1° Setiembre - Sesiones Unidad

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UNIDAD (2 semanas)
SEMANA N°03
“ ¡UN HUECO EN LA TIERRA…LA CAPA DE OZONO SE ESTÁ
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 11
“Planificando nuestra unidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos nuestra unidad.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Deduce características implícitas de - Participa en
su lengua materna. personas, personajes, animales, situaciones de
1.2. Infiere e interpreta objetos y lugares, o el significado de diálogo con sus
información del texto oral. palabras y expresiones según el compañeros /as al
contexto, así como relaciones lógicas recurrir a su
2. Lee diversos tipos de entre las ideas del cuento, como experiencia para
textos escritos en su lengua causa-efecto, que se pueden aportar con ideas
materna. establecer fácilmente a partir de para la planificación
2.2. Infiere e interpreta información explícita del mismo. de actividades para
información del texto - Deduce características de la unidad.
personajes, animales, objetos y Técnicas e Inst. de
lugares, así como relaciones lógicas evaluación.
de causa-efecto que se pueden - Escala de valoración
establecer fácilmente a partir de
información explícita del cuento.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
BIEN COMÚN
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar el papelote con las preguntas de - Papelote con el cuento
planificación del proyecto. - Papelote, plumones
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
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I - Setiembre 1
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se presenta el texto y los invitamos a leer en forma silenciosa.
La Tierra está enfermita
Érase una vez como todas las mañanas el sol acariciaba con sus rayos a la Tierra. El planeta azul no se encontraba bien tenía
fiebre y su capa protectora cada vez estaba más dañada. LA contaminación del suelo, del agua y del aire van acabando con su
belleza transformándolo en un planeta triste, apagado, sin color.
Entonces dos astronautas viajaron al espacio para observar mejor y advierten que la capa de ozono se empieza a romper.
Rápidamente dan la voz de alarma y todo el mundo se pone en acción.
Finalmente todos tiraron las basuras en las papeleras,
reciclar, plantar árboles, cuidar los ríos y mares, así
poco a poco el planeta se sintió mejor.
- Escuchan atentamente la lectura hecha por la maestra, con debida entonación y pausas necesarias.
- Responden interrogantes ¿de qué trata el cuento? ¿Por qué la Tierra está enferma? ¿Quiénes contaminan el
planeta Tierra? ¿Qué está sucediendo con el planeta Tierra debido a la contaminación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en la asamblea con la finalidad de proponer
actividades para realizar en la presente unidad que los ayude a conocer que está sucediendo con la capa de
ozono.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener limpio los espacios del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la asamblea
- Se comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en
esta unidad, para conocer mejor y buscar cómo pueden hacer para responder a la pregunta:
¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono?
En grupos de cuatro
- Dialogan por cinco minutos e intercambian propuestas con la compañera o compañero que sienta a su lado.
- Se pregunta ¿recuerdan lo que conversamos en el cuento?, ¿sobre qué tendremos que investigar para
conocer el deterioro de la capa de ozono?, ¿qué podríamos hacer para no deteriorar la capa de ozono?
- Se coloca las preguntas escritas en las tiras de papel, lee con calma una por una, y señala dónde inicia y
dónde termina la pregunta.
- Nos acercamos a cada grupo para escuchar sus propuestas y también para ayudarlos a resolver sus dudas.
En grupo clase
- Un integrante de cada grupo explica la propuesta de cada grupo.
Durante la asamblea
- Se recuerda que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
Como hablantes Como oyentes
Pronunciar con claridad las palabras y en tono Comprender las ideas de sus compañeros; de lo
de voz adecuado de modo que todos los puedan contrario preguntar qué quieren decir.
escuchar.
Usar gestos para reforzar lo que dicen Recordar lo más importante
- Participan con sus propuestas para planificar la unidad.
- Anotamos sus propuestas en el papelote y también compartimos lo que teníamos previsto en la secuencia
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I - Setiembre 2
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de sesiones.
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué

hacer? haremos? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudaran? ¿Cómo
nos organizamos?
Leer para saber Leyendo La maestra Diversos textos
más acerca de la información acerca Del 1º al 15 de Niños
capa de ozono, el de la capa de setiembre Y padres
sistema planetario ozono
solar, el planeta Explicando lo que
Tierra y sus aprendimos acerca
movimientos. de la capa de
ozono.
Proponer medidas Indagando las La maestra
para proteger la causas y Niños
capa de ozono consecuencias de Y padres
la capa de ozono Un experto
Conocer la unidad Aprendiendo a La maestra calendario, reloj

de tiempo: días , usar las medidas de Niños
meses, hora tiempo en
diferentes
situaciones de la
vida
Elaborar nuestro Escribiendo textos La maestra Trabajos
portafolio de diversos para Niños elaborados en la
producciones. promover el unidad.
cuidado de la capa
de ozono
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos(as).
Después de la asamblea
- Se pregunta ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿qué hicimos para poder intercambiar nuestras ideas?, ¿en
qué otras ocasiones podemos realizar una asamblea?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se pregunta ¿recuerdan cuál era el propósito de la sesión de hoy?, ¿creen que lo cumplimos?, ¿cumplimos
con los acuerdos para participar en la asamblea?, ¿cómo hicieron para establecer las actividades para la
unidad?, ¿las actividades se decidieron por mayoría?, ¿les parece que será interesante trabajar en ésta
unidad?, ¿por qué?
- Metacognición ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo hicieron?
- Finalmente, evalúa con ellos si las normas de convivencia fueron cumplidas.
Tarea para la casa
- Resuelven otro cuento identificando la causa y efecto.
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I - Setiembre 3
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I - Setiembre 4
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Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
2.2. Infiere e interpreta información del texto
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Deduce - Deduce características
características de personajes,
implícitas de animales, objetos y
personas, personajes, lugares, así como
animales, objetos y relaciones lógicas de
lugares, o el causa-efecto que se
significado de pueden establecer
palabras y fácilmente a partir de
expresiones según el información explícita
Nombres y apellidos de contexto, así como del cuento.
los estudiantes relaciones lógicas
entre las ideas del
cuento, como causa-
efecto, que se pueden
establecer fácilmente
a partir de
información explícita
del mismo.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
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I - Setiembre 5
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I - Setiembre 6
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Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el sistema planetario solar.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Explica quienes
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos componen el sistema
conocimientos. que componen el sistema planetario solar y qué
1.1. Problematiza situaciones para planetario solar. Propone lugar ocupa el planeta
hacer indagación. posibles respuestas con base Tierra.
en sus experiencias. Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos - Relaciona el comportamiento evaluación.
sobre los seres vivos, materia y de los seres vivos con los - Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y cambios de clima.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
- Preparar los rompecabezas
- Rompecabezas del sistema planetario solar.
- Preparar las fichas de trabajo
- CD, DVD
- Conseguir imágenes de cada planeta.
- Ficha de información del sistema planetario solar.
- Tener información de cada planeta.

- A cada uno de los grupos se les entrega una pieza de rompecabezas del sistema planetario solar.
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I - Setiembre 7
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- Responden interrogantes: ¿Qué figura armaron? ¿Cómo se llama? ¿Cuántos planetas observan? ¿Quién
está en el medio? ¿tendrá orden los planetas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el sistema planetario solar.
Planteamiento del problema

- A partir de lo observado, se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas?
¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Qué lugar ocupa el planeta Tierra en el sistema planetario solar?
Planteamiento de hipótesis
- Plantean hipótesis a las preguntas anteriores de forma grupal. Ejemplo:
Planetas.
Sol
Planisferio
Sistema planetario solar.
Ocupa el primer planeta
Ocupa el cuarto planeta
Ocupa el tercer planeta
- Se escribe las hipótesis en el papelote.
Elaboración del plan de indagación
- Se comenta que, como hay diversas respuestas a la pregunta planteada, es necesario comprobar cuál de
todas es la adecuada. Se pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis? Algunas de
ellas pueden ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
- Se pide que busquen información en libros que ellos trajeron de casa, y digan todo lo que observan.
Orientamos sus participaciones a través de algunas preguntas: ¿En los libros habrá información acerca de
los planetas?
- Se indica que también la maestra indagó acerca de los planetas que le gustaría que lean.
- Luego se pega en la pizarra el papelote donde se copió la información del Sistema planetario solar. Caso
contrario observan el video https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA
- Se lee la información de cada planeta y se coloca su imagen en la pizarra.
- Al finalizar la lectura, se pregunta: ¿Qué nos dice sobre el sistema planetario solar? ¿Cuántos planetas tiene
el sistema solar?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y responden las preguntas: ¿Cómo se
llama el conjunto de planetas? ¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Cuántos planetas forman el sistema
solar? ¿Qué lugar ocupa el planeta Tierra en el sistema planetario solar?
- Escriben sus respuestas en un papelote.
- Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se
parecen? ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
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I - Setiembre 8
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- Sistematizan en un organizador gráfico y copien en sus cuadernos el sistema planetario solar.

Evaluación y comunicación
- Se pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta
inicial?
- Completan una ficha de evaluación para que los niños demuestren lo aprendido.

- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué
momento lo utilizaremos?
Tarea para la casa
- ¡Ahora observa la ilustración, ubica y escribe el nombre de los planetas y luego completa las oraciones.
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I - Setiembre 9
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Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

- Hace preguntas - Relaciona el
acerca de hechos, comportamiento de los
fenómenos u objetos seres vivos con los
que componen el cambios de clima
Nombres y apellidos de
sistema planetario
los estudiantes solar . Propone
posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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I - Setiembre 10
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23
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I - Setiembre 11
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Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de igualación 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Emplea un modelo
cantidad. y acciones de agregar, quitar y de solución aditiva al
1.1. Traduce cantidades a juntar cantidades, y las resolver problemas
expresiones numéricas. transforma en expresiones de igualación 1
numéricas (modelo) de adición o aplicando
1.4. Argumenta afirmaciones sustracción con números estrategias
sobre las relaciones numéricas y naturales hasta 20. heurísticas.
las operaciones
- Realiza afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de
resultados que podría obtener al evaluación.
sumar o restar y las explica con - Escala de valoración
apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.
- Papelote con el enunciado del problema
- Preparar el enunciado del problema
- Semillas, bloques lógicos
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

- Nos dirigimos al patio de la escuela y damos órdenes convenientes para que formen grupos e igualen
cantidades. Ejemplo:
Se indica que formen grupos de 4 estudiantes. Preguntamos ¿Cuánto falta para que cada grupo tenga
siete preguntas?
Luego forman un grupo de 5 estudiantes y otro de 7. Preguntamos ¿Qué deben hacer para que los
grupos tengan la misma cantidad de integrantes?
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I - Setiembre 12
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- Se escucha con atención su participación.

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de igualando cantidades, para lo cual
usaremos material concreto.

En un grupo de niñas había 5 integrantes y en el grupo de niños había 3 integrantes ¿Cuántos
integrantes faltan al grupo de niños para que tenga tantos integrantes como al grupo de niñas?
- Familiarización con el problema para ello preguntamos ¿Cuántas integrantes había en el grupo de niñas?
¿Cuántos integrantes había en el grupo de niños? ¿en cuál de los grupos había más integrantes? ¿Qué pide
el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias mediante interrogantes ¿qué materiales van a utilizar para representar
el problema?, ¿cómo sabrán cuántos integrantes faltan en el grupo de niños?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Vivencian el problema formado dos grupos grandes. Se guía que formen dos grupos pequeños uno de niños
y otro de niñas. Preguntamos ¿en qué grupo hay más integrantes? ¿en qué grupo hay menos integrantes?
¿Cuántos niños faltan para tener tantos como el grupo de niños?
- Entregamos semillas y bloques lógicos y pedimos que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que
falta. Se pregunta ¿Cuántas semillas o cuadraditos faltan al grupo de niños para tener tantos como el grupo
de niñas?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
niñas
niños
Cantidad que se agrega para igualar.

REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA
5–
3
2
- Agregan los bloques que faltan a los niños para igualar cantidades y hallamos la respuesta. Faltan 2 niños
para tener tantos como niñas.
- Realizan otro ejemplo. Para ello se invita a los estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una
colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco. Después, pregúntales: ¿cuántas tapitas blancas
faltan para tener tantas como azules?
Formalización y reflexión
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I - Setiembre 13
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- Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos
con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las
cantidades?
- Explicamos:
Usamos “tantos como” cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos.
- Resuelven los problemas

- Se felicita por el esfuerzo realizado y se pregunta ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Establece relaciones - Realiza afirmaciones
entre datos y acciones sobre los resultados
de agregar, quitar y que podría obtener al
juntar cantidades, y sumar o restar y las
las transforma en explica con apoyo de
expresiones material concreto.
los estudiantes numéricas (modelo) Asimismo, explica los
de adición o pasos que siguió en la
sustracción con resolución de un
números naturales problema
hasta 20.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
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I - Setiembre 14
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
22
23
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I - Setiembre 15
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SEMANA N°03
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 12
“¿Qué fenómenos atmosféricos se producen en tu localidad?”
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los fenómenos atmosféricos de nuestra localidad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona el comportamiento de - Plantea hipótesis e
basándose en conocimientos los seres vivos con los cambios indagan que hacer
sobre los seres vivos, materia y de clima (fenómenos en caso que se
energía, biodiversidad, Tierra y atmosférios). presenten las lluvias.
universo. Técnicas e Inst. de
2.2. Evalúa las implicancias del evaluación.
saber y del quehacer científico y - Escala de valoración
tecnológico

- Lámina de fenómenos atmosféricos
- Preparar la lámina de fenómenos atmosféricos
- Papelote del planteamiento del problema
- Ficha de trabajo

- Escuchan el cuento: AIberto y la primavera
- Preguntamos: ¿sobre qué nos narra el cuento? ¿Qué serán la lluvia, la nieve, el viento? ¿Qué son los
fenómenos atmosféricos? ¿Qué fenómenos atmosféricos suelen presentarse en su localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los fenómenos atmosféricos
- Respetar la participación de os compañeros.
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I - Setiembre 16
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Situación inicial
- Observan las siguientes imágenes:
Fenómenos atmosféricos
- Comentan sobre lo que observan.

Planteamiento del problema:
- ¿Por qué se producen cada uno de los fenómenos? ¿Cuándo se producen?
Planteamiento de hipótesis:
- En pequeños grupos los niños dialogan acerca de la pregunta y plantean sus hipótesis, la docente en medio
papelote redacta la respuesta de los niños.
- Se pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Se Indica que propongan ideas a fin de
averiguar que fenómenos atmosféricos se producen en la naturaleza.
- Visualizan el video https://www.youtube.com/watch?v=2qyM9iKllfE o indagan información como la siguiente y
la docente lee la información: FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
- Comentan sobre lo escuchado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se dialoga con los niños y se les indica lo siguiente: ahora vamos a realizar un nuevo experimento, y se
muestra los materiales como:
- Un recipiente grande, uno más pequeño, sal, agua, colorante para alimentos, envoltura plástica, una piedrita
pesada e indicará que vamos a realizar “La lluvia en casa”
- Se explica:
- Hay que hervir el agua y vaciar en el recipiente grande.
- Agregar 2 cucharadas de sal, un poco de colorante.
- El agua salada y coloreada emite vapores decir se evapora, al taparse ese vapor se enfría y se condensa
nuevamente en gotas de agua, lo mismo ocurre en la atmosfera la evaporación y la condensación hacen
llover cuando el vapor del agua ya está en el aire y choca con algo frio, se transforma en gotas de lluvia.
- Explican que sucedió en el experimento realizado con sus propias palabras.
- Se concluye con el siguiente organizador
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I - Setiembre 17
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za
ple
Huracán
- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se
produce la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
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I - Setiembre 18
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Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:

- Relaciona el
comportamiento de
los seres vivos con los
Nombres y apellidos de cambios de clima
los estudiantes (fenómenos
atmosférios).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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I - Setiembre 19
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20
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I - Setiembre 20
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Día Nro. 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un cuento creativamente

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe un cuento en
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en el nivel alfabético
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o utiliza algunos
lenguaje escrito de forma reiterar información conectores y signo
pertinente. innecesariamente. Establece de admiración.
relaciones entre las ideas, sobre Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la todo de adición, utilizando
forma, el contenido y contexto evaluación.
algunos conectores. Incorpora - Rubrica
del texto escrito. vocabulario de uso frecuente.
- Revisa el cuento con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

EXCELENCIA
proponen.
- Preparar: las tarjetas de palabras, el plan de escritura
- Papelote, plumones
y organizador de ideas, estructura del cuento.

- Se presenta palabras en tarjetas. Ejemplo:
niña relámpago bosque lloraban
- La maestra inicia inventado un cuento. Ejemplo: Había una vez una niña que estaba caminando en el
bosque. Entonces……
- Responden preguntas: ¿pudieron continuar con la historia? ¿Cómo deberían estar para continuar la historia?
¿Qué hemos inventado? ¿Qué es el cuento? ¿Qué partes tiene el cuento? ¿todo cuento tiene problema?
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I - Setiembre 21
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¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento.
Planificación
- Responden las siguientes preguntas: ¿sobre qué tema o suceso te gustaría escribir el cuento?
- Se propone crear cuentos teniendo en cuenta un fenómeno atmosférico trabajado en la sesión anterior.
- Luego completan el cuadro de doble entrada:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué escribirás ¿Para quién escribiré?
Para que lean mis compañeros de
Voy a escribir un cuento. Para que se entretengan.
aula y otras personas.
- Completan los datos del esquema para organizar tus ideas.
Textualización
- Se explica:
Titulo Resume la idea principal del cuento.
Inicio Presenta al personaje y menciona como, cuando y donde empieza la historia.
Nudo Expresa el problema principal.
Final Informa como acaba la historia.
- Escriben la primera versión del cuento.

- Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Ejemplo:
¡Qué susto!
Había una vez una niña que estaba jugando en el parque.
De un de repente cambió el clima y empezó a hacer viento. Su sombrero voló. Ella muy
asustada corrió tras el sombrero y no se dio cuenta que un carro venía. La niña cayó al piso, el
conductor frenó y no pasó nada.
Al final la niña se llevó un gran susto.
Autor: Pedrito
- Se ira monitoreando a todos los niños preguntando ¿Qué más podemos decir?
Revisión
- Revisan su cuento en pares, completando un cuadro.
- Releen el primer borrador y corrigen si es necesario.
- Pasan a limpio el cuento con una letra clara y ordenada. Hacen los dibujos necesarios y lo pintan.
- Finalmente intercambian su cuento con sus demás compañeros y leemos lo que ellos crearon.
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I - Setiembre 22
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- Metacognición ¿Aprendí a ordenar secuencia de un texto?¿Para qué aprendí?¿En que tuve dificultades?
Tarea para la casa
- Observa la imagen y escribe un cuento teniendo en cuenta el fenómeno atmosférico que observas. Primero
elabora tu plan de escritura:
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Nº Nombres y Apellidos Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
Evidencia de aprendizaje:
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado
No puede Escribe Escribe No Revisa el Revisa el
escribir el algunas en nivel revisa su cuento cuento con
cuento. letras del alfabético cuento con ayuda del
Solo hace cuento un con ayuda del docente,
garabatos aunque cuento, ayuda docente, para
o una letra. en aunque del pero no determinar si
ocasione en docente. se se ajusta al
s puede ocasiones mantiene propósito y
salirse de puede dentro del destinatario,
este o salirse de tema. o si se
reiterar este o mantiene o
informaci reiterar no dentro del
ón informaci tema, con el
innecesa ón fin de
riamente. innecesari mejorarlo.
amente.
Establece
relaciones
entre las
ideas,
sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
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I - Setiembre 23
_____________________________________________________________________________________________________
o de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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I - Setiembre 24
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Día Nro. 12
TÍTULO DE LA SESIÓN
Seguimos resolviendo problemas de igualación 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar, quitar y de igualación y
1.1. Traduce cantidades a juntar cantidades, y las explica el
expresiones numéricas. transforma en expresiones procedimiento con
numéricas (modelo) de adición o apoyo de material.
1.4. Argumenta afirmaciones sustracción con números
sobre las relaciones numéricas y Técnicas e Inst. de
naturales hasta 20. evaluación.
las operaciones
- Realiza afirmaciones sobre los - Escala de valoración
resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema

EXCELENCIA
proponen.
- Papelote del planteamiento del problema
- Preparar los materiales - Regletas Cussinaire
- Preparar la ficha de trabajo - Papelote, plumones
- Ficha de trabajo

- Salimos al patio de la I. E realizamos agrupamientos de acuerdo a consignas: columna de 9 integrantes,
columna de 7 integrantes.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 25
_____________________________________________________________________________________________________
- Observan y responden ¿Cuántos integrantes tiene la columna larga? ¿Cuántos integrantes tiene la columna
corta? ¿Cuántos estudiantes faltan en la columna corta para tener la misma cantidad que la columna larga?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos resolviendo problemas de igualación.

Lee la situación.
Marcos tiene una colección de 14 soldaditos. Eduardo tiene una colección de 11
soldaditos. ¿Cuántos soldaditos necesita Eduardo para igualar la cantidad de
soldaditos que tiene la colección de Marcos?
- Familiarización con el problema a través de preguntas ¿de quienes habla el problema?
¿Qué tienen los niños? ¿Cuántos soldaditos tiene Marcos? ¿Cuántos soldaditos tiene Eduardo? ¿Quién
tiene más soldaditos? ¿Qué pide el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias se pregunta ¿Qué materiales utilizaremos?
- Representan el problema. Para ello se les va orientando.
- Reciben regletas de colores y representan la cantidad de soldaditos de Eduardo y Marcos.
Marcos
Color anaranjado rosado
Eduardo
anaranjado
- Preguntamos ¿Cuántos faltan para tener igual cantidad que los rosados?
- Luego representan gráficamente en un papelote. Ejemplo:
14 ¿?
11
Marcos Eduardo
- Luego se pide que representen la gráfica mediante una operación.

____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 26
_____________________________________________________________________________________________________
11 + = 14
Marcos Falta a Eduardo
tiene Marcos tiene
- En seguida se apoya para que interpreten que se puede expresar como una sustracción y se pregunta
¿Cuántos soldaditos le falta a Eduardo para que tenga la misma cantidad que Marcos?
- Los datos obtenidos lo representamos en el tablero de valor posicional. Ejemplo:
D U
-
1 4
1 1
3
- Leemos nuevamente el enunciado y comprobamos lo que nos pedía es lo que hemos averiguado.
Concluimos:
Para resolver problemas donde tengas quo igualar cantidades, puedes representar las cantidades en barras
y compararlas.
Colección de Marcos:
Colección de Eduardo:
- Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos
con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las
cantidades?
- Resuelven otras situaciones problemáticas con las estrategias aplicadas
- Responden preguntas ¿Qué tipo de problemas hemos resuelto? ¿para qué nos servirá resolver problemas de
igualación 1?
Tarea para la casa
- Lee los problemas escoge una estrategia y resuelve
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 27
_____________________________________________________________________________________________________
Capacidades:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

- Establece relaciones - Realiza afirmaciones
entre datos y acciones sobre los resultados
de agregar, quitar y que podría obtener al
juntar cantidades, y las sumar o restar y las
transforma en explica con apoyo de
Nombres y apellidos de expresiones material concreto.
los estudiantes numéricas (modelo) de Asimismo, explica los
adición o sustracción pasos que siguió en la
con números naturales resolución de un
hasta 20. problema.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 28
_____________________________________________________________________________________________________
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 29
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 13
“¿Por qué se deteriora la capa de ozono?”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Por qué se deteriora la capa de ozono?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Describe la capa de
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos ozono en una lámina
conocimientos. naturales y tecnológicos (capa de y describe las
1.1. Problematiza situaciones ozono) que explora y observa en causas que la
para hacer indagación. su entorno. Propone posibles deteriora.
respuestas con base en sus Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico experiencias.
basándose en conocimientos evaluación.
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de - Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y los seres vivos con los cambios
universo. de clima.
tecnológico

- Papelote con el poema
- Preparar el papelote del poema - Ficha de información
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo
- CD,DVD

- Leen el siguiente poema:
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 30
_____________________________________________________________________________________________________
PROTEJAMOS A LA CAPA DE OZONO

Más allá de nuestras vistas
Hay una capa singular
Que protege a nuestra Tierra
Y todos debemos cuidar.
Esa es la capa de ozono

Que no debemos contaminar
Con el humo de las fábricas,
De los carros y demás.
Lorena Sirés González
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla el poema? ¿Qué dice de la capa de ozono? Según el poema
¿cómo debemos cuidar la capa de ozono? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué se deteriora la capa de
ozono? ¿qué sucedería si, un día, no existiese la capa de ozono? ¿Qué permiten protegerse de los rayos
solares? (paraguas, tamiz, gafas de sol...).
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos porqué se deteriora la capa de ozono.
- Trabajar en equipo sin pelear.

- Observan la imagen:
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está
deteriorando?
- Los estudiantes dan a conocer sus hipótesis a las preguntas planteadas en forma grupal.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:
¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está deteriorando?
Es un aire que está al redor de la Tierra. Porque quemamos basura.
Es una malla que está en el cielo. Porque el sol es muy intenso.

- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
- En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video https://www.youtube.com/watch?
v=sLZ8-ksh6IE LA CAPA DE OZONO: SUS CARACTERÍSTICAS
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 31
_____________________________________________________________________________________________________
- Comentan sobre lo escuchado y dictan que es la capa de ozono y porque se está deteriorando la capa de
ozono.
Análisis de resultado y comparación de las hipótesis
- Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y responden las preguntas: ¿Qué es la
capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está deteriorando?
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se
parecen? ¿en qué se diferencian?
- Se indica si sus hipótesis formuladas al inicio son verdaderas …….
1. Completan la siguiente oración de acuerdo a lo que han leído:
La capa de ozono es destruido por ……………………… y ……………………………………
- Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en
la sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el deterioro de la capa de
ozono?
Tarea para la casa
- Investiga cómo debemos cuidar el planeta Tierra para que no se deteriore la capa de ozono.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 32
_____________________________________________________________________________________________________
Tierra y universo.
Capacidades:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

- Hace preguntas - Relaciona el
acerca de hechos, comportamiento de los
fenómenos u objetos seres vivos con los
naturales y cambios de clima.
tecnológicos (capa de
ozono) que explora y
los estudiantes observa en su
entorno. Propone
posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 33
_____________________________________________________________________________________________________
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 34
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN El Papa nos da normas de cuidado del medio ambiente.

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con - Menciona las normas
encuentro personal y diversas acciones en su que propuso el Papa
comunitario con Dios en su familia, institución educativa y Francisco para cuidar el
proyecto de vida en coherencia entorno y del Papa Francisco. medio ambiente.
con su creencia religiosa. Técnicas e Inst. de
2.1. Transforma su entorno evaluación.
desde el encuentro personal y - Lista de cotejo
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

EXCELENCIA
proponen.
- Preparar los materiales con anticipación. - Papelote con las normas que dio obre el cuidado del
- Tener la narración de Jesús enseñando a cuidar la planeta Tierra.
naturaleza con imágenes. - Ficha de trabajo

- Entonan la canción. “El amor de Dios”
El amor de Dios es maravilloso (x3)
grande es el amor de Dios.
Tan alto
que no puedo estar arriba de él
tan profundo
que no puedo estar debajo de él
tan ancho
que no puedo estar afuera de él.
Grande es el amor de Dios.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 35
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Por qué dice el amor de Dios es grande y maravilloso?
¿Por qué dice tan alto que no puedo estar arriba de él? ¿Qué hay en el cielo? ¿Por qué dice tan profundo
que no puedo estar debajo de él’ ¿Qué hay en la Tierra? ¿Qué haces tú para cuidar todo lo que hay en el
planeta Tierra?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos normas para el cuidado del medio ambiente
- Trabajar en equipo sin pelear

- Escuchan la siguiente narración:
Jesús nos enseña a cuidar la naturaleza
Dios ha creado el sol, la luna y las estrellas; los mares repletos de peces; los
bosques llenos de aves; las flores, las plantas y los animales.
Jesús ama la naturaleza y habla con cariño de las flores del campo y de las aves
del cielo y nos descubre que Dios cuida de todo con amor.
- Responden preguntas: ¿Qué hacemos para cuidar todo lo creado por Dios? ¿Dónde lo escribimos?
- Voluntarios dan opiniones y escribimos en la pizarra.
- Escuchan la lectura de una encíclica en donde el PAPA Francisco nos da 10 consejos para cuidar el medio
ambiente. El 1 de setiembre. ver enlace https://opusdei.org/es-pe/article/10-consejos-del-papa-francisco-
para-cuidar-el-medioambiente/
Se comparte a algunos consejos concretos con los que el Santo Padre nos alienta a colaborar para
proteger y construir nuestra casa común, pequeñas acciones que derraman un bien en la sociedad “más
allá de lo que se pueda constatar, porque provocan en el seno de esta tierra un bien que siempre tiende a
difundirse, a veces invisiblemente”.
 Calefacción: nos aconsejó abrigarse más y evitar prenderla.
 Evitar el uso de material plástico y de papel.
 Reducir el consumo de agua.
 Separar los residuos.
 Cocinar sólo lo que razonablemente se podrá comer.
 Tratar con cuidado a los demás seres vivos.
 Utilizar transporte público o compartir un mismo vehículo entre varias personas.
 Plantar árboles.
 Apagar las luces innecesarias.
 Dar gracias a Dios antes y después de las comidas.
- Escriben en un papelote las normas del cuidado del planeta tierra dado por el Papa Francisco y los
representan con dibujos.

- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se encuentra la naturaleza? ¿Qué harían para cuidarla?
Tarea para la casa
- Lee, colorea la imagen y escribe.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 36
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

- Descubre el amor de
Dios con diversas
acciones en su
los estudiantes
familia, institución
educativa y entorno y
del Papa Francisco.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 37
_____________________________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 38
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Cumple funciones durante el juego.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las - Asume roles y al
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en realizar actividades
motricidad. diferentes acciones para mejorar sus lúdicas donde se
movimientos (saltar, correr, lanzar) al orienta
mantener y/o recuperar el equilibrio espacialmente,
1.1. Comprende su cuerpo. en el espacio y con los objetos, cumple funciones y
1.2. Se expresa cuando utiliza conscientemente disfruta de la
corporalmente. distintas bases de sustentación; así, compañía de sus
3. Interactúa a través de sus conoce en sí mismo su lado compañeros
habilidades sociomotrices. dominante. sintiéndose parte del
3.1. Se relaciona utilizando - Se expresa motrizmente para grupo.
sus habilidades sociomotrices comunicar sus emociones (miedo, Técnicas e Inst. de
angustia, alegría, placer, torpeza, evaluación.
inhibición, rabia, entre otras) y - Lista de cotejo
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.
- Asume roles y funciones de manera
individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.

EXCELENCIA
proponen.
- Revisa con anticipación las actividades que se
presentan en esta propuesta. - Pelotas, tiza
- Prepara con anticipación los materiales que vas a - Radiograbadora
utilizar.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 39
_____________________________________________________________________________________________________

- Participan en el juego:
Se divide a la clase en cinco grupos, colocados en fila y con las piernas
abiertas. El primero de la fila lanza el balón por entre las piernas de los
demás compañeros hasta el último el cual corre al primer lugar y hace lo
mismo. El grupo que primero llegue a una línea determinada consigue un
punto. Jugar a diez puntos.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿durante el juego tu función era pasar la pelota?
¿hubo reglas durante el juego? ¿Qué paso durante el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy descubriremos que el cumplir reglas y tener buena función en el
juego nos llevaremos bien
- Trabajar en equipo sin pelear.

- Se explica el juego:
Guerra de balones
En cada campo hay el mismo número de pelotas (12). Cada equipo tiene que lanzar todas las pelotas
que pueda al campo contrario. En el centro, hay 3 jugadores de cada equipo que se pueden mover para
interceptar los lanzamientos del equipo contrario. Gana el equipo que menos pelotas tenga en su
campo al final del juego.
Las reglas del juego son:
- Sólo se puede lanzar las pelotas por debajo de la cintura.
- No se pueden mover con la pelota en la mano.
- Los que interceptan pueden usar cualquier parte de su cuerpo para evitar que las pelotas pasen a la
otra zona y solo pueden moverse lateralmente.
- Cada cierto tiempo, los jugadores del medio tienen que cambiar funciones con los compañeros.
- Luego de ejecutar la actividad se orienta al debate sobre los hechos que observamos.
- Se pregunta ¿todos siguieron las reglas? ¿Qué sucede si es que no se cumple?
- Segundo juego:
Gol con la cabeza
- Hay que llevar la pelota pasando con la mano e intentar
meter gol con la cabeza en la portería contraria.
Reglas:
- No se puede correr con el balón en las manos.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 40
_____________________________________________________________________________________________________
- El gol solo vale si se remata con la cabeza un pase de un

compañero.
- Si el balón cae al suelo la posesión pertenece al equipo
contrario del último jugador en tocarlo.
- Sólo los porteros pueden defender con las manos.
- Después de realizar la actividad se pregunta ¿Cuál es la función de los participantes? ¿Qué debían hacer
para meter el gol?

- Se coloca música de fondo, los niños se mueven y bailan libremente por todo el espacio.
- Al parar la música, se dejan caer al suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento, el profesor
tapará con una sábana o tela a uno de los estudiantes. Después preguntará: “¿Quién es el fantasma?” El
resto de los estudiantes se levantan e intentan adivinar qué compañero es “el fantasma”.
- Se promueve el diálogo invitándolos a comentar aquellas cosas que han hecho, lo que más les ha gustado y,
también, lo que no les ha gustado.
- Además, se pregunta: “¿Cómo te sientes con las actividades realizadas? ¿Cómo has jugado con tus
compañeros? ¿respetaron las reglas de los juegos?
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 41
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades:
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

- Explora de manera - Se expresa - Asume roles y
autónoma las motrizmente para funciones de manera
posibilidades de su comunicar sus individual y dentro de
cuerpo en diferentes emociones (miedo, un grupo; interactúa de
acciones para mejorar angustia, alegría, forma espontánea en
sus movimientos placer, torpeza, actividades lúdicas y
(saltar, correr, lanzar) inhibición, rabia, entre disfruta de la compañía
al mantener y/o otras) y representa en de sus pares para
los estudiantes
recuperar el equilibrio el juego acciones sentirse parte del
en el espacio y con los cotidianas de su familia grupo.
objetos, cuando utiliza y de la comunidad; así,
conscientemente afirma su identidad
distintas bases de personal.
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
1
10
11
12
13
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 42
_____________________________________________________________________________________________________
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 43
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 14
“¿Qué hacemos frente a la radiación solar?”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un compromiso para cuidarnos de la radiación solar.

de aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Menciona los problemas - Describe medidas
espacio el ambiente. ambientales que afectan a su preventivas y escribe un
4.3. Genera acciones para espacio cotidiano compromiso para
conservar el ambiente local y (contaminación) y los efectos cuidarse de la radiación
global. de estos en su vida; participa solar.
de acciones sencillas Técnicas e Inst. de
orientadas al cuidado de su evaluación.
ambiente. - Escala de valoración

- Papelote con la canción
- Papelote de la información
- Preparar los materiales con anticipación.
- Objetos diversos
- Ficha de trabajo

- Entonan la canción que estará en un papelote.
SOL, SÓLITO
Sol, sólito,
caliéntame un poquito,
para hoy, para mañana,
para toda la semana;
llamaremos a la abuela,
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 44
_____________________________________________________________________________________________________
para que toque la vihuela,.

llamaremos al pastor
para que toque el tambor,
si no lo toca bien,
que le den
con el rabo de la sartén.
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla la canción? ¿Qué es el sol? ¿Qué hace el sol? ¿Por qué calienta
mucho? ¿Qué debemos hacer para cuidarnos del sol?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos formas de protegernos del sol.
- Escuchar a los demás con respeto.
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el sol?¿Qué pasaría si no hubiera sol en el planeta
Tierra?
- Se plantea lo siguiente: Si el sol es importante para la vida ¿será necesario protegernos? ¿Cómo podemos
hacerlo?.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra o papelote.
Análisis de información:
- Se les indica que tendrán que analizar preguntas planteadas.
- Leen la siguiente información u observan el video: ¿Cómo protegerte? https://www.youtube.com/watch?
v=YVq7EAIsss4
- Se pregunta: ¿Cómo debemos cuidarnos del sol? ¿Qué necesitamos? ¿Todos los días debemos cuidarnos
de la radiación solar? ¿Por qué será importante cuidarse del sol? ¿Qué pasaría si no nos cuidamos del sol?
¿ En qué nos afectaría?
- Los niños en equipos con orientación de la maestra resuelven las preguntas y luego presentan sus
respuestas en una plenaria.
Toma de decisiones
- Forman cuatro grupos de trabajo e indicamos que lean los carteles con nombres de elementos que nos
protegen del sol. Luego explican los beneficios de cada uno.
- Se orienta a los grupos para que den a conocer con sus propias palabras como protegen nuestro cuerpo
cada uno de estos elementos.
- Escriben en su cuaderno:
- Escribe un compromiso personal para el uso permanentemente de un objeto para protegerse del sol.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 45
_____________________________________________________________________________________________________
Ejemplo:
Me comprometo a utilizar un polo de manga larga cada vez que vaya de paseo al parque.

