MSGD2 U4

Alfonso Rojas Puémape
2
Unidad TÍTULO
2 CONTENIDO VALOR DOMINIO
1 El cálculo en el comercio
6-7
Proporcionalidad
numérica
Prudencia
Números y
operaciones
R
2 Los números reales en contexto

24-25
El conjunto R Justicia
Números y
operaciones
3 Números, variables y gráficos

44-45
Polinomios y
funciones
Generosidad
Cambio y
relaciones
4 Resultados inmediatos
62-63
Productos y
cocientes notables
Deportividad
Cambio y
relaciones
5 Materia prima
82-83
Factorización y
fracciones algebraicas
Prudencia
Cambio y
relaciones
6 Once contra once

100-101
Ecuaciones e
inecuaciones
Paciencia
Cambio y
relaciones
7 Formas y medidas
120-121
Geometría plana y
trigonometría
Honestidad Geometría
8 El mejor uso del espacio

138-139
Geometría del espacio Esfuerzo Geometría
9 Información abreviada
158-159
Estadística y probabilidad Confianza Estadística y probabilidad
TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 REVISTA
Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Razones y proporciones
proporcionales ciento decimales
8-11
12-15 16-19 20-23
Infobiográfica:
Radicales y notación Gregory John Chaitin
Conceptos básicos Intervalos y relaciones Operaciones en R
científica Aplicaciones:
26-29 30-33 34-37
38-41 La calculadora
42-43
Operaciones con Operaciones con

Conceptos previos Funciones de variable real
polinomios I polinomios II
46-49 50-53 58-61
54-57
Vida diaria
Productos notables I Productos notables II Cocientes notables I Cocientes notables II Desafío mayor: Concursos
64-67 68-71 72-75 76-79 internacionales
80-81
Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

84-87 88-91 92-95 96-99
Anécdotas
Ecuaciones de primer Ecuaciones de segundo Desafío mayor: Concursos
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones
grado grado internacionales
110-113 114-117 Infociencia
102-105 106-109
118-119
Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

Segmentos y ángulos
circunferencias plano
122-125 134-137
126-129 130-133
Cálculos curiosos
Conceptos básicos Poliedros Cuerpos de revolución Unidades de medida Nos conectamos con
140-143 144-147 148-151 152-155 otras áreas
156-157
Tablas de distribución de
Promedios Gráficos o diagramas Probabilidad
frecuencia
160-163 168-171 172-175
164-167
Unidad DE ENTRADA VALOR TEMA 1 TEMA 2 PROGRESO
El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

comercio 6-8 proporcionales
1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Proporcionalidad Prudencia 7 Básico 3
numérica 11 14-15
Básico 2 Básico 4
4-5 9 13
Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Los números reales en 42-44 46-48
2
contexto Progreso 3
Básico 9 Básico 11
Justicia 50-51
El conjunto R 43 47
40-41 Básico 10 Básico 12
45 49
Operaciones con
Conceptos previos
Números, variables y polinomios I
76-78
3
gráficos 80-82 Progreso 5
Básico 17
Generosidad Básico 19
Polinomios y funciones 77 84-85
81
74-75 Básico 18
Básico 20
79
83
Productos notables I
Resultados inmediatos Productos notables II
112-114 116-118
4 Productos y cocientes
notables
110-111
Deportividad
Básico 25
113
Básico 26
Básico 27
117
Básico 28
119
Progreso 7
120-121
115
Factorización I Factorización II F
Materia prima 146-148 150-152
5 Factorización y
fracciones algebraicas
144-145
Prudencia
Básico 33
147
Básico 34
Básico 35
151
Básico 36
Progreso 9
154-155
149 153
Ecuaciones de primer Ecuaciones de

Once contra once grado segundo grado
6
182-184 186-188 Progreso 11
Ecuaciones e
Paciencia Básico 41 Básico 43
inecuaciones 190-191
183 187
180-181 Básico 42 Básico 44
185 189
Polígonos, círculos y
Segmentos y ángulos
Formas y medidas circunferencias
216-218
7
220-222 Progreso 13
Geometría plana y Básico 49
Honestidad Básico 51
trigonometría 217 224-225
221
214-215 Básico 50
Básico 52
219
223
Conceptos básicos Poliedros
252-254 256-258
El mejor uso del espacio
8 Geometría del espacio

250-251
Esfuerzo
Básico 57
253
Básico 58
Básico 59
257
Básico 60
Progreso 15
260-261
255 259
Promedios Tablas de distribución de
286-288 frecuencia
Información abreviada
9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Estadística y probabilidad Confianza Básico 67
287 291 294-295
284-285
Básico 66 Básico 68
289 293
EJERCICIOS Y
TEMA 3 TEMA 4 PROGRESO REVISTA
PROBLEMAS
Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y
Vida diaria: Utilizamos la Retos
ciento decimales
matemática 28-35
16-18 20-22 Progreso 2 Autoevaluación
Básico 5 Básico 7 Jugamos pensando:
24-25 36-37
17 21 Entretenimiento Razonamiento matemático
Básico 6 Básico 8
26-27 38-39
19 23
Operaciones en R Radicales y notación Retos

52-54 científica 62-69
Básico 13 56-58 Progreso 4 Autoevaluación
Básico 15
53 57 60-61 70-71
Básico 14 Básico 16 Razonamiento matemático
55 59 72-73
Operaciones con
Funciones de variable real Retos
polinomios II Vida diaria: Utilizamos la
90-92 98-105
86-88 Progreso 6 matemática
Básico 23 Autoevaluación
Básico 21 Jugamos pensando:
91 94-95 106-107
87 Entretenimiento
Básico 24 Razonamiento matemático
Básico 22 96-97
93 108-109
89
Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

122-124 126-128 132-139
Básico 29 Básico 31 Progreso 8 Autoevaluación
123 127 130-131 140-141
125 129 142-143
Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Vida diaria: Utilizamos la
156-158 160-162 168-175
Progreso 10 matemática
Básico 37 Básico 39 Autoevaluación
Jugamos pensando:
157 161 164-165 176-177
Entretenimiento
166-167
159 163 178-179
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

192-194 196-198 202-209
193 197 200-201 210-211
195 199 212-213
Transformaciones en el Trigonometría
Retos
plano 230-232 Vida diaria: Utilizamos la
238-245
226-228 Básico 55 Progreso 14 matemática
Autoevaluación
Básico 53 Desafío mayor: Concursos
231 234-235 246-247
227 internacionales
Básico 56 Razonamiento matemático
Básico 54 236-237
248-249
229 233
Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

262-264 266-268 272-279
263 267 270-271 280-281
265 269 282-283
Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

Vida diaria:
296-298 300-302 308-315
Utilizamos la matemática
Desafío mayor:
297 301 304-305 316-317
Jugamos pensando
306-307
299 303 318-319
Unidad 4 Tema 3: -- Explica y aplica los métodos de división de
Productos y cocientes notables Cocientes notables I Horner y Ruffini.
Resultados inmediatos 99Primer caso -- Reconoce y determina el desarrollo de
Valor : Depor tividad 99Segundo caso productos y cocientes notables.
Actitudes 99Tercer caso -- Expresa verbal y simbólicamente el desarrollo
de los productos y cocientes notables.
1. Si pierdo, felicito al que ganó.
-- Identifica un producto y un cociente notable
2. Disfruto con mesura de mis triunfos. a par tir de su desarrollo.
3. Compito con lealtad en los encuentros depor tivos. -- Divide polinomios utilizando el método
4. Procuro mantener el ánimo cuando las cosas van mal. tradicional, el método de Horner.
CONTENIDOS CAPACIDADES E INDICADORES -- Encuentra cualquier término de un cociente

notable sin tener que desarrollarlo.
Tema 1: -- Diseña estrategias heurísticas para resolver -- Utiliza las identidades auxiliares de Ruffini
Productos notables I problemas que involucran trinomio cuadrado según convenga.
99Trinomio cuadrado perfecto en contextos diversos. -- Aplica los productos y cocientes notables en
perfecto -- Aplica variadas estrategias para resolver la solución de ejercicios y problemas.
99Diferencia de situaciones problemáticas que involucran -- Resuelve ejercicios que involucran cocientes
cuadrados operaciones entre diferencia de cuadrados. notables.
99Binomios con término -- Reconoce los diferentes productos notables.
común -- Aplica los productos notables a la resolución
99Desarrollo del cubo de problemas geométricos.
Tema 4: -- Diseña estrategias heurísticas para resolver
de un binomio -- Aplica los productos notables a la resolución
Cocientes notables II problemas que involucran trinomio cuadrado
de problemas de la cotidianidad.
99Término general de perfecto en contextos diversos.
-- Resuelve ejercicios que involucran productos
lugar k -- Aplica variadas estrategias para resolver
notables.
99Ejercicios resueltos situaciones problemáticas que involucran
-- Identifica la relación entre los productos operaciones entre diferencia de cuadrados.
notables y la potenciación.
-- Interviene y opina presentando ejemplos
-- Identifica y resuelve productos notables. y contra ejemplos sobre los resultados de
-- Reconoce propiedades geométricas ejercicios que involucren cocientes notables.
asociadas a los productos notables. -- Justifica procedimientos y posibles resultados
de ejercicios relacionados a cocientes
notables.
Tema 2: -- Diseña estrategias heurísticas para resolver -- Resuelve y formula situaciones problemáticas
Productos notables II problemas que involucran identidad de de diversos contextos referidas a cocientes
Legendre y de Lagrange en contextos notables.
99Suma y diferencia de
diversos.
cubos -- Resume intervenciones respecto al proceso
-- Aplica variadas estrategias para resolver de resolución de problemas que involucren
99Identidad de
situaciones problemáticas que involucran ejercicios relacionados a cocientes notables.
Legendre
operaciones entre identidad de Legendre y
99Identidad de -- Elabora estrategias heurísticas para resolver
de Lagrange.
Lagrange problemas que involucran ejercicios relacio-
-- Aplica identidad de Legendre y de Lagrange. nados a cocientes notables.
-- Asocia propiedades del triángulo de pascal -- Reconoce las características fundamentales
con los coeficientes del teorema del binomio. de situaciones que involucren ejercicios
-- Obtiene la suma o diferencia de cubos a relacionados a cocientes notables.
par tir del producto de un binomio por un -- Diseña situaciones que involucren ejercicios
trinomio y su aplicación a la solución de relacionados a cocientes notables.
ejercicios.
-- Elabora las identidades auxiliares a par tir de
los productos notables.
-- Identifica y resuelve suma y diferencia de
cubos.
-- Resuelve ejercicios que involucran suma y
diferencia de cubos.
2° Matemática 13
4
U NIDAD
4
ta bles
U NIDAD
n t e s no
c i e
duc
tos y co
dia tos
Productos y cocientes notables Pr o
os inme
Resultados inmediatos e s u ltad
R
EMPEZAMOS
Para iniciar la unidad 4, es importante que par-
tamos realizando una actividad motivadora
que permita recoger los saberes previos sobre
productos notables. Para realizar esta unidad se
requiere que el alumno esté familiarizado con
temas antecedentes y relacionados a produc-
tos notables, como por ejemplo: monomios, bi-
nomios, polinomios, operaciones fundamentales
con polinomios y además debe manejar el con-
cepto de factorización y las distintas técnicas que
existen para resolver ejercicios que impliquen fac-
torizar. Teniendo esto en cuenta en necesario que
desarrollen la primera actividad que se presenta
a continuación, además de ser motivadora, tie-
ne como objetivo principal recordar y repasar los
conceptos básicos de productos notables.
PIRÁMIDE NOTABLE
Para empezar esta actividad el docente
agrupa y ordena a los alumnos en parejas. A
continuación entrega una ficha que contendrá
la situación que deberá ser resuelta por los
alumnos en el menor tiempo posible. Los Competencia
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
alumnos deberán aplicar sus conocimientos real y matemático que implican la construcción
previos sobre multiplicación de monomios, del significado y el uso de los productos y
los cocientes notables, utilizando diversas
binomios y polinomios. estrategias de solución y justificando sus
En la ficha se encuentra una pirámide que tiene procedimientos y resultados.
en la base seis secciones. El alumno deberá RUTA

