Estrategia de formación basada en proyectos

Introducción
Un proyecto es el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera
articulada
entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un
período
de tiempo dados.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia que permite a los estudiantes
adquirir
los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de
proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real.
Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su
autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el
trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es
guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.
En la estrategia de proyectos, son los mismos estudiantes los que se construyen su
aprendizaje, en la medida que deben identificar un problema de la realidad, hacerse
preguntas acerca de cómo resolver el problema, planificar, ejecutar y evaluar sus
resultados.

Características generales del Aprendizaje por Proyectos

• Está centrado en el estudiante.
• Los estudiantes deben entender la tarea a realizar, lo que se espera de ellos en cada
una de las áreas (contenidos, habilidades y actitudes), así como la trascendencia del
proyecto.
• Los estudiantes deben conocer las características precisas de los productos a
elaborar.
• El aprendizaje por proyectos parte de un planteamiento que se basa en un problema
real y que involucra distintas áreas.
• Apoya contenidos académicos y presenta propósitos auténticos.
• Ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les
permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
• Tiene metas educativas explícitas.
• Se basa en el constructivismo (teoría de aprendizaje social).
• Promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo.
• El docente actúa como facilitador.
• Requiere que los estudiantes se comprometan y elaboren un producto.
• La evaluación es un componente importante del aprendizaje por proyectos.

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Rol del docente
• El rol del docente en esta estrategia es muy distinto al que ejerce en la enseñanza
tradicional: el docente no es un expositor, sino un facilitador.
• El docente circula dentro del aula interactuando con el grupo. Su función es la de
"guía a un lado", en lugar de "sabio en el escenario". De esta manera los estudiantes
aprenden a tener confianza en sí mismos, a buscar ayuda en sus compañeros y a
deducir las cosas por ellos mismos.
• El aprendizaje pasa de las manos del docente a las del estudiante, de tal manera que
ahora este se hace cargo de su propio aprendizaje.
• El docente está continuamente monitoreando la aplicación en el aula, observando
qué funciona y qué no.
• Debe dejar de pensar que tiene que hacerlo todo y dar a sus estudiantes la parte más
importante: la responsabilidad de aprender.
• Se vuelve estudiante al aprender como los estudiantes, lo que le permite determinar
cuál es la mejor manera de acercarlos al conocimiento.
• Se convierte en un proveedor de recursos y en un estudiante de las actividades de
aprendizaje.
• Es visto por los estudiantes, más que como un experto, como un asesor.
• Lo más relevante del aprendizaje basado en proyectos es que cada estudiante es
visto, al mismo tiempo, como estudiante y como docente.
• Es responsabilidad del docente asegurarse de que los aprendizajes esperados a
desarrollar estén contenidos en el proyecto.
Rol del estudiante
• Construye conocimiento, adquiere habilidades y desarrolla las que ya posee.
• Lleva a cabo investigaciones en diversas fuentes de información; sintetiza, analiza y
encuentra conexiones interdisciplinarias.
• Se autoevalúa y evalúa a los demás.
• Usa la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
• Genera resultados intelectualmente complejos que demuestran su aprendizaje.
• Trabaja en grupo y de manera colaborativa.
• Muestra responsabilidad al elegir la manera de demostrar sus capacidades en el
proyecto asignado.
• Forma parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto
social.
• Se enfrenta a obstáculos, busca recursos y resuelve problemas para enfrentarse a los
retos que se le presentan.
• En las aulas en que se trabaja el aprendizaje por proyectos, el nivel de ruido es mucho
más alto que en un salón tradicional; moverse, compartir y ayudarse son la norma.