- Conversamos a partir de las preguntas ¿Qué han aprendido hoy sobre el cuidado del sol? ¿Por qué es
importante? ¿Qué debemos hacer?
Tarea para la casa
- Observa la imagen y escribe una oración
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades:
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

- Menciona los
problemas
ambientales que
afectan a su espacio
cotidiano
(contaminación) y los
los estudiantes efectos de estos en
su vida; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado
de su ambiente.
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 46
_____________________________________________________________________________________________________
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 47
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos caligramas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que - Lee un caligrama
textos escritos en su lengua es claramente distinguible de otra con apoyo del
materna. porque la relaciona con palabras docente,
2.1. Obtiene información del conocidas o porque conoce el identificando
texto escrito. contenido del caligrama y que se información explícita.
encuentra en lugares evidentes Técnicas e Inst. de
2.2. Infiere e interpreta como el título, en textos con
información del texto. evaluación.
ilustraciones. Establece la secuencia - Escala de valoración
de los textos que lee (caligramas).
- Predice de qué tratará el caligrama y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos Indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen,
que lee con ayuda o que lee por sí
mismo

ENFOQUE BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
- Leer la sesión - Papelote con los caligramas
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo

- Observan las siguientes imágenes:
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 48
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden preguntas: ¿Qué observan?, ¿Hay palabras?, ¿Cómo están escritos las palabras?, ¿Qué dice
en cada uno de ellos? ¿de qué nos habla las imágenes?, ¿Por qué crees que estos poemas imágenes están
escritos en una silueta?, ¿Qué saben leer en las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos caligramas a favor del cuidado del planeta Tierra.
Antes de la lectura:
- Mostramos la imagen del caligrama a todos los niños.
- Responden interrogantes: ¿sobre qué tratará el caligrama?, ¿de dónde empezaremos a leer?, ¿Qué nos dirá
del sol?, ¿Dónde dice sol? ¿Qué es el sol? ¿De qué color es?, ¿Para qué creen que leeremos acerca del
sol?
Durante la lectura
- La docente lee la lectura del caligrama en forma silenciosa, colocando un punto por donde empezarán.
- Leen en forma coral la parte circular del sol, después cada uno de los rayos solares.
- Preguntamos ¿Qué dice en cada uno de los rayos solares? ¡es verdad todo lo que dice del sol en el
caligrama? ¿podremos escribir cosas que no se relacionan al sol? ¿por qué?
- Se vuelve a leer.
- Contrastan sus saberes después de leer el caligrama. Comparan sus predicciones hechas antes de la
lectura.
Después de la lectura
- Responden en forma oral sobre el caligrama leído.
- En forma individual resuelven preguntas de textos.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 49
_____________________________________________________________________________________________________
- Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo hemos leído?, ¿qué
imaginamos al leer el caligrama?
Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de comprensión de lectura
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
2.1. Obtiene información del texto escrito.

- Identifica información - Predice de qué tratará
explícita que es el caligrama y cuál es
claramente su propósito
distinguible de otra comunicativo, a partir
porque la relaciona de algunos Indicios,
con palabras como título,
conocidas o porque ilustraciones, palabras
conoce el contenido conocidas o
del caligrama y que se expresiones que se
los estudiantes encuentra en lugares encuentran en los
evidentes como el textos que le leen, que
título,, en textos con lee con ayuda o que
ilustraciones. lee por sí mismo.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(caligramas).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 50
_____________________________________________________________________________________________________
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 51
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos ejercicios de la mitad de un número.

¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Elabora representaciones
cantidad. las diferentes formas de concretas, simbólicas de
1.4. Argumenta afirmaciones representar la mitad de un la mitad de un número.
sobre las relaciones numéricas y número y las explica con Técnicas e Inst. de
las operaciones ejemplos concretos. evaluación.
- Escala de valoración

- Preparar el papelote con el enunciado del problema
- Leer la sesión - Regletas Cussinaire
- Preparar los materiales con anticipación - Cuaderno de trabajo de Matemática
- Ficha de trabajo

- Se muestra dos situaciones. Ejemplo:
En una mesa colocar 5 objetos En otra mesa colocar 6 objetos
- Responden preguntas: ¿en cuál de los grupos puedo repartir en dos grupos iguales? ¿Por qué’ ¿con que
otro nombre se conoce? ¿Qué es la mitad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de la mitad de un número.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 52
_____________________________________________________________________________________________________

Mario tiene 4 sombreros para protegerse de los rayos del sol. Pedro tiene la mitad. ¿Cuántos
sombreros tiene Pedro?
Familiarización con el problema
- Para ello, pide que lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice?, ¿ qué se
conoce?, ¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a partir de preguntas: ¿han resuelto algún problema parecido?,
¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en varios problemas similares y
más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?,
¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Se da el tiempo necesario para el desarrollo del problema, mientras monitoreamos el uso del material
concreto utilizando las regletas. Ejemplo:
- Representación con regletas: 4
2 + 2 = 4
Representación gráfica
GRAFICA
2 2
RESPUESTA: Pedro tiene 2 sombreros.

Representación simbólica:
2 +
2
4
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 53
_____________________________________________________________________________________________________
- Formalización y reflexión a partir de preguntas ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué
significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
- Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumados iguales.
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?;
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados
para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 183, 184 del MED

- Metacognición: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
Capacidades:

- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de
representar la mitad
los estudiantes de un número y las
explica con ejemplos
concretos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 54
_____________________________________________________________________________________________________
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 55
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 15
“Producimos textos sobre el cuidado del planeta Tierra”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un caligrama del planeta Tierra.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el caligrama a la situación - Escribe caligramas
textos en su lengua comunicativa considerando el para promover el
materna. propósito comunicativo y el cuidado del planeta
3.1. Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su Tierra en base a un
situación comunicativa experiencia para escribir. poema y otras
- Escribe en nivel alfabético un fuentes de
3.3. Utiliza convenciones información.
del lenguaje escrito de caligrama en torno a un tema, aunque
forma pertinente. en ocasiones puede salirse de este o Técnicas e Inst. de
reiterar información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las ideas, - Rúbrica
sobre todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

- Papelote con un caligrama
- Preparar los materiales
- Ficha de trabajo
- Se pregunta ¿Qué textos hemos leído ayer? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué escribimos en un caligrama?
¿podremos escribir un nuevo caligrama? ¿Qué tenemos que tener en cuenta?
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 56
_____________________________________________________________________________________________________
- Presentamos un verso del poema del planeta Tierra y lo escribimos en la silueta del planeta Tierra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un caligrama a partir de poemas escritos.

- Trabajar respetando a los demás.
Planificación
- Completamos el siguiente cuadro con los estudiantes:
¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a escribir?
Un caligrama Para presentarlo en el aula.
Leyendo un poema escribimos
un caligrama.
- Entregamos tarjetas de poemas y los niños escogen un verso del poema que desean escribir en un
caligrama:
No cortemos los árboles
para que el ambiente no sufra.
Los cuadernos y las hojas Las nubes del cielo

No debemos arrancar Podremos observar
Si arrancamos una hoja Si nuestro planeta
Un árbol morirá. Vamos a cuidar.
Textualización
- Organizan sus ideas, para ello dibujan la silueta y escriben el poema elegido.
- Escriben con muy buena letra el poema siguiendo el contorno del dibujo o llenando su perfil de manera que
los versos no sobrepasen los bordes.
- Por último borra los contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los versos que conforman el
caligrama.
Revisión
- Intercambian su poema, para que se revisen y lo mejoren si es necesario.
- Completan la siguiente ficha de autoevaluación.
Indicadores SI NO
Formaste una figura.
El caligrama tiene impacto visual.
El texto está referido a la figura.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 57
_____________________________________________________________________________________________________

- Se pregunta a los niños: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje? ¿Cómo les
quedó el poema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Qué quisiste comunicar en tu caligrama?
Tarea para la casa
- Elabora tu plan de escritura y escribe el verso de un poema alrededor de cada imagen y leerás un caligrama.
materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un caligrama sobre el cuidado del
planeta Tierra en base a un poema y otras fuentes de información.
CAPACIDADES
No adecúa Adecúa Adecúa el No Escribe Escribe en
el el caligrama puede algunas nivel
caligrama caligram la escribir letras del alfabético un
a la a la situación el caligrama caligrama en
situación situación comunicat caligram aunque torno a un
comunicati comunica iva a. Solo en tema,
va. tiva considera hace ocasiones aunque en
aunque ndo el garabato puede ocasiones
no propósito s o una salirse de puede
consider comunicat letra. este o salirse de
an el ivo y el reiterar este o
propósito destinatar informaci reiterar
comunica io, ón información
tivo recurriend innecesari innecesaria
o a su amente. mente.
experienci Establece
a para relaciones
escribir. entre las
ideas, sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 58
_____________________________________________________________________________________________________
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 59
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 15
Seguimos resolviendo problemas de mitad de un número.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las - Explica mediante la
cantidad. diferentes formas de representación de
1.4. Argumenta afirmaciones representar la mitad de un material concreto
sobre las relaciones numéricas y número y las explica con porque un número tiene
las operaciones ejemplos concretos. la mitad.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

- Papelote con el problema.
- Preparar el papelote con el enunciado del problema
- Material no estructurado.
- Ficha de trabajo.

- Se les entrega dados.
- Luego lanzan e indicamos que nos digan la mitad de dicho número. Si saliera 5 preguntamos ¿se puede
hallar la mitad? ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aplicando la mitad de un número.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 60
_____________________________________________________________________________________________________

El señor César tiene 10 gafas para vender. La mitad son de varones y la otra mitad son de mujeres
¿Cuántas gafas son de varones y cuantas son de mujeres?
- Familiarización con el problema, para ello leen el enunciado. Luego preguntamos ¿sobre que trata el
problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué se pide averiguar?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a través de preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?,
¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para
averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material
concreto?
- Conversan en grupo sobre las estrategias que aplicarán en dicho problema.
- Se brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema haciendo uso de materiales que ellos
eligieron.
- Se acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan.
- Se entrega papelote y plumones para que representen la solución del problema. Ejemplo
Representación con regletas:
10
5 + 5 = 10
Respuesta: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.
Representación gráfica
GRAFICA
10
5 5
RESPUESTA: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.

Representación simbólica
5 +
5
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 61
_____________________________________________________________________________________________________
10
Respuesta: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.
- Socializan sus trabajos a todo el aula.
- Copian en sus cuadernos los procedimientos y las soluciones halladas para la pregunta al problema.
- Formalización y reflexión a partir de preguntas : ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué
significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
“La mitad de” es descomponer un número en dos sumandos iguales.
¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados
para realizar las actividades?, ¿por qué?
Plantean nuevos problemas.

- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 62
_____________________________________________________________________________________________________
Capacidades:

- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de representar
Nombres y apellidos de la mitad de un número
los estudiantes y las explica con
ejemplos concretos.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 63
_____________________________________________________________________________________________________
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 64
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 15
Coloreamos con líneas onduladas.

de aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir de - Crea y presenta
lenguajes artísticos. su imaginación, sus experiencias u bocetos donde explora
2.2. Aplica procesos observaciones, y experimenta diversos movimientos
creativos. maneras en que los elementos del materiales para generar
arte (movimientos, acciones, ideas.
formas, colores o sonidos) pueden Técnicas e Inst. de
usarse o ser repetidos para evaluación.
comunicar una idea. - Escala de valoración

- Papel o cartulina cortada en cuatro.
- Ten a la mano los papelotes o sketchbooks y los - Materiales de dibujo: lápices, tiza, crayolas,
portafolios. carboncillos o plumones, gruesos y delgados.
- Papelotes o sketckbook.

- Observan dibujos, pinturas de fotografía que muestran personas en movimiento.
Marinera (1977), de S/n serie Dance (1987), de

Camino Blas (Perú) Keithh Haring (EE.UU)
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 65
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden preguntas: ¿Qué vemos?, ¿qué está pasando en la obra? o ¿Qué tipos de líneas ven?, ¿son
rectas o curvas, largas o cortas?; ¿en qué dirección se mueven?, ¿de arriba abajo o en diagonal? o ¿Con
qué otros elementos ha representado movimiento el artista?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy crearán bocetos (dibujos rápidos) de sus compañeros/as

- En grupos realizan exploración de movimientos ¿qué líneas podemos hacer con nuestro cuerpo? (Pueden
responder que rectas, curvas, diagonales, verticales, horizontales, onduladas, en zigzag, etc.)
- Se propone que tracen líneas imaginarias con algunas partes de su cuerpo hasta llegar a una posición final y
que se queden en esa posición por unos segundos.
- Repiten el trazo de la línea con su cuerpo varias veces hasta llegar a la posición final. Cuando escuchen una
palmada de tu parte, cambiarán de movimiento trazando otra línea imaginaria con el cuerpo hasta llegar a
una posición final. Pídeles que se queden en esa posición por unos segundos.
- Piensan en una acción y adoptan una postura o posición con el cuerpo para que los demás adivinen qué
actividad es. Así, por ejemplo, pueden posar jugando algún deporte, tocando algún instrumento, bailando,
trepando un árbol, etc.
- Los demás comenzarán a dibujarlos haciendo varios bocetos o dibujos rápidos con lápices, crayolas o
carboncillos. Recuerda junto con ellos que las líneas nos pueden ayudar a expresar el movimiento.
- Orientamos para que realicen dibujos simples, rápidos y con trazos lineales con el único fin de capturar
algunas formas, ángulos y direcciones de las partes del cuerpo.
- Terminado el trabajo colocan sus dibujos en el centro del aula o en una pared.
- Observan y describen cómo los han creado. Se pregunta ¿qué acciones están realizando?, ¿cómo lograron
representar el movimiento?, ¿qué tipos de líneas utilizaron?, ¿qué otras líneas podrían agregar?