completar los espacios vacíos de la pirámide MATEMÁTICA Dominio Cambio y relaciones
multiplicando, comenzando de la parte inferior
y terminando en dirección hacia la parte Capacidades Contenidos
superior de la pirámide. - Comunicar - Productos notables I
- Representar - Productos notables II
48372940800x20z11y - Elaborar estrategias - Cocientes notables I
- Argumentar - Cocientes notables II
414720x11z4y 116640x9z7
960x6yz 432x5z3 270x4z4
40x3y 24x3z 18x2z2 15z2x2
10xy 4x2 6xz 3zx 5xz En este caso, como conocemos las En ingeniería industrial y administra-
5y 2x 2x 3z x 5z fórmulas de los productos notables, ción se utilizan también cuando se
no se nos hará difícil ayudar a nuestro hacen los estudios de mercado, con
La pareja que termine primero tendrá puntos hermano; ya que recordaremos que las funciones objetivas y todo eso
adicionales en participación. Esta pareja debe para elevar un binomio al cuadrado para maximizar o minimizar sus fun-
presentar el trabajo con el procedimiento re- (es decir, multiplicarlo por sí mismo), ciones de costo, o de tiempo, etc.
suelto y de manera ordenada para que el do- se suman los cuadrados de cada tér- COMPETENCIA
cente pueda evaluarlo. mino con el doble del producto de
Para desarrollar la competencia pro-
RUTA MATEMÁTICA ellos. Es decir: (a + b)2 = a2 + 2ab + b 2
puesta se resolverán situaciones que
Los productos notables nos pueden ser muy úti- Su aplicación simplifica y sistematiza
involucren la comprobación geomé-
les al momento de resolver problemas o cosas la resolución de muchas multiplica-
trica de los principales productos no-
que se nos presenten en nuestra vida diaria. ciones habituales, ya que estas re-
tables (trinomio cuadrado perfecto,
glas te ayudan a no hacer todo un
Un buen ejemplo es pensar que nuestro her- diferencia de cuadrados, binomios
procedimiento y te ayudan a reducir
mano es ingeniero, y nos pide que le ayudemos con término común, suma y diferen-
ecuaciones o hacerlas más sencillas.
a sacar ciertas medidas de un terreno, ya que cia de cubos) y la aplicación práctica
después él tendrá que construir una cerca mo- Un ejemplo claro sería en ingeniería civil, de los productos y cocientes notables.
derna para él. ya que en la medición de áreas, distan- De esta manera se logrará que el es-
cia, volúmenes y todo eso utilizan fórmu- tudiante utilice diversas estrategias de
las para ver los materiales, diseño, etc.
78 Guía didáctica
cir, de igualdades que se cumplen para cual-
quier valor que asumen las variables. Podemos
explicar a nuestros alumnos que tanto los pro-
ductos como los cocientes notables son identi-
CONEXIÓN
dades algebraicas, puesto que la igualdad se
Pequeñas comparaciones
verifica para cualquier valor admisible que asu-
ma la variable.
En cada caso para un recuadro de igual forma y color
coloca un número, efectúa y verifica si la igualdad es En esta sección exploraremos los saberes
correcta colocando un (). previos de los alumnos. En parejas realizaran
Veamos un ejemplo:
los ejercicios de Igualdades correctas y Un
reparto sencillo. Debemos estar alertas acerca
5 + 2 + 3 = 5 + 2 + 3 ( )
de los saberes relacionados con operaciones
7 5
10 10
básicas, especialmente con la regla de signos
y las operaciones con fracciones.
1
Se sugiere poner énfasis en la importancia de
3 + = 3 +3 ( )
los productos notables para la simplificación de
expresiones algebraicas y para el estudio de la
2 4 - = 4 -4 ( ) factorización.
VALORES EN MATEMÁTICA
3 +
= + ( )
VALOR: Deportividad
2 2 2 Es necesario fomentar la deportividad entre los
alumnos y alumnas mientras se les inculca, a la
4 -
= - ( ) vez, otros valores. Pero es importante saber que
3 3 3
esta virtud no solo se relaciona a la actividad
5 2 + 2 deportiva. La deportividad implica tener un jue-
= - ( )
5 5 5 go limpio, ser un buen ganador y un buen per-
dedor, no solo en el deporte sino en cualquier
actividad. Cuando termina la competición, lo
que se impone es el abrazo y la felicitación por
el esfuerzo realizado; y que la rivalidad en la
cancha lo que de verdad debe fomentar es la
amistad dentro y fuera de ella, el llamado “ter-
cer tiempo”.
VALORES Estamos convencidos de que los valores del de-
EN MATEMÁTICA porte son el equivalente a los valores humanos
en la sociedad. Y por ello, enseñándoselos a los
Valor
Deportividad más jóvenes, además de conseguir que sean

mejores personas, se está trabajando también
para que sean ciudadanos más solidarios a tra-
Actitudes
vés de una educación integral, situación que
1. Si pierdo, felicito al que ganó. 3. Compito con lealtad en los
2. Disfruto con mesura de mis encuentros deportivos. pone una vez más de actualidad una de las
triunfos. 4. Procuro mantener el ánimo frases de Platón, en la que manifestaba que
cuando las cosas van mal.
se debe: “Poner en la escuela lo que se quiera
para la ciudad”.
ABRIMOS LA CORTINA
solución, sea capaz de comprender y • Elabora estrategias heurísticas para Para iniciar la unidad de Productos y cocientes
expresar sus procesos con un lengua- resolver problemas que involucran notables se debe proponer una actividad que
je matemático adecuado. productos y cocientes notables. permita relacionar, identificar y operar con rapidez
mental los principales productos notables más
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE CONEXIÓN
conocidos. Por ello para afianzar estas aptitudes
LA UNIDAD Al comentar la fotografía de fondo, la siguiente actividad debe tener como objetivo
• Emplea métodos de resolución para nos damos cuenta de la importancia fundamental, desarrollar la habilidad operativa
resolver problemas que involucran que tienen los procesos inmediatos en
de los principales productos notables.
productos y cocientes notables. la vida diaria; muestra de ello son las
computadoras e impresoras que nos Encontrarás más información sobre este tema
• Diseña situaciones de cambio rea- en la página 83.
les o simuladas mediante produc- facilitan el trabajo y nos posibilitan un
tos y cocientes notables. ahorro de tiempo.
• Ordena datos en esquemas para Hacemos la analogía entre los proce-
organizar situaciones de cambio sos inmediatos y los productos y co-
mediante productos y cocientes cientes notables, estos nos permiten
notables. obtener resultados inmediatos sin te-
ner la necesidad de realizar la multi-
• Resume intervenciones respecto al
plicación y división respectivamente.
proceso de resolución de proble-
mas que involucran productos y Las actividades de CONEXIÓN nos
cocientes notables. darán la noción de identidad, es de-
2° Matemática 79
Tema I: Productos notables I I. Productos notables I R
e
APRENDIZAJES ESPERADOS (
• Identifica los productos notables y los utiliza en E

d
la simplificación de expresiones algebraicas. c
• Demuestra geométrica y algebraicamente (
los productos notables.
• Desarrolla la habilidad operativa en la E
3
resolución de problemas que requieren el p
uso de los productos notables. l
RUTA DE APRENDIZAJE 1 C
INICIO: Problematización / Recojo de saberes P

c
previos
E
La historieta nos hace referencia al gusto que e
tienen los estudiantes por la práctica deportiva. m
Esta actividad es de gran importancia ya que 2 T
Cambio y relaciones
contribuye, de la misma manera que cualquier Cuando escuchamos deportividad, nos queda la duda de si estamos frente a un valor o no. Y si
lo es, pensamos que se refiere solo a los deportes.
actividad educativa, a la formación de la Para comenzar a estudiar este tema hay que decir que la deportividad es una virtud y que se
personalidad. A su vez, la historieta también nos manifiesta en todos los aspectos de la vida. Algunos la identifican con el optimismo; otros, con el
buen humor. Lo importante es que se trata de una actitud de vida que nos lleva a ver las cosas
permite relacionar el área del cuadrado con el buenas de la jornada, incluso en las dificultades. E
desarrollo de un producto notable. Aprovechemos nuestra historieta para hablar de la deportividad y también para introducirnos en s
el tema de los productos notables.
(
Se puede realizar la siguiente actividad:
• Colocar los diseños mostrados en la pizarra Mapa de sitio E
1
(pueden ser en papel lustre, cartulina, etc.). Resultado conocido de una multiplicación “
Concepto
de polinomios d
© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

2
s
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
T
Trinomio cuadrado
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
perfecto
Representación geométrica
E
3
(a + b) (a - b) = a2 - b2 •
Productos Diferencia de
notables I cuadrados Representación geométrica
4
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Binomios con
término común
Representación geométrica
• Pedir que calculen el área de cada figura y

que obtengan el área total.
5
Binomio suma (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Desarrollo del cubo
AT = a2 + 3ab + 2b 2 de un binomio
Binomio diferencia (a - b)3 = a 3 - 3a2b + 3ab2 - b3
• Solicitar a un alumno que salga a la pizarra
y forme un rectángulo con todas las piezas 64 Unidad 4
mostradas.
PROCESO: Nueva información / El docente forma dos grupos y pide

Conceptualización / Aplicación de al Grupo 1 que exponga sobre la
lo aprendido demostración geométrica de la
Como hemos podido apreciar, tanto suma y diferencia de un binomio
la historieta como la actividad de al cuadrado. A continuación, invita
inicio nos dan una idea para empezar al Grupo 2 a exponer sobre la
el trabajo de los productos notables. demostración geométrica de la
Podemos proyectar el Mapa de sitio y diferencia de cuadrados y producto
explicar de forma breve los conceptos de dos binomios con un término
• Pedir que calculen el área del rectángulo que serán estudiados. en común. Al término de cada
formado: Arectángulo = (a + 2b)(a + b) exposición, se aclaran las dudas que
El docente utiliza el Libro del alumno
• Preguntar: ¿Qué relación existe entre el área puedan surgir.
para explicar las demostraciones
del rectángulo y la suma de las áreas de algebraicas de la suma y diferencia de Los estudiantes resuelven en parejas
todas las figuras encontradas? un binomio al cuadrado, la diferencia los problemas del 1 al 7 del Básico
de cuadrados y producto de binomios 25 del Cuaderno de trabajo. En todo
• Establecer conjuntamente con los estudiantes momento el docente acompaña
la relación de identidad entre ambas con término común. Luego de la
explicación de cada producto notable, este proceso y atiende las dudas que
expresiones: (a + 2b)(a + b) = a2 + 3ab + 2b 2 puedan surgir en los grupos.
los estudiantes pueden desarrollar los
ejercicios del Cuaderno de trabajo. Se sugiere resolver, con participación
80 Guía didáctica
Recordemos la multiplicación de polinomios. Por Cuadrado del 1er término: n 2 (16) · (m - n) = 32
ejemplo: Duplo del 1° por el 2° : 2(n)(6) = 12n (m - n) = 32/16
(m + 1)(m 2 - m + 1) Cuadrado del 2° término: 6 2 = 36 (m - n) = 2
En este caso se calcula el producto multiplican- Luego:
Para hallar los valores de m y n realizamos el

do cada uno de los términos del primer factor por
(n + 6)2 = n 2 + 2(n)(6) + 62 = n2 + 12n + 36
cada uno de los términos del siguiente factor, así: sistema de ecuaciones:
(m+1)(m2 - m + 1) = m3 - m2 + m + m2 - m + 1 b) (3x - 2)2 = (3x) 2 - 2(3x)(2)+22
m + n = 16
= m3 +1 = 9x 2 - 12x + 4
El resultado obtenido es el producto y es de grado
m - n = 2
c) (2m-3n)2 = (2m) 2 - 2(2m)(3n) + (3n) 2
3. Pero en esos casos especiales este producto
= 4m2 - 12mn + 9n 2
2m = 18 , m = 9
puede ser escrito directamente, razón por la cual
lo denominamos PRODUCTO NOTABLE. Representación geométrica del TCP
Remplazamos: 9 + n = 16 , n = 7
• Grafiquemos un cuadrado de lado (a + b), así: Resolvemos: 4m + 5n = 4(9) + 5(7) = 36 + 35 = 71
1 Concepto
PRODUCTO NOTABLE es el resultado de una multipli-

a b
DE LOS ERRORES SE APRENDE
cación de polinomios de forma conocida.
b b
Un error frecuente al resolver este tipo de ejerci-
Este resultado se puede escribir directamente sin cios es olvidar la fórmula de binomio cubo.
efectuar una multiplicación de monomio a mono-
mio. Veamos los principales productos notables: a a
Observemos el ejercicio número 7 del Básico 26:
a b 7 Si se cumple que: a+ b = 7 y ab =12, calcula
2 Trinomio cuadrado perfecto (TCP)
Cambio y relaciones
El área del cuadrado mayor es (a + b)2. Si lo el valor de a 3 + b3.
(a + b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 desglosamos, tendremos:
En este link podrán observar más acerca del tema:
Cuadrado de Trinomio cuadrado
un binomio perfecto a2 ab ab b2 www.rmm.cl/usuarios/joliv/
El cuadrado de un binomio: (a+b)2, proviene de la doc/200511112241000.ALGEBRA.ppt
siguiente multiplicación:
De modo que: (a + b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 Este ejercicio nos da de dato: a + b = 7 y ab = 12
(a + b)(a + b) = a2 + ab + ab + b2
• Ahora, grafiquemos un cuadrado de lado a: Recordemos cómo se halla el binomio cubo:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Este PRODUCTO NOTABLE se lee así:
a (a+b)3 = (a + b) · (a + b) · (a + b)
“El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado = (a2 + 2ab + b 2) · (a + b)
del primer término, más el duplo del primero por el (a – b)2 m a–b
= a3 + 2a2 b + ab2 + a2b + 2ab2 + b3
segundo, más el cuadrado del segundo término”. a
También, tenemos: = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3

