean estos ficticios o
basados en hechos reales, favoreciendo como lo plantea Morín (2000) el pleno empleo
de la subjetividad, por proyección e identificación, haciendo que la persona que
observa comprenda aquello que le sería extraño en un momento cualquiera.
Objetivo:
Identificar, en situaciones concretas, las características de la Teoría Humanista y la
Teoría Crítica, para analizar su aplicabilidad en la práctica docente en experiencias
reales de aprendizaje.
Metodología de la estrategia:
Para el trabajo de los temas de la asignatura se seleccionó el video “Freedom Writers”
titulada en español “Diario de los escritores de la libertad”, basada en el libro ”The
Freedom Writers”. Esta cinta desarrolla la trama de una docente que inicia su práctica
en un colegio en el que primaba la marginación y un clima desfavorable para el
proceso de aprendizaje. En la película se evidencia la forma en la que la maestra
propone múltiples estrategias para descubrir qué es lo que puede despertar y motivar
a sus estudiantes, logrado de esta manera conquistar su confianza, construir su
espacio en el aula y cambiar el clima de intolerancia, por uno de mayor armonía y
aceptación entre todos.
En la fase previa a la observación del video los estudiantes trabajaron de manera
independiente en la lectura de textos referentes a las temáticas de estudio. Para ello
se publicó en el aula virtual Moodle, el material previamente seleccionado. A partir de
la lectura de dicha información, se trabajó en el aula de clases debatiendo sobre las
ideas principales del tópico, tomando como base a los autores más representativos de
los temas tratados (Carl Rogers, Abraham Maslow, Paulo Freire). Para ello, se utilizó
presentaciones en Power Point, mismas que recogieron las ideas clave de la
información revisada y generaron espacios de discusión e intercambio sobre los datos
más relevantes que impactaron a los estudiantes.
En una sesión posterior, y una vez analizado el tema a nivel teórico, se presentó en el
aula de clases el video: Diarios de la calle, para que los estudiantes lo observaran a la
luz de las principales ideas analizadas previamente. Se solicitó a los educandos que a
medida que observaran la cinta, tomen en cuenta los aspectos relacionados con el rol
que la docente de la película cumplía y a su vez lo relacionen con lo estudiado en la
clase. Esto lo hicieron de manera individual.
En una última fase, luego de la observación del video, los estudiantes se reunieron en
grupo para discutir sobre lo observado en función de una guía de preguntas que se les
asignó de manera grupal.
Una vez resueltas dichas preguntas, cada uno de los participantes del grupo
expusieron sus respuestas, mismas que fueron comparadas con las de los demás
grupos y retroalimentadas de manera conjunta. Finalmente, se solicitó a los
estudiantes que expresaran el mensaje que construyeron sobre la película a través de
una de las tres maneras propuestas: una dramatización, una canción o un collage. La
única condición que debían cumplir fue que recogieran las ideas principales de las
teorías analizadas.
La sesión de trabajo terminó con la socialización de las propuestas trabajadas por
cada uno de los grupos y con la retroalimentación colectiva sobre la forma en la que se
abordó el tema y los principales aprendizajes que habían alcanzado a través de esta
dinámica de trabajo.
 Experiencia 2: Uso de Kahoot
Los recursos didácticos digitales permiten al profesor aproximar los contenidos
educativos a los alumnos, desarrollando situaciones de aprendizaje enriquecedoras e
innovadoras. (Caraballo, Peinado, & González 2017). Por tanto, es necesario emplear
las tecnologías para potenciar el aprendizaje. Tomando como referencia esta premisa,
el uso de la herramienta Kahoot permite crear cuestionarios interactivos que favorecen
la autoevaluación, evaluación continua de los estudiantes para evidenciar el nivel de
entendimiento de un contenido educativo.
Tomando como referencia la mencionado anteriormente, la herramienta digital Kahoot
fue empleada durante el ciclo académico abril – agosto 2018 con estudiantes de
segundo ciclo de Educación General Básica, en la asignatura Cátedra Integradora: Los
contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano, para evidenciar si los
estudiantes asimilaron el contenido del tema: calidad, equidad e inclusión y su
importancia dentro de las políticas públicas del estado ecuatoriano.
Objetivo
Comprender los conceptos de calidad, equidad e inclusión y su importancia dentro de
las políticas públicas del estado ecuatoriano para el logro de una educación de
calidad, equitativa e inclusiva.
Metodología de la estrategia.
En la sesión de clases se dividió a los estudiantes en grupos de trabajo, para realizar
el análisis de algunos segmentos de los documentos de la LOEI (Ley Orgánica de
Educación Intercultural) y el PNVB (Plan Nacional de Buen Vivir), que hacían
referencia a temas de calidad, equidad e inclusión en la educación del Ecuador,
después cada grupo de estudiantes empleó la técnica del one paper minute, para
realizar un pequeño escrito sobre lo analizado en los documentos. Posteriormente,
cada grupo eligió un representante para que exponga de manera oral el análisis
realizado. Una vez terminada esta actividad la docente presentó dispositivas sobre los
conceptos y las políticas analizadas propiciando en los estudiantes una reflexión crítica
sobre las políticas educativas del contexto ecuatoriano.
Finalmente, se empleó la herramienta digital Kahoot en el modo Quiz Mode, la cual se
fundamenta en un sistema de puntuación apoyado en el tiempo de respuesta. Cada
grupo debía responder a una serie de preguntas en un tiempo límite determinado,
existiendo un grupo ganador con base al número de respuestas correctas contestadas
en el menor tiempo, por tanto, dentro del aula se creó un clima ameno en donde
aprender jugando se torna posible, permitiendo evaluar y reforzar conocimientos de
forma diferente, a través de la inserción de mecánicas de juego.