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El aprendizaje basado en proyectos puede dar a los estudiantes una experiencia de

aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otras formas, ya que ocurre en un
contexto
social en el que la interdependencia y la cooperación son cruciales para realizar las
actividades.
Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En
un
ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus
habilidades individuales, y se preparan para un mundo que va más allá de la escuela.
Etapas de la estrategia de aprendizaje basada en proyectos.
• Etapa 1. Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema
• Etapa 2. Planificación y organización
• Etapa 3. Ejecución
• Etapa 4. Evaluación
Etapa 1. Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema: El primer paso en la
elaboración de un proyecto es la identificación del problema que se pretende abordar.
Este
problema debe ser propio del ámbito laboral de los estudiantes, vigente y actual, los
cuales
deben ser identificados a partir de observación del entorno laboral del estudiante.
A veces los problemas se definen no sólo en función de los intereses de los miembros del
equipo de proyecto, sino también de acuerdo con las necesidades de desarrollo de un país
o
región.
Según Giddens, un proyecto puede arrancar de un problema que, por un lado, "puede
consistir en un área desconocida desde el punto de vista de los hechos: podemos
pretender
simplemente mejorar nuestro conocimiento de ciertas instituciones, procesos sociales o
culturas" y preguntarnos, por ejemplo: ¿qué proporción de la población tiene fuertes
creencias religiosas? o ¿cuál es el grado de desventaja de la posición económica de la
mujer
con respecto a la del hombre. Las respuestas a estas preguntas nos permitirán describir las
características de los fenómenos abordados.
Por otro lado, también son problemas para un proyecto aquellos que encierran enigmas.
Es
decir, representan un vacío en el conocimiento, no solamente en cuanto a lo que está
pasando o cómo se manifiestan, sino que tratan "de contribuir a nuestra comprensión de
por qué los acontecimientos ocurren de un modo determinado". Así, por ejemplo,
Giddens
ofrece los siguientes enigmas: ¿por qué están cambiando las pautas de las creencias
religiosas?, ¿por qué la representación de las mujeres en los altos cargos es tan escasa?

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El diagnóstico: identificación de problemas de investigación.

La identificación y formulación de un problema para un proyecto dependerá del nivel de
conocimiento que se tenga acerca del tema o del objeto de interés. Cuando el equipo de
proyecto se empapa de la información existente, revisa la bibliografía y documentos que
se
han elaborado respecto al tema y, además, se acerca al objeto de investigación en sus
diferentes relaciones, tendrá mayores recursos para especificar un problema a resolver a
través de un proyecto.
Si el equipo de proyecto es inexperto en el tema, es probable que los primeros
cuestionamientos sean muy generales o ambiguos, pero servirán como punto de partida
para aproximarse al objeto de estudio. Así entonces, para identificar los problemas a
resolver
a través de proyectos, se propone construir un diagnóstico previo del objeto.
El diagnóstico como preámbulo del problema servirá de marco o panorama global de las
relaciones y articulaciones del objeto con las diversas dimensiones de la realidad. De esa
manera, se podrán vislumbrar cuáles son las manifestaciones del mismo en un campo de
posibilidades y potencialidades. Como parte del diagnóstico se puede identificar lo que se
conoce como antecedentes de investigación en relación con el objeto de estudio y el
contexto en que se sitúa
Los problemas se encuentran dentro de contextos teóricos o empíricos, según la
naturaleza
de estos. Estos contextos se conforman de diversas interrelaciones y articulaciones en el
marco de un todo, lo que genera una realidad en movimiento y de innumerables cambios
además de permanencias.
El equipo de proyecto debe estar abierto a la gama de posibilidades que ofrece el objeto,
a
las diferentes relaciones que se establecen en torno a él e identificar aquellas más
significativas y emanadas de la realidad misma.
El diagnóstico como intento de reconstrucción del objeto en sus múltiples interrelaciones
ofrece al equipo la posibilidad de mirarlo desde diferentes ángulos y dudar de verdades
preestablecidas; partir desde el objeto o realidad misma en su contexto de totalidad e
historicidad, para descubrir lo que puede estar ocurriendo.
En resumen, no se trata sólo de revisar antecedentes de investigaciones realizadas por
otros
o de la bibliografía existente ni describir solamente sus aspectos cuantitativos; sino que
acercarse también al objeto y problematizarlo; reconstruir las diversas posibilidades que
afectan y se interrelacionan con el objeto para de ahí formular preguntas de acuerdo a la
realidad misma.
Con el fin de proveer al estudiante de algunas ideas prácticas para elaborar un
diagnóstico,
planteamos aquí algunas recomendaciones propuestas por Carlos Méndez (1992):