m n b
(a - b) 2 = a 2 - 2ab + b 2
Podemos factorizar:
a–b b
Donde m y n son áreas. Entonces:
(a + b)3 = a3 + 3ab(a + b) + b3
Ejemplos:
• Efectúa, en cada caso: (a - b) 2 = a2 - m - m - n = a2 - 2m - n Remplazamos los datos:
a) (n + 6)2 = a2 - 2b(a - b) - b2 (7)3 = a3 + 3(12)(7) + b3
1° Término del binomio: n (a - b)2 = a2 - 2ab + 2b2 - b2
2° Término del binomio: 6
343 = a3 + 252 + b3
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
91 = a3 + b3
3 Diferencia de cuadrados (DC) El valor de a 3 + b3 es 91.
Nota
Un trinomio es aquel polinomio que
(a + b)(a - b) = a 2 - b 2 MATERIAL DE REFUERZO
posee tres términos. Por ejemplo: Binomio suma por Diferencia de
• a + 2ab + c binomio diferencia cuadrados Si: x 2 + 12 = 11 , calcula: x − 1x
• 3a2 + 3ab + 3c x
2° Matemática 65 Resolución:
2
Sabemos que: b x − 1x l = x 2 + 12 − 2_ x ib 1x l
x >
2
de los estudiantes, los ejercicios 8, 9 y ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA! 2
10 del Básico 25. b x − 1x l = x 2 + 12 − 2
Presentamos cómo se puede resol- x
El docente explica el desarrollo del ver el ejercicio número 10 del Básico >
11
cubo de la suma y diferencia de un 2
25 para que sea más comprensible b x − 1x l = 11 − 2
binomio. Luego de aclarar las interro- para el alumno:
gantes, explica la demostración alge- 10 Si: m 2 - n 2 = 32 y m+ n = 16, halla el
braica del cubo de la suma y diferen- x − 1x = 9
valor de 4m + 5n.
cia de un binomio utilizando el Libro Se recomienda revisar el siguiente x − 1x = 3
del alumno. Después de la explica- link: docencia.izt.uam.mx/cbicc/pre-
ción de cada producto notable (cubo sentaciones/.../Productos%20nota- CREACIÓN DE PROBLEMAS
de la suma de un binomio y cubo de bles.ppt en donde se encontrará más Completa:
la diferencia de un binomio), los estu- información sobre el tema.
diantes pueden desarrollar los ejerci-
En este ejercicio nos dan los siguientes a)
cios del Cuaderno de trabajo.
datos: m 2 - n2 = 32 y m + n = 16
El Básico 26 puede ser trabajado por
Recordemos la diferencia de cuadra-
los estudiantes de forma individual,
dos: b)
en grupos de dos o tres integrantes;
(m + n) · (m - n) = m2 - n2
los alumnos, voluntariamente, pue-
den presentar sus procesos de solu- Remplazamos los datos que tene-
ción en la pizarra. mos:
2° Matemática 81
CIERRE: Evaluación Al multiplicar los binomios factores por única vez, Luego, se cumple que:
tendremos:
• Se resume el tema trabajado regresando al (a + b) (a - b) = a 2 - b 2
(a + b)(a - b) = a 2 - ab + ab - b2
Mapa de sitio. (a + b)(a - b) = a 2 - b2
• Se puede pedir a los estudiantes que realicen Multiplicación Diferencia de Producto
un cuadro resumen de todos los productos indicada cuadrados notable Básico 25
notables estudiados. Es decir: “la suma por la diferencia de dos cantida-
1. Efectúa:
des es igual a la diferencia de sus cuadrados”.
INDICADORES E = _ m + 1 i_ m − 1 i_ m 2 + 1 i − m 4 + 2
Ejemplos:
• Identifica productos notables en expresiones • Efectúa en cada caso: Encontrarás más ejercicios
algebraicas. a) (x + 6) (x - 6) = x 2 - 62 = x 2 - 36 y problemas interesantes
en tu CUADERNO
• Expresa el desarrollo algebraico de un b) (3a2 + b) (3a2 - b) = (3a2)2 - b 2 = 9a4 - b 2 DE TRABAJO.
producto notable. c) (2m - 3n) (2m + 3n) = (2m)2 - (3n)2 = 4m 2 - 9n 2
4 Binomios con término común
• Resuelve situaciones problemáticas que d) _ 7 + 3 i_ 7 - 3 i = 7 - 3 = 7 - 3 = 4
2 2
demanden la aplicación de productos e) (x - 2) (x + 2) (x 2 + 4) + 16 (x + a) (x + b) = x 2 + (a + b)x + ab

notables. = (x2 - 2 2) (x 2 + 4) + 16 Multiplicación Producto
de binomios con
RÚBRICA = (x2 - 4) (x 2 + 4) + 16
término común
notable
2 2
(x2) - 42 + 16 = (x2) - 16 + 16 = x4
Cambio y relaciones
=
INDICADORES Al multiplicar los binomios con término común por
Representación geométrica de la DC única vez, tendremos:
Contenido En inicio En proceso Logrado
• Tenemos un cuadrado de lado a y un rectángulo (x + a) (x + b) = x 2 + ax + bx + ab
(C) (B) (A) (x + a) (x + b) = x 2 + (a + b)x + ab
de lados (a - b) y a + b:
Identifica el a
Producto notable
desarrollo b
Es decir: “el producto de dos binomios con término
Identifica el b b a
de la suma común es igual al cuadrado del término común
desarrollo II
más el producto del término común y la suma de
y diferen- a II
de la suma I
a-b los términos independientes, más el producto de
cia de un I
los términos independientes”.
y diferen- 5
Identifica el TCP y los a b Ejemplos:
Trinomio cia de un a

desarrollo aplica en • Efectúa en cada caso:
cuadrado TCP y los
de la suma la simplifi- En la 1a figura: a) (x + 3) (x + 6)
perfecto aplica en Asombreada: + =A -A
y diferencia cación de mayor menor = x 2 + (suma)x + (producto)
(TCP) la simplifi-
de un TCP. expresiones = a2 - b2 = x 2 + (3 + 6)x + (3 # 6)
cación de
algebrai- En la 2 a figura: = x 2 + 9x + 18
expresiones
cas y la Asombreada = + =A b) (y - 4) (y + 5)
algebrai-
resolución = (a + b) (a - b) = y 2 + (-4 + 5) y + (-4) (5) = y2 + y - 20
cas.
de proble-
mas.
Identifica el Nota Zoom
p En los binomios con término común se
Identifica desarrollo (ab n ) = a p : b np
debe tener mayor cuidado cuando los
el desa- de la dife- • (2x3)6 = 2 6 : x 3#6 = 64x 18
4
signos de los términos de los factores
• (3y2) = 34 : y2#4 = 81y 8 son positivos o negativos.
rrollo de la rencia de
diferencia cuadrados
Identifica el 66 Unidad 4
de cua- (DC) y los
Diferencia desarrollo
drados aplica en
de de la dife-
(DC) y los la simplifi-
cuadrados rencia de
aplica en cación de Identifica el Identifica el Identifica el desarrollo
(DC) cuadrados
la simplifi- expresiones desarrollo de la desarrollo de la de la multiplicación de
(DC).
cación de algebrai- multiplicación multiplicación de dos binomios con un tér-
expresio- cas y la Binomios
de dos binomios dos binomios con mino común y los aplica
nes alge- resolución con
con un término un término común en la simplificación de
braicas. de proble- término
común. y los aplica en expresiones algebraicas
mas. común
la simplificación y la resolución de pro-
de expresiones blemas.
algebraicas.
Identifica el Identifica el Identifica el desarrollo
desarrollo desarrollo de la de la suma y diferencia
Desarrollo de la suma y suma y diferencia del cubo de un
del cubo diferencia del del cubo de un binomio y los aplica
de un cubo de un binomio y los aplica en la simplificación de
binomio binomio. en la simplificación expresiones algebraicas
de expresiones y la resolución de
algebraicas. problemas.
Encontrarás más información sobre este tema en la página 87.
82 Guía didáctica
2
c) (y3 - 2)(y3 + 3) = (y 3) + (-2 + 3)(y3) + (-2)(3) Binomio diferencia Antes de empezar con la actividad, el
= y6 + y 3- 6 (a - b) 3 = a3 - 3a 2 b - 3ab 2 - b3
docente agrupa a los alumnos por equipos de
2 tres integrantes cada uno. El docente da las
d) (3m3 + 3)(3m3 - 7) = (3m3) + (3 - 7)(3m3) + (3)(-7) Aquí los signos del producto notable son alternados.
indicaciones y explica el objetivo del juego,

= 9m6 - 12m 3 - 21 Ejemplos:
los alumnos deberán colocar una ficha detrás
• Efectúa en cada caso:
Representación geométrica de otra con la condición de que las fichas que
Veamos áreas de regiones cuadradas y rectangu- a) (y - 3)2 = y 3 - 3(y) 2(3) + 3(y)(3)2 - 33
estén juntas guarden una relación de pareo,
lares en el siguiente gráfico: = y3 - 9y 2 + 27y - 27
x a
cada par debe corresponder a un producto
b) (2m-4)3 = (2m) 3 - 3(2m) 2(4) + 3(2m)(4) 2 - 43
ios x2
notable o una multiplicación de polinomios
x ax x = 8m3 - 48m 2 + 96m - 64
es con su respectiva solución. El equipo ganador
c) (5y-2x)3 = (5y)3 - 3(5y)2(2x) + 3(5y)(2x)2 - (2x)3
= 125y3 - 150xy2 + 60x 2y - 8x 3
es aquel que realiza la actividad en el menor
b bx ab b
tiempo posible, presenta el procedimiento
Otra forma de expresar el desarrollo del cubo de un binomio:
x a
en el cuaderno de manera ordenada para
(a + b) 3 = a 3 + b 3 + 3ab (a + b) finalmente ser evaluado.
Área del rectángulo mayor: A = (x + a)(x + b)
(a - b) 3 = a 3 - b 3 - 3ab (a - b)
Pero también, esta misma área equivale a la PROYÉCTATE
suma de cuatro áreas de regiones más pequeñas.
Entonces:
Ejemplos:
INICIAMOS EL PROYECTO
x a) (2m + 2)3 = (2m)3 + (2)3 + 3(2m)(3)(2m + 3)
Cambio y relaciones
por A = x 2 + ax + bx + ab
= 8m 3 + 8 + 18m (2m + 3)
• El docente forma grupos de trabajo
Aún los dos términos centrales corres-
a b) (3x - y) 3 = (3x) 3 - (y) 3 - 3(3x) (y) (3x - y)
(3 como mínimo).A cada grupo se le
pondientes a los dos rectángulos más
pequeños pueden escribirse de otra 27x3 - y3 - 9xy (3x - y)
= Acción
encargará la demostración geométrica de
manera armando y colocando los rec-
b
dos productos notables. Para ello deben
tángulos como se muestra en la figura.
elaborar el material con cartulina:
mino Entonces:
x Acción
mún ax + bx = (a + b)x > Si el lado de un cuadrado se aumenta en 3 centímetros,
a de su área aumenta en 57 cm2, ¿cuál es el área del
o de
Luego, tenemos: (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab cuadrado inicial? Grupo 1
5 Desarrollo del cubo de un binomio
Resolvemos: Suma y
- Del enunciado: x x+3 diferencia
Binomio suma
x de un
(a + b) 3 = a 3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b 3 x+3
binomio al Suma de un Diferencia de
- Según la condición: (x + 3) 2 − x 2 = 57
Se lee así: “el cubo de un binomio suma es igual al
2 2 2 cuadrado binomio al un binomio al
cubo del primer término (a) más el triple del cua- - Por TCP: x + 2 (x)(3) + 3 x = 57
drado del primero por el segundo (b), más el triple x=8 cuadrado cuadrado
del primero por el cuadrado del segundo, más el
- Luego, el área es 8 2 = 64cm 2
cubo del segundo”. Grupo 2
Ejemplos:
Diferencia
• Efectúa en cada caso:
Básico 26 Encontrarás más ejercicios de
a) (x + 3)3 = x 3 + 3(x)2(3) + 3(x)(3)2 + 33 y problemas interesantes
= x 3 + 9x2 + 27x + 27
en tu CUADERNO cuadrados
DE TRABAJO.
b) (3x + 2y)3 = (3x)3 + 3(3x)2 (2y) + 3(3x)(2y)2 + (2y)3
y producto
= 27x 3 + 54x2y + 36xy 2 + 8y3
Ingresa a la Carpeta del alumno Click de dos Diferencia de Producto de
en www.grupo- etm.com, allí
c) (2m+5)3 = (2m)3 + 3(2m)2(5) + 3(2m)(5)2 + 53 encontrarás ejercicios sobre
binomios cuadrados dos binomios
= 8m 3 + 60m 2 + 150m + 125 Productos notables. con un con un
término en término en
2° Matemática 67 común común
Grupo 3
VIENE DE LA PÁGINA 79 Cubo de
Además, el alumno debe sentirse capaz de comparar y diferenciar las técnicas la suma y
de solución a fin de usar la que mejor le parezca o la que más se acomoda a su diferencia
Cubo de Cubo de la
estilo de aprendizaje. Por ello sugerimos desarrollar la siguiente actividad: de un
la suma un diferencia un
DOMINÓ NOTABLE binomio
binomio binomio
(3a -5a) (3a - 5a) 2a2 + b2 - ba a2 - 2ab + b2 a2 + 2ab + b2

Se organiza la exposición de los trabajos de
cada grupo.
Luego, los alumnos reflexionan a través de las
a2 - b2 (a + b) (a -b) (2a + b) (b -a) (a -b)2 siguientes preguntas:
• ¿Cómo te sentiste al realizar esta activi-
dad?
• ¿Te ayudó la actividad realizada a reforzar
-2a2 -24 ba (a + 5) (b -8) ab - 8a + 5b - 40 a5 - b5 tus conocimientos sobre los productos
notables?
2° Matemática 83
Tema II: Productos notables II II. Productos notables II
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica las identidades de la suma
y diferencia de cubos y los utiliza en la
simplificación de expresiones algebraicas.
• Demuestra geométrica y algebraicamente la
suma y diferencia de cubos.
• Identifica las identidades de Legendre y
Lagrange y los utiliza en la simplificación de
expresiones algebraicas.
• Demuestra algebraicamente las identidades
de Legendre y Lagrange.
RUTA DE APRENDIZAJE
INICIO: Problematización / Recojo de saberes
previos
La historieta nos hace referencia a la importancia Cambio y relaciones Todo desafío tiene tras de sí la posibilidad de ganar o perder. Si bien ganar produce mucha
alegría y satisfacción debemos aprender a asimilar la posibilidad de perder y la tristeza que
de asumir nuevos retos, a pesar que todavía no esto pueda producir. Nuestra vida escolar nos da la oportunidad de desarrollar el valor de la
estemos del todo preparados para hacerlo. El deportividad cuando se nos plantea desafíos relacionados con todas las áreas de trabajo,
incluso el deporte.
no lograr el objetivo de cumplir con un reto tiene En la historieta, esta vez la profesora plantea un desafío a la niña: ¿serán productos notables?
que motivarnos a seguir esforzándonos para ¿Para qué sirven? ¡Empecemos ahora con entusiasmo!
ampliar nuestros conocimientos. Además, en

la historieta se pueden apreciar dos productos
notables que todavía no han sido estudiados: la Mapa de sitio
suma y diferencia de cubos. Suma de

cubos
Se puede realizar la siguiente actividad: De la forma
(a + b)(a2 - ab + b2) a3 + b3
El trinomio
• El docente forma grupos de 3 o 4 integrantes; Si el tiene signo
binomio alternado
a cada grupo se le entrega los siguientes Multiplicación es suma
moldes: indicada de un
binomio por un
trinomio
Suma y diferencia
de cubos
Si el
binomio es
El trinomio
diferencia
tiene signos
positivos De la forma
(a - b)(a2 + ab + b2) Diferencia
de cubos
a3 - b3
68 Unidad 4
PROCESO: Nueva información / realice en la pizarra la demostración