 Experiencia 3: Uso del tablero digital Padlet
La estrategia fue aplicada con los estudiantes de primer ciclo de Educación Especial
en la asignatura de Cátedra Integradora: sistemas educativos ante la diversidad, para
abordar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de la unidad 3:
“La sociedad inclusiva es un derecho humano y la base de una sociedad justa:
Fundamento socio político” que inicia con el núcleo central de la asignatura a un
abordaje de la política pública ecuatoriana que permita ir contrastando y reflexionando
los procesos que se gestionan en las instituciones educativas donde realizan sus
prácticas pre profesionales, logrando un proceso de teorización de la práctica como se
establece en el Modelo de prácticas pre profesionales (Portilla, 2018), siendo
necesario repensar nuevos escenarios de interacción que contribuyan a adquirir
mejores destrezas, habilidades y actitudes en los estudiantes y además se vinculen al
uso de las tecnologías que potencien habilidades digitales.
Objetivo: Contribuir en los procesos de construcción del conocimiento generando
nuevos esquemas conceptuales en torno a los fundamentos socio políticos que
tributen en la necesidad de nuevos planteamientos para fortalecer los procesos de la
educación inclusiva.
Metodología de la estrategia
Un repositorio interactivo de videos con conocimientos conceptuales sobre el abordaje
de la normativa ecuatoriana en torno a los siguientes documentos: Ley Orgánica de
educación intercultural, Código de la niñez y la adolescencia, Plan Nacional del Buen
Vivir, Estándares de Calidad y la ley de discapacidad.
En la complejidad y amplitud de cada normativa se procede a dividir a los 21
estudiantes en 5 grupos. Se designa una normativa que será analizada en su totalidad
debiendo cumplir tres etapas importantes: Información (¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?),
Conocimiento (¿Cómo? ¿Por qué?) y Sabiduría (¿Para qué? ¿Hacia dónde? (Pérez
Gómez, 2007)
En la etapa inferior que corresponde a la información los estudiantes analizan los
documentos de apoyo que se encuentran en el aula virtual identificando aspectos y
planteamientos esenciales de la normativa. Qué aborda la normativa, cuándo fue
creada y dónde se aplica.
En la segunda etapa de conocimiento los estudiantes inician un proceso de análisis
que les permita pensar en cómo funciona la normativa en el Ecuador, vinculando sus
experiencias de las prácticas pre profesionales en las diferentes instituciones
educativas, y el porqué de su aplicación y las necesidades de repensar los
planteamientos de las leyes y normativas.
Posterior a las etapas de información y conocimiento donde se desarrollan habilidades
de orden superior de indagación, reflexión y análisis, emerge la última etapa
denominada sabiduría. Aquí los estudiantes responden a dos cuestiones orientadoras
¿Para qué? y ¿Hacia dónde? de la normativa o ley analizada. Proceso que debe ser
compartido a través de un video interactivo que será presentado en el tablero digital de
Padlet, siendo un nuevo escenario de aprendizaje donde todos los estudiantes tienen
acceso.
Todos los estudiantes deberán acceder al enlace que contiene la información
presentada de forma creativa, debiendo añadir a su portafolio del estudiante 5
planteamientos importantes que se abordan y 3 cuestiones que requieren una
explicación más profunda.
En las sesiones presenciales se organizan 5 grupos de trabajo que están conformados
por un experto de cada normativa analizada. Aquí comparten los principales hallazgos
y profundizan en las cuestiones que generaron duda e inquietudes de los videos
observados.
CONCLUSIONES
El uso del video-cine como estrategia para trabajar temáticas en clase constituye un
elemento importante que dinamiza el proceso de aprendizaje y permite avanzar hacia
una nueva forma de hacer educación. Como docentes formados bajo un modelo
pedagógico que arrastra rasgos tradicionalistas, nuestra práctica muchas veces tiende
hacia la verbalización, el memorismo y la repetición de contenidos. La relación vertical
entre docentes y estudiantes pretende imponerse en nuestro accionar, es por ello que
resulta imprescindible incorporar nuevos recursos tecnológicos que posibiliten cambiar
la verticalidad por la bidireccionalidad, no sólo entre docente y estudiante, sino entre
estudiantes- estudiantes, de tal manera que se contribuya a la generación de
aprendizajes significativos que atiendan a los intereses y necesidades de los
educandos.
Sin duda en el entorno digital ofrece una inmensa cantidad de herramientas, que
permiten innovar las formas de enseñar y aprender, no obstante, es importante que el
docente seleccione de manera pedagógica cada herramienta estableciendo criterios
de usabilidad, objetivos pedagógicos para la conducción adecuada de contenidos
educativos, como es el caso de Kahoot herramienta que permite introducir mecánicas
de juego para propiciar una evaluación y refuerzo de contenidos dinámico e
interactivo.
El uso del tablero digital requiere de un proceso metodológico que contribuya a
fortalecer las habilidades de orden superior en los estudiantes con el planteamiento de
nuevos escenarios de aprendizaje que respondan a los retos de la sociedad digital y
dinamice los procesos formativos. Sin duda los estudiantes afrontaron diferentes
necesidades teóricas sobre algunos planteamientos conceptuales y competencias
digitales para el diseño y elaboración del video creativo.
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