- En grupo clase se pregunta ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué aprendimos de las imágenes que observamos al
inicio de la sesión?
- Se promueve la reflexión a partir de estas preguntas: ¿lograron representar el movimiento como querían en
sus dibujos?, ¿tuvieron algunas dificultades?, ¿cuáles fueron?, ¿en qué quisieran mejorar?
Tarea para la casa
- Realiza un dibujo libre utilizando diferentes líneas.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 66
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
2.2. Aplica procesos creativos

- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
en que los elementos
los estudiantes del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 67
_____________________________________________________________________________________________________
17
18
19
20
21
22
23
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I - Setiembre 68
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
“¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”
Día Nro. 16
“Leemos textos de la primavera”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento en secuencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee un cuento e
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de identifica la
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con secuencia de hechos
texto escrito palabras conocidas o porque que sucede con
conoce el contenido del cuento y ayuda de imagen.
que se encuentra en lugares Técnicas e Inst. de
evidentes como el título, subtítulo, evaluación.
inicio, final, etc., en textos con - Escala de valoración
ilustraciones. Establece la
secuencia del cuento que lee.

- Preparar las fichas con anticipación. - Imágenes para ordenar.
- Tener imágenes con secuencia. - Ficha de lectura.

- Se invita los niños a desplazarse por el patio de la Institución Educativa y a que cada uno imite los
movimientos de una planta cuando hay viento. Cuando estén haciendo los movimientos libremente, se les
dice que se detengan y hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo es una flor? ¿Qué habrá sido primero la
flor?
- Se comenta que hemos traído una historia muy interesante les va a gustar.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento en secuencia.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 69
_____________________________________________________________________________________________________
- Compartir el material entre los miembros del grupo.
Antes de leer
- Se muestra a los niños y niñas 4 imágenes del cuento e indicamos que observen detenidamente.
- Luego ordenan la secuencia y enumeran hasta el 4.
- A partir de las imágenes ordenadas, se recoge sus hipótesis planteando las siguientes preguntas ¿Qué creen
que sucederá en la historia? ¿Qué sucederá con los personajes? ¿Cómo iniciará y cómo termina? ¿Qué
creen que leemos? ¿Para qué creen que leeremos el cuento?
- Se registra sus anticipaciones en la pizarra, para ser contrastadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se presenta el cuento “ Luna y Marc“ escrito en un papelote e invitamos a escuchar la lectura.
Luna y Marc estaban jugando en el bosque. Luna trepo a un árbol y encontró un nido. En el nido había
unos huevos de pajaritos. De pronto uno empezó a romperse y apareció la cabecita de uno de ellos.
Luna lo cogió toda contenta. Después salieron todos los demás y Marc les repartió unos granos de
trigo.
- Se invita a hacer una relectura del cuento y se va señalando las palabras conforme se va leyendo para que
los niños la sigan, observando y modulando en voz alta.
- Durante la lectura nos detenemos en una parte del texto y preguntamos ¿Dónde jugaban los niños?
¿Entonces donde dice bosque? ¿A dónde trepa Luna? ¿Dónde dice árbol?
- Conforme van dando respuesta, se subraya en el texto.
- Así mismo se pregunta sobre la secuencia de los hechos ¿Cómo comienza? ¿Qué ocurre después? ¿Cómo
termina? e invitamos a contrastar con la secuencia que dieron a las imágenes mostradas al inicio e
invitamos a reorganizarlas si es necesario.
- Se entrega una ficha de trabajo y la desarrollan en parejas.
- Comparten sus trabajos en el grupo y con nuestra ayuda revisamos sus respuestas.

- Se plantea las siguientes preguntas a manera de reflexión ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron hoy?
¿Dónde usarán lo aprendido?
Tarea para la casa
- Lee el cuento y coloca los dibujos en secuencia.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 70
_____________________________________________________________________________________________________
Capacidades:
2.1. Obtiene información del texto escrito

- Identifica información
explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del cuento y que se
los estudiantes encuentra en lugares
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia del cuento
que lee.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 71
_____________________________________________________________________________________________________
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 72
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Estimamos el tiempo en meses.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Expresa la
cantidad. concreta la estimación del tiempo estimación del
1.3. Usa estrategias y usando unidades convencionales tiempo al ubicar los
procedimientos de estimación y y referentes de actividades meses en el
cálculo cotidianas (días de la semana, calendario.
meses del año). Técnicas e Inst. de
evaluación.

- Calendario del año 2018
- Preparar el calendario con anticipación
- Plumones, colores
- Ficha de trabajo

- Se muestra un calendario a todo el aula:
Setiembre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
- Responden preguntas: ¿Cómo se llama el objeto? ¿Qué contiene un calendario? ¿de qué mes es el
calendario? ¿Qué meses recuerdan? ¿Por qué recuerdas esos meses? ¿Cuántos meses tiene el año? ¿Qué
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 73
_____________________________________________________________________________________________________
es el año?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la unidad de tiempo: los meses del año.

Los estudiantes del primer grado están animados e impacientes por celebrar la navidad. Desean
saber cuántos meses faltan para la navidad a partir de hoy.
- Familiarización con el problema mediante algunas preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos
para solucionarlo?
- Un estudiante voluntario explica el problema con sus propias palabras.
- Se organizan en grupos y entregamos un calendario a cada grupo.
- Búsqueda y ejecución de estrategias, para ello preguntamos ¿cuántos meses tiene el año? ¿qué tenemos
que ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema? ¿en qué mes nos encontramos
hoy?, ¿en qué mes se celebra la navidad?, ¿cuántos meses falta para la navidad?, ¿faltará más o menos de
un mes?
- Encierran con dos colores distintos la fecha del mes y la fecha de la celebración de la navidad.
- Se orienta la aplicación de diferentes estrategias a través de preguntas ¿cómo llegaste desde hoy hasta el
día de la celebración de navidad?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber
cuánto falta para la navidad?, ¿cuántas semanas completas tiene un mes?; ¿cuántos meses tienen 30 días?,
¿cuáles son?; ¿cuántos meses tienen 31 días?, ¿cuáles son
- Todos los grupos pegan un mes del calendario en orden, comenzando desde el mes actual. Ejemplo:
- Marcan con color rojo el mes actual y con color azul la celebración de la navidad.
- Cuentan los meses que faltan y anotan en su papelote.
- Escriben su respuesta: Ejemplo: Faltan 3 meses para celebrar la navidad.
- Se menciona que existen diferentes formas de expresar el tiempo . horas, días , semanas, meses, años, etc.
- Se explica a los niños.
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
Día: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 días.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 días.
Año: Es un periodo de 12 meses.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo?, ¿en meses o en días?,
¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue
difícil?, etc.
- Planteamos nuevas situaciones.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 74
_____________________________________________________________________________________________________

- Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber
sobre el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?
Tarea para la casa
Capacidades:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

- Compara en forma
vivencial y concreta la
estimación del tiempo
usando unidades
convencionales y
los estudiantes referentes de
actividades cotidianas
(días de la semana,
meses del año).
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 75
_____________________________________________________________________________________________________
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 76
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de lanzamientos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las - Participa en juegos
manera autónoma a través posibilidades de su cuerpo en diferentes realizando
de su motricidad. acciones para mejorar sus movimientos lanzamientos de
1.1. Comprende su cuerpo. (lanzar) al mantener y/o recuperar el objetos.
equilibrio en el espacio y con los Técnicas e Inst. de
1.2. Se expresa objetos, cuando utiliza conscientemente
corporalmente. evaluación.
distintas bases de sustentación; así, - Lista de cotejo
conoce en sí mismo su lado dominante.
- Se expresa motrizmente para comunicar
sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.

- Pelotas
- Preparar los materiales con anticipación
- Conos

- Se entrega pelotas a todos los estudiantes y se les indica que jueguen libremente: Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿Qué juegos realizaron con la pelota?, ¿Cómo realizaron dichos juegos?, ¿Cómo
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 77
_____________________________________________________________________________________________________
sienten su cuerpo después de estas actividades?

- Voluntarios explican cómo utilizaron la pelota
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en juegos de lanzamientos con pelotas.

- Participan en las siguientes actividades:
Primera actividad
"Pases coordinados".
- El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que caigan al suelo en
ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de separación, se
desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección de desplazamiento.
Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección del balón. Después, sin
dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
- Continuamos igual, pero ya nos desplazamos corriendo despacio.
- Luego, corriendo más rápido, pero con 2 balones en el grupo, luego con 3 y según anuncie el profesor,
desplazándonos y pasando las pelotas en una u otra dirección.
* Anotaciones y consejos.
- Si el grupo de clase es muy numeroso, es aconsejable hacer dos grupos más
pequeños.
- Cuando los alumnos ya están corriendo, es interesante anunciarlo como Juego
de eliminación: “si paso el balón a mi compañero y se le cae al suelo porque no
se lo he lanzado bien, seré eliminado”. De esta manera, antes de hacer el pase
cada alumno esperará a que el compañero esté preparado y se establece un
trabajo de colaboración.
* Variantes.
- Con el mismo planteamiento -en círculo y pases en carrera-, pueden situarse dos compañeros o el
profesor en el centro del círculo y a ellos también se les puede pasar el balón.
Segunda actividad:
"Pases al frente y cambio de sitio".
- Dos equipos y dos balones de balonmano.
- La mitad de un equipo, en fila, se sitúa a un lado -en el lugar marcado por el cono- y la otra mitad al
otro lado -donde el otro cono-, también en fila. El otro equipo hace lo mismo.
- Se trata de pasar el balón al frente y desplazarse corriendo al otro lado donde se encuentran los
compañeros de equipo.
- Tras un tiempo, poco a poco el profesor irá separando los conos, de tal manera que cada vez les
costará más llegar hasta ellos a los alumnos.
- Si un jugador va a pasar el balón y no tiene ningún jugador del equipo contrario enfrente porque no les
ha dado tiempo a llegar, obtiene un punto. Se gana la partida al conseguir 3 puntos.
* Anotaciones y consejos.
- Antes de empezar, insistir en que los pases deben hacerse bien, para que el jugador del frente pueda
recibir el balón correctamente.
* Variantes.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 78
_____________________________________________________________________________________________________
- Dos compañeros pueden sostener un aro en alto en la zona de pases, y el balón se lanza siempre a
través del mismo. Pueden mover los aros despacito de un lado a otro.
- En el espacio a recorrer para ir de una posición a otra se colocan
varios aros en los que hay que pisar, o varios bancos suecos paralelos
sobre los que saltar.
- Pueden situarse 3 zonas y hacer lo mismo con 3 balones.
- Utilizar balones de baloncesto o de fútbol sala y realizar los pases con
el pie.

- El grupo se reúne en un círculo y conversan sentados, sobre los desplazamientos que realizaron. Luego
preguntamos por sus sensaciones corporales: ¿Cómo sienten el cuerpo luego de la experiencia?
- Realizamos otras preguntas: ¿Descubrieron alguna forma nueva de lanzar objetos?, ¿Cuál de todos los
movimientos que utilizaron para lanzar les gustó más?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre las actividades realizadas.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 79
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades:
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.

- Explora de manera - Se expresa
autónoma las motrizmente para
posibilidades de su comunicar sus
cuerpo en diferentes emociones (miedo,
acciones para mejorar angustia, alegría,
sus movimientos placer, torpeza,
( lanzar) al mantener inhibición, rabia, entre
y/o recuperar el otras) y representa en
los estudiantes
equilibrio en el el juego acciones
espacio y con los cotidianas de su familia
objetos, cuando utiliza y de la comunidad; así,
conscientemente afirma su identidad
distintas bases de personal.
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 80
_____________________________________________________________________________________________________
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 81
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N° 04
“ ¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”
DÍA Nº 17
“Primavera mes de la alegría y amor”
Las buenas relaciones nos hacen felices

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Identifica a las personas que le - Expresa en que
1.4. Vive su sexualidad de muestran afecto y lo hacen sentir situaciones le dan
manera plena y responsable. protegido y seguro; recurre a ellas afecto en su familia,
cuando las necesita. en una conversación
2. Convive y participa y en dibujos.
democráticamente en la - Describe las características
búsqueda del bien común culturales que distinguen al Técnicas e Inst. de
pueblo de origen de sus evaluación.
2.1. Interactúa con todas las familiares (bailes, comidas, - Escala de valoración
personas vestimenta, etc.) y las comparte.