Conceptualización / Aplicación de algebraica de la diferencia de cubos.
lo aprendido Luego de la explicación de cada pro-
Como hemos podido apreciar, tanto ducto notable, los estudiantes pueden
la historieta, como la actividad de ini- desarrollar los ejercicios del Cuaderno
cio nos dan una idea para ampliar el de trabajo.
−− Se indica a los estudiantes que armen un trabajo sobre los productos notables. Se recomienda al docente resolver en
cubo con las cuatro piezas y que el cubo la pizarra los ejercicios 3d, 4d, 5c y 6c
Podemos proyectar el Mapa de sitio
formado tiene arista “a” y el cubo más del Básico 27.
y explicar de forma breve los concep-
pequeño tiene arista“b”.
tos que serán estudiados. Se puede organizar a los estudiantes
−− Preguntar:¿Cuál es el volumen del cubo en parejas para desarrollar los demás
Se puede utilizar la actividad de ini-
formado? ¿Cuál es el volumen del cubo ejercicios del Básico 27.
cio para demostrar la diferencia de
pequeño? ¿A qué será igual a3 – b3?
cubos. Para el estudio de las identidades de
Se puede iniciar la actividad con el video https:// Legendre y Lagrange se pueden men-
El docente utiliza el Libro del alumno
www.youtube.com/watch?v=40z4gmPBn1g que cionar algunos datos biográficos con
para explicar las demostraciones al-
trata acerca de las matemáticas durante la Re- respecto a estos dos grandes mate-
gebraicas de la suma de cubos. Pue-
volución Francesa y de Lagrange y Legendre. máticos.
de invitar a un estudiante para que
84 Guía didáctica
Suma y diferencia de cubos El docente utiliza el Libro del alumno para
a) (x2 + 4x + 4 2)(x - 4)
Ahora que ya sabemos multiplicar polinomios, nos
explicar las demostraciones algebraicas de las
x 2 + 4x + 16
resultará sencillo efectuar las multiplicaciones: x-4
identidades de Legendre y Lagrange.
Los estudiantes resuelven de forma individual

a) (x + 2)(x2 - 2x + 2 2) x 3 + 4x2 +16x
-4x2 + 16x - 64 los ejercicios del Cuaderno de trabajo.
x 2 - 2x + 4
x 3 - 64 = x3 - 4 3
x+2 Se recomienda al docente explicar los
x 3 - 2x2 + 4x & (x 2 + 4x + 4 2) (x - 4) = x 3 - 43
+2x2 - 4x + 8
ejercicios 1c, 2c, 3b y 6 del Básico 28; el
b) (x2 + 5x + 5 2) (x - 5)
x3 + 8 = x3 + 23 resto de ejercicios pueden ser trabajados por
x 2 + 5x + 25
& (x 2 - 2x + 2 2)(x + 2) = (x 3 + 23) los estudiantes de forma individual, en grupos
x-5
x 3 + 5x2 + 25x de dos o tres integrantes. En forma voluntaria,
b) (x + 3)(x2 - 3x + 3 2)
-5x2 - 25x - 125 saldrán a la pizarra para explicar sus procesos
x 2 - 3x + 9
x+3
x 3 - 125 = x 3 - 53 de solución.
& (x 2 + 5x + 5 2) (x - 5) = x 3 - 53
x 3 - 3x2 + 9x ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
+3x2 - 9x + 27 c) (a2 + ab + b2)(a - b)
x 3 + 27 = x 3 + 33 Presentamos cómo se puede resolver el ejerci-
a2 + ab + b2
& (x 2 - 3x + 3 2)(x + 3) = x 3 + 33 cio número 1 del Básico 27 para que sea más
a-b
a 3 + a2b + ab2 comprensible para el alumno:
Cambio y relaciones
c) (a + b)(a2 - ab + b2)
a2 - ab + b2
-a2b + ab2 - b3 1 Determina el resultado en cada caso.
a3 - b3
a+b a (1 + 2x)(1 -2x + 4x 2)
a 3 - a2b + ab2 & (a2 + ab + b2)(a - b) = a 3 - b3
a2b - ab2 + b3 En general podemos afirmar que el producto de b (1 + 3x)(1 -3x + 9x 3)
a3 + b3 un binomio diferencia con un trinomio de la forma
c (4x + 1)(16x 2 - 4x + 1)
Entonces en general podemos afirmar que el indicada dará como resultado una DIFERENCIA DE
producto de un binomio suma con un trinomio de CUBOS. d (5x - 1)(25x 2 + 5x + 1)
la forma indicada dará como resultado una SUMA
(a - b) (a 2 + ab + b 2 ) = a 3 - b 3 Se recomienda revisar el siguiente link:
DE CUBOS.
http://insebas.files.wordpress.com/2011/02/al-
Veamos algunos ejemplos:
de
gebra-de-baldor-2.pdf en donde se encon-
(a + b) (a 2 - ab + b 2 ) = a 3 + b 3
s a) Efectúa: (2a2 + b3)(4a4 - 2a2b3 + b6)
b3 trará más sobre el tema.
Del mismo modo que los productos anteriores • Le damos forma al trinomio:
vamos a efectuar multiplicaciones de binomios
2
(2a2 + b3)[(2a2) - (2a2)(b3) + (b 3) ]
2 Recordemos la suma y diferencia de cubos:
por trinomios con términos semejantes pero con • Reconocemos los términos y aplicamos: (a + b) · (a2 - ab + b2) = a3 + b3
diferente signo, veamos: 3 3
& (2a 2) + (b3) = 8a6 + b 9 (a - b) · (a2 + ab + b2) = a3 - b3
Ahora resolvemos cada ejercicio:
a) (1 + 2x)(1 - 2x + 4x2) = (1 + 2x) · [ (1)2 - (1)
(2x) + (2x)2]
Nota Nota = (1)3 + (2x)3 = 1 + 8x3
Al efectuar una suma o diferencia de cubos, Al efectuar una suma o diferencia de b) (1 - 3x)(1 + 3x + 9x2) = (1 - 3x) · [ (1)2 + (1)
en el trinomio, el primer término (a2) es el
cia
bos
cuadrado del primer término del binomio
cubos en el trinomio, el término central es
el producto del primer y segundo término
(3x) + (3x)2]
y el tercer término (b2) es el cuadrado del
b3
segundo término del binomio. del monomio. = (1)3 -(3x)3 = 1 - 27x3
c) (4x + 1)(16x2 - 4x + 1) = (4x + 1) · [ (4x)2 - (1)
2° Matemática 69
(4x) + (1)2]
= (4x) 3 + (1)3 = 64x3 + 1
d) (5x - 1)(25x2 + 5x + 1) = (5x-1) · [ (5x)2 + (5x)
Legendre Lagrange (1) + (1)2]
• Fue uno de los matemáticos más recono- • Matemático y astrónomo francés.
= (5x) 3 - (1)3 = 125x3 - 1
cidos del siglo XVIII. • Nació en Turín (Italia) el 25 de ene-
• Nació en París el 18 de septiembre de ro de 1736. DE LOS ERRORES SE APRENDE
1752. • Cursó estudios en la universidad Un error frecuente al resolver ejercicios sobre
• Con tan solo 18 años defendió su tesis de su ciudad natal. Profesor de
doctoral. Fue el inicio de una gran carre- geometría en la Academia Militar productos notables es olvidar que también
ra científica. de Turín cuando solo contaba 19 conocemos identidades que nos ayudarán a
• Con 23 años, y por recomendación de años. resolver con mayor facilidad nuestros ejercicios.
D’Alembert, entró como profesor en la Es- • Durante la Revolución Francesa Observemos el ejercicio número 1 del Básico 28:
cuela Real Militar de París, donde coinci- encabezó la comisión para el es-
dió con Laplace. tablecimiento de un nuevo sistema 1 Efectúa empleando las identidades de Legendre
• También participó en el desarrollo del Sis- de pesos y medidas. a (a 2 + 1) 2 + (a 2 -1) 2 - 2a 2
tema Métrico Decimal, y formó parte de • Trabajó para Federico II de Prusia,
la comisión mixta de sabios franceses y en Berlín, durante veinte años. b (a 2 + 3) 2 - (a 2 -3) 2 - 10a 2
extranjeros que trabajó en el Observatorio • Entre sus investigaciones en c (2a 3 + 1) 2 + (2a 3 -1) 2 - 8a 6 + 1
de Greenwich en la nueva medición del astronomía destacan los cálculos
meridiano terrestre para obtener la uni- de la liberación de la Luna y los d (3a 3 + b 2) 2 - (3a 3 -b 2) 2 - 12a 3b 2
dad de longitud. movimientos de los planetas. Su En este link podrán observar más acerca del
• En 1794 publicó los Elementos de geo- obra más destacada es Mecánica tema:
metría, una versión reordenada y simplifi- analítica (1788).
cada de la obra original de Euclides, que • Falleció el 10 de abril de 1813 en matematicas.bach.uaa.mx/Descargas/Alumnos/
fue traducida a más de treinta idiomas. París. Algebra/mate1u2.pdf
• Falleció en el año 1833. 2° Matemática 85
Primero debemos recordar las identidades de (x 2 − 1)(x 2 − x + 1)(x 2 + x + 1) Luego, en general:
b)
Legendre: x6 − 1
(a + b) 2 + (a - b) 2 = 2(a 2 + b 2 )
• Efectuamos la diferencia de cuadrados y le
Identidades de Legendre damos forma:
(x + 1)(x 2 − x + 1)(x − 1)(x 2 + x + 1) b) Efectúa: (a + b)2 - (a - b)2
• (a + b) + (a - b)2 = 2(a2 + b2)
2
x6 − 1 • Desarrollamos:
• Efectuamos la suma y diferencia de cubos: (a 2 + 2ab + b2) - (a 2 - 2ab + b2)
• (a + b) + (a - b) = 4ab
2 2
2 I
(x 3 − 1)(x 3 + 1) x 6 − 1 2ab + 2ab = 4ab
= 6 = 1
x6 − 1 x −1 E
a) (a2 + 1)2 + (a2 - 1)2 - 2a4 Luego, en general: •
Utilizando las identidades de Legendre: Básico 27 (a + b) 2 - (a - b) 2 = 4ab
2((a2)2 + (1)2) - 2a4 1. Efectúa:
Ejemplos:
2(a4 + 1) - 2a4 = 2a4 + 2 - 2a4 = 2 (x2 - 4) (x2 + 2x + 4) (x2 - 2x + 4)
a) Efectúa: (a + b)4 - (a - b)4
•
b) (a + 3) - (a - 3) - 10a
2 2 2 2 2 Encontrarás más ejercicios
y problemas interesantes
• Efectuamos como una diferencia de cuadrados:
2 2
[(a + b) 2] - [(a - b) 2]
4(a2)(3) - 10a2 = 12a2 - 10a2 = 2a2 en tu CUADERNO
DE TRABAJO. = [(a + b) 2 + (a - b)2] [(a + b)2 - (a - b)2]
c) (2a3 + 1)2 + (2a3 - 1)2 - 8a6 + 1 2(a2 + b2) 4ab E
Mapa de sitio = 8ab (a2 + b2)
2((2a3)2 + (1)2) - 8a6 + 1
Cambio y relaciones
b) Efectúa:
2(4a6 + 1) - 8a6 + 1 = 8a6 + 2 - 8a6 + 1 = 3 1 _a + b i + _a - b i = 2 (a2 + b2)
2 2
[(2x + y)2 - (2x - y) 2 + 16x2 + y2 - (4x - y) 2] ' xy E
Legendre
d) (3a3 + b2)2 - (3a3 - b2)2 - 12a3b2 • Empleamos Legendre y efectuamos: E
_a + b i - _a - b i = 4ab
2 2
[(2x + y) 2 - (2x - y)2 + 16x2 + y2 - (4x - y)2] ' xy
4(3a3)(b2) - 12a3b2 = 12a3 b2 - 12a3b2 = 0
Identidades = [8xy + 16x2 + y2 - (4x - y) 2]' xy
MATERIAL DE AMPLIACIÓN _a2 + b2 i_x2 + y2 i = (ax + by) 2 + (bx - ay) 2 TCP
El docente puede plantear el siguiente proble- 2 = [ (4x)2 + 2(4x)(y) + y2 - (4x + y) 2 ] ' xy
ma: Lagrange = [ (4x + y)2 - (4x - y) 2 ] ' xy A

I. de Legendre a
3 3 3 1 Identidad de Legendre
Reduce la expresión: K = a + b + c

= 16xy ' xy = 16
abc Son aquellas que se derivan de binomios al cua-
si: a + b + c = 0 drado (binomio suma y binomio diferencia). c) Si: m 2 + n 2 = 12 y mn = 5, calcula el valor de:
(m + n) 4 - (m - n) 4
a) Efectúa: (a + b)2 + (a - b) 2
A partir de esta situación, se puede explicar a • Desarrollamos:
• Le damos forma y aplicamos diferencia de
los estudiantes las siguientes identidades con- (a 2 + 2ab +b2) + (a 2 - 2ab + b 2)
cuadrados:
dicionales: a 2 + b2 + a2 + b2 = 2(a 2 + b2)

[(m + n)2] 2 - [(m - n) 2] 2
Si a + b + c = 0; = [(m + n) 2 + (m - n) 2] [(m + n)2 - (m - n) 2]
se cumplen las siguientes relaciones:

• a2 + b2 + c2 = -2(ab + bc + ca)
• a3 + b3 + c3 = 3ab Click
Nota Zoom
• a + b + c = 2(ab + bc + ca) = 1 (a2 + b2 + c2)2 (ax) n = a n x n Trinomio cuadrado perfecto (TCP)
4 4 4 2
2 Ejemplos: a 2 ! 2ab + b 2 = (a ! b) 2
• (2x) 2 = 2 2 : x 2 = 4x 2
Solución: • (3x)3 = 3 3 : x 3 = 27x 3
TCP
Como: a + b + c = 0 " a3 + b3 + c3 = 3abc 70 Unidad 4
Reemplazamos: K = 3abc = 3
abc
MATERIAL DE REFUERZO CREACIÓN DE PROBLEMAS

Si: x + y + z = 0, reduce la expresión: Completa:
2 4
y n = 2 >d nH=
2 2
x3 + y3 + y3 x + y x + z z + y d + 3y n + d 2 + xn + d 3
M= xyz + z + y + x +1
Resolución: CIERRE: Evaluación

3xyz Se resume el tema trabajado regresando al Mapa de sitio.
6 44 7 44 8
x3 + y3 + z3 F F
−z −y −x
x+y E
x + z z+y Se puede pedir a los estudiantes que realicen un cuadro resumen de los pro-
M= xyz + z + y + x +1 ductos notables estudiados en esta clase.
El Progreso 7 puede ser trabajado por los estudiantes en el aula en tiempo
M = 3−1−1−1+1 = 1 máximo de 30 minutos, o se puede dejar como tarea para presentar la siguiente
clase.
INDICADORES:
• Utiliza en la simplificación de expresiones algebraicas.
• Demuestra geométrica y algebraicamente la suma y diferencia de cubos.
• Utiliza las identidades de Legendre y Lagrange en la simplificación de expre-
siones algebraicas.
• Demuestra algebraicamente las identidades de la Legendre y Lagrange.
86 Guía didáctica
• Por las identidades de Legendre: • Remplazamos xy = 3
6 Identifica Identifica Identifica
= [2 (m2 + n 2)][4mn] 3 las identi- las identi- las identi-
= 8(m2 + n 2)(mn) = 864(xy)3 = 864 d3 1 n
6 dades del dades de dades de
• Remplazamos los datos:

= 864 # 1 = 144 Legendre. Legen- Legendre y
= 8(12)(5) = 480 6
Identi- dre y las las aplica
b) Si: ax + by = 20 y ay - bx = 5,
2 Identidad de Lagrange dades aplica en en la simpli-
Efectúa: (ax + by)2 + (ay - bx) 2
calcula: (a2 + b2)(x 2 + y2) de Le- la simplifi- ficación de
• Elevamos al cuadrado y reducimos: • Por identidad de Lagrange: gendre cación de expresiones
= (ax)2 + 2(ax)(by) + (by)2 + (ay)2 - 2(ay)(bx) + (bx)2 =(ax + by)2 + (ay - bx) 2 expresio- algebraicas
= a2 x2 + 2abxy + b 2y 2 + a 2y 2 - 2abxy + b 2x 2 • Remplazamos y efectuamos: nes alge- y la reso-
= a 2x 2 + b 2y 2 + a 2y 2 + b 2x 2 = 20 2 + 52 = 400 + 25 = 425
braicas. lución de
problemas.
dos: • Por propiedad distributiva:
=x2(a2 + b2) + y 2(b2 + a2) Identifica Identifica Identifica la
= (a2 + b2)(x 2 + y2) la identi- la identi- identidad
Acción
En general: > La suma de las edades de Ana y Bety es 24 años. Si
dad del dad de de Lagran-
(a 2 + b 2 )(x 2 + y 2 ) = (ax + by) 2 + (ay - bx) 2
cuando nació Bety, Ana tenía 6 años, determina el Lagrange. Lagran- ge y las
Cambio y relaciones
producto de sus edades.
Identi- ge y las aplica en
xy Ejemplo: Resolvemos: dad de aplica en la simplifi-
- Del enunciado: A + B = 24
Efectúa: (m 2 + 4n 2) (9a2 + b 2) Lagran- la simplifi- cación de
A-B=6
' xy • Por la identidad de Lagrange, le damos forma:
A.B =X
ge cación de expresiones
= [m 2 + (2n)2] [(3a)2 + b2] - Empleamos identidad de Legendre. expresio- algebraicas
= [m(3a) + (2n)b]2 + [m(b) - (2n)(3a)]2 (A + B) 2 - (A - B) 2 = 4AB nes alge- y la reso-
= [3am + 2bn]2 + [mb - 6an]2
24 2 - 6 2 = 4AB braicas. lución de
& AB = 135
Aplicación: problemas.
- Luego es producto es 135 .
a) Si: xy = 3 1 , calcula el valor de:
6
PARA VER Y LEER

2
[(3x + 2y)(9x 2 - 6xy + 4y 2)]
de: 2
- [(3x - 2y)(9x2 + 6xy + 4y3)]
Básico 28 Encontrarás más ejercicios En estos enlaces los alumnos pueden encontrar
• Aplicamos suma y diferencia de cubos: y problemas interesantes
de
2 2
en tu CUADERNO actividades relacionadas a este tema:
[(3x) 3 + (2y)3] - [(3x) 3 - (2y)3] DE TRABAJO.
• http://www.educaplay.com/es/
• Aplicamos identidad de Legendre:
recursoseducativos/tag/productos_notables
] [27x 3 + 8y3] 2 - [27x 3 - 8y3] 2
• https://www.youtube.com/
4(27x3)(8y3) = 864 x 3y3
watch?v=OK5t7a1-r14
• https://www.youtube.com/watch?v=xOOYzLx_
Zoom Click NBg
La suma de dos términos semejantes Ingresa a la Carpeta del alumno en
de coeficientes opuestos es cero. www.grupo-etm.com; allí encontrarás
+2abxy - 2abxy = 0 ejercicios sobre Suma y diferencia de
cubos.
VIENE DE LA PÁGINA 82
2° Matemática 71
PARA VER Y LEER
En estos enlaces los alumnos pueden encon-
RÚBRICA trar actividades relacionadas a este tema:
• https://www.youtube.com/watch?v=KnAC_
INDICADORES
Contenido s6wg-4
En inicio (C) En proceso (B) Logrado (A)
• http://www.vitutor.com/ab/p/a_9e.html
Identifica el Identifica el desarrollo Identifica el desarrollo
desarrollo de la de la suma de de la suma de cubos • http://www.amolasmates.es/algebracon-
suma de cubos. cubos y los aplica y los aplica en la papas/recurso/tests/identidadesnotables/
Suma de notables01.htm
en la simplificación simplificación de
cubos
de expresiones expresiones algebraicas • http://www.amolasmates.es/flash/produc-
algebraicas. y la resolución de tosnotables.html
problemas.
Identifica el Identifica el desarrollo Identifica el desarrollo
desarrollo de la de la diferencia de de la diferencia de
diferencia de cubos y los aplica cubos y los aplica en
Diferencia
cubos. en la simplificación la simplificación de
de cubos
de expresiones expresiones algebraicas
algebraicas. y la resolución de
problemas.
2° Matemática 87
Tema III: Cocientes notables I III. Cocientes notables I 1 C
APRENDIZAJES ESPERADOS E
c
• Identifica los casos que dan origen a los co- l
cientes notables. t
c
• Identifica los elementos de los cocientes no-
q
tables.
• Calcula cocientes de ciertas divisiones sin
efectuarlas.
RUTA DE APRENDIZAJE d
•
previos •
Como se menciona en el recuadro del valor, es
importante que el estudiante no se deje vencer •
•
por el desánimo; por ello, debemos buscar de-
sarrollar en ellos la virtud de la constancia, ya
Cambio y relaciones
que ella es la fuerza que nos impulsa al logro Es más emocionante que el triunfo mismo cuando observamos que los contendores se acercan,
2 P
de las metas que nos proponemos. se saludan y reconocen al vencedor. Quienes actúan de ese modo desarrollan el valor de la
deportividad.
Se puede realizar la siguiente actividad: Perder en una contienda significa la oportunidad para aprender. Las derrotas deben ser vistas xn
deportivamente.
• Colocar las siguientes divisiones en la pizarra: En matemática es muy importante tener espíritu deportivo para no dejarse vencer por el desánimo
x
cuando no entendemos bien un ejercicio o nos equivocamos. Pero es verdad también que, si
a) b) c) d) estudiamos como se debe, esos contratiempos se reducen.
x3 + y3 x 5 + 243 a 10 − 1 m7 − 2 O
x+y x+3 a+1 m−2
Mapa de sitio •
• Los alumnos resuelven las divisiones. •
• La división “a” se puede resolver con ayuda

de los productos notables (suma de cubos); 1
división que no se necesita •
pero las divisiones “b”, “c” y “d”, no. Concepto
desarrollar
• Indicar que podemos encontrar el resultado •

de las divisiones “b”, “c” y “d” sin tener que 2
realizar la división, aplicando los cocientes Cocientes

n n
x - a n = par o impar •
x-a
notables. notables
Se puede realizar una actividad similar a la an- 3
terior con las tres divisiones planteadas en la n

x +a
n
n = impar
x+a
historieta. Casos
4
PROCESO: Nueva información / n n
x -a
Conceptualización / Aplicación de lo x+n
n = par
aprendido
Como hemos podido apreciar, tanto la histo- 72 Unidad 4
rieta, como la actividad de inicio nos dan una

idea para ampliar el trabajo sobre los cocientes
• Seguidamente se indica a los estu- • Indicar a los estudiantes resolver los
notables.
diantes resolver los ejercicios 1,2 y 3 ejercicios planteados en el Cuader-
Podemos proyectar el Mapa de sitio y explicar de
del Cuaderno de trabajo. no de trabajo.
forma breve los conceptos que serán estudiados.
• Luego que los estudiantes hayan re- • Al desarrollar los ejercicios del Bási-
El docente utiliza el Libro del alumno para ex-
suelto los ejercicios mencionados, co 30, se puede asignar a cada es-
plicar el concepto de cociente notable y los
se recomienda explicar los ejerci- tudiante 1 o 2 problemas para que
casos de las divisiones que dan origen a co-
cios 3a, 3d, 6a y 7 del Básico 29; los los resuelva en la pizarra.
cientes notables.
demás ejercicios pueden ser traba-
• Luego de explicar el concepto de cocientes ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
jados por los estudiantes de manera
notables, formar 3 grupos y a cada grupo individual o grupal. Presentamos cómo se puede resolver
asignarle el trabajo de exponer uno de los el ejercicio número 5 del Básico 29
• Los demás grupos realizan la expo-
casos de divisiones que generan cocientes para que sea más comprensible para
sición respectiva; se absuelven las
notables. el alumno:
dudas que pudieran surgir.
• Luego de la exposición del primer grupo, se 5 En cada caso, escribe el cociente
• Se recomienda explicar los ejerci-
recomienda resolver, con participación de sin efectuar la división.
cios “b” y “c” de la situación inicial
los estudiantes, el ejercicio “d” de la situación _ 2x i − y 3
3
inicial. b) 5 c) 10 a
x + 243 a −1 2x − y
d) x+3 a+1
_ 5x 2 i − y 4
7 4
m −2
m−2 b
5x 2 − y
88 Guía didáctica
1 Concepto • Los exponentes de a en el CN aumentan de uno 64x 6 - y 9 (4x2) 3 - (y3) 3
en uno de izquierda a derecha. d) =
Existen algunas divisiones entre polinomios cuyos 4x2 - y3 (4x2) - (y3)
Ejemplos:
cocientes se pueden determinar directamente sin
x3 - y3
= (4x2)3-1 + (4x2)3-2(y3)1 + (y3)2
la necesidad de efectuar la división, a estos resul-

a) = x2 + xy + y2
tados se les denomina COCIENTES NOTABLES. Tales
x-y = 16x4 + 4x2y3 + y6
cocientes presentan características particulares 8x3 - 27y3
que resumiremos en la FORMA GENERAL:
b)
2x - 3y
= (2x) 2 + (2x) (3y) + (3y) 2 DE LOS ERRORES SE APRENDE
= 4x2 + 6xy + 9y 2 Un error frecuente al resolver este tipo de ejerci-
xn ! an Dividendo
x !a Divisor 4
cios es olvidar que el primer y último término de
c) 16x - 1 = (2x) 3 + (2x) 2 (1) + (2x) (1) 2 + 13
2x - 1 un cociente notable corresponde a una división
donde: n ! N; n $ 2 = 8x3 + 4x 2 + 2x + 1 de bases iguales.
• El exponente n en ambos términos del dividendo
Ejercicios:
Observemos el ejercicio número 5 del Básico 30:
es el mismo.
• Este número natural n, indica también la canti- a) Calcula el primer término del cociente notable: 5 Halla la suma de coeficientes del primer y
dad de términos del cociente.
64x12 - 729y24
último término del desarrollo de cada CN.
• El dividendo y divisor tienen forma de binomios. 2x2 - 3y 4 32x 5 + y 5
• Combinando los signos que observamos se pre- a
sentan 4 casos de los cuales estudiaremos solo
• De las observaciones del primer caso de un 2x + y
CN:
3, los correspondientes a las divisiones exactas. 81x 4 − 16y 8
Cambio y relaciones
12 b
2 Primer caso 1 er Término = 64x2 = 32x10 3x + 2y 2
2x
b) Halla el valor del último término del CN: 64x 3 + 216y 3

xn - an = xn - 1 + xn - 2 a + xn - 3 a2 + xn - 4 a3 + ..... + an - 1 c
x-a x15 - 32y15 4x + 6y
COCIENTE NOTABLE (CN) x3 - 2y3
625x 8 − 81y 4
• De las observaciones del primer caso de un d
Observaciones: CN: 5x 2 + 3y
• El CN se escribe directamente para n par e im- 32y15
par.
Último término =
2y3
= 16y 12 En este link podrán observar más acerca del
• El primer término del CN se obtiene dividiendo el tema:
c) Determina la suma de los coeficientes del CN:
primer término del dividendo por el primer térmi- http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/blo-
no del divisor. 16x 4 - 81y 4

