DISEÑO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La intervención educativa es entendida, en general, como el conjunto de

actuaciones, de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de
evaluación, que se desarrollan por parte de los agentes de intervención,
bien sean institucionales o personales, para llevar a cabo un programa
previamente diseñado, y cuyo objetivo es intentar que las personas o
grupo con los que se interviene alcance, en cada caso, los objetivos
propuestos en dicho programa. Cualquier intento de renovar la realidad
educativa ha de partir de una reflexión, en profundidad, acerca del tipo
de intervención que se propone.

La intervención es un proceder que se realiza para promover un cambio, generalmente de

conducta en términos de conocimientos, actitudes o prácticas, que se constata evaluando
los datos antes y después de la intervención, por lo que se hace necesario tener en cuenta
la metodología a seguir.

Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención

educativa es la planificación previa. Aunque cuando se lleve a la práctica
la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso
improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan,
disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las
actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y
tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre
facilitará las cosas.

Planificación en la intervención educativa

El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de

un proyecto o un programa de acción; está referido al proceso de
organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la
forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Se
señala que existen principios de carácter general en la planificación de la
intervención educativa, como son:

 Principio de racionalidad. El planificador ha de tener un

conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad del
ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención.
 Principio de continuidad. Todos los elementos que componen el
programa de intervención educativa han de ser aplicados de forma
continua y sistemática y deben estar interrelacionados.
  Principio de univocidad. La redacción del programa ha de
hacerse de forma que todos los términos utilizados puedan ser
entendidos en el mismo sentido.
 Principio de comprensividad semántica. Los términos
utilizados en la redacción de un programa han de ser fácilmente
comprensibles por todos.
 Principio de flexibilidad. La planificación debe ser flexible,
permitiendo la introducción de modificaciones necesarias en
cualquier momento del proceso.
 Principio de variedad. El equipo planificador deberá ser creativo
y original en la elaboración.
 Principio de realismo. La elaboración del programa ha de partir
de un análisis previo y sólidamente apoyado en la realidad del
ámbito en el que se va a aplicar.
 Principio de participación. El equipo planificador ha de estar
abierto a la participación de otras personas o entidades.

Para que la planificación sea eficaz, ha de tener distintos niveles y

diferentes enfoques. En primer lugar, se ha de reflexionar sobre la
filosofía del programa y planificar aspectos como los criterios generales
de intervención, estrategias de acción y tipos de proceso.

En segundo lugar, ha de planificarse la forma de obtener los datos

necesarios sobre el ámbito de intervención: composición demográfica
del ámbito, estructura socioeconómica y actitudes de las personas
implicadas.

En tercer lugar, es necesario planificar las metas u objetivos a

conseguir, teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las
necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la
intervención. La fijación adecuada de objetivos es muy importante, ya
que son los que lo definen, orientan y dan sentido a un programa de
intervención.

En cuarto lugar, es necesario planificar los recursos disponibles:

humanos, materiales, así como su localización espacial.

La planificación de un programa de intervención educativa debe

considerar los siguientes elementos:

-Naturaleza del programa: qué se quiere hacer.

-Origen y fundamento: por qué se quiere hacer.

-Objetivos: para qué se quiere hacer.

-Metas: cuánto se quiere hacer.

-Localización física: dónde se quiere hacer.

-Metodología: cómo se quiere hacer.

-Recursos humanos: quiénes lo van a hacer.

-Recursos materiales: con qué se va a hacer.

-Recursos financieros: con qué se va a costear.

-Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación.

Un esquema de diseño y planificación de un programa de intervención

educativa considera las siguientes fases:

Fase inicial

 Determinación y selección del caso.

 Determinación de necesidades.
 Obtención y selección de datos.
 Fijación de objetivos.

Fase de ejecución

 Punto de partida.
 Diseño del programa: objetivos, contenidos, medios, métodos.
 Aplicación del programa.

Fase de valoración

 Evaluación del programa.

 Conclusiones finales.
 Elaboración del informe.