- Preparar los materiales con anticipación. - Títeres de tela o de papel.
- Tener los recortes de textos. - Reproductor de sonido con música instrumental
- Preparar el caso para la reflexión de los estudiantes. - (opcional)

- Se sientan en círculo y se indica que participarán en una función de títeres.
- Se propone quienes serán los personajes y los materiales necesarios.
Función de títeres - Estudio del caso
Personajes:
- Entrevistadora.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 82
_____________________________________________________________________________________________________
- Niña.
Materiales: títeres de papel u otro material.
La maestra indica lo siguiente:
 Se sientan en forma de U, se ubica a los estudiantes y la docente en el centro, para que todos la vean.
 Se utiliza un reproductor de sonido para poner música de fondo.
 Los niños observan la dramatización.
Dramatización
Entrevistadora: Dime, niña: ¿cuál es el lugar que menos te gusta de la escuela?
Niña: ¿El lugar que menos me gusta?... El patio de recreo.
Entrevistadora: ¿Por qué?
Niña: Porque ahí… uhm… están todos los niños de mi aula y me molestan.
Entrevistadora: ¿Qué te dicen?
Niña: Uhm… Me molestan porque mi piel es más oscura que la de los demás…
eso me hace sentir muy mal.
- Se dialoga ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba la función?, ¿cómo se han sentido? ¿Por qué?
¿creen ustedes que debemos querernos entre compañeros? ¿Qué debemos hacer para querernos entre
nosotros?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán que los compañeros del aula son como nuestros
hermanos y debemos querernos.
- Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 83
_____________________________________________________________________________________________________
- Los responsables de materiales entregan unos recortes de textos, los leen y encuentran a los compañeros
que tienen el mismo mensaje para formar los grupos.
Los niños nos asustamos Los niños no queremos
cuando nos gritan. que nos golpeen
Problematización
- Los grupos leen el texto que recibieron y se les da cinco minutos para que dialoguen entre ellos.
- Se plantea las siguientes preguntas ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos dando cuando
decimos “Queremos que nos ayuden y nos escuchen”? ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros
padres no quieren jugar con nosotros”?
Análisis de información
- Se dialoga en grupo sobre ¿por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al
afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen
trato?
- Se presenta el caso de Dora, la docente lo lee a todo el grupo
- Luego la docente presenta en tiras preguntas para analizar el caso.
• ¿Cómo se siente Dora con ella misma?
• ¿Qué razones tiene Dora para ser feliz? ¿Cómo es su familia?
• ¿Qué harías si tuvieras problemas para aprender y para correr como Dora?
• ¿Por qué la maestra pide que respeten a Dora?
• ¿Sientes que mereces respeto y buenos tratos? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez has observado a una niña o niño que es maltratado y cree que se lo merece?
- Se invita a que dialoguen respecto a las preguntas, luego presentan sus conclusiones.
Toma de decisiones
- Se motiva a la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de estas interrogantes: ¿qué harían si los
tratan con violencia?, ¿cómo creen que deben sentirse cuando están en el colegio?, ¿qué propondrían para
hacer respetar su derecho a recibir afecto y no ser maltratados?
- Explican con sus propias palabras.

- Se solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un abrazo por haber participado de manera
responsable durante esta sesión.
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 84
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia: 1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2.1. Interactúa con todas las personas

- Identifica a las - Describe las
personas que le características
muestran afecto y lo culturales que
hacen sentir protegido distinguen al pueblo de
Nombres y apellidos de y seguro; recurre a origen de sus
los estudiantes ellas cuando las familiares (bailes,
necesita. comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 85
_____________________________________________________________________________________________________
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 86
_____________________________________________________________________________________________________
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Estima el tiempo en días.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Emplea
cantidad. concreta la estimación del tiempo procedimientos y
1.3. Usa estrategias y usando unidades convencionales recursos al resolver
procedimientos de estimación y y referentes de actividades problemas que
cálculo cotidianas (el reloj). implican estimar el
tiempo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

- Tarjetas de letras
- Preparar los materiales con anticipación - Calendario
- Ficha de trabajo

- Participan en la dinámica días de la semana:
- Se forman siete equipos de trabajo y se les entrega un juego de tarjetas de cartulina para cada equipo, en
donde aparezcan letras suficientes para formar todas las palabras de los días de la semana distribuidas al
azar. Por ejemplo:
L U N E S
- Responden preguntas ¿Qué dice en cada una de las palabras que formaron? ¿Qué saben al escuchar todos
los nombres? ¿Qué son los días de la semana? ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Qué día es hoy? ¿Qué día
fue ayer? ¿Qué día será mañana?
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 87
_____________________________________________________________________________________________________
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a estimar el tiempo que hay entre un suceso y otro,
en días y semanas, utilizando como instrumento el calendario.

María tiene examen de matemática el día lunes. Si hoy es jueves ¿Cuántos días tiene para estudiar?
- Leemos junto con los niños el enunciado del problema y ubican fechas en el calendario.
- Se pregunta ¿Qué día es hoy? ¿Cuándo dará examen María? ¿Qué tienen que averiguar?
- Búsqueda y ejecución de estrategias para resolver el problema se incentiva el diálogo y el debate.
- Se pregunta ¿qué materiales utilizarán?; ¿cómo harán para saber la cantidad de días que quedan para dar
examen?
- Cogen el calendario utilizado en la sesión anterior.
- Responden preguntas ¿Cuántas semanas completas tiene el mes de setiembre? ¿Cuántos días trae el mes
de setiembre?
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
- Los acompañamos durante el desarrollo de la actividad.
- Se les da un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad.
- Explican la estrategia que utilizaron para encontrar la solución al problema.
- Se verifica junto con los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego, realiza las aclaraciones y
correcciones pertinentes.
- Marcan el día de hoy con lápiz rojo y con lápiz azul el día que darán examen y cuentan los días.
Setiembre
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
Respuesta: Faltan 3 días para el examen de María.
- Transcriben en sus cuadernos el desarrollo del problema.
- Formalización y reflexión a través de preguntas ¿cómo se expresa la estimación del tiempo?, ¿qué
instrumento se utiliza para estimar el tiempo?
- Se enfatiza la necesidad del calendario para realizar la medida en días, semanas y meses.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 88
_____________________________________________________________________________________________________
El calendario
Nos ayuda a medir el tiempo y la duración de algunos eventos en días, semanas y meses.
¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
- Resuelven nuevas situaciones:

- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 89
_____________________________________________________________________________________________________
Capacidades:

- Compara en forma
vivencial y concreta la
usando unidades
Nombres y apellidos de convencionales y
los estudiantes referentes de
(el reloj). No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 90
_____________________________________________________________________________________________________
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 91
_____________________________________________________________________________________________________
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos la parábola del sembrador.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración - Narra hechos
encuentro personal y como medios para comunicarse importantes de la
comunitario con Dios en su con Dios. parábola de El
proyecto de vida en coherencia sembrador en una y
con su creencia religiosa. sustenta porque
2.2. Actúa coherentemente en Dios pone ejemplos
razón de su fe según los con parábolas.
principios de su conciencia moral Técnicas e Inst. de
en situaciones concretas de la evaluación.
vida - Escala de valoración

- Buscar maceteros con anticipación - Macetero de planta marchita y viva
- Preparar las fichas de trabajo - Lámina del sembrador
- Leer la parábola del sembrador y escribirla en - Biblia
papelote. - Ficha de trabajo

- Observan dos plantitas una marchita y la otra viva.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 92
_____________________________________________________________________________________________________
- Comentan porque están así las plantitas y que les faltó a la que está marchita.
- Dialogan sobre el cuidado que les debemos dar a las plantas.
- Responden a las preguntas. ¿Te gustan las plantas? ¿Alguna vez han sembrado una plantita?¿Cómo se le
llama a la persona que siembra las plantas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre la parábola del sembrador.

- Observan la imagen del Sembrador y lo describen.
- Escuchan el relato del texto bíblico la parábola del Sembrador (LC. 8, 4 – 15) caso contrario observan el
video: https://www.youtube.com/watch?v=tOjPLPpvDDg
- Responden a las preguntas:
1. ¿Qué significa sembrar?
2. ¿Cuál es otra palabra para alguien que siembra semillas?
3. En nuestra historia hoy, ¿dónde cayeron las semillas?
¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino?
¿Qué le pasó a la semilla que cayó en la piedra?
4. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino?
5. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en los espinos?
6. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en buena tierra?
7. ¿Qué enseñanza nos da Dios con está parábola?
8. ¿La semilla representa la palabra de Dios?
- Luego se explica que quería decir Jesús con esta parábola.
- Comentan sobre la explicación que nos da Jesús de la parábola leída.
- Se realiza una conclusión de la parábola con los niños.
- Pega en sus cuadernos el resumen de la parábola y colorean las imágenes.

- Responde a las preguntas: ¿Les gusto la parábola? ¿Qué les pareció la enseñanza que nos dejó? ¿Cómo la
aplicaremos en nuestra vida?
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 93
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida

- Practica el silencio y
la oración como
medios para
los estudiantes comunicarse con
Dios.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 94
_____________________________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 95
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N° 04
“ ¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”
DÍA Nº 18
“¡Que interesante el planeta Tierra y so movimiento de traslación!”
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos el movimiento de traslación de la Tierra.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Describe las características del - Describe el
científicos para construir hecho, fenómeno u objeto natural movimiento de
conocimientos. y tecnológico que registró traslación y lo
1.4. Analiza datos e información. (movimiento de traslación), para representa con
comprobar si su respuesta es dibujos.
2. Explica el mundo físico verdadera o no. Relaciona el
basándose en conocimientos Técnicas e Inst. de
comportamiento de los seres evaluación.
sobre los seres vivos, materia y vivos con los cambios de clima.
energía, biodiversidad, Tierra y - Escala de valoración
universo.
tecnológico

- Lámina de la estación de la primavera
- Preparar las láminas con anticipación
- Lámina del movimiento de traslación de la Tierra
- Ficha de trabajo

- Presentamos la siguiente lámina:
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 96
_____________________________________________________________________________________________________
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿en qué mes cantan los animales y las plantas se ponen verde?
¿Qué estación es? ¿Por qué se produce la estación de la primavera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos informaremos y representaremos el movimiento de
traslación de la tierra.
- Escuchar con atención las indicaciones del docente.

- Se pega en la pizarra la tira de papel con las siguientes preguntas: ¿Cómo se produce el movimiento de
traslación? ¿Qué produce el movimiento de traslación? ¿Cómo podemos representarlo?
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego,
construirán en conjunto una sola respuesta.
- Pegan los papelotes en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo realizado a toda la clase.
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen
respuestas diferentes? ¿qué grupos tiene la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas?
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leerán la siguiente información.
- A cada equipo de trabajo se les entrega una hoja de información para que indaguen y saquen sus
conclusiones y plasmen en los papelotes. Además se entrega material concreto para que puedan representar
al movimiento que les haya tocado trabajar.
- Al finalizar la indagación, se pregunta: ¿ya podemos decir que es el movimiento de traslación? ¿Cuánto
tiempo dura?
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es
que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
Estructuración del saber construido
- Sistematizan la información en su cuaderno.
Movimiento de traslación
 La Tierra gira alrededor del Sol.

 Demora en dar una vuelta completa 365 días ó 1 año.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 97
_____________________________________________________________________________________________________
 Da origen a las estaciones: Primavera, Verano, Otoño e Invierno.

- Elaboran en su cuaderno un organizador gráfico del movimiento de traslación
Resuelven actividades de aplicación en ficha de trabajo.
- Respondenn las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron
en la sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el movimiento de
traslación de la tierra?
Tarea para la casa
- Completa los espacios con datos.
Tierra y universo.
Capacidades:
1.4. Analiza datos e información.
los estudiantes
- Describe las
características del
hecho, fenómeno u
objeto natural y
tecnológico que
registró (movimiento
de traslación), para
comprobar si su
respuesta es
verdadera o no.
Relaciona el
comportamiento de
los seres vivos con los
cambios de clima.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 98
_____________________________________________________________________________________________________
observad
observad
observad
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
No
o
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 99
_____________________________________________________________________________________________________
DÍA Nº 18
Escribimos cuento en secuencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cuento a la situación - Escribe un cuento en
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el secuencia con
3.2. Organiza y desarrolla las propósito comunicativo y el ayuda de imágenes
ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su próximo al nivel de
cohesionada. experiencia para escribir. escritura alfabético.
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe en nivel alfabético en Técnicas e Inst. de
lenguaje escrito de forma torno a un tema, aunque en evaluación.
pertinente. ocasiones puede salirse de este o - Rúbrica
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

- Imágenes en secuencia
- Preparar las imágenes de secuencia
- Papelote de la estructura del cuento
- Preparar la ficha de trabajo.
- Tener la estructura del cuento en papelote.
- Ficha de trabajo

- A cada grupo se les entrega un sobre con imágenes desordenadas. Ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 100
_____________________________________________________________________________________________________
- Se pide a los grupos que las ordenen y enumeren del 1 al 3.