2x - 3y ques//PRODUCTOS-Y-COCIENTES-NOTABLES.pdf
• El último término del CN se obtiene dividiendo el
segundo término del dividendo por el segundo • Desarrollamos el CN: (2x) - (3y)
4 4 El ejercicio nos pide hallar la suma de coefi-
término del divisor. 2x - 3y cientes del primer y último término.
• Los signos de todos los términos del CN son po- n
El primer termino x1 = xn - 1 y el último término
= (2x)3 + (2x)2 (3y) + (2x)(3y)2 + (3y)3
sitivos.
• Los exponentes de x en el CN disminuye de uno = 8x3 + 12x2y + 18xy 2 + 27y3
yn x
en uno de izquierda a derecha. • Luego, la suma de sus coeficientes será: 65 .
= yn - 1
y1
32x 5 + y 5 5 y5
a) " 32x = 16x 4, 1 = y 4
Zoom Zoom 2x + y 2x y
Propiedad: Propiedad:
(16) + (1) = 17
(ax) n = a n : x n axm = a xm - n
b l
bxn b
Ej. (2x)4 = 2 4 x 4 = 16x 4
81x 4 − 16y 8 4 16y 8
b) " 81x = 27x 3, − = − 8y 6
3x + 2y 2 3x 2y 2
2° Matemática 73
(27) + (-8) = 19
27x 3 − y 6 64x 3 + 216y 3 3 216y 3
c (2x) 3 - y3 (2x) 3 - (y) 3 c) " 64x = 16x 2, = 36y 2
3x − y 2 a) = , como ya 4x + 6y 4x 6y
2x - y (2x) - (y)
64x 6 − y 9 le dimos la forma y sabemos que (16) + (36) = 52
d
4x 2 − y 3 n = 3, procedemos a escribir el co-
Se recomienda revisar el siguiente link: ciente: 625x 8 − 81y 4 8 81y 4
d) " 6252x = 125x 6, − = − 27y 3
davidbuiles.files.wordpress. = (2x)3-1 + (2x)3-2(y) + (y)3-1 2
5x + 3y 5x 3y
com/2010/.../productos-y-cocien- = 4x2 + 2xy + y2
(125) + (-27) = 98
tes-notables (5x2) 4 - y4 (5x2) 4 - (y) 4
b) =
en donde se encontrará más sobre el 5x2 - y 5x2 - (y) MATERIAL DE AMPLIACIÓN
tema. = ( 5 x ) + ( 5 x ) ( y ) + ( 5 x )
2 4-1 2 4-2 1 2 4-3
La condición necesaria y suficiente para que el
Para hallar el cociente notable debe- (y)2 + (y)4-1 m n
cociente x p ! aq sea notable es:
mos darle la siguiente forma: = 125x6 + 25x4y + 5x2 y 2 + y3 x !a
p r q r
xn − an = xn − 1 + xn − 2 a + xn − 3 a2 + f + an − 1 x m ! a n = (x ) ! (a ) , es decir m = p · r y n = q · r
x−a 27x3 - y 6 (3x) 3 - (y2) 2 p
x !a q p
x !a q
1 4 4 4 4 4 4 4 44 2 4 4 4 4 4 4 4 44 3 c) =
cociente notable_ CN i 3x - y2 (3x) - (y2)
Donde “n” es la cantidad de términos = (3x)3-1 + (3x)3-2 (y 2)1 + (y2)2
que posee el cociente. = 9x2 + 3xy2 + y4
2° Matemática 89
MATERIAL DE REFUERZO x150 - y 90 Ejemplos: d
d) Calcula el número de términos del CN: x3 + y3
m n x5 - y3 = x2 - xy + y2
x -y a)
Si al dividir se obtiene un cociente • Le damos forma al CN, para hallar n: x+y
x2 - y3 64x3 + 27y3
_x5i - _y3i
30 30
b) = (4x) 2 - (4x) (3y) + (3y) 2
notable de 5 términos, calcula m + n. x5 - y3
&n = 30 4x + 3y
Resolución: = 16x 2 - 12xy + 9y 2

5
c) 32x + 1 = (2x) 4 − (2x) 3 (1) + (2x) 2 (1) 2 + (2x)(1) 3 + 1 4
xm - yn 2x + 1
Si el cociente genera cociente notable, Básico 29
x2 - y3 = 16x4 - 8x 3 + 4x 2 + 2x + 1
1. Calcula la suma de los coeficientes
se tiene: m = n = 5 (número de términos); en-
Ejercicios:
del primer y último término del CN:
2 3 21
a) Calcula el segundo término del CN: 4 T
128x - 1
tonces: m = 10 y n = 15 2x 3 - 1 32x15 + 243y15
Encontrarás más ejercicios 2x3 + 3y3 xn
Por tanto m + n = 10 + 15 = 25 y problemas interesantes x
en tu CUADERNO • Desarrollamos el CN:
CREACIÓN DE PROBLEMAS _2x3 i + (3y3) 5

DE TRABAJO. 5
(2x3) + (3y3) O
Completa: 3 Segundo caso •
_2x 3 i4
- (2x3) 3 (3y3) + ....
3 3 •
d n + 4
1° 2°
64x 3 + y 3 2 xn + an = xn - 1 - xn - 2 a + xn - 3 a2 - xn - 4 a3 + ... + an - 1
=d xn −
Cambio y relaciones
2 2
= xy + = x −4 +y x+a • Luego, el segundo término es:
4x + y •
d n+ y COCIENTE NOTABLE (CN) -(23 : x 9) (3y 3) = -24x9y3
•
Observaciones: b) Determina el penúltimo término del CN:
CIERRE: Evaluación • El CN se escribe directamente solo para n impar. 2187x21 + 128y28 •
3x3 + 2y 4
Se resume el tema trabajado regresando al • El primer término del CN se obtiene dividiendo
•
Mapa de sitio. _3x3 i + (2y 4) 7
el primer término del dividendo por el primer 7
término del divisor. • Del desarrollo del CN:

3x3 + 2y 4
Se puede pedir a los estudiantes que realicen
• El último término del CN se obtiene dividiendo el 6 5
= (3x3) - ...- (3x3) (2y 4) + (2y 4)
6
un cuadro resumen de los cocientes notables. segundo término del dividendo por el segundo
penúltimo último
término del divisor, por eso el último término es
MÁS INFORMACIÓN

positivo. • Luego, el penúltimo término será:
-(35 x 15) (2y 4) = -486 x15 y 4
Se comparte la siguiente información: • Los signos de los términos del CN son alternados
siendo positivo solo los términos de lugar impar. c) Halla el número de términos del CN:
JOHANN CARL FRIEDRICH GAUSS • Los exponentes de x, en el CN, disminuyen de 2187x21 + 128y28
Johann Carl Friedrich Gauss nació el 30 de abril uno en uno de izquierda a derecha. 3x3 + 2y 4
• Los exponentes de a, en el CN aumentan de
de 1777 en Brunswick, Alemania, y murió el 23 • Le damos forma al CN, para hallar n:
uno en uno de izquierda a derecha.
de febrero de 1855 en Göttingen, también en _3x3 i + _2y 4 i
7 7
&n = 7
el país teutón. Sus estudios e investigaciones 3x3 + 2y 4
pueden localizarse tanto
en matemáticas como Click Zoom
en física y astronomía. Ingresa a la Carpeta del alumno en Propiedad:
Posiblemente la teoría www.grupo- etm.com, allí encontrarás (ax m )(bx n ) = (a . b) (x m+n )
ejercicios sobre Cocientes notables.
de números sea la rama
de las matemáticas
en la que la influencia 74 Unidad 4
ejercida por Gauss

haya sido mayor
(recordemos sus propias números naturales desde el 1 hasta el 100. Casi de forma instantánea Gauss
palabras sobre ella). Las tenía la respuesta correcta: 5050. La cuestión es que este hecho, junto con
aportaciones de Gauss a muchos otros, contribuyeron a que los profesores de Gauss vieran en él algo
la geometría diferencial, al análisis matemático, especial, una especie de don para las matemáticas, y que hablaran con sus
a la estadística o a la geodesia son realmente padres para permitirle recibir clases complementarias de matemáticas después
notables. de las clases ordinarias.
Podemos decir que Gauss fue un niño prodigio Adaptado de gaussianos.com
en lo que se refiere a las matemáticas en INDICADORES
general y al cálculo en particular. A los 3 años
• Identifica los casos que dan origen a los cocientes notables en los ejercicios
de edad corrigió a su padre una operación que
planteados.
estaba realizando relacionada con pagos de
salarios a los trabajadores que tenía a su cargo. • Identifica los elementos de los cocientes notables mediante el caso que
Pero puede que la anécdota más conocida representa.
de su infancia sea la ocurrida cuando contaba
con 7 años de edad: Estando en el colegio,
en uno de esos típicos momentos de barullo
entre niños de esa edad su profesor J.G Bütner
castigó a toda la clase con sumar todos los
90 Guía didáctica
d) Calcula la suma de coeficientes del desarrollo to con la de ESPIRALITO. Las cartas se colocan
243x20 + 32y25 Acción en una pila en el centro de la mesa viendo ha-
del CN:
3x 4 + 2y 5 cia arriba, es decir, mostrando únicamente el
_3x 4i + (2y 5) 5
5
1. Calcula la suma de los coeficientes de los dos producto notable y su factorización en la cual

• Desarrollamos el CN:
3x 4 + 2y 5 primeros términos de CN: le faltaría el término.
64x 6 − 729y 6
4
4 3 2 2 3
=(3x4) -(3x4) (2y5)+(3x4) (2y5) -(3x4)(2y5) + (2y5)
4
2x + 3y El primer jugador toma una carta y debe encon-
+1
=81x16 - 54x12y5 + 36x 8y10 - 24x4 y15 + 16y20 _ 2x i − (3y) 6
6
trar el término que falta, el cual está indicado
- Le damos forma al CN:
• Luego, la suma de sus coeficientes es 55 .
2x + 3y
con un rectángulo. Deberá decir la respuesta
- Desarrollamos el CN: en voz alta y voltear la carta para verificar si es
4 Tercer caso = (2x)5 - (2x) 4 (3y) +f
correcta o no. Si la respuesta es correcta, colo-
1° 2°
ca su ficha en el primer cuadrado de la espiral
xn - an = xn - 1 - xn - 2 a + xn - 3 a2 - xn - 4 a3 + ... - an - 1 = 32x 5 - 48x4 y + f
x+a donde se inicia la carrera, por el contrario, en-
COCIENTE NOTABLE (CN) - Luego, la suma de coeficientes es: -16 . tonces coloca a ESPIRALITO en el primer cuadro.
Observaciones: 2. Halla la suma de los coeficientes del primer y El segundo jugador toma la siguiente carta y
• El CN se escribe directamente solo para n par.
último término del desarrollo del CN: sigue el mismo procedimiento, y así sucesiva-
• El primer y último término se calcula de manera
729x 12 − 4096y 24 mente con el resto de jugadores. Si la respuesta
3x 2 − 4y 4
similar a los dos casos anteriores. que el jugador dice es correcta, avanza y, si es
Cambio y relaciones
- De las observaciones:
• El último término siempre es de signo negativo. incorrecta, ESPIRALITO es el que avanza. Gana
729x 12
• Los signos de los términos del CN son alternados, t1 = = 243x 10 el jugador que llega primero a la meta.
3x 2
siendo positivos solo los términos de lugar impar.
4096y 24
• Los exponentes de x, en el CN, disminuyen de tu = = 1024y 20
4y 4
uno en uno de izquierda a derecha.
• Los exponentes de a, en el CN aumentan de - Luego, la suma de los coeficientes es:
uno en uno de izquierda a derecha. 243 + 1024 = 1267
Ejemplos:
x2 - y2
a) = x-y
x+y
4 4 4
b) 16 - x = 2 - x = (2) 3 - (2) 2 (x) + (2) (x) 2 - x3
2+x 2+x
= 8 - 4x + 2x 2 - x 3 Básico 30 Encontrarás más ejercicios
y problemas interesantes
6 6 6 en tu CUADERNO
c) x - 64 = x - 2 DE TRABAJO.
x+2 x+2
= (x5) - (x)4 (2) + (x)3(2)2 - (x)2 (2)3 + (x) (2)4 - 25

= x 5 - 2x 4 + 4x 3 - 8x 2 + 16x - 32
Nota Pausa
En el segundo y tercer caso de CN, los 4 4
En el CN 625x - 81y ,
términos de lugar par de su desarrollo son 5x + 3y
negativos. si t 3 = 45x 3n-2 y m-1, halla n + m.
2° Matemática 75
• Calcula cocientes de ciertas divisiones sin efectuarlas, aplicando los cocientes

notables.
RÚBRICA
PARA HACER, VER Y LEER
INDICADORES En estos enlaces los alumnos pueden encontrar
Contenido actividades relacionadas a este tema:
En inicio (C) En proceso (B) Logrado (A)
• https://www.youtube.com/watch?v=Sbh1RGeTErM
Identifica si una Identifica si una Identifica si una división indica- • http://matematica1.com/category/cocientes-
división indicada división indicada da genera un cociente notable notables/
Cocientes genera un co- genera un co- y la desarrolla de manera direc- • http://es.slideshare.net/fernando1808garcia/
notables ciente notable. ciente notable y ta; además reconoce el desa- cocientes-notables-31821059
la desarrolla de rrollo de un cociente notable y
manera directa. lo asocia a su respectivo caso.
A JUGAR
LA ESPIRAL DE PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN
En este juego participa ESPIRALITO y pueden participar junto con él cuatro estu-
diantes.
Cada alumno toma la ficha de la baraja y la coloca en el centro del espiral jun-
2° Matemática 91
Tema IV: Cocientes notables II IV. Cocientes notables II 1 T
APRENDIZAJES ESPERADOS U
• Determina un término cualquiera de un co- C

ciente notable.
• Determina el número de términos de un co-
ciente notable.
• Calcula la suma de coeficientes del desarro- E
llo de un cociente notable.
a
RUTA DE APRENDIZAJE
previos
En la historieta podemos apreciar que, ante el b
problema planteado:
Cambio y relaciones Para enfrentar un desafío, lo hacemos deportivamente, es decir con una mentalidad ganadora C
pero dispuestos a seguir intentando nuevas formas si algo no resulta como lo esperamos.
Uno de los estudiantes menciona que basta Estas nuevas formas deben ser siempre bien intencionadas respetando a todos. Los grandes S
matemáticos de la historia tomaban su trabajo deportivamente pero nunca se desanimaban,
con hacer el desarrollo del cociente notable a veces demoraban mucho en descubrir algo nuevo y luego de varios intentos aparecía una T
para obtener la solución. Esto es correcto; novedad para la ciencia de la que hoy todos disfrutamos. Verás que en cocientes notables
ocurre algo similar, aprenderemos artificios para resultados inmediatos. t
sin embargo, si nos piden hallar el término 16
25 25 t
x −y
del cociente notable x+y , sabemos que t
Mapa de sitio
obtener el término pedido sería laborioso y nos t
demandaría algo de tiempo. Por ello es mejor

En el desarrollo cuyo
n n
buscar una forma más rápida y directa de dar Es el término general de un
CN
origen es x !a
t
de lugar k x+a
solución a este problema: aplicar el teorema E
del término general.
1° Caso
PROCESO: Nueva información / tiene signos según
todos positvos n par o n impar
Conceptualización / Aplicación de lo tk = xn-k ak-1 el caso 2° Caso

alternados n impar
si tienen
lugar par
aprendido 3° Caso
Signo negativo
Como hemos podido apreciar, la historieta nos alternados n par
introduce de manera directa al tema a tratar:

Término general de lugar k de un cociente no- n expresa
table. Preguntar a los alumnos: ¿Alguno de us- cantidad de términos del CN
tedes siente la misma confianza que los prota-

gonistas? ¿Por qué?
Podemos proyectar el Mapa de sitio y explicar 76 Unidad 4
de forma breve los conceptos que serán estu-

diados.
El docente utiliza el Libro del alumno para ex- Por inducción: Antes de desarrollar la sección Resumen
plicar el teorema de término general de lugar k y problemas se puede hacer un breve
de un cociente notable y el cálculo. juego de memoria sobre los conceptos
Se sugiere utilizar la inducción para la demos- trabajados:
tración del teorema del término general: • Colocar en la pizarra el siguiente ta-
blero de memoria:
xn − an = xn − 1 + xn − 2 a + xn − 3 a2 + xn − 4 a3 + f an − 1
x2 − a3 ; t
> > >
t t t
<
t
1 2 3
1 2 3 4 n
A
Observamos:
B
t1 = xn - 1 & Término de lugar 1
t2 = xn - 2a & Término de lugar 2 Se sugiere explicar los ejercicios 1b y C
t 3 = xn - 3a2 & Término de lugar 3 1c de la primera página del tema IV
del Cuaderno de trabajo. • Las casillas deben estar volteadas;
h en unas casillas se encuentran los
Se pide a los estudiantes resolver los
tk = ??? & Término de lugar 4 ejercicios 2 y 3 de forma individual. cocientes notables y en otras sus
El Básico 31 puede ser resuelto en respectivos desarrollos. Por ejemplo:
parejas; luego se puede indicar a los A1:
estudiantes que salgan a la pizarra de
xn − 1 + xn − 2 a + xn − 3 a2 + xn − 4 + a3 f + an − 1
forma voluntaria a explicar sus proce- 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3
cociente notable_ CN i
sos.
92 Guía didáctica
1 Término general de lugar k Observación
• Si coinciden, se deja ambas casillas y el grupo
• Cuando el divisor es de la forma vuelve a hacer su elección.
xm ! yp (x - a) el signo de cualquier término es
Una división de la forma: , da lugar a un
x q ! yr positivo.
• Gana el grupo que tenga la mayor cantidad
de aciertos.

CN, solo si se cumple que: • Cuando el divisor es de la forma
(x + a) el signo de los términos que
ocupan lugar impar son positivos y los Se recomienda explicar los ejercicios 6 10 y 13
m = p = Número de términos del CN. que ocupan lugar par son negativos. de la página 128 del Cuaderno de trabajo; los
q r
demás ejercicios pueden ser desarrollados de
Ejemplos:
Ejemplos: forma individual.
a) Calcula el t 3 . t 4 del CN:
x 9 - y12 Para trabajar el Básico 32 se sugiere formar
a) Si: es un CN, entonces se cumple: x14 - y7
x3 - y 4
x2 - y
grupos de 3 o 4 integrantes, asignarles algunos
9 = 12 = 3 = N° de términos problemas a cada grupo; después de un tiempo
3 4 _ x 2 i - y7
7
• Sea el CN: y n=7 prudencial, se invitará a cada grupo para que
x2 - y
b) Si:
x2m + 1 - ym + 2
es un CN, halla el valor de m.
salga a la pizarra a explicar sus procesos.
x3 + y2 t 3 = + (x 2)7-3 (y) 3-1
El Progreso 8 puede ser trabajado en clase, en
4
= + (x 2) (y)2
• Como es un CN, se cumple: parejas, en un tiempo máximo de 20 minutos;
= + x8 y2
2m + 1 = m + 2 & m = 4 se recomienda en todo momento observar y
3 2 7-4 4-1
atender a las dificultades que puedan tener los
Cambio y relaciones
t4 = + (x 2) (y)
Cálculo del término de lugar k =+ (x 2)
3
(y)
3
estudiantes.
n n = + x6 y3 Se sugiere dejar como tarea la resolución de
Sea un CN de la forma: x ! a
x !a
• Luego, t 3 : t 4 será: algunos ejercicios de los Retos; se puede indicar
Tenemos:
(x 8 y2) (x 6 y3) = x 14 y 5 que resuelvan los 5 primeros problemas de
t1 = x n-1 a 1-1
cada uno o que resuelvan solo los problemas
64x15 + y20
t2 = x n-2 a 2-1 b) Calcula el t 3 del CN:
2x3 + y 4 impares.
t3 = x n-3 a 3-1
_2x3 i + (y 4) 5
5 MATERIAL DE REFUERZO
t4 = x n-4 a 4-1 • Sea el CN: y n=5
2x3 + y 4
I. Si la división tiene la forma que origina
h
un cociente notable, el exponente
5-3 3-1
t3 = +(2x3) (y 4)
t k = x n-k a k-1 2 2
= + (2x3) (y 4)
que se repite en el dividendo indica el
En general:
= + 4x6 y8
número de términos del cociente.
tk = x n-k a k-1 c) Determina el producto de t 4, t 5 y t 6 del CN:
x 100 − y 100
1024x10 - y20 a) x−y &# de términos =100
2x + y2
_ x 4i − _ y 6i
50 50
x 200 − y 300
a) 4 6
&
x −y x4 − y6
Pausa Pausa
Zoom
¿Por qué no existe un cociente Siempre debes saber el número de # de términos =50
n n términos de un CN y además verificar
notable (CN) de la forma x + a ?
x-a si los signos de los binomios son de un II. El cociente se caracteriza por ser
CN. Explica por qué.
completo y ordenado respecto a sus
2° Matemática 77
bases; además de ser homogéneo
respecto a las mismas.
III. El primer término del desarrollo se
A2:
obtiene dividiendo el primer término del
xn − an C1
dividendo entre el primero del divisor.
x−a
tk
IV. A partir del segundo término los
A3
exponentes de la primera base
xn + an C2
disminuyen de uno en uno, mientras
x+a
xn − k ak − 1 que los de la segunda van aumentando
B1 de uno en uno.
• Dividir el salón en dos grupos (máxi-
xn − 1 − xn − 2 a + xn − 3 a2 − xn − 4 + a3 f + an − 1 CREACIÓN DE PROBLEMAS
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 mo 3).
cociente notable_ CN i Completa:
• Hacer el sorteo para ver qué grupo
comienza. Calcula el término 21.
B2
x 40 − y 80 x − _ y 4 i
40 4
• Cada grupo debe elegir una letra y
xn − an =
x+a un número dos veces y voltear las x − y2 x − y4
casillas.
B3 • Si no coincide el cociente notable
t 21 = x 4 − 4 _ y 2 i
4−1
= x4 y4
n−1 n−2 n−3 2 n−4 3 n−1 con su desarrollo, pasa el turno al
x −x a+x a −x +a f+a
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 siguiente grupo y las casillas vuelven
cociente notable_ CN i
a su posición original.
2° Matemática 93
CIERRE: Evaluación
_2x i - _y2i • N° términos = 36 = 18
10 10
• Sea el CN: y n = 10 2
Se recomienda dejar como tarea la Autoeva- 2x + y 2
• Ahora calculamos el t 3:
luación. Se podría asignar un tiempo determi-
t4 = -(2x)10-4 (y 2)4-1 t3= + (a 2) 18 − 3 (b 9) 3 − 1
nado en clase para que los estudiantes lo re- = -64x6y6
suelvan. t5 = + (2x)10 - 5 (y2) 5 - 1
t3 = +a 30 b18
INDICADORES = +32x5 y8 c) Halla el coeficiente del t 4 del desarrollo del CN:

t6 = -(2x)10-6 (y 2)6-1 32x 5 + 243y 5 f
• Determina un término cualquiera de
= -16x4 y10 2x + 3y
un cociente notable en los problemas
• Efectuamos: • Damos la forma al CN:
planteados.
(-64x6 y6)(+32x5 y8)(-16x4y10) (2x) 5 + (3y) 5
• Determina el número de términos de un 2x + 3y
,n=5
= 32768x 15 y24
cociente notable.
• Calculamos t4:
• Calcula la suma de coeficientes del desarrollo t 4 = - (2x) 5-4 (3y) 4-1
de un cociente notable. t4 = - (2x) (27y 3)
Básico 31 Encontrarás más ejercicios
PARA VER Y LEER y problemas interesantes t 4 = -54 xy 3
en tu CUADERNO
En estos enlaces los alumnos pueden encontrar DE TRABAJO. coeficiente
x a - yb
actividades relacionadas a este tema:
Cambio y relaciones
d) Si el número de términos del CN: 3 es 12,
indica el t 4. x + y5
• http://es.slideshare.net/xxrangelxx/2014-iii- g
Resumen y problemas resueltos • No es necesario determinar el valor de a y b.
07-cocientes-notables
a) Calcula el valor de a (a ! N ) en el CN: • De los datos calculamos t 4:
• https://www.youtube.com/ t4 = -(x 3)12-4 (y5) 4-1
x 4a + 4 - y 5a
watch?v=fQqK2GWpFDM xa + 1 - y2a - 3 t4 = -x24 y15
• https://www.youtube.com/watch?v=Sv_A1W_y-i0 • Como la división es un CN, se cumple:
• http://issuu.com/paniska/docs/algebra_4__5___1b 4a + 4 = 5a
e) Halla el valor de m+p , si el cuarto término del
a+1 2a - 3 x21 - y28

desarrollo del CN: es x 2m+1 y 5p-3.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE NUESTROS x3 - y 4
& 4(2a - 3) = 5a & a= 4
ALUMNOS APRENDAN ESTO?

• Calculamos el número de términos de CN.
b) Determina el tercer término del desarrollo del
La factorización es mucho más que un tema de 21 = 28 = 7 términos
CN: 3 4
álgebra es una herramienta de trabajo no muy
am - b 5m - 18 • Calculamos el t 4:
conocida por la gente de manera cotidiana. a2 - b9 7-4 4-1
t4 = + (x 3) (y4)
Si se analiza detalladamente la gente se daría • Calculamos el número de términos del CN:
=+ x 9 y12
cuenta de que tienen más aplicaciones en el m = 5m - 18 & 9m = 10m - 36
2 9
campo empresarial de lo que se imaginan. La m = 36
factorización transciende más allá de las aulas
de clases y llega al campo empresarial en va-
riadas formas. Zoom Zoom
Sea un CN, si su divisor es de la forma Sea un CN, si su divisor es de la forma
En el contexto de los inventarios ayuda a la de- x - a, todos los términos de su desarrollo x + a, los términos de lugar par son
serán positivos. negativos y los de lugar impar, positivos.
terminación de los máximos y mínimos, en la
elaboración de impuestos, la separación de los
archivos que contiene información sobre ven- 78 Unidad 4
tas, de los que incluyen datos de población
clasificado por sexo y edad. Todo lo anterior se
logra rápida y efectivamente a través de un sis- al estudiante. Los problemas citados Ejecución del plan: Al efectuar las
tema llamado web counter. están relacionados con el tema operaciones se deberá enfatizar en
Además la factorización se presenta en la em- de productos y cocientes notables todos los pasos que se deben de
presa desde que la persona comienza su ta- establecidos dentro de un contexto tomar en cuenta para no alterar la
rea diaria, construyendo edificios o un paso a determinado de la vida cotidiana. respuesta del problema por un error
desnivel, todas estas estructuras tienen funda- Se recomienda que al desarrollar este de cálculo. Además se debe de
mento en el desarrollo matemático que utilizan problema se tenga en cuenta los indicar al alumno que se debe de
las personas con las que interactúan (obreros, pasos para la resolución de problemas poner en ambos casos para poder
ingenieros, arquitectos, etc.) y sus diferentes y las estrategias heurísticas: solucionar el problema de manera
grados de intuición, razonamiento analógico, Problema 1: Camino a la prosperidad adecuada.
rigurosidad, aplicación funcional, etc. Aprovecha al máximo la experiencia:
Comprensión del problema: Antes de
UNA MIRADA A NUESTRA REVISTA desarrollar el problema, el estudiante Plantea la pregunta desde otra
Con la intención de que la matemática no sea debe responder a las siguientes óptica: ¿Cuál será la nueva ganancia
útil solo para el colegio y desvinculada de la preguntas: ¿Qué nos piden hallar? de Juan si cobrara S/.2 por cada hoja
vida, se destacan las siguientes secciones: ¿Qué datos nos ofrece el problema? tipeada o impresa?
MATEMÁTICA EN LA VIDA DIARIA Elaboración del plan: Es importante Problema 2: Compra y venta
Esta sección muestra un ejemplo del uso de relacionar los datos y plantear una Comprensión del problema: Antes de
la matemática en un contexto real y cercano ruta de solución: ¿Qué debo hacer desarrollar el problema, el estudiante
para solucionar el problema? ¿Son debe responder a las siguientes
suficientes los datos? preguntas: ¿Qué nos piden hallar?
94 Guía didáctica
• Igualamos: respuesta del problema por un error de cálculo.
x9 y12 = x 2m+1 y5p-3 Acción Para la correcta resolución del ejercicio, el
& 2m + 1= 9 / 5p - 3 = 12 1. Indica si las proposiciones son verdaderas (V) o
profesor orientará el razonamiento al análisis
falsas (F) según sea el caso con respecto al CN: de cada uno de los casos y la relación que

m=4 p=3
• Luego: m + p = 7 x100 - y120 tiene cada uno de ellos, el docente genera

x5 - y6 el conflicto cognitivo consiguiendo que los
CN:
_x + 2 i - _x - 2i ,halla el VN del quinto
8 8 I. El número de términos es 20. alumnos lleguen a la conclusión que para este
f) Sea el CN
2x II. El primer término es x 95. tipo de actividad el primer paso es identificar
término cuando x = 2. III. El último es y 114. el patrón común para generalizar la secuencia.
• Le damos forma al CN: IV. El signo de sus términos son alternados. Aprovecha al máximo la experiencia: Plantea
(x + 2) 8 - (x - 2) 8
y n=8
- Calculamos el número de términos: la pregunta desde otra óptica: si en la figura
(x + 2) + (x - 2) 100 = 120 = 20 términos
5 6 de posición g hubieran 400 postes, ¿cuántos
• Calculamos el t 5:
- Calculamos t 1: arboles tendrían que haber?
t5 = +(x + 2) 8-5 (x - 2) 5-1 100
t1 = x 5 = x100 - 5 = x 95 Problema 2: La gran observación
x
t5 = +(x + 2)3 (x - 2) 4
- Calculamos el último término:
• Ahora remplazamos para hallar el VN:
último término =
y120
= y120 - 6 = y114
desarrollar el problema, el estudiante debe
VN = (2+2) 3(2-2)4 = 0 y6 responder a las siguientes preguntas: ¿Qué
Cambio y relaciones
12, n n
- Como el CN es de la forma: x - a , todos
x-a
nos piden hallar? ¿Qué datos nos ofrece el
g) Halla el término 64 del CN: sus términos son positivos.
y b. problema?
x 9 - y8 Luego: VVVF
8
x -9 y Elaboración del plan: Es importante relacionar
xm + 1 - y3m - 6 los datos y plantear una ruta de solución: ¿Qué
2. Si la división: es un CN, calcula
• Le damos forma al CN: x - y2
debo hacer para solucionar el problema? ¿Son
_8 x i - (9 y ) 72
72 su número de términos.
8
, n = 72
- Calculamos el número de términos:
suficientes los datos?
del x -9 y
N° de términos = m + 1 = 3m - 6
Ejecución del plan: Al efectuar las operaciones
• Calculamos t64: 1 2 se deberá enfatizar en todos los pasos que se
t 64 = + (8 x ) 72 - 64 (9 y ) 64 - 1 m=8
deben de tomar en cuenta para no alterar la
.
= + (8 x ) 8 (9 y) 63
Luego: N° de términos = 8 + 1 = 9 respuesta del problema por un error de cálculo.
Para la correcta resolución del ejercicio, el
• Luego: t 64 = xy7
profesor orientará el razonamiento abstracto y
espacial, generando el conflicto cognitivo entre
Básico 32 Encontrarás más ejercicios
y problemas interesantes todos los alumnos, analizando al mínimo detalle
en tu CUADERNO
DE TRABAJO. con el objetivo de llegar a una sola opinión, por
ello requerirá la opinión y participación de todos.
Aprovecha al máximo la experiencia: Plantea
Click Zoom la pregunta desde otra óptica: si en caso
Ingresa a la Carpeta del alumno en En los tres casos de CN se cumple que: el problema te brindara la vista aérea de la
si uno de los términos del dividendo
www.grupo-etm.com, allí encontrarás más
y el divisor es la unidad, entonces el imagen de la situación, ¿te sería más fácil
ejercicios sobre Cocientes notables.
CN resulta un polinomio completo y
ordenado con coeficientes unitarios.
dibujar la imagen correcta? ¿Por qué?
AUTOEVALUACIÓN
2° Matemática 79
Presentamos ejercicios y problemas de opción
múltiple donde el estudiante pondrá a prueba
lo aprendido. Es importante que se muestren
¿Qué datos nos ofrece el problema? disminuyera a 50 cada uno. ¿Cuánto los procesos realizados describiéndolos en el
Elaboración del plan: Es importante ganaría o perdería el comerciante? cuaderno, no basta con marcar la alternativa
relacionar los datos y plantear una DESAFÍO MAYOR correcta.
ruta de solución: ¿Qué debo hacer Problema 1: Cuidemos el medio
para solucionar el problema? ¿Son METACOGNICIÓN
ambiente
suficientes los datos? Al finalizar la autoevaluación, pida a los
Ejecución del plan: Al efectuar las estudiantes que completen el cuadro de
desarrollar el problema, el estudiante
operaciones se deberá enfatizar Aprendí a señalando los niveles de Muy bien,
debe responder a las siguientes
en todos los pasos que se deben Bien y Regular, describiendo en su cuaderno qué
preguntas: ¿Qué nos piden hallar?
de tomar en cuenta para no alterar dificultades mostraron, cómo las superaron, qué
¿Qué datos nos ofrece el problema?
la respuesta del problema por un acciones tomarán si aún tienen dificultades.
Elaboración del plan: Es importante Luego, lea las respuestas y programe pequeños
error de cálculo. Para la correcta relacionar los datos y plantear una
resolución del ejercicio, el profesor grupos de estudio, en los que los estudiantes
ruta de solución: ¿Qué debo hacer que destacan apoyen a los que aún muestran
orientará el razonamiento a través para solucionar el problema? ¿Son
del conflicto cognitivo con el fin de dificultades. Por último reflexione junto con ellos
suficientes los datos? sobre las posibles causas de que no se haya
analizar al detalle la situación para
Ejecución del plan: Al efectuar las logrado el 100% de los aprendizajes.
dar una respuesta coherente.
operaciones se deberá enfatizar en Encontrarás más información sobre este tema
Aprovecha al máximo la experiencia: todos los pasos que se deben de
Plantea la pregunta desde otra en página 53.
tomar en cuenta para no alterar la
óptica: Si la cantidad de producto
2° Matemática 95
ta ta
R e vRies v i s Vida diaria Utilizamos la matemática Jugamos pensando Entretenimiento
1. El negocio propio
Tres hermanos decidieron iniciar un negocio de Internet, para lo cual, como
primer paso, averiguaron los costos de los siguientes artículos: 1. Circuito cerrado

15 módulos para computadoras: S/.3000 Este es un juego individual.

15 computadoras: S/.22 500 Se tienen 16 pequeños cuadrados con sus respectivos vértices indicados y en cuyos centros hay números que indican la
Accesorios para computadoras: S/.1500 cantidad de lados a trazar de cada cuadrado. Luego de trazar todas las líneas se debe formar un polígono.
Otros artículos: S/.1000
Los hermanos compraron estos artículos y al momento de cancelar les
descontaron el 10% por las computadoras, el 15% por los módulos y el 20% por
los accesorios. ¿Cuál fue el pago total? 2 3 3 3 2 3 3 3
2 0 1 2 2 0 1 2
Gastos con descuento:
Computadoras = 90% (22 500) = S/.20 250 2 1 1 3 2 1 1 3
Módulos : 85% (3000) = S/.2550
Accesorios: 80% (1500) = S/.1200 1 2 2 3 1 2 2 3
Pago total = 20 500 + 2550 + 1200 + 1000 = S/.25 250
a 0 1 2 3 b 2 2 1 1
Cambio y relaciones
Cambio y relaciones
Cambio y relaciones
Cambio y relaciones
2 2 2 1 1 1 3 3
2 2 3 2 1 1 1 2
2. El trabajo dignifica
José trabaja independientemente, dedicándose al cuidado de vehículos en un 3 2 0 3 3 2 1 1
estacionamiento. Él solo trabaja de lunes a sábado y en promedio gana S/.40
diarios, pero en los días feriados su ganancia diaria aumenta en un 20%. Si en


marzo empieza trabajando un día lunes, ¿cuánto ganará hasta el sábado de la
próxima semana, sabiendo que hasta dicho día trabajará 2 feriados?
Trabajará 12 días
Feriados: 2 días c 0 2 3 2 d 0 1 3 1
No feriados: 10 días
Jornal por día feriado = 120% (40) = S/.48
2 2 0 2 1 2 2 2
& Ganará = 10 # 40 + 2 # 48 = S/.496
2 1 1 1 3 1 1 3
3 2 2 3 2 3 2 1
2° Matemática 97
96 Cuaderno de trabajo 3
96 Guía didáctica
97
2° Matemática
ta
Revis Vida diaria Utilizamos la matemática Desafío mayor Concursos internacionales
1. Camino a la prosperidad
Juan lleva adelante su pequeño negocio de tipeos e impresiones en su domicilio. 1. Cuidamos el medio ambiente

El millar de hojas le cuesta S/. 20 y dos cartuchos de tinta para su impresora le
En un terreno cuadrado se plantan árboles y a su alrededor se ubican pequeños postes para colocar rejas, como se
cuestan S/. 24 cada uno, con un rendimiento de alrededor de 600 hojas impresas
muestran en las imágenes:
por cartucho. Sabiendo que cobra S/. 1 por cada hoja tipeada o impresa, responde:
a) ¿Cuál es el costo total, al imprimir y agotar ambas tintas?
b) ¿Cuál es la ganancia que obtiene?
g
Resolvemos:
Para a Para b
S/.20 # 1200h
• Costo de 1200 hojas = = S/.24 • Recaudación = 1200 # S/.1 = S/.1200
1000h
• Ganancia = Recaudación - Costo total
• Costo de la tinta = 2 # S/.24 = S/.48 (1°) (2°) (3°)
Ganancia = S/.1200 - S/.72 a) Indica el orden de la figura donde es igual el número de árboles y postes.
• Costo total = S/.24 + S/.48 = S/.72
Ganancia = S/.1128 b) Si se plantan 64 árboles, ¿cuántas postes se deberán ubicar?
Resolvemos:
2. Compra y venta
• Analizamos cada figura: Figura N° de arboles N° de postes
Cambio y relaciones
Cambio y relaciones
1° ____________ 1 ____________ 4
Un comerciante siempre lleva un buen control de los productos
2° ____________ 4 ____________ 8
que compra y vende. En determinado momento realizó los
3° ____________ 9 ____________ 12
movimientos de mercadería como muestra el siguiente cuadro:
h h h
Tarro de leche Azúcar Bolsa de sal n° ____________ n2 ____________ 4n
Arroz (kg)
(unidad) (kg) (Unidad)
• Para a: n 2 = 4n & n = 4
Precio de
2,10 2,40 2,50 1,25
costo (S/.) • Para b: n 2 = 64 & n = 8 & N° postes = 4 # 8 = 32
Precio
de venta 3,50 3,60 3,30 1,80 2. La gran observación
(S/.)
Un bloque de cubos presenta las siguientes vistas:
Cantidad 100 80 100 200

¿Cuál es la ganancia total por la venta de estos productos?
Resolvemos:
- Leche: 100 x (3,50 - 2,10) = S/.140
- Arroz: 80 x (3,60 - 2,40) = S/.96
• Calculamos la ganancia para cada producto y luego sumamos: VISTA FRONTAL VISTA LATERAL
- Azúcar: 100 x (3,30 - 2,50) = S/.80
- Sal: 200 x (1,80 - 1,25) = S/.110 ¿Cuántos cubos como mínimo se deben colocar para formar dicho bloque?
Resolvemos:
• Ahora calculamos la ganancia total: S/.140 + S/.96 + S/.80 + S/.110 = S/.426 .
Debe haber como mínimo dos torres
de 2 cubos y al menos 4 formando
aparentemente una fila.
Lateral
Frontal
80 Unidad 4 2° Matemática 81
Es sabido que la Internet posee una naturaleza dinámica y por ello, las
direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia
en este texto, pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
El uso de la Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores
y docentes.

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Alfonso Rojas Puémape

2 Los números reales en contexto

3 Números, variables y gráficos

6 Once contra once

8 El mejor uso del espacio

Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Operaciones con Operaciones con

Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Ecuaciones de primer Ecuaciones de

8 Geometría del espacio

9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Operaciones en R Radicales y notación Retos

Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

CONTENIDOS CAPACIDADES E INDICADORES -- Encuentra cualquier término de un cociente

en la base seis secciones. El alumno deberá RUTA

Deportividad más jóvenes, además de conseguir que sean

• Identifica los productos notables y los utiliza en E

INICIO: Problematización / Recojo de saberes P

Esta actividad es de gran importancia ya que 2 T

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• Pedir que calculen el área de cada figura y

PROCESO: Nueva información / El docente forma dos grupos y pide

Alfonso Rojas Puémape

PRODUCTO NOTABLE es el resultado de una multipli-

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segundo, más el cuadrado del segundo término”. a

También, tenemos: = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3

demanden la aplicación de productos e) (x - 2) (x + 2) (x 2 + 4) + 16 (x + a) (x + b) = x 2 + (a + b)x + ab

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(3a -5a) (3a - 5a) 2a2 + b2 - ba a2 - 2ab + b2 a2 + 2ab + b2

ampliar nuestros conocimientos. Además, en

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PROCESO: Nueva información / realice en la pizarra la demostración

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El docente puede plantear el siguiente proble- 2 = [ (4x)2 + 2(4x)(y) + y2 - (4x + y) 2 ] ' xy

ma: Lagrange = [ (4x + y)2 - (4x - y) 2 ] ' xy A

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dicionales: a 2 + b2 + a2 + b2 = 2(a 2 + b2)

Si a + b + c = 0; = [(m + n) 2 + (m - n) 2] [(m + n)2 - (m - n) 2]

se cumplen las siguientes relaciones:

Como: a + b + c = 0 " a3 + b3 + c3 = 3abc 70 Unidad 4

MATERIAL DE REFUERZO CREACIÓN DE PROBLEMAS

Resolución: CIERRE: Evaluación

Alfonso Rojas Puémape