La fase inicial trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la

realidad social o ámbito de intervención, con el fin de conocer esa
realidad de la forma más completa posible. Es la fase diagnóstica de la
planificación; en ella se estudia la naturaleza y características del ámbito
en el que se va a realizar la intervención educativa; se intenta conocer
las necesidades existentes. Lo más importante en este caso es hacer
una buena investigación, que logre fotografiar lo más real posible la
realidad que se tiene, para así poder lograr un ideal o lo que debe ser
que permita saber el porqué del problema, por tanto, debe tener un
carácter de sistema.

Según Salas Perea “la determinación de las necesidades de aprendizaje

permitirá a los directivos y educadores organizar los procesos
educacionales, de forma tal que permita compatibilizar los intereses
sociales e institucionales con los individuales, así como apreciar cambios
en los diferentes niveles de calidad y pertinencia del desempeño, así
como el grado de satisfacción de la población y la comunidad”.

Se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos, los

cuales deben expresarse de modo que se identifiquen los cambios que
se desean, no solo lo que se quiere hacer. Por lo que los mismos deben
ser simples, medibles, realistas y reflejar el tiempo para cumplirlo, en
este caso deben ser objetivos educativos. Otro elemento metodológico
importante para el diseño es la meta, es decir, aquello que se quiere
conseguir al ejecutarla, y al igual que los objetivos debe expresarse de
manera muy específica.

La fase de ejecución es la más importante. Con todos los datos

disponibles y una vez fijados los objetivos, se trata de establecer un
punto de partida, diseñar el programa propiamente dicho y ponerlo en
práctica.

Un programa educativo es similar a un programa docente, el cual

incorpora todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
centrado en el desarrollo humano (autoestima, trabajo en grupos,
desarrollo de capacidades, planificación conjunta, responsabilidad
compartida).

El diseño y elaboración del programa deberá comprender:

-Los objetivos ya fijados.

-Los medios y recursos disponibles para lograrlos como instalaciones,

inmuebles, personal, presupuesto para su adquisición y mantenimiento,
condiciones de uso de esos medios.

-Las estrategias de acción establecidas, en función de los elementos

anteriores: actuaciones en clases, en talleres, número de sesiones,
método de trabajo.
-Una temporalización de las actuaciones: calendario, horarios, número
de sesiones por grupo o taller.

La fase de valoración consiste en evaluar el programa y su aplicación,

tanto sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo,
para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el
correspondiente informe de evaluación.

Una ventaja de las intervenciones educativas es que estas se desarrollan

en escenarios donde se han identificado las necesidades sentidas de
grupos vulnerables. Pueden ser individuales o grupales. Las grupales
suponen un programa educativo que responde a las necesidades del
grupo objeto.

Distintos escenarios en que puede realizarse una intervención

educativa

-Centros de salud

-Centros escolares

-Centros de trabajo

Estos escenarios brindan la oportunidad de desarrollar acciones

educativas de amplio alcance y de esta forma llegar a poblaciones
dianas específicas. En el caso de los centros escolares nos ofrece la
oportunidad de intervenir sobre niños y adolescentes, etapa
fundamental en la formación de estilos saludables de vida.

Temas específicos a desarrollar a través de una intervención

educativa:

-Educación sexual, abuso sexual, tabaquismo, alcoholismo, drogas,

violencia familiar, autoestima, etc.

Tipos de intervención:

-Promoción

-Prevención

-Rehabilitación

La educación para la salud pretende conducir al individuo y la

colectividad a un proceso de cambio de actitud y de conducta, para la
aplicación de medios que les permitan la conservación y mejoramiento
de su salud. Promover la salud significa educar, es decir, instaurar en la
población comportamientos que hayan probado ser realmente efectivos
para una salud óptima. Esto requiere promover cambios en los hábitos
de vida que puedan favorecer, retrasar o aún eliminar los riesgos de
enfermedad.

CONCLUSIONES

Se hace imprescindible, pues, tener en cuenta la metodología a seguir

para la realización de una intervención educativa, en la cual los
planificadores deben tener una buena preparación para poder actuar o
tomar medidas en cualquier momento de la misma, y haber estudiado
minuciosamente el grupo o personas a las que va destinada la
intervención. Asimismo, haber identificado muy bien las necesidades
sentidas del grupo objeto de estudio, para poder producir un cambio,
una nueva cualidad.

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