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a) Identifica hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación.

b) Busca e identifica los niveles de relación con las diferentes dimensiones que se
involucran en el contexto del objeto. Estas pueden ser: cultural, económica, política,
educativa, histórica, administrativa, psicológica, etc...
c) Detecta las relaciones posibles más significativas del objeto de acuerdo con los niveles
de articulación con las dimensiones del contexto.
d) Estudia las relaciones detectadas y anticipa las posibilidades de la ocurrencia del
fenómeno.
e) Reflexiona en torno a: ¿qué se está dando? ¿qué puede pasar?
f) Observa las probables relaciones de causalidad en el contexto que se estudia.
g) Por último, destaca los hechos y relaciones particulares que afecten en mayor medida
al objeto.
La formulación del problema implica un límite de la realidad o del objeto. El equipo se ve
imposibilitado, en general, de realizar un proyecto de todo lo que tenga relación con el
objeto de estudio. A partir del diagnóstico, se podrán ver cuáles son las relaciones más
importantes del objeto y permitirá definir un límite más apegado a lo que el objeto mismo
le
dice y distinguir las posibilidades de su estudio. Del diagnóstico surgirán los
cuestionamientos
que se desean resolver, esto es, la formulación del problema.
Para definir el problema, es preciso hacer la definición de los límites en relación con el
espacio, tiempo y universo para delimitar el cuestionamiento. Esta delimitación obedece o
coincide también con lo previsto en el diagnóstico. Por ejemplo, si el diagnóstico planteara
que la percepción de riesgo ante el VIH/SIDA pudiera vincularse con el nivel de
información
de los sujetos, la escolaridad y campo profesional, la práctica sexual y el género, la
delimitación que tomara en cuenta estas variables llevaría a resultados más cercanos a la
realidad del objeto.
Si el primer límite se refiriera a "estudiantes universitarios”, entonces quiere decir, que no
toda la población ni todos los estudiantes serán motivo de estudio, sino sólo aquellos que
formen parte de una comunidad universitaria. En este caso, el límite se justifica pues la
percepción de riesgo tiene relación con la escolaridad y, en este sentido se pretende
estudiar
un momento en la escolaridad de la población, aquel que supone un grado de formación
escolar avanzado.
Hasta aquí la delimitación aún se encuentra en términos muy generales; pudiera
especificarse más y preguntarse: ¿estudiantes universitarios de cualquier nivel, grado y
carrera profesional? O bien, ¿de algún nivel en especial: técnico o superior?; ¿de alguna
profesión o rama del conocimiento en particular?; ¿se especificarán grados de estudio?
Por
otro lado, ¿en qué espacio se ubicarán estos estudiantes? ¿se pretende hacer un estudio
mundial, de un país, de una región o ciudad? ¿qué tipo de instituciones universitarias?