- Se pregunta ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué ocurre en la primera imagen? ¿Qué ocurre en la
segunda imagen? ¿Qué ocurre en la tercera imagen? ¿Cuántas partes tiene el cuento? ¿con que palabra
empieza cada uno de los párrafos?, niños voluntarios de los grupos responden.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento a partir de imágenes.

- Recordamos la estructura del cuento trabajada en sesiones anteriores:
Planificación
- Con las imágenes ordenadas en el inicio de la sesión crea un cuento
- Se presenta en papelote el cuadro de planificación de imágenes que les toca de acuerdo a la secuencia.
- Completan el cuadro de planificación para escribir el cuento.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un cuento Para que lean nuestros Para entretenernos.
compañeros y familiares.
Textualización
- Se indica a los estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que expresaron
anteriormente.
- Se les da el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.
- Se pide a uno de los niños expresar cómo será su cuento.
- Se indica que es el momento para escribir creativamente. Mientras lo hacen se pregunta ¿Qué más podrías
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 101
_____________________________________________________________________________________________________
escribir? ¿Qué otra cosa puede pasarle a tu personaje?

- Se sigue acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y orientando que deben
tener cuidado en seguir una secuencia en lo que cuentan.
Revisión
- Terminan de escribir vuelven a leer todo su texto
- Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y lo transcriben en limpio.
- Luego lo publican en su libro portacuentos que crean.
- Escriben un nuevo cuento teniendo en cuenta los procesos anteriores

- Recuerdan las actividades desarrolladas durante la sesión.
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Leen su texto a un familiar y reciben sugerencias que anotarán en su cuaderno, debajo de la escritura del
texto.
- Ordena las imágenes. Crean un nuevo cuento

materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento en secuencia próximo
al nivel de escritura alfabético.
CAPACIDADES

Tiene Adecúa Adecúa No Escribe Escribe en
dificultad el el cuento puede algunas nivel
para cuento a a la escribir letras del alfabético
adecuar la situación el cuento un cuento,
el cuento situación comunic cuento. aunque aunque en
a la comunic ativa Solo en ocasiones
situación ativa consider hace ocasione puede
comunicat aunque ando el garabat s puede salirse de
iva. no propósito os o salirse este o
consider comunic una de este o reiterar
a el ativo y el letra. reiterar información
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 102
_____________________________________________________________________________________________________
propósit destinata informaci innecesaria

o rio, ón mente.
comunic recurrien innecesa Establece
ativo y el do a su riamente. relaciones
destinat experien entre las
ario. cia para ideas,
escribir. sobre todo
de adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 103
_____________________________________________________________________________________________________
25
DÍA Nº 18
Tenemos cuidado ante personas extrañas.

aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Menciona acciones - Expresa lo que piensa
1.1. Se valora a sí mismo. cotidianas que considera cómo actuar ante
buenas o malas, a partir de personas extrañas.
1.3. Reflexiona y argumenta sus propias experiencias.
éticamente Técnicas e Inst. de
evaluación.

- Papelógrafo con los casos
- Leer la sesión
- Hojas, colores
- Preparar los materiales con anticipación
- Cuadernillo de Personal Social

- Narramos las siguientes situaciones que serán escritas en el Papelógrafo pegado en la pizarra.
Papá y mamá te dan un regalo por Navidad.
Una señora o señor que no conoces te dice que vayas a su casa para regalarte dulces.
Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y mamá y papá están de acuerdo.
- Responden preguntas ¿Qué piensan de estas situaciones? ¿todo está bien? ¿Qué haces si un extraño te da
regalos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a tomar decisiones ante personas extrañas.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 104
_____________________________________________________________________________________________________
Problematización
- Observen la situación y respondan en forma oral.
Víctor está saliendo del colegio. Un
taxista desconocido se acerca a él y le
dice: “Súbete al carro vine a recogerte
por encargo de tu mamá”.
- Se propicia el diálogo y se pregunta ¿Qué hacía Víctor? ¿Quién se le acercó? ¿Qué le dijo?
- Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué harías tú si te ocurre algo como a Víctor?
Análisis de información
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños que desean narrar algo parecido que les ha ocurrido.
- Se conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares
desconocidos o la presencia de alguien extraño cerca de ellos
- Explican con sus propias palabras lo que haría cada niño en el caso narrado.
- Se explica:
En la calle existen muchos peligros.
Para evitarlos, no hables con extraños y pide ayuda a personas de confianza si alguien te molesta o te
hace sentir miedo.
Una persona de confianza es aquella que te cuida, te quiere y a quien puedes recurrir para pedir ayuda.
Puede ser un familiar, profesor o profesora, amigo o amiga. También puede ser un policía o vigilante.
- Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond.
- Dibujan y escriben que harían en el caso de Víctor.
Toma de decisiones
- Socializan sus trabajos en plenaria.
- Se inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.
- Ubican en su cuadernillo de Personal Social las páginas 41,42 y 43 y se les da el tiempo necesario para que
comenten qué está pasando en cada una de las escenas.

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué
temas hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
- Metacognición : ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?, ¿cómo debemos
actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 105
_____________________________________________________________________________________________________
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades:
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente

- Menciona acciones
cotidianas que
considera buenas o
los estudiantes malas, a partir de sus
propias experiencias.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 106
_____________________________________________________________________________________________________
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 107
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 19
“¡Adivinanzas y el reloj son interesantes!”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Por qué se produce el movimiento de rotación de la Tierra?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Describe las características del - Registra el proceso
científicos para construir hecho, fenómeno u objeto natural de indagación del
conocimientos. y tecnológico que registró movimiento de
1.4. Analiza datos e información. (movimiento de rotación), para rotación en el
comprobar si su respuesta es cuaderno de
2. Explica el mundo físico verdadera o no. experiencias,
basándose en conocimientos mostrando sus
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de
los seres vivos con los cambios conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. de clima. Técnicas e Inst. de
evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del - Escala de valoración
tecnológico

- Leer la sesión
- Lámina del día y la noche
- labora en media cartulina fichas con las habilidades
- Linterna, globo terráqueo
científicas que se trabajarán en la sesión:
- Cuadernillo de Ciencia y tecnología
“problema”, “hipótesis”, etc.
- Ficha de trabajo
- Prevé los materiales con anticipación

- Observan la siguiente imagen y leen el diálogo:
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 108
_____________________________________________________________________________________________________
Terminaré mi Estoy cansado,

tarea y luego me me voy a dormir.
iré a jugar.
- Responden preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar durante el día y que otras en la noche? ¿Qué
estrella sale de día y que satélite vemos en la noche?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el movimiento de rotación del planeta Tierra.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

- Se pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente pregunta: ¿Por qué ocurren el día y la noche? ¿Cuánto
tiempo demora?
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego,
construirán en conjunto una sola respuesta.
- Al finalizar, pegan sus trabajos en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo realizado a toda
la clase.
- Se pregunta: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen
respuestas diferentes? ¿ qué grupos tiene la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas?
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leen y seleccionan la información escrita:
- En equipo de trabajo realizan la siguiente actividad y analizamos los resultados.

a. Ahora, van jugar.
Globo terráqueo Linterna

1° Utilicen el globo terráqueo o una pelota e ilumínenla con la luz de la linterna.
2° Giren el globo terráqueo o la pelota y observen que sucede.
- Se concluye con una idea fuerza
La Tierra está girando continuamente sobre sí misma.
Este movimiento se llama rotación y es una vuelta que tarda 24 horas en completarse; es decir, un
día.
Al ir girando, la Tierra recibe la luz del sol en uno de sus lados: en la parte iluminada por el sol es de
día y en la parte que no está iluminada, de noche.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 109
_____________________________________________________________________________________________________
- Contrastan sus hipótesis con la nueva información obtenida y ellos dirán si es que se han equivocado o no, y
qué es lo que tendrán que corregir.
Estructuración del saber construido
- Se toma en cuenta lo expresado por los estudiantes durante el proceso de análisis y comparación, se
responde a la pregunta del planteamiento del problema.
- Junto con los niños se escribe la respuesta en la pizarra o en un papelote.
- Se entabla un dialogo acerca de las actividades realizadas y señalan para que las realizaron.
- Completan el cuadernillo de Ciencia y tecnología, las siguientes actividades.

- Plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la
sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el movimiento de rotación
de la tierra?
Tarea para la casa
- Dibuja y pinta en los recuadros lo que más te gusta hacer en las mañanas y en las tardes
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 110
_____________________________________________________________________________________________________
Capacidades:
Tierra y universo.
1.4. Analiza datos e información.

- Describe las - Relaciona el
características del comportamiento de los
hecho, fenómeno u seres vivos con los
objeto natural y cambios de clima.
tecnológico que
Nombres y apellidos de registró (movimiento
los estudiantes de rotación), para
comprobar si su
respuesta es
verdadera o no.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 111
_____________________________________________________________________________________________________
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 112
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos adivinanzas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de - Adivina de que trata
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y la adivinanza a partir
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones de información
información del texto. lógicas de causa-efecto que se explícita que lee.
pueden establecer fácilmente a Técnicas e Inst. de
partir de información explícita de evaluación.
la adivinanza. - Lista de cotejo

- cuaderno de trabajo de Comunicación
- Leer la sesión
- papelote con la estructura de la adivinanza
- Preparar las fichas de lectura
- Ficha de lectura

- Mostramos la portada de un texto:
- Responden preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué es una adivinanza? ¿Cuál
es el propósito de la adivinanza?
- Se invita a que digan adivinanzas que saben.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 113
_____________________________________________________________________________________________________
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos adivinanzas.

Antes de la lectura
- Se pide que ubiquen la página 25 del cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
- Se establece con ellos el propósito de la lectura: “Vamos a leer estas adivinanzas para saber cómo son y
poder jugar con ellas”.
- Observan las imágenes y luego lean en silencio el diálogo.
- Se pregunta ¿Que dice el niño? ¿Qué hacen los demás niños? ¿de que tratará?
Durante la lectura
- Se presenta en papelote la adivinanza y se lee en voz alta, despacio y con la entonación adecuada.
- Se señala cada oración que se va leyendo.
- Un niño voluntario lee en voz alta la adivinanza.

- Se lee nuevamente la adivinanza a fin de que todos puedan comprender y descubrir su significado.
- Se plantea el análisis del texto. Se pregunta ¿Qué atamos a un cordel y vuela? ¿Por qué vuela? ¿qué partes
les sirvieron para saber la respuesta?; ¿cómo reconocen que un texto es una adivinanza? ¿esta adivinanza
tiene signos de interrogación? ¿otras adivinanzas tienen signos de interrogación? ¿para qué se usarán los
signos de interrogación en cada una de las adivinanzas?
- Los niños dictan las respuestas y escribimos en la pizarra.
- Un niño voluntario ubica la respuesta en el texto del papelote.
- Preguntamos ¿Cómo es una adivinanza? Se anota sus respuestas en un papelote.
Las adivinanzas
 Son frases o versos que describen cosas.
 Su respuesta se debe descubrir.
- Se presenta la estructura de la adivinanza:
- Completan la página 26 del cuaderno de trabajo.

- Se realiza un recuento de la sesión ¿para qué han leído las adivinanzas?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 114
_____________________________________________________________________________________________________
ayudó a saber cómo es una adivinanza?

- Se comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificado palabras que los invitan a conocer
algo con una pregunta
Tarea para la casa
- Lee adivinanzas
LISTA DE COTEJO
Capacidades:

- Deduce
características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
Nombres y apellidos de como relaciones
los estudiantes lógicas de causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente
a partir de
información explícita
de la adivinanza.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 115
_____________________________________________________________________________________________________
11
12
13
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15
16
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21
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23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 116
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos medida oficial del tiempo.

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencia! y - Lee los relojes en horas
cantidad. concreta la estimación del exactas en actividades
1.3. Usa estrategias y tiempo usando unidades cotidianas que realiza.
procedimientos de estimación y convencionales y referentes Técnicas e Inst. de
cálculo de actividades cotidianas evaluación.
(reloj). - Lista de cotejo

- Ficha con imagen de un reloj
- Leer la sesión - Reloj de cartón
- Prepara los materiales con anticipación - Colores
- Ficha de trabajo

- Cantamos con los niños la canción “Las calaveras” para dar noción de horas en el reloj.
LAS CALAVERAS
CUANDO EL RELOJ MARCA LA UNA LAS CALAVERAS SALEN DE SU TUMBA
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS DOS LAS CALAVERAS MIRAN EL RELOJ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS TRES LAS CALAVERAS JUEGAN AJEDREZ
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CUATRO LAS CALAVERAS LIMPIAN SUS ZAPATOS
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CINCO LAS CALAVERAS PEGAN UN BRINCO
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 117
_____________________________________________________________________________________________________
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS SEIS LAS

- Responden preguntas. ¿De qué trataba la canción? ¿Cada cuánto tiempo las calaveras cambiaban de
actividad? ¿con que podemos medir el tiempo que cambia de actividad las calaveras? ¿Qué es el reloj?
¿Qué tiene un reloj? ¿Cómo se llaman esas manecillas o agujas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en diversas actividades con ayuda
de un reloj.

Para terminar las actividades del mes los niños del primer grado tienen que leer sus adivinanzas a
todos los compañeros del colegio que empezará a las 12 del día; ¡Ya queremos que empiece, pero
aún son las 10:00! ¿Cuántas horas faltan para que empiece la lectura de nuestras adivinanzas?
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que hacer los niños del primer grado? ¿A qué hora? ¿Qué hora son
en estos momentos? ¿Qué pregunta el problema?
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo resolverán el problema?,¿Qué material utilizaremos
para saber la hora?
- Se reparte a cada niño una fotocopia del reloj, una cartulina y un chinche mariposa.
- Realizan las siguientes acciones.
- Pegan la hoja en la cartulina y pintan las manecillas: la larga de rojo y la corta de azul.
- Recortan el reloj y las manecillas. Los ayudamos a perforar para que coloquen las manecillas al reloj con el
chinche.
- Responden preguntas ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?
- Se guía para que representen, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en la hoja.
- Se coloca 2 figuras de reloj y junto con los estudiantes marcan la hora en cada uno de ellos. Ejemplo:
Hora actual que estamos Hora de leer las adivinanzas
- Observan la manecilla del horario e indican que se ha movido hasta el 12.

- Colorean con color rojo el número 10 que es la hora actual y con color azul el número 12 y llegan a la
conclusión que faltan 2 horas.
- Se menciona:
El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras
actividades diarias.
El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean
en lavarse la cara.
El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño
diario en las noches.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 118
_____________________________________________________________________________________________________
- Se reflexiona a través de preguntas ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió hacer
el reloj?
- Planteamos nuevas situaciones donde los niños reforzarán el uso del reloj.

- Se propicia la metacognición ¿será útil comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo
adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?
Tarea para la casa
LISTA DE COTEJO
Capacidades:

- Compara en forma
vivencia! y concreta la
usando unidades
los estudiantes
convencionales y
referentes de
(reloj).
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 119
_____________________________________________________________________________________________________
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 120
_____________________________________________________________________________________________________
SEMANA N°04
Día Nro. 20
“Entonando y escribiendo adivinanzas a la primavera”
TÍTULO DE LA SESIÓN Entonamos canciones a la primavera.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, - Entona canciones a
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los la primavera
culturales. elementos visuales, táctiles, realizando diferentes
1.1. Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay movimientos.
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y Técnicas e Inst. de
diversas manifestaciones evaluación.
1.2. Contextualiza artísticas de su contexto local.
manifestaciones artístico- - Lista de cotejos
culturales - Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su
entorno familiar y en su
comunidad.

- Preparar papelotes con la letra de las canciones
- Plumones, papelotes, masking tape Papelote con las
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
canciones que vas a presentar a tuis estudiantes.
de los estudiantes

- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “DE colore” ver enlace
- https://www.youtube.com/watch?v=zwc5oa5txD0
- https://www.youtube.com/watch?v=KYfx33Uetwk
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción?, ¿cuántos personajes aparecen en la canción?, ¿qué
hacen los personajes en la canción?, ¿cómo se imagina que se mueven los personajes de la canción?
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 121
_____________________________________________________________________________________________________
- Se les invita a moverse como los personajes de la canción.

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
- Mantener el orden y la limpieza.

- Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:
DE COLORES
De colores,
De colores se visten los campos
En la primavera,
De colores,
De colores son los pajaritos
Que vienen de afuera,
- Dialogan ¿Han entonado canciones a la primavera? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a cantar?
- Escuchan la canción en una casetera.
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
- Escuchan y entonan nuevas canciones: ”Que canten los niños ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=twHA0marLAE
- En grupo comentan sobre las canciones entonadas y que mensajes nos dan.

- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
Tarea para la casa
- Investigan nuevas canciones de la primavera.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 122
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades:
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

- Usa los sentidos para - Menciona y describe
identificar, con la las experiencias que
ayuda del docente, los tiene con
elementos visuales, manifestaciones
Nombres y apellidos de táctiles, sonoros y artísticas en su entorno
los estudiantes kinestésicos que hay familiar y en su
en la naturaleza, el comunidad.
entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 123
_____________________________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 124
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos adivinanzas creativamente.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe adivinanzas
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en con estructura
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este textual simple en el
lenguaje escrito de forma o reiterar información nivel alfabético, de
pertinente. innecesariamente. Establece acuerdo a la
relaciones entre las ideas, situación
3.4. Reflexiona y evalúa la sobre todo de adición, utilizando comunicativa
forma, el contenido y contexto algunos conectores. Incorpora considerando el
del texto escrito vocabulario de uso frecuente. propósito y el
- Revisa la adivinanza con ayuda destinatario.
del docente, para determinar si Técnicas e Inst. de
se ajusta al propósito y evaluación.
destinatario, o si se mantiene o - Rúbrica
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE BÚSQUEDA DE para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
LA EXCELENCIA se proponen.
- Papelote con las interrogantes para producir
adivinanzas.
- Leer la sesión
- Preparar las fichas de trabajo.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación
- Ficha de trabajo

- Se conversa sobre el trabajo de la sesión anterior.
- Comentamos que hoy escribirán adivinanzas para compartirlas con sus familiares y amigos, pero antes
jugaremos a adivinar objetos.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 125
_____________________________________________________________________________________________________
- Se les indica que extraigan de una caja un objeto sin mostrar a los demás y que piensen en las
características que tiene, por ejemplo: color, forma, tamaño. También a qué se parece y para qué sirve.
Ejemplo:
“Adivina, adivinador”
Es de color…
Tiene la forma de un…
Se parece a …
Sirve para…
¿Qué es?
- Escribe su adivinanza un estudiante voluntario, luego se pide que observen el escrito.
- Se orienta la observación a través de preguntas ¿Cómo es una adivinanza? ¿Cuál es el propósito de la
adivinanza?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos adivinanzas.
Planificación
- Se recuerda el propósito de aprendizaje de la adivinanza que son para jugar y saber cómo son las
adivinanzas.
- Completan el cuadro de planificación:
¿Para quién vamos a ¿Cómo lo
¿Qué vamos a escribir?
escribir? presentaremos?
Para que lean mis
Una adivinanza En hojas de color.
familiares y compañeros.
- Eligen sobre qué harán sus adivinanzas, un objeto, animal o una persona. Luego se les invita a escribir su
texto
Textualización
- Individualmente
- Se presenta en tiras las preguntas:
¿Qué color tiene? ¿Qué tamaño? ¿Cómo es su forma? ¿Para qué sirve?
- Luego escriben las respuestas sin poner el nombre del objeto, animal o persona elegida.
Adivina, adivinador
Es de color___________________________________
Su tamaño es_____________________________
Es de forma_________________________________
Sirve para_____________________________________
¿Qué será?
- Escriben y dibujan la adivinanza en texto.

Revisión
- Corrigen lo que han escrito. Tienen en cuenta el cuadro anterior.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 126
_____________________________________________________________________________________________________
- Escriben la versión final de su adivinanza. Utilizan letra grande.

- Leen la adivinanza en voz alta para que sus compañeros/as del aula adivinen.
- Realizan un dibujo para su adivinanza
- Llevan su adivinanza a casa para que lean sus familiares
- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación paginas 27.

- Se realiza una síntesis de lo trabajado y se destaca que para escribir adivinanzas hay que considerar la
estructura del texto y presentar las características del objeto a describir.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá?
Tarea para la casa
- Escribe una nueva adivinanza, no te olvides de elaborar tu plan de escritura y preséntalo al aula en la
siguiente clase.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 127
_____________________________________________________________________________________________________

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
- Evidencia de aprendizaje: Escribe adivinanzas con estructura
textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el propósito y el destinatario.
CAPACIDADES
No puede Escribe Escribe No tiene Revisa la Revisa la
escribir algunas en nivel criterios adivinanz adivinanza
adivinanza letras alfabético para a con con ayuda
s. Solo den las adivinanz revisar ayuda del del docente,
hace adivinanz as, la docente, para
garabatos as aunque adivinan para determinar si
o una letra. aunque en za y no determina se ajusta al
en ocasiones entiende r si se propósito y
ocasione puede la ayuda ajusta al destinatario,
Nº Nombres y Apellidos
s puede salirse de de la propósito o si se
salirse de este o maestra. y mantiene o
este o reiterar destinatar no dentro del
reiterar informaci io, o si se tema, con el
informaci ón mantiene fin de
ón innecesari o no mejorarlo.
innecesa amente. dentro del
riamente. Establece tema,
relaciones pero no lo
entre las mejora
ideas,
sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 128
_____________________________________________________________________________________________________
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
23
24
25
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 129
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos leyendo la unidad de tiempo.

aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencia! - Lee los relojes en horas
cantidad. y concreta estimación del exactas y minutos en
1.3. Usa estrategias y tiempo usando unidades actividades cotidianas
procedimientos de estimación y convencionales y referentes que realiza.
cálculo de actividades cotidianas Técnicas e Inst. de
(reloj). evaluación.
- Lista de cotejo

- Reloj de pared.
- Leer la sesión
- Papelotes y plumones.
- Tener listo el problema en fichas para cada grupo o
- Lápices de color.
un papelote para toda la clase.
- Ficha de trabajo

- Se muestra el reloj y con los estudiantes miramos la hora.
- Responden a preguntas ¿Qué hora es? ¿Un reloj siempre indica hora exacta?
- Se mueve la manecilla del minutero y se pregunta ¿ahora qué hora es? ¿Cómo se lee?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en minutos.
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 130
_____________________________________________________________________________________________________

- Estiman el tiempo y escribimos en la pizarra.
- Comprueban realizando la siguiente actividad:
- Se coloca dos figuras de relojes y realizan el movimiento de las manecillas del reloj. Ejemplo:
- Marcan en el primer reloj la hora de ingreso al colegio y marcan en el segundo reloj la hora de salida del
colegio. Cuentan las horas transcurridas.
- Se orienta para que aprendan a mirar la hora en minutos, para ello grafica el reloj y divide en cuatro partes
iguales. Luego sombrea la cuarta parte del reloj e indica que ya han pasado 15 minutos.
5
5
5
15 minutos
- El mismo procedimiento para calcular la equivalencia de la media hora y la hora en minutos.
1 hora = 60 minutos ½ hora = 30 minutos

- Formalización y reflexión junto con ellos respecto a las equivalencias entre las unidades de tiempo.
Equivalencia entre las unidades de tiempo
- En una hora hay 60 minutos.
- En ½ hora hay 30 minutos.
- En ¼ de hora hay 15 minutos.
- Se reflexiona sobre lo realizado ¿fue fácil leer en minutos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las
superamos?
- Planteamos otros problemas.

- Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?
Tarea para la casa
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 131
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Capacidades:

- Compara en forma
vivencia! y concreta
usando unidades
los estudiantes
convencionales y
referentes de
(reloj).
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 132
_____________________________________________________________________________________________________
16
17
18
19
20
21
22
23
____________________________________________________________________________________________________
I - Setiembre 133

1° Setiembre - Sesiones Unidad

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1° Setiembre - Sesiones Unidad

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1° Setiembre - Sesiones Unidad

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Formatos disponibles

_____________________________________________________________________________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué

Conocer la unidad Aprendiendo a La maestra calendario, reloj

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

- Sistematizan en un organizador gráfico y copien en sus cuadernos el sistema planetario solar.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se escucha con atención su participación.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

Cantidad que se agrega para igualar.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Comentan sobre lo que observan.

- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Inicio Presenta al personaje y menciona como, cuando y donde empieza la historia.

Nudo Expresa el problema principal.

Final Informa como acaba la historia.

- Escriben la primera versión del cuento.

Había una vez una niña que estaba jugando en el parque.

Al final la niña se llevó un gran susto.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Nº Nombres y Apellidos Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

- Luego se pide que representen la gráfica mediante una operación.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

PROTEJAMOS A LA CAPA DE OZONO

Esa es la capa de ozono