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¿privadas, públicas? También, ¿se tomará en cuenta la edad? ¿los niveles
socioeconómicos?
¿la residencia? ¿el género?
Etapa 2. Planificación y organización: Consistente en la ejecución de los siguientes pasos:
• Justificación del proyecto
• Objetivo del proyecto
• Actividades por realizar
• Recursos
• Cronograma y lugar
• Responsables
Justificación del proyecto (por qué se hace, razón de ser y origen del proyecto)
En la justificación o fundamentación del proyecto se deben presentar los criterios
(argumentación lógica) y/o las razones que justifican la realización del mismo. Se debe
explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solución. Es preciso
justificar por qué este proyecto que se formula es la propuesta de la(s) solución(es) más
adecuada(s) o viable(s) para resolver ese problema.
Comúnmente, estos dos aspectos complementarios pero distintos, suelen confundirse.
Muchas veces se justifica el proyecto, pero no se fundamenta adecuadamente en base a
un
diagnóstico de situación. Otras veces se aportan datos acerca del problema que se
pretende
resolver con el proyecto, pero se olvida incluir una evaluación que justifique por qué el
proyecto es lo mejor que se puede hacer en esa situación.
Para evitar estos y otros problemas, puede ayudar tener como referencia los siguientes
puntos o cuestiones a explicitar en la fundamentación del proyecto:
Cuál es la naturaleza y urgencia del problema que se pretende resolver
Las razones que pueden dar lugar a un proyecto suelen ser muy variadas: hay una
necesidad
y no existe un servicio para satisfacerla, el servicio existente es insuficiente, se quiere
mejorar
la calidad de la prestación, etc... En definitiva, se trata de identificar y analizar el problema
que se pretende solucionar. Lo sustancial en esta parte de la fundamentación es explicitar
el
por qué se hace, destacando los principales aspectos críticos y los problemas que piensan
ser atacados, aliviados. o resueltos con la realización del proyecto. En muchos casos, se
han
de indicar, asimismo, los efectos de la no intervención.
Qué prioridad se concede a la solución del problema
En esta parte de la fundamentación hay que considerar no solo las razones técnicas;
también
existen (y hasta pueden predominar) las razones políticas. De ahí que haya que tener en
claro, que toda fundamentación se apoya en dos tipos de razones y justificaciones
directamente relacionadas con los criterios para el establecimiento de prioridades:
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Razones políticas: cuando el proyecto concreta o realiza las orientaciones políticas de un

plan general o de un programa político. En este apartado conviene hacer referencia a
declaraciones de política, planes existentes, programas ya aprobados, etc...
Razones técnicas: en las que se expresan las razones objetivas (necesidades y problemas
y magnitud de estos) que dan lugar a la realización del proyecto. En este punto también
es conveniente hacer referencia a las necesidades de ejecución del proyecto e indicar si
este forma parte de un programa más amplio previamente formulado, etc...
Naturaleza de la estrategia para la acción, (si es que la hubiere).
En este punto hay que indicar la trayectoria seleccionada, para llevar a cabo las acciones
consideradas necesarias y suficientes de cara al logro de los objetivos propuestos, así
como
también los recursos internos y externos asignados para la solución del problema. Esta
tarea,
que corresponde a la fase de diagnóstico, debe quedar claramente reflejada en la
fundamentación del proyecto, pues permite desde otro enfoque visualizar cuales son las
prioridades de la institución o de otras entidades, respecto de la solución del problema.
Además, la existencia o no de recursos para resolver un problema, condiciona en gran
medida las posibilidades de ejecución y la viabilidad de un proyecto. En esta parte hay que
presentar los resultados que haya arrojado la evaluación previa del proyecto, acerca de su
viabilidad, análisis costo-beneficio o costo-oportunidad, productos, efectos e impacto,
etc..
Esta evaluación que permite seleccionar, evaluar y priorizar proyectos, se hace después de
la formulación y diseño de estos, pero los resultados deben quedar reflejados en esta
parte
del documento que contiene el proyecto.
Al tenor de todo lo dicho, en este punto es necesario incluir una síntesis de los datos del
diagnóstico o estudios previos que justifiquen el proyecto, así como algunas previsiones
sobre la transformación de la situación-problema que se pretende resolver con la
realización
del proyecto.

MANUAL DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

DE FORMACIÓN
 AIEP. 2022. Universidad Andrés Bello. Manual de estrategias y técnicas de
formación. Disponible en:https://intranet.aiep.cl/docs/recursos-práctica-
docente/manual-de-estrategias-y-técnicas-de-formación.pdf?sfvrsn=2 
Según Bolívar (2002), “la evaluación es un proceso que forma parte de la enseñanza y
también del aprendizaje, se ha situado en el centro dinamizador de la acción didáctica”
(p.14); ha dejado de considerarse sólo como un elemento más en los momentos finales
del quehacer formativo escolar, para pasar a ser asumido como un factor sistemático, que
coadyuva en el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje .